Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu ĐHTN http //www lrc tnu edu vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM ĐĂNG NGUYỆN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ T[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM ĐĂNG NGUYỆN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HĨA CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUANG TRUNG, HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM ĐĂNG NGUYỆN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUANG TRUNG, HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Út Sáu THÁI NGUYÊN - 2017 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả, không chép Các số liệu luận văn tác giả nghiên cứu, tìm tịi so sánh, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Thái Ngun, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Phạm Đăng Nguyện Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN i http://www lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Phòng đào tạo sau đại học quý Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy lớp cao học khóa 23 chuyên ngành Quản lý giáo dục, luôn tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng đến Tiến sĩ Nguyễn Thị Út Sáu, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo, em học sinh trường THPT Quang Trung, gia đình, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân cố gắng, nỗ lực khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong góp ý, bảo Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Phạm Đăng Nguyện Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN ii http://www lrc.tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý hành vi văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông 1.1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Tổng quan cơng trình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10 1.2.2 Hành vi văn hóa 12 1.2.3 Giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh 18 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iii http://www lrc.tnu.edu.vn/ 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh 19 1.3 Q trình giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh Trung học phổ thông 19 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý học sinh Trung học phổ thông 19 1.3.2 Các thành tố q trình giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh 20 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trung học phổ thông 26 1.4.1 Quy trình quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trung học phổ thơng 26 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh 28 1.4.3 Chủ thể quản lý 28 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trung học phổ thơng 28 Tiểu kết chương 1: 30 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUANG TRUNG, HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 32 2.1 Khái quát khách thể điều tra trình khảo sát 32 2.1.1 Một số nét khái quát huyện Ninh Giang 32 2.1.2 Khái quát trường Trung học phổ thông Quang Trung 32 2.2 Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học sinh trường THPT Quang Trung, Huyện Ninh Giang, Tỉnh Hải Dương 34 2.2.1 Quá trình điều tra 34 2.2.2 Kết học tập rèn luyện học sinh trường THPT Quang Trung 03 năm, từ năm hoc 2013-2014 đến năm học 2015-2016 36 2.2.3 Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trường THPT Quang Trung 41 2.2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động GDHVVH cho học sinh trường THPT Quang Trung 52 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv http://www lrc.tnu.edu.vn/ Tiểu kết chương 2: 64 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO HỌC SINH CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUANG TRUNG, HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 66 3.1 Một số nguyên tắc xác định biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Quang Trung 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục đào tạo nhà trường 66 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67 3.2 Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Quang Trung, huyện Ninh Giang, Tỉnh Hải Dương 67 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường lồng ghép giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh vào môn học trường THPT 67 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức công tác hoạt đông trải nghiệm thực tế theo hướng giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh 69 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng cơng tác đồn theo hướng trọng giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh 73 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo xây dựng môi trường văn hóa nhà trường 75 3.3 Mối quan hệ biện pháp 78 3.4 Khảo nghiệm biện pháp 79 3.3.1 Kết khảo nghiệm biện pháp theo ý kiến đánh giá chuyên gia 79 3.4.2 Nhận xét 81 Tiểu kết chương 3: 82 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN v http://www lrc.tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 Kết luận 84 Khuyến nghị 84 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Hải Dương 84 2.2 Đối với BGH trường THPT Quang Trung 85 2.3 Với cán giáo viên trường THPT Quang Trung 85 2.4 Với học sinh trường THPT Quang Trung 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN vi http://www lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Chữ viết tắt ATGT BCH BGH BT CBQL CĐY CHQ CNH-HĐH CSGT ĐY GD&ĐT GDCD GDHVVH GDQP-AN GV GVBM GVCN HQ HS HVVH HVVHHT KBG PV QLGD TB THPT TNCS TNGT TT TX XHCN Nguyên nghĩa An tồn giao thơng Ban chấp hành Ban giám hiệu Bình thường Cán quản lý Chưa đồng ý Chưa hiệu Cơng nghiệp hóa-Hiện đại hóa Cảnh sát giao thông Đồng ý Giáo dục đào tạo Giáo dục cơng dân Giáo dục hành vi văn hóa Giáo dục Quốc phịng-An ninh Giáo viên Giáo viên mơn Giáo viên chủ nhiệm Hiệu Học sinh Hành vi văn hóa Hành vi văn hóa học học tập Khơng Phân vân Quản lý giáo dục Trung bình Trung học phổ thông Thanh niên cộng sản Tai nạn giao thông Thỉnh thoảng Thường xuyên Xã hội chủ nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv http://www lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Kết xếp loại Hạnh kiểm học sinh trường THPT Quang Trung 03 năm học gần 36 Bảng 2.2: Kết xếp loại Học lực học sinh trường THPT Quang Trung 03 năm học gần 36 Bảng 2.3: Những lỗi vi phạm học sinh trường THPT Quang Trung năm học 2015-2016 37 Bảng 2.4 Những biểu hành vi không mong muốn học sinh trường THPT Quang Trung 38 Bảng 2.5: Đánh giá việc thực nội dung giáo dục HVVH cho học sinh 43 Bảng 2.6: Đánh giá việc xây dựng kế hoạch giáo dục HVVH cho học sinh 52 Bảng 2.7: Đánh giá việc tổ chức nguồn lực giáo dục HVVH cho học sinh 55 Bảng 2.8: Đánh giá công tác đạo hoạt động giáo dục HVVH cho học sinh 57 Bảng 2.9: Đánh giá công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục HVVH cho học sinh 61 Bảng 3.1: Đánh giá CBQL, GV trường THPT Quang Trung tính cần thiết biện pháp Giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh 80 Bảng 3.2: Đánh giá CBQL, GV trường THPT Quang Trung tính khả thi biện pháp Giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh 81 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN v http://www lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC HÌNH Sơ đồ 1.1 Sơ đồ hố chức trình quản lý giáo dục 12 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ đánh giá mức độ thực đường giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trường THPT Quang Trung 48 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN vi http://www lrc.tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua đất nước ta chuyển cơng đổi sâu sắc tồn diện, có nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục Tuy nhiên, mặt trái chế ảnh hưởng tiêu cực đến cơng tác giáo dục, suy thối đạo đức lối sống giá trị nhân văn vấn đề tồn xã hội quan tâm Tình trạng sống buông thả, ăn chơi hưởng lạc, bạo lực học đường, tệ nạn xã hội, ứng xử thiếu văn hóa mối quan hệ, tham gia giao thơng, học tập, giới trẻ có xu hướng gia tăng gây lo ngại cho toàn xã hội Chính vậy, cơng tác giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh có ý nghĩa quan trọng giai đoạn Trường THPT Quang Trung trường khu vực, nằm giáp danh hai huyện Ninh Giang huyện Thanh Miện, khu vực nông, học sinh chủ yếu em nơng dân nên ngoan ngỗn, lễ phép có phần nhút nhát Mấy năm gần phát triển đường xá, giao thông lại thuận tiện Trong việc hồn thành hai cầu: cầu Tranh nối huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương với huyện Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng cầu Hiệp nối huyện Ninh Giang với huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình, giúp cho người dân lại thuận tiện hơn, thuận lợi cho phát triển kinh tế - xã hội, giao lưu văn hóa Bên cạnh kéo theo nhiều hệ lụy, số tệ nạn xã hội buôn bán ma túy, nghiện hút, trộm cắp, cướp giật, theo mà lan sang, ảnh hưởng khơng nhỏ tới đời sống nhân dân nói chung giới trẻ nói riêng, đặc biệt học sinh Mặt khác khoa học kỹ thuật, công nghệ ngày phát triển, quán Internet mở nhiều, lôi học sinh chơi bời, lừa dối cha mẹ, thầy cô, bỏ học chơi Game, Chat, vào facebook, mà khơng có kiểm sốt, ảnh hưởng đến tâm lý hành vi văn hóa học sinh Chính vậy, có biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ hóa cho học sinh trường THPT Quang Trung hiệu có tác dụng nâng cao hiệu công tác giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh nói riêng giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung Trên thực tế chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Quang Trung, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trường THPT Quang Trung, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Quang Trung, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Công tác giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh THPT Quang Trung, huyện Ninh Giang quan tâm, trọng kết đạt chưa cao: Nội dung giáo dục chưa tồn diện, hình thức triển khai chưa thực lôi học sinh, đường giáo dục chưa tiến hành đồng Nếu có biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh phù hợp với quy luật khách quan thực đồng góp phần nâng cao hiệu hoạt giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh từ nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ 5.2 Làm rõ thực trạng giáo dục hành vi văn hóa quản lý hoạt động giáo dục hàn vi văn hóa cho học sinh trường THPT Quang Trung, Huyện Ninh Giang, Tỉnh Hải Dương 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trường THPT Quang Trung, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài này, tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cụ thể sau: - Quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa học tập; - Quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa tham gia giao thông; - Quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa ứng xử Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu cơng trình khoa học nghiên cứu hành vi văn hóa giáo dục hành vi văn hóa, nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước, tài liệu lý luận giáo dục hành vi văn hóa biện pháp quản lý giáo dục hành vi văn hóa học sinh THPT 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Chúng xây dựng 03 bảng hỏi dành cho cán quản lý; giáo viên THPT; học sinh THPT nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh Trường THPT Quang Trung; huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương - Phương pháp quan sát: Chúng tiến hành quan sát hành vi cụ thể học sinh nhằm kiểm định kết nghiên cứu từ phương pháp điều tra bảng hỏi kết hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh Trường THPT Quang Trung; Huyện Ninh Giang, Tỉnh Hải Dương Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Chúng tiến hành trưng cầu ý kiến chuyên gia có kinh nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất đề tài - Phương pháp vấn sâu: Chúng tiến hành vấn cán quản lý; giáo viên, học sinh thực trạng hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh Trường THPT Quang Trung, Huyện Ninh Giang, Tỉnh Hải Dương 7.3 Phương pháp thống kê tốn học Trong luận văn chúng tơi sử dụng phần mềm Excell để xử lý kết thu từ phương pháp điều tra bảng hỏi Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Quang Trung, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Quang Trung, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý hành vi văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thơng 1.1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu nước Thuật ngữ hành vi (Behavior) sử dụng nhiều kỷ XX xem xét nhiều quan điểm khác - Chủ nghĩa hành vi trào lưu phổ biến tâm lý tư sản đại Trước hết phải kể đến chủ nghĩa hành vi cổ điển G.Oatxơn (1878-1958) đề xướng vào năm 1913 trường đại học Sicago, sở thực nghiệm chủ nghĩa hành vi cơng trình nghiên cứu Tooc-đainơ (1874-1849) hành vi động vật Oat-xơn quan niệm tâm lý học lấy “hành vi người, tức ứng xử từ ngữ người di truyền lẫn tự tạo làm đối tượng nghiên cứu Đó nghiên cứu người làm bào thai đến lúc chết” - Chủ nghĩa hành vi đại diện C Han-lơ (1884-1952) E Tơn-men (1886-1959) chủ nghĩa hành vi bảo thủ B.Ph Xki-nơ (sinh năm 1904) đề xướng, đời ảnh hưởng thuyết I.P Pap-Lôp, vay mượn thuật ngữ cách phân loại hành vi học thuyết chất lại không giống Kế thừa kinh nghiệm nghiên cứu người trước đây, dựa vào phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử, từ đầu kỷ XX nhà tâm lý Nga Bloxki, Luria, Lêônchep, Rubinxtêôn, đứng đầu L.X Vưgơtxki (1896-1934) nghiên cứu hành vi phạm trù người, nghĩa tâm lý học lịch sử người, coi phát triển tâm lý người gắn liền với lịch sử phát triển văn hóa phân loại [dẫn theo 7] Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ Khi nghiên cứu hành vi văn hóa học sinh có cơng trình tiêu biểu tập trung nghiên cứu hành vi văn hóa học tập giao tiếp, cụ thể: “Cú sốc tương lai” (1992) Alvin Toffler, “Giáo dục sống sáng tạo” (1994) Tsunesaburo Makiguchi, “Học tập đỉnh cao”(2007) Ronald Gross, “Ứng dụng kiến thức kỹ học tập tích hợp” (2013) Bostock John, Chẳng hạn, cơng trình “Cú sốc tương lai” Alvin Toffler - nhà tương lai học người Mỹ - bàn giáo dục sóng thứ 3, ơng nêu yêu cầu việc học xuất phát từ đặc điểm xã hội hậu công nghiệp cá nhân thường xuyên thay đổi chỗ ở, công việc nhiều lần Tác giả cần phát triển việc học tập xử lý số liệu, kiện, giúp người có khả xác định làm rõ ràng xung đột hệ thống giá trị họ để họ có nghị lực vượt qua [1] Trong cơng trình “Giáo dục sống sáng tạo” Tsunesaburo Makiguchi, tác giả khẳng định học tập sáng tạo nét tinh hoa mà hoạt động dạy học giáo dục cần phải hướng tới Tác giả ra: nhà trường cần coi trọng phát triển khả sáng tạo cho người học thông qua việc khuyến khích bồi dưỡng hệ thống hành vi học tập sáng tạo Đồng thời, tác giả đưa hướng dẫn việc tìm kiếm tri thức, xử lý thông tin, biểu đạt ngôn ngữ, ứng dụng thực hành [22] Ronald Gross cơng trình “Học tập đỉnh cao” (2007) khẳng định: tự học trình độ phát triển cao dạng học tập người Đó giá trị văn hóa học tập cần hình thành cho người, cho sinh viên Học tập sinh viên có kết sinh viên biết tự học [20] Trong cơng trình “Ứng dụng kiến thức kỹ học tập tích hợp” Bostock John, sở phân tích đặc điểm q trình dạy học nhà trường, đặc điểm tính liên kết, tính phức hợp, tính phát triển nội dung dạy học, tác giả khẳng định học tập tích hợp nét đặc trưng có tính độc đáo sinh viên học tập Noffke Susan sở phân tích đặc điểm, tính chất mối quan hệ Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ giao tiếp học tập người học nhà trường tập trung phân tích hệ thống tính chất, đặc điểm hành vi văn hóa giao tiếp, văn hóa hợp tác, giúp đỡ lẫn cần tạo dựng học tập cho người học trường đại học Khía cạnh nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển hành vi học tập tốt, hành vi tích cực, hành vi có ý nghĩa học tập: “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào” (1978) I F Kharlamop, “Tại trẻ không lời” (1982) L F Oxtropxcaia, “Gia đình nhà trường” K N Crupxcaia, Những nghiên cứu yếu tố bên ngồi mơi trường sống hay bên (các yếu tố tâm lý) ảnh hưởng đến hình thành phát triển hành vi Từ đề xuất phương án để phát huy tác động tích cực yếu tố ảnh hưởng người học nhằm trì phát triển hành vi học tập mong đợi [dẫn theo 13] Trong thập niên 60 - 80 Thế kỷ XX, Liên Xô nước Xã hội chủ nghĩa Đông Âu vấn đề văn hoá, VHƯX bắt đầu tác giả quan tâm nghiên cứu, nhiên cách nghiên cứu tiếp cận VHƯX tương đồng với lối sống [10] Trong năm 1977 - 1978, Trung tâm nghiên cứu khoa học niên Bungari nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho niên đề cập đến vấn đề giáo dục VHƯX, định hướng lối sống niên Năm 1985, Viện nghiên cứu giới Nhật Bản trọng nghiên cứu niên 11 quốc gia với lứa tuổi từ 15 - 24 tuổi Tiếp theo đó, Viện khảo sát xã hội Châu Âu nghiên cứu niên 10 nước Châu Âu Cả hai điều tra đề cập đến vấn đề định hướng lối sống giáo dục VHƯX cho niên nhằm giúp họ chuẩn bị bước vào sống 1.1.2 Tổng quan cơng trình nghiên cứu Việt Nam Tư tưởng giáo dục HVVHHT cho người học, đặc biệt học sinh nhà trường xuất từ lâu có tác giả: Hà Thế Ngữ, Trần Trọng Thủy, Đặng Vũ Hoạt, Đặng Xuân Hoài, Lê Đức Phúc, Nguyễn Văn Lê, Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ Mạc Văn Trang, Các tác giả nghiên cứu hành vi đạo đức lối sống nhà trường, hành vi học tập tốt, hành vi học tập tích cực loại hành vi đạo đức, lối sống người học nhà trường Các tác giả thống hành vi diễn hoàn cảnh xã hội lịch sử với điều kiện cụ thể Tác giả Mạc Văn Trang cơng trình “Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh nhỏ tuổi”(1983) nêu lên vấn đề giáo dục hành vi học tập cho học sinh nhỏ tuổi góc độ hành vi đạo đức Tác giả loại hành vi học tập cần phát triển học sinh cấp Trong đó, hành vi kỷ luật học tập hành vi đặc biệt có ý nghĩa Tác giả nêu lên số quan điểm phương pháp giáo dục phải xuất phát từ sống thực trẻ em nhà trường Những cơng trình nghiên cứu giáo dục tính kỷ luật học tập cho người học đề tài luận án “Biện pháp giáo dục tính kỷ luật hoạt động học tập lớp cho học sinh đầu bậc tiểu học” (1999) tác giả Phạm Minh Hùng, “Nghiên cứu quy trình tổ chức giáo dục kỷ luật cho học viên nhà trường quân đội” (2009) tác giả Vũ Quang Hải, “ Hướng dẫn sinh viên tự học từ giai đoạn khởi đầu đào tạo theo tín chỉ” (2011) tác giả Đỗ Hồng Quang, Các nghiên cứu hành vi kỷ luật học tập hành vi đạo đức, lối sống người học nhà trường Hành vi kỷ luật học tập yêu cầu thiết lập trật tự hoạt động học tập tổ chức nhà trường, có ảnh hướng đến kết học tập đồng thời tạo nét đẹp văn hóa học đường Trên sở đề xuất biện pháp sư phạm nhằm phát triển hành vi người học - Một số cơng trình nghiên cứu xây dựng văn hóa học đường: Nhìn chung nghiên cứu chi tiết chuyên sâu nội dung chưa nhiều Chủ yếu báo khoa học, kể đến “Bàn số nội dung văn hóa học đường” (2009) Nguyễn Ngọc Phú, “Giáo dục giá trị xây dựng văn hóa học đường” (2009) Phạm Minh Hạc, “Văn hóa học đường- nhìn từ khía cạnh lý luận thực tiễn” (2009) Vũ Dũng, Một số đề tài “Lý Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ luận phát triển văn hóa nhà trường phổ thơng” Nguyễn Tiến Hùng, “Xây dựng nội dung biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học đường cho sinh viên đại học sư phạm” (2011) Phan Thanh Long, Mặc dù tiếp cận góc độ khác nhau, nghiên cứu khẳng định: văn hóa nhà trường yếu tố tảng, tạo lập phát triển bền vững tổ chức nhà trường; văn hóa học tập phận tạo lập văn hóa nhà trường; HVVHHT nội dung biểu cụ thể để đánh giá văn hóa nhà trường Trong “Giáo dục giá trị xây dựng văn hóa học đường” (2009), tác giả Phạm Minh Hạc từ chỗ phân tích chế tâm lý hành vi văn hóa mục tiêu văn hóa học đường xây dựng trường học lành mạnh - sở quan trọng để đảm bảo chất lượng thật, làm cho người trở nên người văn hóa Tác giả nêu nội dung văn hóa học đường là: sở vật chất, môi trường giáo dục, văn hóa ứng xử - văn hóa hành vi người học đường Trong đề tài “Lý luận phát triển văn hóa nhà trường phổ thơng” (2010), tác giả Nguyễn Tiến Hùng nghiên cứu mối quan hệ văn hóa bầu khơng khí nhà trường, đặc trưng quy trình phát triển văn hóa nhà trường phổ thơng Đặc trưng văn hóa nhà trường tính hợp tác, tính hiệu Muốn phát triển văn hóa nhà trường cần xây dựng bầu khơng khí nhà trường hành vi ứng xử tích cực, có văn hóa cho người học Đó thiết lập mơi trường ủng hộ, khuyến khích để người dạy người học thấy giá trị hoàn thành nhiệm vụ, ứng dụng phương pháp dạy học khuyến khích học sáng tạo học thực tiễn, [15] Như giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh quan tâm nghiên cứu ngồi nước Nhưng chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh Trên sở đó, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trường trung học phổ thông Quang Trung huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ ... hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Quang Trung, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Quang. .. kết hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh Trường THPT Quang Trung; Huyện Ninh Giang, Tỉnh Hải Dương Số hóa Trung tâm Học liệu... dành cho cán quản lý; giáo vi? ?n THPT; học sinh THPT nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh Trường