ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI PHÚ QUÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 9 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI 2020 ĐẠI HỌ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI PHÚ QUÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP HĨA HỌC VÔ CƠ LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI PHÚ QUÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN HĨA HỌC Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Hoàng Trang HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc hoàn thành với cố gắng, nỗ lực thân, giúp đỡ nhiệt tình thầy anh chị học viên Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới TS Nguyễn Hồng Trang, ngƣời thầy hết lịng giúp đỡ, động viên, dạy bảo, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập hoàn thành luận văn Xin cảm ơn Khoa Sƣ phạm – Trƣờng ĐH Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy mơn Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học anh chị học viên giúp đỡ, truyền kinh nghiệm quý báu cho tác giả Xin cảm ơn thầy cô giáo, học sinh hai trƣờng THCS Giảng Võ THCS Thống Nhất tạo điều kiện trình thực nghiệm hoàn thiện đề tài Cuối tác giả xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè ln bên, động viên, giúp đỡ suốt thời qua Hà Nội, tháng 01 năm 2020 Tác giả Lại Phú Quân i i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 Chữ viết tắt ĐC ĐHQG ĐHSP GV HS NL NLHT PPDH PTHH TC TN THCS Chữ tƣơng ứng Đối chứng Đại học quốc gia Đại học sƣ phạm Giáo viên Học sinh Năng lực Năng lực hợp tác Phƣơng pháp dạy học Phƣơng trình hóa học Tiêu chí Thực nghiệm Trung học sở ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Năng lực đặc thù môn học……………………………………19 Bảng 1.2 Thực trạng phát triển lực hợp tác cho học sinh thơng qua dạy học hóa học vơ lớp trƣờng THCS Giảng Võ THCS Thống Nhất……………………………………………………………………… 26 Bảng 1.3 Thực trạng học sinh trƣờng THCS Giảng Võ THCS Thống Nhất hiểu biết lực hợp tác………….…………………………….…28 Bảng 2.1 Chƣơng trình hóa học vô lớp 9……………………………… 34 Bảng 2.2 Nội dung tích hợp chủ đề “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ mơi trƣờng”……………………………………………………………………….42 Bảng 2.3 Nội dung tích hợp chủ đề “Muối ăn vấn đề bảo vệ tài nguyên biển”…………………………………………………………………………51 Bảng 2.4 Nội dung tích hợp chủ đề “Phân bón hóa học vấn đề bảo vệ mơi trƣờng đất”……………………………………………………………….… 54 Bảng 2.5 Nội dung tích hợp chủ đề “Oxit Cacbon nhiễm khơng khí”………………………………………………………………………… 57 Bảng 2.6 Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác…… ….91 Bảng 2.7 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực hợp tác HS dạy học hóa học THCS (dành cho GV)……………………………………… 97 Bảng 2.8 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực hợp tác HS dạy học hóa học THCS (dành cho HS)…………………………………… … 99 Bảng 3.1 Kết điều tra bảng kiểm quan sát………………….…………114 Bảng 3.2 Phân phối tần số kết hai kiểm tra…………… … 117 Bảng 3.3 Phân phối tần suất kết hai kiểm tra……….…… …118 Bảng 3.4 Phân phối tần suất tích lũy % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống………………………………………………………… ……… …118 Bảng 3.5 Phân loại kết học tập HS trƣờng THCS Giảng Võ…… 121 Bảng 3.6 Phân loại kết học tập HS trƣờng THCS Thống Nhất …121 Bảng 3.7 Tổng hợp tham số đặc trƣng……………………………… 123 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH Hình 1.1 Các thành phần cấu trúc lực…………………………….16 Biểu đồ 3.1 Kết thực nghiệm kiểm tra 15 phút số THCS Giảng Võ …………………………………………………………………………… 119 Biểu đồ 3.2 Kết thực nghiệm kiểm tra 15 phút số THCS Thống Nhất…………………………………………………………… …….….119 Biểu đồ 3.3 Kết thực nghiệm kiểm tra 15 phút số THCS Giảng Võ …………………………………………………………………………… 120 Biểu đồ 3.4 Kết thực nghiệm kiểm tra 15 phút số THCS Thống Nhất ……………………… …………………… ………………………120 Biểu đồ 3.5 Phân loại kết học tập HS trƣờng THCS Giảng Võ – số ……………… …………………… ……………… ………… …121 Biểu đồ 3.6 Phân loại kết học tập HS trƣờng THCS Giảng Võ – số ……… …………………………… ………………… ………… 122 Biểu đồ 3.7 Phân loại kết học tập HS trƣờng THCS Thống Nhất – số ……………………….………… ……… ………………… …122 Biểu đồ 3.8 Phân loại kết học tập HS trƣờng THCS Thống Nhất – số …………………………………………… ………………… …123 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN…………………………………………………………………i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT………….…………………………… ii DANH MỤC CÁC BẢNG………………………………………………… iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH……………………………………iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu 5.2 Đối tƣợng nghiên cứu 5.3 Phạm vi khảo sát Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phƣơng pháp xử lý thống kê toán học kết thực nghiệm Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Định hƣớng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam 1.2 Những vấn đề chung dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệm tích hợp 1.2.2 Các kiểu tích hợp 1.2.3 Khái niệm dạy học tích hợp 1.2.4 Các mức độ dạy học tích hợp v 1.2.5 Vai trị mục tiêu dạy học tích hợp 10 1.2.6 Ƣu nhƣợc điểm dạy học tích hợp 11 1.2.7 Lƣu ý vận dụng dạy học tích hợp giảng dạy 11 1.3 Dạy học tích hợp hóa học 12 1.4 Dạy học tích hợp hóa học theo chủ đề 12 1.4.1 Khái niệm chủ đề dạy học theo chủ đề 12 1.4.2 Phân loại chủ đề dạy học 13 1.4.3 Chủ dề tích hợp hóa học 14 1.5 Các phƣơng pháp dạy học 14 1.5.1 Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề 14 1.5.2 Phƣơng pháp dạy học sử dụng trò chơi học tập 15 1.5.3 Kĩ thuật dạy học theo nhóm nhỏ 15 1.6 Định hƣớng phát triển lực cho học sinh 15 1.6.1 Khái niệm lực 15 1.6.2 Đặc điểm lực 16 1.6.3 Cấu trúc lực 16 1.6.4 Các phƣơng pháp đánh giá lực 17 1.6.5 Năng lực đặc thù môn học 19 1.7 Năng lực hợp tác 22 1.7.1 Khái niệm lực hợp tác 22 1.7.2 Cấu trúc biểu lực hợp tác học sinh trung học sở 23 1.7.3 Biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh 23 1.7.4 Cách đánh giá lực hợp tác 24 1.8 Thực trạng việc tích hợp vấn đề thực tiễn vào giảng dạy hóa học THCS nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh 25 1.8.1 Mục đích điều tra 25 1.8.2 Đối tƣợng điều tra 25 1.8.3 Mô tả phiếu điều tra 25 1.8.4 Nội dung điều tra 25 1.8.5 Phƣơng pháp điều tra 25 vi 1.8.6 Kết điều tra 26 Tiểu kết chƣơng 31 CHƢƠNG 2: DẠY HỌC TÍCH HỢP HÓA HỌC VỚI VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH 32 2.1 Phân tích nội dung kiến thức cấu trúc chƣơng học lớp 32 2.1.1 Mục tiêu phần hóa học vơ lớp 32 2.1.2 Cấu trúc phần hóa học vơ lớp 34 2.1.3 Một số điểm ý nội dung phƣơng pháp dạy học phần hóa học vơ lớp 36 2.2 Nguyên tắc quy trình xây dựng chủ đề tích hợp dạy học phần hóa học vơ lớp 40 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp 40 2.2.2 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 40 2.3.Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp phần hóa học vơ lớp 42 2.3.1 Chủ đề: Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trƣờng 42 2.3.2 Chủ đề: Muối ăn vấn đề bảo vệ tài nguyên biển 51 2.3.3 Chủ đề: Phân bón hóa học bảo vệ mơi trƣờng đất 54 2.3.4 Chủ đề: Oxit Cacbon nhiễm khơng khí 57 2.4 Một số kế hoạch dạy học 66 2.4.2 Chủ đề: Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trƣờng 66 2.4.2 Chủ đề: “Phân bón hóa học bảo vệ mơi trƣờng đất” 80 2.5 Thiết kế công cụ đánh giá phát triển lực hợp tác HS qua dạy học tích hợp 91 2.5.1 Xác định tiêu chí mức độ đánh giá 91 2.5.2 Đề xuất công cụ đánh giá phát triển lực hợp tác 96 2.5.3 Đề xuất kiểm tra 104 2.6 Các yêu cầu nhằm thực hiệu chủ đề dạy học 105 2.6.1 Đối với giáo viên 105 2.6.2 Đối với học sinh 106 vii Tiểu kết chƣơng 108 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 109 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 109 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 109 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 109 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 109 3.2.1 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 109 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 110 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 110 3.3.1 Chọn địa bàn đối tƣợng thực nghiệm 110 3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 110 3.4 Kết xử lý kết thực nghiệm 111 3.4.1 Phƣơng pháp xử lí đánh giá kết thực nghiệm 111 3.4.2 Xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 111 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 123 3.5.1 Phân tích định tính 123 3.5.2 Phân tích định lƣợng 124 Tiểu kết chƣơng 126 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 127 Kết luận chung 127 Khuyến nghị đề xuất 128 Hƣớng phát triển đề tài 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO 129 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm gần giáo dục không phát triển mạnh mẽ số lƣợng mà tập trung lớn chất lƣợng Giáo dục chuyển từ trình tập trung nội dung kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học; học phải kết hợp với thực hành, áp dụng đƣợc vào sống Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn liền với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc Vì GV cần có lộ trình thay đổi cách truyền thụ kiến thức đơn sang định hƣớng phát triển lực cho HS q trình học tập, hƣớng tới phát triển tồn diện phẩm chất, lực cho HS Theo chƣơng trình giáo phổ thông tổng thể (2018) Bộ giáo dục đào tạo, mơn Hóa học cấp THCS phân môn môn Khoa học tự nhiên Bên cạnh vai trị hình thành phát triển phẩm chất chung học sinh THCS, mơn học cịn giúp HS hình thành phát triển lực tìm hiểu khám phá giới tự nhiên qua quan sát thực nghiệm Vận dụng kiến thức khoa học để giải tình sống từ tạo hứng thú học tập trải nghiệm cho HS Hóa học mơn học có giá trị thực tiễn cao, diện nhiều lĩnh vực sống góp phần phát triển kinh tế - xã hội Vì việc tích hợp vấn đề thực tiễn vào dạy phần tạo hứng thú học tập, say mê tìm hiểu, thấy đƣợc cần thiết mơn học cho HS Từ GV phải ngƣời xây dựng kế hoạch dạy phù hợp hƣớng tới HS đƣợc trải nghiệm, đƣợc tiếp cận với nhiều vấn đề thực tiễn hình thức hoạt động nhóm, đóng vai, đƣợc làm dự án, làm thí nghiệm… qua nâng cao nâng lực hợp tác học sinh học tập Từ lý trên, với suy nghĩ mong muốn đƣợc thay đổi cách dạy cách học để tăng hứng thú học tập cho học sinh lựa chọn đề tài: “Phát triển lực hợp tác cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp hóa học vơ lớp 9” để nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Một lực quan cần ý để phát triển cho HS trình dạy học lực hợp tác Tuy nhiên học sinh Việt Nam, lực chƣa đƣợc phát triển cách toàn diện Chúng tơi phân tích sâu thực trạng phát triển lực hợp tác cho học sinh chƣơng I mục 1.6 Nhận thấy tầm quan trọng lực hợp tác, nhiều tác giả nghiên cứu đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh nhƣ thông qua hệ thống tình thực tiễn [8], luận văn rõ lực hợp tác lực quan trọng cần đƣợc hình thành trình dạy học, gắn liền với tập thực tiễn qua vấn đề nghiên cứu học sinh tìm hiểu, thảo luận đƣa đƣợc sản phẩm chung nhóm Thơng qua tập hóa học gắn liền với thực tiễn [9] [17] luận văn tác giả chủ yếu tìm hiểu, xây dựng tập có liên quan đến đời sống để học sinh thấy đƣợc mối quan hệ lý thuyết thực tế, từ gặp tình sống học sinh vận dụng kiến thức học để giải vấn đề Thông qua phƣơng pháp kĩ thuật dạy học để phát triển NLHT cho học sinh nhƣ [ 21], luận văn đƣa đƣợc phƣơng pháp dạy học phù hợp với việc dạy học phát triển lực, triển khai phƣơng pháp phù hợp trình lên lớp nhƣ sử dụng phƣơng pháp nhóm, phƣơng pháp dạy học giải vấn đề số kĩ thuật dạy học nhƣ: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật sơ đồ tƣ Các luận văn nghiên cứu phát triển lực hợp tác cho học sinh thơng qua q trình dạy học cách khác nhƣng nghiên cứu cho học sinh THPT cịn học sinh THCS chƣa đƣợc đề cập tới Để dạy học phát triển NLHT cho học sinh tơi thấy sử dụng dạy học tích hợp quan trọng Nó liên kết kiến thức môn, lĩnh vực tầm hiểu biết học sinh để giúp em hiểu rõ hiểu sâu đƣợc Thơng qua chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể [1] [2] [3], cho thấy phƣơng pháp dạy học phát triển lực tốt cho học sinh dạy học tích hợp Ở phƣơng pháp học sinh đƣợc hình thành kiến thức qua hoạt động mà giáo viên tổ chức, kiến thức hình thành có mối liên hệ với theo trình tự, mức độ Qua học sinh đƣợc tìm hiểu, thảo luận, đánh giá hình thành rút đƣợc kiến thức cần ghi nhớ Qua số đề tài nghiên cứu chƣơng trình giáo dục phổ thơng tơi thấy: có số tác giả nghiên cứu phát triển lực hợp tác tích hợp vấn đề thực tiễn có liên quan đến dạy Tuy nhiên, việc phát triển lực hợp tác thông qua dạy học vấn đề thực tiễn chƣa có nhiều tác giả quan tâm tới Với mong muốn đóng góp thêm kiến thức thực tiễn dạy học hóa học lớp để phát triển NLHT cho HS cấp THCS, luận văn chúng tơi nghiên cứu có kế thừa phát triển nghiên cứu trƣớc để làm sở cho việc nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học tích hợp hóa học vơ lớp 9” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc phát triển lực hợp tác cho học sinh trung học sở thơng qua dạy học tích hợp hóa học theo chủ đề Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận khái niệm dạy học tích hợp; mức độ dạy học tích hợp dạy học tích hợp hóa học theo chủ đề; khái niệm lực, lực hợp tác, biểu lực hợp tác, biện pháp phát triển lực hợp tác; phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh - Nghiên cứu thực tiễn vấn đề nghiên cứu thông qua khảo sát thực trạng việc phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học tích hợp hóa học theo chủ đề - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chƣơng trình hóa học [18] từ lựa chọn nội dung phù hợp cho dạy học tích hợp hóa học theo chủ đề nhằm phát triển lực hợp tác cho HS THCS - Đề xuất nguyên tắc quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp - Thiết kế chủ đề dạy học tích hợp hóa học số kế hoạch dạy học nhằm tiến hành thực nghiệm sƣ phạm - Đề xuất tiêu chí công cụ đánh giá phát triển lực hợp tác cho HS THCS - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm, thu thập xử lí liệu để đánh giá tính khả thi, hiệu đề tài Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học lớp THCS 5.2 Đối tượng nghiên cứu Năng lực hợp tác học sinh THCS phát triển lực hợp tác thông qua dạy học chủ đề tích hợp chƣơng trình hóa học vơ lớp 5.3 Phạm vi khảo sát Nghiên cứu nội dung đƣợc giới hạn chƣơng trình hóa học lớp Thực nghiên cứu giáo viên 60 học sinh hai trƣờng THCS Thống Nhất – Ba Đình – Hà Nội trƣờng THCS Giảng Võ – Ba Đình – Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu Dạy học tích hợp vấn đề thực tiễn gắn liền với nội dung hóa học nhƣ để phát triển đƣợc lực hợp tác cho học sinh? Giả thuyết khoa học Nếu GV vận dụng dạy học tích vấn đề thực tiễn gắn liền với nội dung hóa học hiệu phát triển đƣợc lực hợp tác cho học sinh góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tìm kiếm tài liệu, xử lý tài liệu,phân loại, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, nguồn tài liệu lý luận thực tiễn có liên quan: + Nghiên cứu sở lý luận nội dung dạy học tích hợp + Nghiên cứu sở lý luận phát triển lực cho HS qua trình dạy học 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phƣơng pháp điều tra, thu thập thông tin: Phát phiếu thăm dò cho HS GV để điều tra thực trạng việc giảng dạy có tích hợp vấn đề thực tiễn nhằm phát triển lực hợp tác cho HS Phƣơng pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến giảng viên khoa sƣ phạm GV hóa học trƣờng THCS Sử dụng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu việc tích hợp vần đề thực tiễn giảng dạy hóa học nhằm phát triển lực hợp tác cho HS 8.3 Phương pháp xử lý thống kê toán học kết thực nghiệm Sử dụng phƣơng pháp toán học thống kê xử lí số liệu điều tra kết thực nghiệm sƣ phạm để rút kết luận Đóng góp đề tài Hệ thống làm sáng tỏ số khái niệm, vấn đề liên quan làm sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp để phát triển lực hợp tác dạy học hóa học lớp Xây dựng đƣợc hệ thống chủ đề dạy học tích hợp với vấn đề thực tiễn giảng dạy nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Điều tra, đánh giá thực trạng dạy học tích hợp với vấn đề thực tiễn hóa học lớp THCS nhằm phát triển lực hợp tác cho HS Thiết kế, sử dụng công cụ đánh giá phát triển lực hợp tác HS trình học tập 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần phần nhƣ: mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn gồm có chƣơng: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chƣơng Dạy học tích hợp với việc phát triển lực hợp tác cho học sinh Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Định hƣớng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lƣợng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy ngƣời định hƣớng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh”[1] Trong chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể (Bộ giáo dục đào tạo ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018) đƣợc xây dựng theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực học sinh, tạo đƣợc môi trƣờng học tập giúp học sinh phát triển tốt thể chất tinh thần, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp cho thân; có phẩm chất lực cần thiết để trở thành ngƣời cơng dân có trách nhiệm, ngƣời lao động có văn hố, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nƣớc thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể ( Bộ giáo dục đào tạo ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018)[1] nêu rõ phẩm chất lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh là: Về phẩm chất cần hình thành: lòng yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ,thật thà, trung thực, tinh thần trách nhiệm Về NL chung cần hình thành: khản tự chủ tự học, khả giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; Nhƣ NL giao tiếp hợp tác NL cần đƣợc hình thành phát triển cho học sinh phổ thơng q trình dạy học 1.2 Những vấn đề chung dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệm tích hợp Trong giáo dục, ngƣời ta cho tích hợp dùng để quan niệm giáo dục toàn diện ngƣời, chống lại phát triển thiếu hài hịa, cân đối Theo từ điển Tiếng Việt hiểu: tích hợp kết hợp chƣơng trình, nội dung, hoạt động thành phần khác thành khối định Tích hợp kết hợp, thống nội dung Theo từ điển Giáo dục học hiểu: tích hợp liên kết đối tƣợng nghiên cứu, giảng dạy học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác thành khối thống Nhƣ vậy, tích hợp kết hợp, hợp phận, phần tử khác thành thể hồn chỉnh, thống 1.2.2 Các kiểu tích hợp Tích hợp môn: mối quan hệ nội dung kiến thức, quy luật giống chung cho mơn, ngƣợc lại với q trình tách biệt chúng [ 7] Tích hợp dọc: q trình liên kết kiến thức lĩnh vực số lĩnh vực gần Tích hợp ngang: q trình tích hợp dựa kiến thức thuộc lĩnh vực khác Tích hợp chƣơng trình: hợp nội dung kiến thức quy luật chung gần Tích hợp kiến thức: liên kết kiến thức khác thành tập hợp nộ dung mang tính thống Tích hợp kĩ năng: liên kết kĩ cần thiết sử dụng lĩnh vực nhiều lĩnh vực để giải vấn đề 1.2.3 Khái niệm dạy học tích hợp Thơng qua từ điển giáo dục học thấy đƣợc dạy học tích hợp hành động kết nối đối tƣợng nghiên cứu, nội dung học tập lĩnh vực lĩnh vực khác thành thể thống đƣợc thể kế hoạch dạy học Dạy học tích hợp hiểu rằng: định hƣớng dạy học giáo viên ngƣời hƣớng dẫn, tổ chức hoạt động học tập qua HS biết tổng hợp kiến thức, kĩ để giải nhiệm vụ học tập, từ hình thành phát triển lực cần thiết cho HS Theo lý luận dạy học hiểu : dạy học tích hợp xếp cách logic, có hệ thống nội dung kiến thức lĩnh vực nhiều lĩnh vực khác thành thể thống Trong [6] xác định “Dạy học tích hợp tạo tình liên kết tri thức mơn học, hội phát triển lực học sinh Khi xây dựng tình vận dụng kiến thức, học sinh phát huy đƣợc lực thân, phát triển tƣ sáng tạo”, với nghiên cứu tơi sử dụng khái niệm dạy học tích hợp theo tài liệu 1.2.4 Các mức độ dạy học tích hợp Trong dạy học tích hợp cần xác định rõ chủ đề học tập để sử dụng nội dung kiến thức, phƣơng pháp, kĩ mơn học liên quan giải vấn đề, từ kích thích HS tham gia vào hoạt động học tập q trình giảng dạy Dạy học tích hợp đƣa thành mức độ [17]: Lồng ghép: mức độ này, nội dung kiến thức môn học đƣợc dạy riêng biệt, nội dung liên quan tới xã hội, thực tiễn hay mơn học khác đƣợc đƣa vào kiến thức môn học Các kiến thức đƣợc lồng ghép hợp lý, phù hợp với nội dung kiến thức học, từ giúp học sinh thấy đƣợc mối quan hệ nội dung kiến thức môn học với Vận dụng kiến thức liên môn: mức độ này, hoạt động học tập đƣợc xây dựng chủ đề, ngƣời học cần sử dụng kiến thức nhiều môn học liên quan để giải vấn đề đƣa Nội dung kiến thức môn học đƣợc phát triển riêng rẽ, đảm bảo tính hệ thống mơn học, bên cạnh phải thấy đƣợc liên kết vận dụng kiến thức liên mơn chủ đề Hịa trộn: mức độ này, nội dung kiến thức chủ đề môn học không thuộc riêng môn mà thuộc nhiều mơn khác nhau, kiến thức đƣợc tìm hiểu thuộc chủ đề không cần dạy môn học riêng rẽ Ở mức độ HS thấy hợp nhất, kiến thức môn học với Với mức độ GV ngƣời tạo vấn đề, tình thích hợp để xây dựng mục tiêu chung cho nhóm mơn học, tạo thành chủ đề phù hợp 1.2.5 Vai trò mục tiêu dạy học tích hợp a Vai trị dạy học tích hợp Với xu hƣớng đổi giáo dục Việt Nam nhƣ dạy học tích hợp có số vai trò quan trọng nhƣ: - Học tập kết hợp với thực hành cách thƣờng xuyên - Dạy học định hƣớng hình thành phát triển NL cho ngƣời học - Khuyến kích HS học tập cách tồn diện, có hiệu - Nội dung, kiến thức dạy học mang tính động dự trữ - HS ngƣời chiếm lĩnh kiến thức hình thành phẩm chất: tích cực, chủ động, độc lập trình học b Mục tiêu dạy học tích hợp Làm cho q trình học trở nên ý nghĩa cách gắn nội dung học tập với đời sống ngày, với số tình mà ngƣời học gặp Giúp cho học sinh phân biệt đƣợc cốt yếu không quan trọng Cái cốt yếu lực, kiến thức giúp HS vận dụng để xử lý tình có ý nghĩa đời sống 10 ... lý luận khái niệm dạy học tích hợp; mức độ dạy học tích hợp dạy học tích hợp hóa học theo chủ đề; khái niệm lực, lực hợp tác, biểu lực hợp tác, biện pháp phát triển lực hợp tác; phƣơng pháp dạy. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI PHÚ QUÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP HĨA HỌC VÔ CƠ LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN... lý luận thực tiễn dạy học tích hợp để phát triển lực hợp tác dạy học hóa học lớp Xây dựng đƣợc hệ thống chủ đề dạy học tích hợp với vấn đề thực tiễn giảng dạy nhằm phát triển lực hợp tác cho học