Bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí của học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề trái đất và bầu trời trong dạy học vật lí 11

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN THỊ HOA BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THÀNH TỐ TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GÓC ĐỘ VẬT LÍ CỦA HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ “TRÁI ĐẤT VÀ BẦU

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN THỊ HOA

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THÀNH TỐ TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GÓC ĐỘ VẬT LÍ CỦA HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ “TRÁI ĐẤT VÀ BẦU TRỜI”

TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ

LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT LÝ

ĐÀ NẴNG - NĂM 2020

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi, các kết quả nghiên cứu và các số liệu nêu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, chưa từng được công bố bất kỳ một công trình nào khác

DẠY HỌC VẬT LÍ 11

Chuyên ngành : Lý luận và PPDH Bộ môn Vật lí

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học:

TS QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN

ĐÀ NẴNG - NĂM 2020

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN iii

MỤC LỤC iiii

DANH MỤC CÁC VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG ix

DANH MỤC HÌNH x

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu 2

3 Mục tiêu nghiên cứu 6

4 Giả thuyết khoa học 6

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

7 Phương pháp nghiên cứu 7

8 Dự kiến kết quả đạt được 7

9 Cấu trúc luận văn 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THÀNH TỐ TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GÓC ĐỘ VẬT LÍ CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 8

1.1 Năng lực và năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên của học sinh dưới góc độ Vật lí 8

1.1.1 Khái niệm năng lực 8

1.1.2 Năng lực của học sinh 9

1.1.3 Năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí 11

1.1.4 Đánh giá năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí 12 1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 16

1.2.1 Các khái niệm cơ bản 16

1.2.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm 18

1.2.3 Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học Vật lí 20

1.2.4 Các hình thức của hoạt động trải nghiệm trong dạy học Vật lí 20

1.2.5 Các yêu cầu khi dạy học bằng hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí 25

1.2.6 Thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm 26

1.3 Bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí cho học sinh thông qua việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm 27 1.3.1 Thực trạng của việc bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên

dưới góc độ Vật lí cho học sinh trung học phổ thông thông qua tổ chức các hoạt động

trải nghiệm 27

1.3.2 Biện pháp bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí cho học sinh trung học phổ thông 29

1.3.3 Qui trình bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm 32

Kết luận chương 1 33

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ “TRÁI ĐẤT VÀ BẦU TRỜI” THUỘC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” THEO ĐỊNH HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THÀNH TỐ TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GÓC ĐỘ VẬT LÍ CỦA HỌC SINH 34

2.1 Đặc điểm chủ đề “Trái đất và Bầu trời” 34

2.1.1 Vị trí và cấu trúc của chủ đề 34

2.1.2 Các mục tiêu cơ bản học sinh cần đạt được khi học chủ đề 34

2.1.3 Thuận lợi và khó khăn khi dạy chủ đề 35

2.2 Đặc điểm chương “ Mắt Các dụng cụ quang” 35

2.3 Định hướng sử dụng các kiến thức chương “ Mắt Các dụng cụ quang” trong thiết kế chủ đề “ Trái đất và bầu trời” 37

2.3.1 Về Mắt 37

2.3.2 Về Kính lúp 38

2.3.3 Về Kính thiên văn 39

2.4 Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm góp phần bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí của học sinh 40

2.4.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hình thức Ngoại khóa Vật lí chủ đề “Khám phá bí ẩn bầu trời” 40

2.4.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm “Nhà thiên văn học tương lai” 50

Kết luận chương 2 76

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 77

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 77

3.3 Đối tượng và thời gian thực nghiệm sư phạm 77

3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 77

3.4.1 Công tác chuẩn bị 77

3.4.2 Tiến hành thực nghiệm: 77

3.5 Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm sư phạm 77

3.5.1 Thuận lợi 77

3.5.2 Khó khăn 77

3.6 Kết quả thực nghiệm sư phạm 78

3.6.1 Đánh giá định tính 78

3.6.2 Thống kê định lượng 87

Kết luận chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 101 PHỤ LỤC PL1 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI (BẢN SAO)

BIÊN BẢN HỌP HỘI ĐỘNG (BẢN SAO)

NHẬN XÉT CỦA HAI PHẢN BIỆN (BẢN SAO)

BẢN TƯỜNG TRÌNH CHỈNH SỬA LUẬN VĂN (BẢN SAO)

BẢN THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TIẾNG ANH, TIẾNG VIỆT (BẢN CHÍNH)

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

1.1 Bảng kĩ năng bộ phận và chỉ số hành vi tương ứng của năng

lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí 12 1.2 Bảng tiêu chí đánh giá năng lực thành tố tìm hiểu thế giới

3.1 Thang đánh giá năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên

3.3 Kết quả đánh giá năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự

3.6 Phân phối tần suất số HS đạt điểm Xi trở xuống 93

Quy trình bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới

tự nhiên dưới góc độ vật lí thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm

33

3.1 Kết quả đánh giá NLTTTHTGTN dưới góc độ Vật lí 90

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước là mục tiêu quan trọng trong đường lối xây dựng và phát triển của nước ta, điều này đã được khẳng định trong Báo cáo của Ban Chấp hành Trung Ương Đảng khóa XI:“ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và phát triển kinh tế tri thức, đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020”[1] Để thực hiện mục tiêu này, nhân tố quyết định thắng lợi chính là nguồn nhân lực Sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, sự thách thức của quá trình hội nhập kinh tế toàn cầu, đặc biệt là cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4 (Cách mạng công nghiệp 4.0) với trung tâm là sự phát triển của trí tuệ nhân tạo, internet kết nối vạn vật, robot, công nghệ Nano, công nghệ sinh học… đòi hỏi nước ta cần phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, năng động, sáng tạo, có đủ khả năng cạnh tranh để thích ứng nền kinh tế tri thức Do đó giáo dục phải cung cấp nguồn nhân lực không chỉ có trình độ cao mà phải có phẩm chất và năng lực của con người lao động mới Như vậy, giáo dục Việt Nam cần đổi mới một cách toàn diện cả về mục tiêu, nội dung, phương pháp (PP) và hình thức tổ chức dạy học (DH) Trong đó, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và hình thức tổ chức dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh (HS), phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học,

tự nghiên cứu cho học sinh là một yêu cầu cấp thiết và thực tiễn nhất

Chính vì thế trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã quán triệt và chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học "[2]

Một trong những cách người học phát huy được vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo là học thông qua trải nghiệm Bởi tâm điểm của mọi sự học là cách mà người học

xử lí những trải nghiệm có được, đặc biệt là sự chiêm nghiệm sâu sắc về những trải nghiệm đó Học thông qua trải nghiệm là một phương pháp học tích cực, phù hợp với mọi môn học, đặc biệt là môn Vật lí nhằm phát triển cho học sinh những năng lực đặc thù của môn học Phương pháp giáo dục trải nghiệm là một phương pháp tiếp cận chính cho việc học lấy người học làm trung tâm Phương pháp học qua trải nghiệm lôi cuốn học sinh vào các hoạt động tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định trong từng hoàn cảnh cụ thể Phương pháp này càng tạo cho người học cơ hội củng cố

và tổng kết lại những ý tưởng và kĩ năng của mình thông qua việc phản hồi, phân tích, chiêm nghiệm cũng như ứng dụng những ý tưởng, kĩ năng đã tiếp thu trong những tình huống mới Thông qua hoạt động trải nghiệm nguồn kiến thức học sinh thu được sẽ hết sức phong phú, không chỉ trong sách vở, từ thầy cô mà còn từ thực tế khiến việc học trở

nên gắn bó với đời sống Hoạt động trải nghiệm trước đây đã được biết đến chủ yếu ở các trường đại học, đó là những chuyến đi thực tế của sinh viên để làm sáng tỏ những kiến thuyết lí thuyết mà sinh viên đã được học Các trường phổ thông, vài năm gần đây

đã bắt đầu chú ý tới học qua trải nghiệm Tuy nhiên, các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường vẫn còn mang tính hình thức do chưa nắm vững quy trình của việc học thông qua trải nghiệm, hiểu đơn giản về hoạt động trải nghiệm nên phần lớn chỉ dừng lại ở việc đi thực tế để rõ hơn các vấn đề mới chỉ được tiếp cận từ sách vở

Đồng thời, trong chương trình vật lí phổ thông mới, “Trái đất và Bầu trời” là một trong các nội dung quan trọng nhằm định hướng giáo dục theo hướng phát triển năng lực Việc dạy học các kiến thức phần này mà cụ thể ở đây chính là các kiến thức thuộc chương 7 “ Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 thông qua hoạt động trải nghiệm sẽ giúp cho học sinh sẽ có thể bước đầu tiếp cận với nội dung kiến thức mới trong chương trình Vật lí phổ thông Từ đó phát triển được hứng thú học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Vì những lí do trên, tôi đã chọn đề tài “Bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí của học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề Trái đất và Bầu trời trong dạy học Vật lí 11”

2 Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu

2.1 Hoạt động trải nghiệm

Vấn đề học tập qua trải nghiệm không phải là vấn đề mới với nhiều nước trên thế giới nhưng ở Việt Nam, vấn đề này còn khá mới mẻ Đặc biệt, chưa có nhiều tài liệu nghiên cứu, luận văn, luận án nào trình bày cụ thể đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Vật lí Vì vậy, tôi tìm hiểu và tham khảo các loại tài liệu đề cập đến những vấn đề chung của hoạt động trải nghiệm như sau:

* Nghiên cứu nước ngoài:

- Lý thuyết hoạt động nghiên cứu về bản chất quá trình hình thành con người Trong quá trình nghiên cứu về Lý thuyết hoạt động, A N Leonchev (1903-1979) đã nêu ra một luận điểm cơ bản và đã trở thành nguyên tắc nghiên cứu bản chất người và quá trình hình thành con người, đó là “tâm lí hình thành thông qua hoạt động” Nghĩa là, thông qua hành động của chính bản thân con người, nhân cách mới được hình thành và phát triển Hoạt động là phương thức tồn tại của con người Nguyên tắc này có ý nghĩa chỉ đạo, tổ chức các hoạt động giáo dục con người trong nhà trường Người học có tự lực hoạt động thì mới biến kiến thức, kinh nghiệm thành trí thức, kĩ năng của bản thân [14]

- Lý thuyết xã hội đã chỉ ra rằng, môi trường xã hội - lịch sử không chỉ là đối tượng,

là điều kiện, phương tiện mà còn là môi trường hình thành tâm lí mỗi cá nhân Con người tương tác với những người xung quanh tương tác trong môi trường xã hội sẽ hình thành nên tâm lý người Vận dụng nguyên tắc ấy trong giáo dục, nhà tâm lí học L.S Vygotsky đã chỉ ra rằng: Trong giáo dục, trong một lớp học cần coi trọng sự khám phá

có sự trợ giúp hơn là sự tự khám phá Sự khuyến khích bằng ngôn ngữ của giáo viên và

sự cộng tác cả các bạn cùng lứa tuổi trong học tập là rất quan trọng Như vậy, quá trình học tập, học sinh cần được hoạt động, tương tác với các bạn trong lớp, dưới sự chỉ huy, hướng dẫn của giáo viên để hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có hiệu quả

- Một trong những lý thuyết trực tiếp của hoạt động trải nghiệm trong dạy học là

Lý thuyết học từ trải nghiệm của David A Kolb Trong đó, Kolb đã chỉ ra rằng: “Học từ trải nghiệm là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm học Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân”[16] Lý thuyết Học từ trải nghiệm là cách tiếp cận về phương pháp học đối với các lĩnh vực nhận thức Nếu như mục đích của việc dạy học chủ yếu là hình thành và phát triển hệ thống tri thức khoa học, năng lực và hành động khoa học cho mỗi cá nhân thì mục đích hoạt động giáo dục cho mỗi cá nhân thì mục đích hoạt động giáo dục là hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, các giá trị sống, kĩ năng sống và những năng lực chung khác Khi tiến hành tác động vào nhận thức của người học thì có thể phát triển được sự hiểu biết khoa học nhưng để hình thành và phát triển phẩm chất thì người học phải được trải nghiệm Trải nghiệm sẽ làm cho việc học trở nên hiệu quả nếu trải nghiệm có sự định hướng, tư vấn đúng đắn của người dạy

- Nhà khoa học nổi tiếng người Mĩ ở giữa thế kỉ XX, John Dewey đã đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Theo ông, học qua trải nghiệm xảy ra khi một người học sau khi tham gia trải nghiệm nhìn nhận lại và đánh giá, xác định cái

gì là hữu ích hoặc quan trong cần nhớ và sử dụng những điều này đề thực hiện các hoạt động khác trong tương lai [15],[21]

- Tại Anh, trong “Chương trình giáo dục phổ thông Anh Quốc” năm 2013, trung tâm Widehorizon thành lập năm 2004 như là niềm hi vọng của giáo dục ngoài trời, trong

đó dạy học phiêu lưu – mạo hiểm là một hình thức của trải nghiệm Tầm nhìn sứ mệnh của tổ chức này đơn giản là: “Chúng tôi tin rằng mỗi đứa trẻ đều có cơ hội trải nghiệm những tri thức về phiêu lưu mạo hiểm như là một phần được giáo dục trong cuộc đời chúng.” Đó cũng chính là một thức của tổ chức các hoạt động sáng tạo cho trẻ em

- Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệm coi trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995)

Tóm lại, từ các nghiên về tâm lí học và giáo dục học cũng như các mô hình học tập trải nghiệm trên thế giới đã và đang khẳng định được vai trò, tầm quan trọng của

hoạt động trải nghiệm trong hình thành và phát triển năng lực học sinh

* Nghiên cứu trong nước:

- Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đề cập đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh như là một phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học Mục đích của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất cho người học; các giá trị sống, kĩ năng sống và những năng lực cần có của người học để đáp ứng những yêu cầu con người trong xã hội hiện đại Các hoạt động trải nghiệm sẽ được thiết

kế theo chủ đề của từng môn học và theo hướng tích hợp liên môn Hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm cũng phong phú linh hoạt hơn, mở hơn về thời gian, không gian, quy mô, đối tượng tham gia,… tạo điều kiện tối đa cho người học tham gia trải nghiệm và phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo Hơn hết, người học được chú trọng xác định là trung tâm của quá trình trải nghiệm sáng tạo

Trong nội dung của Chương trình Tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT - BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) cũng đề cập đến tám lĩnh vực học tập chủ chốt và hoạt động trải nghiệm[4] Theo

đó, hoạt động trải nghiệm sẽ được thiết kế, tổ chức ở cả ba cấp học, được phát triển từ các hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa và được thiết kế theo các chuyên đề từ chọn Hoạt động trải nghiệm có thể được tổ chức bằng các hình thức như: tham quan thực tế, diễn đàn, giao lưu, trò chơi, câu lạc bộ,… Từ đó, học sinh được phát triển các kĩ năng, năng lực cũng như cảm xúc, phẩm chất đạo đức, … nhờ việc vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo Như vậy, có thể thấy hoạt động trải nghiệm chính là một nội dung quan trọng trong định hướng đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam giai đoạn hiện nay

- Ở nước ta cũng có một công trình nghiên cứu, bài viết về lí luận dạy học cũng đề cập đến vấn đề tổ chức các hoạt động trải nghiệm như:

+ Tác giả Loát Trần (Châu Thành, Tây Ninh) trong bài viết “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có phát huy tính tích cực ở học sinh?” cũng đã đề cập đến quan niệm

về hoạt động trải nghiệm Theo tác giả, khi tham gia trải nghiệm học sinh sẽ phát huy vai trò cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Các em được tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ thiết kế, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả Bên cạnh đó, các em còn được bày tỏ quan điểm ý tưởng và lựa chọn

ý tưởng của chính mình Do vậy mà các em thật sự hào hứng và rất tích cực khi được học tập dưới dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo[20]

+ Tác giả Đinh Thị Kim Thoa, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

đã trình bày đến sự khác biệt giữa học đi đôi với hành, học thông qua làm và học từ trải nghiệm trong bài viết “Hoạt động trải nghiệm góc nhìn từ lí thuyết và học từ trải nghiệm” Trong đó, “học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác

ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân”[10]

+ Tác giả Cao Thị Sông Hương cho rằng học tập thông qua trải nghiệm đã thiết lập hoạt động học như là một quá trình mở, được điều khiển bởi sự trải nghiệm, giải quyết các xung đột nhận thúc thông qua tương tác giữa các nhân với môi trường để tạo

ra kiến thức[8]

Từ những nghiên cứu trong nước và nước ngoài có thể thấy vai trò, vị trí và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong dạy học đến việc phát triển năng lực học sinh 2.2 Hoạt động trải nghiệm trong môn học Vật lí

Trong dạy học Vật lí hiện nay, hoạt động trải nghiệm đã ngày càng trở thành một trong các con đường quan trọng giúp cho học sinh tiếp cận kiến thức Nhiều trường THCS và THPT tiến hành tổ chức dạy học theo chủ đề theo hướng trải nghiệm giúp HS phát triển nhiều năng lực Tuy nhiên, việc thiết kế hoạt động trải nghiệm môn Vật lí đa phần đều tập trung ở chương trình THCS với nhiều nội dung như: Chưng cất nước, chế tạo pin điện hóa đơn giản, phòng chống tiếng ồn… Trong chương trình Vật lí phổ thông hoạt động trải nghiệm chủ yếu diễn ra dưới các hình thức như ngoại khóa, tham quan là các hoạt động được tiến hành dựa trên việc kết hợp với hoạt động ngoại khóa của các

Tổ chuyên môn được diễn ra thường niên 1 năm 1 lần theo kế hoạch dạy học của Bộ môn Vật lí

Một trong các hình thức tiến hành hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú để HS tham gia đó chính là các cuộc thi sáng tạo khoa học kĩ thuật như: cuộc thi KHKT hằng năm ở các tỉnh, thành phố; cuộc thi Robocon dành cho HS THPT… Các hoạt động đó kết thúc thành công với rất nhiều sáng chế, sáng kiến, giải pháp có tính ứng dụng cao ở rất nhiều lĩnh vực, trong đó có Vật lí Tuy nhiên, các hoạt động này chủ yếu dành cho các học sinh có đam mê lớn, có khả năng ứng dụng KHKT và thời gian tiến hành hoạt động này rất dài vì các sản phẩm phải có tính ứng dụng và sáng tạo cao Ngoài ra, trong quá trình dạy học Vật lí, các hoạt động trải nghiệm được thiết kế lồng ghép vào tiết học dưới hình thức định hướng hoạt động tìm hiểu về các ứng dụng Vật lí trong cuộc sống và trong nhà trường

Trong cuộc sống, qua mỗi tiết dạy, khuyến khích HS tìm hiểu nguyên lí hoạt động

và cấu tạo cơ bản của các vật dụng xung quanh ta Ví dụ: bàn ủi ( bộ phận tự động ngắt:

rơ le nhiệt), bếp từ ( dòng điện Foucault), bếp điện ( Định luật Joule-Lenz),… Biết tận dụng những bộ phận trong các thiết bị hư hỏng để tái sử dụng hoặc có thể sữa chữa những hư hỏng nhỏ của vật dụng trong gia đình Thông qua hoạt động tìm hiểu học sinh trải nghiệm những kiến thức trong đời sống thường hay bắt gặp nhưng chưa giải thích được

Trong nhà trường, giáo viên phát động học sinh làm ra các sản phẩm đơn giản ứng dụng kiến thức Vật lí đã biết, quá trình làm sản phẩm chủ yếu diễn ra ở nhà, một học sinh hay nhiều học sinh hoàn thành, điểm sản phẩm được cộng vào bài Kiểm tra thường

xuyên hoặc định kì Đối với các sản phẩm mới, lạ, xuất sắc có thể đề nghị nhà trường tham gia cuộc thi KHKT

Như vậy, học tập trải nghiệm trong dạy học Vật lí tạo cơ hội cho HS khám phá ý nghĩa của các kiến thức đối với thực tiễn, phát triển tư duy, đặc biệt là tư duy siêu nhận thức và năng lực sáng tạo, giải quyết vấn đề, góp phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận người học

2.3 Năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí

Trong Chương trình giáo dục vật lý phổ thông, phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên được nhấn mạnh, xuyên suốt từ tiểu học đến THPT và được hiện thực hoá thông qua các mạch thực hành, trải nghiệm với các mức độ khác nhau Năng lực này cũng được hình thành, phát triển thông qua vận dụng kiến thức, kỹ năng vật lý để giải quyết các vấn đề thực tiễn

3 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất được quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí của học sinh và vận dụng được vào dạy học các kiến thức thuộc chủ đề “ Trái đất và Bầu trời”

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí của học sinh và vận dụng được vào dạy học các kiến thức thuộc chủ để “Trái đất và bầu trời” thì sẽ bồi dưỡng được năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí của học sinh và góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Vật lí ở trường THPT

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy và học chủ đề “Trái đất và Bầu trời” theo hướng bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí của học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ Quang”, Vật lí lớp 11 5.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí của học sinh Xây dựng các biện pháp và qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng bồi dưỡng năng lực nói trên và tổ chức bồi dưỡng cho HS trong dạy học chương “Mắt Các dụng cụ Quang”, Vật lí lớp 11 với chủ để “Trái đất và bầu trời”

Tổ chức TNSP tại trường THPT Phan Thành Tài, thành phố Đà Nẵng để đánh giá kết quả nghiên cứu

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, cần thực hiện những nhiệm vụ nghiên cứu sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên và Hoạt động trải nghiệm

- Nghiên cứu cấu trúc chương trình, xây dựng chủ đề “Trái đất và bầu trời” và tổ

chức hoạt động trải nghiệm chủ đề này

- Thực nghiệm sự phạm

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ trên sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lí luận:

+ Nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học và tâm lí học, chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập Vật lí…

+ Nghiên cứu cơ sở lí luận của năng lực chung; năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên của học sinh trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông

+ Nghiên cứu cơ sở lí luận dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo

- Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn:

+ Nghiên cứu thực tiễn hoạt động dạy học bồi dưỡng năng tìm hiểu thế giới tự nhiên; dạy học theo hướng trải nghiệm

+ Tiến hành khảo sát bằng phương pháp điều tra, phương pháp phỏng vấn và đàm thoại với HS và GV ở các trường trung học phổ thông

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của chuyên đề bồi dưỡng năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên thông qua hoạt động trải nghiệm chủ đề“ Trái đất và Bầu trời”, thuộc chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11

- Phương pháp thống kê, tính toán

Xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm bằng thống kê toán học

8 Kết quả nghiên cứu

Việc học sinh học tập theo hướng trải nghiệm chủ đề Trái đất và Bầu trời, thuộc chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 sẽ góp phần bồi dưỡng được năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí, từ đó phát huy được khả năng thực nghiệm, thích nghiên cứu tìm hiểu các kiến thức về tự nhiên, nâng cao được chất lượng dạy và học môn Vật lí

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, nội dung luận văn gồm có ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí của học sinh thông qua việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm Chương 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề “Trái đất và bầu trời” thuộc chương “Mắt Các dụng cụ quang” theo định hướng bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí của học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THÀNH TỐ TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GÓC ĐỘ VẬT LÍ CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG

TRẢI NGHIỆM

1.1 Năng lực và năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên của học sinh dưới góc độ Vật lí

1.1.1 Khái niệm năng lực

Năng lực là một phạm trù từng được bàn đến trong mọi lĩnh vực của cuộc sống xã hội Đã có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực Theo từ điển tiếng Việt “Năng lực

là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào

đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”

Đứng về góc độ tâm lý học, năng lực trở thành đối tượng nghiên cứu chuyên sâu

từ thế kỷ XIX, trong các công trình thực nghiệm của F.Ganton năng lực có những biểu hiện như tính nhạy bén, chắc chắn, sâu sắc và dễ dàng trong quá trình lĩnh hội một hoạt động mới nào đó Người có năng lực là người đạt hiệu suất và chất lượng hoạt động cao trong các hoàn cảnh khách quan và chủ quan như nhau Năng lực gắn bó chặt chẽ với tính định hướng chung của nhân cách

Theo Cosmovici thì: “Năng lực là tổ hợp đặc điểm của cá nhân, giải thích sự khác biệt giữa người này với người khác ở khả năng đạt được những kiến thức và hành vi nhất định” Còn A.N.Leonchiev cho rằng: “năng lực là đặc điểm cá nhân quy định việc thực hiện thành công một hoạt động nhất định”[14]

Nhà tâm lý học A.Rudich đưa ra quan niệm về năng lực như sau: năng lực đó là tính chất tâm sinh lý của con người chi phối quá trình tiếp thu các kiến thức, kỹ năng và

kỹ xảo cũng như hiệu quả thực hiện một hoạt động nhất định Năng lực của con người không chỉ là kết quả của sự phát triển và giáo dục mà còn là kết quả hoạt động của các đặc điểm bẩm sinh hay còn gọi là năng khiếu Năng lực đó là năng khiếu đã được phát triển, có năng khiếu chưa có nghĩa là nhất thiết sẽ biến thành năng lực Muốn vậy phải

có môi trường xung quanh tương ứng và phải có sự giáo dục có chủ đích

Theo Tâm lý học, năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả [8] Năng lực vừa là tiền đề vừa là kết quả của hoạt động, năng lực vừa là điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng đồng thời năng lực cũng phát triển ngay trong chính hoạt động ấy Theo quan điểm của Tâm lý học Mác xít, năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính họ

Như vậy, năng lực được quan niệm chính là sự kết hợp một cách linh hoạt và tổ chức, kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả một

yêu cầu phức tạp của hoạt động, trong một bối cảnh nhất định Năng lực thể hiện sự vận động tổng hợp của nhiều yếu tố bao gồm phẩm chất, kiến thức và kỹ năng được thực hiện thông qua các hoạt động của cá nhân và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn

Trong tài liệu tập huấn “Kỹ năng xây dựng và tổ chức các Hoạt động trải nghiệm trong trường trung học”, năng lực được hiểu là “tổ chức các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có hiệu quả Hay nói cách khác, năng lực là khả năng vận dụng các kiến thức, kỹ năng, thái độ,…và thực hiện các nhiệm vụ trong hoàn cảnh cụ thể của thực tiễn”

Có nhiều quan niệm khác nhau về năng lực nhưng đều có sự thống nhất như sau:

Về đặc điểm: Năng lực được hình thành và bộc lộ trong hoạt động; Năng lực luôn gắn với một hoạt động cụ thể; Năng lực chịu sự chi phối của các yếu tố bẩm sinh di truyền, môi trường và hoạt động của bản thân

Về mối quan hệ với tri thức, kĩ năng: Tri thức, kĩ năng là điều kiện cần thiết để hình thành năng lực; năng lực góp phần cho quá trình lĩnh hội tri thức, kĩ năng trong lĩnh vực hoạt động nhất định được nhanh chóng, thuận lợi, dễ dàng; có năng lực hoạt động tức là có tri thức, kĩ năng trong lĩnh vực đó, nhưng ngược lại, có tri thức, kĩ năng không có nghĩa là có năng lực về lĩnh vực đó

Năng lực không mang tính chung chung mà khi nói đến năng lực, bao giờ người

ta cũng nói về một lĩnh vực cụ thể nào đó như năng lực toán học của hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, năng lực hoạt động chính trị của hoạt động chính trị, năng lực dạy học của hoạt động giảng dạy… Năng lực của học sinh là một cấu trúc động, có tính

mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và những điều kiện thực tế đang thay đổi của xã hội

Tóm lại, dù định nghĩa theo cách nào thì năng lực vẫn gắn liền với khả năng thực hiện, nghĩa là phải biết hành động, phải làm được chứ không dừng lại ở hiểu Và những hành động này lại gắn với những yêu cầu cụ thể về kiến thức, kĩ năng, trách nhiệm, thái

độ để hoàn thành tốt nhiệm vụ đặt ra

1.1.2 Năng lực của học sinh

Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông nhằm rèn luyện tốt 5 phẩm chất và 10 năng lực Chương trình các môn học và sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy khi triển khai đều hướng tới mục tiêu này

Chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ hình thành và phát triển cho học sinh 5 phẩm chất chủ yếu là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Chương trình cũng hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi gồm:

- Những năng lực chung, được tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Những năng lực chuyên môn, được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một

số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng khiếu) của học sinh

Chúng ta có thể ghi nhớ bởi sơ đồ Hình 1.1

Hình 1.1 Sơ đồ các phẩm chất và năng lực cốt lõi Trên cơ sở năng lực chung và năng lực chuyên môn, trong dạy học Vật lí giáo viên cần chú ý rèn luyện cho học sinh những năng lực sau:

- Năng lực tự học

- Năng lực giải quyết vấn đề

- Năng lực tuy duy, trong đó đặc biệt là tư duy vật lí

- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ, thuật ngữ và kí hiệu vật lí

- Năng lực tính toán

- Năng lực thực hành vật lí

- Năng lực vận dụng thực tiễn (Vận dụng kiến thức vào thực tiễn)

Ở giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp (cấp THPT), Vật lí là môn học thuộc nhóm Khoa học tự nhiên, được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp Môn Vật lí giúp học sinh (HS) hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và NL chung được quy định trong Chương trình tổng thể, đồng thời giúp HS hình thành và phát triển được NL Vật lí Qua đó, HS nhận thức được NL của bản thân, giúp định hướng

nghề nghiệp sau này Chương trình coi trọng việc rèn luyện cho HS kỹ năng vận dụng tri thức vật lý vào việc tìm hiểu và giải quyết ở mức độ nhất định một số vấn đề của thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sống; vừa bảo đảm phát triển NL trên nền tảng những NL chung và NL tìm hiểu thế giới tự nhiên đã hình thành ở giai đoạn GD cơ bản, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng vào một số ngành nghề cụ thể[4],[5]

1.1.3 Năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí

1.1.3.1 Khái niệm

Năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí là năng lực đặc thù, hình thành và phát triển cho học sinh trong quá trình học môn Vật lí Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí được hiểu là tìm hiểu được một số hiện tượng, quá trình vật lí đơn giản, gần gũi trong đời sống và trong thế giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng được các chứng cứ khoa học để kiểm tra các dự đoán, lí giải các chứng cứ, rút ra các kết luận1.1.3.2 Vai trò của năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí Việc phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lý góp phần chủ yếu trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh; đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục học sinh phẩm chất tự tin, trung thực, khách quan, tình yêu thiên nhiên, hiểu, tôn trọng và biết vận dụng các quy luật của thế giới tự nhiên

để từ đó biết ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững Trong quá trình phát triển năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí , học sinh sẽ biết trân trọng, sử dụng các kiến thức Vật lí đã hình thành để giữ gìn

và bảo vệ tự nhiên; có thái độ và hành vi tôn trọng các quy định chung về bảo vệ tự nhiên; hứng thú khi tìm hiểu thế giới tự nhiên và vận dụng kiến thức vào bảo vệ thế giới

tự nhiên của quê hương, đất nước

Năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí là một trong 3 thành

tố của năng lực Vật lí Việc nhận thức các kiến thức Vật lí, cùng với hoạt động khám phá tự nhiên, kết hợp với vận dụng kiến thức Vật lí vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn là yêu cầu cần thiết để hình thành và phát triển năng lực Vật lí ở học sinh Từ đó tiến đến mục tiêu đào tạo con người năng động sáng tạo trong nhà trường

1.1.3.3 Các kĩ năng bộ phận của năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí

Để có thể phát triển năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật

lí thì trong quá trình giảng dạy, người dạy cần tiến hành hướng dẫn để học sinh tự lực tìm tòi, khám phá một số sự vật hiện tượng trong tự nhiên và đời sống bằng cách sử dụng các kĩ năng như quan sát, thu thập thông tin; phân tích, xử lý số liệu; dự đoán kết quả nghiên cứu, Đồng thời cần sử dụng các kiến thức về thế giới tự nhiên để thấy được nguyên nhân của các hiện tượng, dựa vào các kiến thức đó giải thích được một số hiện tượng khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất

Trong quá trình thực hiện các kĩ năng trên cần thực hiện song song với một số kỹ năng

tìm tòi, khám phá theo tiến trình sau: đặt câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thuyết, lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề; trình bày kết quả nghiên cứu Cuối cùng, thực hiện được việc phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên Biết cách sử dụng các chứng

cứ khoa học, lý giải các chứng cứ để rút ra kết luận

Chính vì thế, năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí có thể bao gồm 6 kĩ năng bộ phận sau: Đề xuất vấn đề liên quan đến các kiến thức tự nhiên về Vật lí; Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết; Lập kế hoạch thực hiện; Thực hiện kế hoạch; Viết, trình bày báo cáo và thảo luận; Ra quyết định và đề xuất ý kiến để giải quyết

1.1.4 Đánh giá năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí Các biểu hiện hành vi của năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí được thể hiện ở Bảng 1.1

Bảng 1.1 Bảng kĩ năng bộ phận và chỉ số hành vi tương ứng của năng lực thành tố

tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí

1.1 Nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề 1.1

1.3 Kết nối kiến thức cũ, kinh nghiệm với vấn đề mới 1.3 1.4 Diễn đạt bằng lời nói, văn bản về vấn đề đã đề xuất 1.4

hoạch 4.1 Thu thập, lưu giữ dữ liệu 4.2 Phân tích, xử lí dữ liệu 4.1 4.2

4.3 Đánh giá và so sánh kết quả với giả thuyết 4.3 4.4 Giải thích, rút ra kết luận và điều chỉnh khi cần thiết 4.4

5 Viết, trình bày

báo cáo và thảo

luận

5.1 Biểu đạt quá trình làm việc và kết quả tìm hiểu 5.1

Bảng 1.2 Bảng tiêu chí đánh giá năng lực thành tố tìm hiểu

thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí

Tự đưa ra được giả thuyết, vấn

đề cần tìm hiểu một cách đầy đủ

Đưa ra được giả thuyết vấn đề cần tìm hiểu nhưng chưa đầy đủ

Chưa đưa ra được giả thuyết vấn đề cần tìm hiểu

1.2 Phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề

Tự phân tích được bối cảnh để

đề xuất vấn đề

Phân tích được bối cảnh đề đề xuất vấn đề dưới

sự trợ giúp một phần của GV

Không phân tích được bối cảnh

1.3 Kết nối kiến thức cũ, kinh nghiệm với vấn

đề mới

Tự kết nối được kiến thức cũ, kinh nghiệm với vấn đề mới

Kết nối được kiến thức cũ, kinh

chưa chính xác hoàn toàn

Chưa kết nối được kiến thức

cũ, kinh nghiệm với vấn đề mới

1.4 Diễn đạt bằng lời nói, văn bản về vấn đề đã

đề xuất

Diễn đạt vấn đề một cách mạch lạc, thuyết phục

Diễn đạt được vấn

đề nhưng chưa đủ thuyết phục hoặc chưa mạch lạc

Không diễn đạt được vấn đề

Tự phân tích được vấn đề Phân tích được vấn đề nhưng

chưa đầy đủ, cần

sự trợ giúp một phần của GV

Không phân tích được vấn đề đã đề xuất

2.2 Đưa ra các

dự đoán về nguyên nhân, hệ quả của vấn đề

Đưa ra được phán đoán chính xác và đầy đủ

Đưa ra được phán đoán nhưng chưa đầy đủ

Không đưa ra được phán đoán hoặc đưa ra được các phán đoán

chính xác 2.3 Phân tích

các dự đoán Phân tích chính xác các dự đoán Phân tích được các dự đoán

nhưng chưa đầy

đủ

Không phân tích được các dự đoán hoặc phân tích

và phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu

Xây đựng được giả thuyết cần tìm hiểu một cách rõ ràng

Xây dựng được giả thuyết nhưng chưa rõ ràng

Không xây dựng được giả thuyết

3 Lập kế

hoạch thực

hiện

3.1 Xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu

Lập được khung logic nội dung tìm hiểu một cách chi tiết, rõ ràng

Lập được khung logic nội dung tìm hiểu nhưng chưa

rõ ràng

Chưa lập được khung logic nội dung tìm hiểu

3.2 Xác định các công việc cần thực hiện

Xác định được các công việc cần thực hiện một cách đầy đủ

Xác định được các công việc cần thực hiện nhưng chưa đầy đủ

Không xác định được các công việc cần thực hiện

Không tìm được

thích hợp, cần sự hướng dẫn của giáo viên

3.4 Lập kế hoạch chi tiết triển khai tìm hiểm

Lập được kế hoạch triển khai một cách nhanh chóng

Lập được kế hoạch triển khai nhưng còn chậm

Không lập được

kế hoạch triển khai

4 Thực

hiện kế

hoạch

4.1 Thu thập, lưu giữ dữ liệu

Thu thập và lưu giữ được dữ liệu chính xác

Thu thập được nhưng không lưu giữ được dữ liệu hoặc thu thập được nhưng chưa chính xác

so sánh kết quả với giả thuyết

Tự đánh giá và

so sánh kết quả với giả thuyết

Đánh giá và so sánh được kết quả với giả thuyết

Không đánh giá

và so sánh được kết quả với giả

Kĩ năng bộ

Mức độ - Gán điểm

đủ

thuyết

4.4 Giải thích, rút ra kết luận và điều chỉnh khi cần thiết

Giải thích được

và rút ra các kết luận một cách chính xác, nhanh chóng

Giải thích và rút

ra được kết luận nhưng còn chậm

Không giải thích

và rút ra được kết luận

Biểu đạt đúng và đầy đủ Biểu đạt được nhưng chưa đầy

đủ

Không biểu đạt được quá trình và kết quả

5.2 Viết báo cáo sau quá trình tìm hiểu

Báo cáo viết đúng, đầy đủ

Báo cáo viết đúng nhưng chưa đầy

đủ

Không viết được báo cáo

5.3 Trình báo các trước tập thể Trình bày được báo cáo trước

tập thể một cách lưu loát, tự tin

Trình bày được báo cáo trước tập thể nhưng chưa lưu loát, tự tin

Không trình bày được báo cáo trước tập thể

5.4 Thảo luận

để bảo vệ kết quả tìm hiểu

Thảo luận và bảo vệ được kết quả tìm hiểu

Có thảo luận nhưng chưa bảo

Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu

Đưa ra quyết định nhưng chưa xử lí được

Không đưa ra quyết định

6.2 Đưa ra khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu

Đưa ra khuyến nghị vận dụng được kết quả tìm hiểu

Đưa ra kiến nghị nhưng không vận dụng được

Không đưa ra kiến nghị

 Tiêu chí đánh giá

Mức 3: 3 điểm Mức 2: 2 điểm Mức 1: 1 điểmCách tính điểm:

Điểm trung bình = ổ đ ể đá á á ỉ ố

Cách tích điểm chênh lệch thang đo

Điểm chênh lệch thang đo = (điểm tối đa – điểm tối thiểu)/số mức đo

Phân loại năng lực:

Điểm từ 1 đến 1,67 : Thành tố năng lực THTGTN ở mức độ 1

Điểm từ 1,68 đến 2,33 : Thành tố năng lực THTGTN ở mức độ 2

Điểm từ 2,34 đến 3 : Thành tố năng lực THTGTN ở mức độ 3

1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm

1.2.1 Các khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Trải nghiệm

Theo từ điển tiếng Việt giải nghĩa: “Trải nghiệm là trải qua, kinh qua”; như vậy, trải nghiệm có nghĩa là quá trình chủ thể trực tiếp được tham gia vào các hoạt động và

từ đó rút ra được những kinh nghiệm cho bản thân mình

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam, “trải nghiệm” được diễn giải theo hai nghĩa

“Trải nghiệm” theo nghĩa chung nhất “là bất kì một trạng thái có màu sắc, cảm xúc nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức…) trong đời sống tâm lí của từng người” Theo nghĩa hẹp, “trải nghiệm là những tín hiệu bên trong, nhờ đó các sự kiện diễn ra đối với cá nhân được ý thức chuyển thành ý kiến

cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân”

Theo Bách khoa toàn thư Wikipedia, trải nghiệm hay kinh nghiệm là tổng quan khái niệm bao gồm tri thứ, kĩ năng trong quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt được thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật, sự kiện đó Như vậy, trải nghiệm đạt được thường thông qua thực hành, thử nghiệm để đi đến một tri thức về sự hiểu biết về sự vật, hiện tượng, sự kiện

1.2.1.2 Hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm

Hoạt động giáo dục theo nghĩa rộng là “những hoạt động có chủ đích có kế hoạch hoặc có sự định hướng của nhà giáo dục, được thực hiện thông qua cách thức phù hợp nhằm để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục” Hoạt động giáo dục này bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp

Hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp được hiểu là những hoạt động có chủ đích, có

kế hoạch do nhà giáo dục định hướng, kế hoạch, tổ chức trong và ngoài giờ học, trong

và ngoài nhà trường nhằm thực hiên mục tiêu giáo dục theo nghĩa hẹp, hình thành ý thức, phẩm chất, giá trị sống hoặc các năng lực tâm lý xã hội…

Hoạt động dạy học là quá trình người dạy tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của người học lĩnh hội tri thức khoa học kinh nghiệm của loài người để phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách người học

Như vậy, hoạt động dạy học chủ yếu nhằm phát triển trí tuệ, hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp chủ yếu nhằm phát triển phẩm chất đạo đức, đời sống tình cảm Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) thực hiện các mục tiêu giáo dục thông qua một loạt các hoạt động như hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể…

Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mọi hoạt động giáo dục (nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và các mục tiêu của hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) nói trên sẽ được thực hiện chỉ trong một hoạt động có tên gọi là Hoạt động trải nghiệm Như vậy Hoạt động trải nghiệm sẽ thực hiện tất cả các mục tiêu và nhiệm vụ của các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể…và thêm vào đó là những mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục của giai đoạn mới Như vậy khái niệm hoạt động học tập TNST trong nhà trường phổ thông có thể được hiểu là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường Hoạt động TNST là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho việc dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh, hoạt động TNST sẽ khai thác kinh nghiệm của mỗi cá nhân, tạo cơ hội cho các em vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế và đưa ra những sáng kiến của mình, từ đó phát huy

và nuôi dưỡng tính sáng tạo của mỗi cá nhân học sinh

Từ khái niệm này cho thấy, so với hoạt động ngoài giờ lên lớp đang được tiến hành hiện nay trong chương trình phổ thông thì hoạt động TNST sẽ phong phú hơn về nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động Đặc biệt mỗi hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển những phẩm chật năng lực nhất định của học sinh

Theo hiệp hội “giáo dục trải nghiệm” quốc tế thì học qua trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia các hoạt động trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống và phát triển các năng lực bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội

Học tập trải nghiệm còn được hiểu là “hoạt động giáo dục, trong đó, từng cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình

cảm, đạo đức, phẩm chất, nhân cách, các năng lực…, từ đó tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạp cá nhân của mình

Các khái niệm này đều khẳng định vai trò định hướng, hướng dẫn của nhà giáo dục Nhà giáo dục không tổ chức, phân công học sinh một cách trực tiếp mà chỉ hỗ trợ, giám sát Học sinh là chủ thể trực tiếp tham gia vào các hoạt động Phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là năng lực thực tiễn, phẩm chất và tiềm năng sáng tạo; hoạt động là phương thức cơ bản của sự hình thành và phát triển nhân cách con người

Từ đó có thể thấy rằng hoạt động học tập trải nghiệm là phương thức hoạt động chỉ sự tương tác, sự tác động của chủ thể với đối tượng xung quanh và ngược lại Hoạt động ở đây là hoạt động của chính bản thân chủ thể Những hoạt động này và mang tính trải nghiệm, vừa là cách nhận thức, tác động của riêng mỗi chủ thể Qua hoạt động giải quyết vấn đề mà người học thu nhận những giá trị cần thiết của bản thân, đó chính là quá trình mang tính trải nghiệm Học tập trải nghiệm sáng tạo nhấn mạnh đến sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lục sáng tạo của người học Trong đó “trải nghiệm” là phương thức giáo dục, “sáng tạo” là mục tiêu giáo dục

1.2.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm

a Nội dung hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp

Nội dung hoạt động trải nghiệm rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội, giáo dục các phẩm chất người lao động, nhà nghiên cứu… Điều này giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với cuộc sống thực tế hơn, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS, giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi hơn

b Hình thức học qua hoạt động trải nghiệm rất đa dạng

Hoạt động trải nghiệm được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức các ngày hội, các công trình nghiên cứu khoa học kỹ thuật Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh Trong quá trình thiết kế, tổ chức, đánh giá các Hoạt động trải nghiệm, cả giáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động

c Học qua trải nghiệm là quá trình học tích cực và hiệu quả

Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân học sinh Nó có khả năng huy động sự tham gia tích cực của học sinh vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn

bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè… Từ đó hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết

d Học qua trải nghiệm đòi hỏi khả năng phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Khác với hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: Giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, hội khuyến học, hội phụ nữ, đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, hội cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương, những tổ chức kinh tế… Mỗi lực lượng giáo dục có tiềm năng, thế mạnh riêng Tùy nội dung, tính chất từng hoạt động mà sự tham gia của các lực lượng có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp; có thể là chủ trì, đầu mối hoặc phối hợp; có thể

về những mặt khác nhau (có thể hỗ trợ về kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức hoạt động hoặc đóng góp về chuyên môn, trí tuệ, chất xám hay sự ủng hộ về tinh thần) Do vậy, Hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện cho học sinh được học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của Hoạt động trải nghiệm

e Học qua trải nghiệm giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được

Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người và thế giới xung quanh bằng nhiều con đường khác nhau để phát triển nhân cách mình là mục tiêu quan trọng của hoạt động học tập Tuy nhiên có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễn Thí dụ, phân biệt mùi vị, cảm thụ âm nhạc, tư thế cơ thể trong không gian, niềm vui sướng hạnh phúc những điều này chỉ thực sự có được khi học sinh được trải nghiệm với chúng Sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho học sinh nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường không thể cung cấp thông qua các công thức hay định luật, định lý

Tóm lại, học từ trải nghiệm là một phương thức học hiệu quả, nó giúp hình thành

năng lực cho trẻ Học từ trải nghiệm có thể thực hiện đối với bất cứ lĩnh vực tri thức nào, khoa học hay đạo đức, kinh tế, xã hội… Học từ trải nghiệm cũng cần được tiến hành có tổ chức, có hướng dẫn theo quy trình nhất định của nhà giáo dục thì hiệu quả của việc học qua trải nghiệm sẽ tốt hơn Hoạt động giáo dục nhân cách học sinh chỉ có thể tổ chức qua trải nghiệm

f Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm

Để tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phổ thông, giáo viên có thể vận dụng một số phương pháp và kỹ thuật dạy học như: Phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp sắm vai, phương pháp làm việc nhóm, phương pháp dạy học dự án… 1.2.3 Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học Vật lí

HS dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này như: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực thích ứng với những biến động trong cuộc sống và các kĩ năng sống khác Chính vì thế, hoạt động trải nghiệm buộc học sinh phải sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi ), tăng khả năng lưu giữ những điều đã học được lâu hơn; có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của người học

Thông qua trải nghiệm, học sinh thực hiện quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin; việc học cũng trở nên thú vị hơn với học sinh, học sinh không đặt nặng vấn đề điểm số Khi chủ động tham gia tích cực vào quá trình học, học sinh được rèn luyện tính kỷ luật Học sinh cũng có thể học các kỹ năng sống được sử dụng lặp đi lặp lại qua các bài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó vào thực tế

Với phương pháp học thông qua trải nghiệm luyện được cho học sinh cả về kiến thức và kĩ năng học tập, tìm tòi, phân tích và áp dụng thực tiễn Nhờ vậy, các em sẽ có được một kho tàng kiến thức vững chắc, trang bị cho bản thân kĩ năng xã hội một cách toàn diện

HĐTN làm cho nội dung giáo dục không bị rập khuôn theo sách vở, mà gắn liền với thực tiễn xã hội, là con đường gắn lí thuyết với thực tiễn đời sống xã hội, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động trong môi trường học tập trải nghiệm nhằm hình thành và phát triển năng lực (NL), nhân cách cho HS, đặc biệt là đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay

1.2.4 Các hình thức của hoạt động trải nghiệm trong dạy học Vật lí

Như trên đã trình bày, hoạt động trải nghiệm có rất nhiều hình thức Dưới đây là một vài hình thức của hoạt động trải nghiệm có thể áp dụng trong dạy học Vật lí ở trường

phổ thông, cũng như mục đích và các chú ý khi khai thác và sử dụng các hình thức đó

Hoạt động của câu lạc bộ cần được duy trì thường xuyên với nội dung phong phú thì mới lôi cuốn HS tham gia

Nghiên cứu

khoa học Những hoạt động thuộc về công việc tổ

chức hoạt động tìm kiếm, khám phá những điều mới mẻ đối với học sinh trong phạm vi các hoạt động giáo dục của nhà trường

Giúp học sinh tự nghiên cứu cái mới theo tư duy nhận thức của bản thân

Cái mới trong hoạt động nghiên cứu khoa học của HS khác với cái mới trong hoạt động nghiên cứa khoa học của nhà khoa học Nên khi đánh giá hoạt động này cần phải dựa trên việc cái mới các

em tìm ra phù hợp với nhận thức của các em

khóa Vật lí là một trong những hoạt động ngoài giờ lên lớp, có tổ chức, có kế hoạch, có phương hướng xác định, được tiến hành theo nguyên tắc tự nguyện ở ngoài giờ lên lớp chính khóa, dưới sự hướng dẫn của GV Vật lí với

số lượng HS không hạn chế

Hoạt động ngoại khóa gây hứng thú cho HS , phát triển tư duy, rèn luyện một số kĩ năng, củng cố, bổ sung, mở rộng và nâng cao kiến thức Vật lí của HS đồng thời góp phần nâng cao chất lượng học tập

Cần phải xác định mục đích của hoạt động ngoại khóa để sử dụng hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp Có 3 hình thức chủ yếu dành do hoạt động ngoại khóa Vật lí: HĐNG mang tính chất cá nhân, HĐNG theo các nhóm, HĐNK có tính quần chúng rộng rãi

hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau,

Có tác dụng giáo dục

“học mà chơi, chơi mà học” Phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học

Các câu hỏi trò chơi phải được chọn lọc kĩ để phù hợp với nội dung kiến thức cần truyền tải đến cho

Hình thức Nội dung Mục đích Chú ý

sinh; giúp cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện;

tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn,

HS Các câu hỏi mang tính thách thức, không nên quá dễ làm học sinh không hào hứng, cũng không nên quá khó HS sẽ không muốn tham gia

Diễn đàn Là cách tổ chức hoạt

động để HS trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan Đồng thời là dịp

để các em lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau

Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh

Qua các diễn đàn, các thầy cô giáo, cha

mẹ HS và những người lớn có liên quan nắm bắt được những băn khoăn, lo lắng và mong đợi của các em

về bạn bè, thầy cô, nhà trường và gia đình Phát huy khả năng sáng tạo và tăng cường tính độc lập của

HS

Ban Giám khảo, người dẫn chương trình phải là những người có khả năng lôi kéo học sinh tham gia vào hoạt động diễn đàn, đồng thời giúp duy trì diễn đàn bằng cách xử lí được các tình huống có thể xảy

Giúp các em có được những kinh nghiệm từ thực tế, từ các mô hình, cách làm hay và hiệu quả trong một lĩnh vực nào đó, từ đó

có thể áp dụng vào cuộc sống của chính

Khó khăn trong việc quản lí học sinh

và tìm địa điểm phù hợp

Tạo môi trường cạnh tranh cho các cá nhân, tập thể thi đua vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn bằng việc tìm ra người thắng cuộc Nội dung của hội thi rất phong phú,

Chủ yếu dành được cho một vài cá nhân tiêu biểu, có hứng thú nghiên cứu vấn đề Quá trình tổ chức hội thi cần phải linh hoạt, sáng tạo thì mới thu hút được nhiều học sinh tham gia nên việc lựa chọn các chủ đề trở nên khó khăn Hoạt động giao

lưu GV tổ chức cho HS được tiếp xúc, trò

chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó

Thông qua hoạt động giao lưu HS có được những nhận thức, tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn

để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của

HS, được HS quan tâm và hào hứng

Nội dung giao lưu cần phải gây hứng thú

và phù hợp với HS Người hướng dẫn hoạt động giao lưu cần phải có kĩ năng giao tiếp, gợi mở, đồng thời kiến thức về nội dung giao lưu phải sâu rộng thì mới góp phần cho hoạt động giao lưu thành công

Hoạt động

chiến dịch Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động

đến trái tim, tình cảm,

sự đồng cảm, thấu cảm của HS trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn như: người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ

em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, để

Tăng cường sự hiểu biết và sự quan tâm của HS đối với các vấn đề xã hội như môi trường, giao thông, an toàn xã hội… giúp HS có ý thức hành động vì cộng đồng, tập dượt cho HS tham gia giải quyết những vấn đề xã hội, phát triển ở học

Để thực hiện hoạt động chiến dịch được tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với các nguồn lực huy động được và HS phải được trang bị trước một số kiến thức, kĩ năng cần thiết

để tham gia vào chiến dịch

Hình thức Nội dung Mục đích Chú ý

kịp thời giúp đỡ, giúp

h ọ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng

sinh một số kĩ năng cần thiết như kĩ năng hợp tác, kĩ năng thu thập thông tin, kĩ năng đánh giá và kĩ năng ra quyết định

Góp phần hình thành ở học sinh tính

tự giác thực hiện mục tiêu chung

Khó thực hiện đối với học sinh do thời gian học tập và hoạt động không được linh hoạt

Lao động công

ích Tổ chức cho HS đóng góp một phần sức lao

động của mình để tham gia xây dựng, tu

bổ các công trình công cộng, dọn dẹp cảnh quan môi trường nơi mình sống vì lợi ích chung của cộng đồng nhằm duy trì, bảo tồn các công trình công cộng, các di tích cũng

Lao động công ích giúp HS hiểu được giá trị của lao động, từ đó biết trân trọng sức lao động và có ý thức bảo

vệ, giữ gìn những công trình công cộng

Thông qua lao động công ích HS được rèn luyện các kĩ năng sống như: Kĩ năng hợp tác, kĩ năng

Cần có sự đồng ý của Ban giám hiệu vì các hoạt động này thường diễn ra bên ngoài trường học

Hình thức Nội dung Mục đích Chú ý

như tham gia phòng, chống và khắc phục hậu quả của thiên tai, hỏa hoạn, dịch bệnh,

tìm kiếm và xử lí thông tin, kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn

đề, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng đặt mục tiêu, kĩ năng lập

kế hoạch,

Sinh hoạt tập

thể Là cách giáo dục đạo đức, nhân cách cho

HS thông qua các bài học một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn

Chúng ta nên biến những bài học đó thành những bài ca, điệu múa, điệu dân vũ,

vở kịch hay trò chơi,

để các em được học tập một cách dễ hiểu, gần gũi, thoải mái nhất

Sinh hoạt tập thể là một yếu tố chính để duy trì và phát triển các phong trào và đoàn thể thanh thiếu niên Sinh hoạt tập thể giúp các em được thư giãn sau những giờ học mệt mỏi với những bài vở, lý thuyết ở trong nhà trường

Sinh hoạt tập thể là hình thức chuyển tải những bài học về đạo đức, nhân bản, luân lý, giá trị, đến với HS một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn

Cần chú trọng đến không gian sinh hoạt tập thể ho phù hợp với hoạt động cần hướng đến

1.2.5 Các yêu cầu khi dạy học bằng hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí

Thứ nhất, cần có đủ điều kiện và phương tiện giảng dạy tiến tiến trang thiết bị hiện đại như phòng thí nghiệm, phương tiện nghe nhìn, dụng cụ, thư viện với đầy đủ tài liệu Đồng thời cần cập nhật thêm một số phần mềm trợ giúp để có thể giúp cho việc phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên

Thứ hai, qui mô lớp học phải hợp lý, không quá đông học sinh, đảm bảo để giáo viên có thể quán xuyến, theo dõi, hỗ trợ học sinh một cách tốt nhất

Thứ ba, cần có sự thay đổi của giáo viên Bản thân mỗi giáo viên phải thường xuyên học tập, nâng cao trình độ, nâng cao vốn hiểu biết về tự nhiên và kỹ năng giải

quyết các thắc mắc của học sinh này sinh trong quá trình học tập thực tế

Thứ tư, phải đảm bảo rèn luyện năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên vào việc giải quyết những vấn đề học tập và thực tiễn của cuộc sống có liên quan đến bộ môn vật lý một cách thường xuyên, kết hợp với việc rèn luyện một số năng lực cần thiết khác

Thứ năm, trong quá trình thực hiện hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên cần đảm bảo được các mục tiêu giáo dục phổ thông môn Vật

lí, mục tiêu của chương trình theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và cần phải đảm bảo tính khoa học, chính xác của kiến thức

1.2.6 Thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm

- Học sinh có thể học các kĩ năng sống mà được sử dụng lặp đi lặp lại qua các bài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kĩ năng đó vào thực tế

- Phương pháp đòi hỏi nhiều sự chuẩn bị hơn từ người dạy và có thể cần nhiều thời gian hơn để thực hiện với người học

- Trong quá trình thực hiện phương pháp thì không phải lúc nào kết quả nhận được cũng giống với những gì mà người dạy dự kiến trong phần chuẩn bị của mình, người dạy có thể nhận được các câu trả lời khác với dự kiến hoặc sai hoàn toàn với dự kiến nên người dạy cần phải có năng lực điều hướng hoạt động của học sinh theo đúng với

những gì bản thân muốn học sinh tiếp nhận Vì vậy, trong quá trình dạy học thông qua trải nghiệm, sự kiên nhẫn của người dạy là một điều rất quan trọng và không thể thiếu 1.3 Bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí cho học sinh thông qua việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm

1.3.1 Thực trạng của việc bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí cho học sinh trung học phổ thông thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm

1.3.1.1 Mục đích điều tra

Để biết thực trạng của việc bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí cho học sinh trung học phổ thông thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm tôi tiến hành điều tra ở một số trường THPT trên địa bàn TP Đà Nẵng 1.3.1.2 Phương pháp điều tra

- Trao đổi trực tiếp với 10 GV giảng dạy Vật lý tại trường THPT Phan Thành Tài

và 15 giáo viên tại các trường khác cùng với 60 HS khối 11 trường THPT Phan Thành Tài

- Sử dụng phiếu khảo sát đối với GV, đối với HS (xem PHỤ LỤC)

1.3.1.3 Kết quả khảo sát

Qua thăm dò ý kiến, tôi nhận thấy:

a Kết quả khảo sát đối với GV:

Bảng 1.3 Tổng hợp kết quả thăm dò ý kiến GV

Tổng số phiếu: 30 Phương án

có cái nhìn khách quan với dạy học trải nghiệm nên thấy được việc cần thiết của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

100% GV không tổ chức dạy học trải nghiệm thường xuyên, tổ chức hoạt động trải

nghiệm thông qua các hoạt động ngoại khóa của Tổ chuyên môn hoặc Hội thi Vật lí là chủ yếu, còn lại là một số trường hình thành các câu lạc bộ Vật lí, là nơi học sinh có thể tiến hành hoạt động trải nghiệm nhưng chỉ là một nhóm học sinh có đam mê

Tuy nhiên, 100% GV đều nhận thấy tầm quan trọng của dạy học trải nghiệm, và hiệu quả của việc dạy học trải nghiệm đến việc phát triển năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí Đồng thời họ cũng nhận thấy những khó khăn trong việc triển khai dạy học trải nghiệm Tùy vào từng trường, các khó khăn mà GV gặp phải

là khác nhau Tuy nhiên, tất cả đều gặp phải một số khó khăn như sau:

Một là, chưa có buổi tập huấn về hoạt động trải nghiệm tại TP Đà Nẵng, nên đa phần các GV tiến hành tổ chức trải nghiệm thông qua tự tìm hiểu trên Internet

Hai là, hoạt động trải nghiệm chiếm nhiều thời gian nhưng không phải là hoạt động chính khóa, chủ yếu diễn ra dưới hình thức sinh hoạt ngoại khóa của Tổ chuyên môn, mỗi năm 1 lần Thực tế, điều này làm giảm ý thức học tập của HS

Ba là, không đảm bảo mục tiêu dạy học chính khóa khi tổ chức dạy học trải nghiệm Hiện tại, mục tiêu dạy học chính khóa yêu cầu cao về kiến thức hàn lâm và vận dụng lý thuyết vào giải bài tập Nhưng dạy học trải nghiệm đều yêu cầu khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Ngoài ra 100% giáo viên chưa nghĩ đến việc kết hợp các kiến thức về chủ đề “ Trái đất và bầu trời” vào chương trình Vật lí phổ thông hiện nay

b Kết quả khảo sát đối với học sinh

Bảng 1.4 Tổng hợp kết quả thăm dò ý kiến HS

Tổng số phiếu: 30 Phương án

thêm nhiều kiến thức thuộc phần này, 16,7% còn lại không quan tâm đến việc triển khai chủ đề này

1.3.2 Biện pháp bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí cho học sinh trung học phổ thông

1.3.2.1 Biện pháp 1: Kích thích hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên thông qua các bài tập thực tế

Mô tả biện pháp

Việc thực hiện các bài tập vật lý liên quan đến kiến thức về tự nhiên đòi hỏi HS phải xử lý được dữ liệu đã cho, sử dụng vốn kiến thức của bản thân từ việc thu thập thông tin từ nhiều nguồn hay chính là những trải nghiệm từ thực tế về các hiểu biết tự nhiên mà học sinh đã trải qua để rút ra kết luận cũng giúp học sinh phát triển thành phần năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên trong môn Vật lý

Mục tiêu biện pháp

Biện pháp được đưa ra nhằm giúp học sinh sử dụng các kinh nghiệm đã có hoặc thông qua tìm hiểu để trả lời các câu hỏi liên quan đến các kiến thức về tự nhiên, tạo điều kiện để học sinh có thể kết hợp các kinh nghiệm cũ với các kiến thức mới, từ đó thấy được tầm quan trong của việc hiểu biết tự nhiên, từ đó có hướng xử lí được các tình huống có thể xảy ra trong tương lai

Tham quan, dã ngoại theo chủ đề về tự nhiên đối với môn Vật lí là một hình thức

tổ chức học tập thực tế rất hấp dẫn đối với học sinh Giáo viên lên kế hoạch cho học sinh được có cơ hội học tập từ thực tiễn cuộc sống Những địa điểm tham quan có thể giúp học sinh phát triển năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên như đài khí tượng thiên văn, nhà máy thủy điện, đài thiên văn Hoạt động này giúp HS có thể hiểu sâu hơn các kiến thức về tự nhiên, qua đó giúp HS có hứng thú khám phá, tìm hiểu tự nhiên, trở nên yêu thích môn Vật lí hơn

Mục tiêu biện pháp

Biện pháp đưa ra nhằm mở rộng sự trải nghiệm của học sinh bên ngoài lớp học, tìm hiểu các kiến thức về tự nhiên một cách trực tiếp, thông qua đó kiểm tra lại các kiến thức đã biết thông qua sách vở hoặc internet

Cách thực hiện

+ Nhà trường, cụ thể ở đây là GV Vật lí, lên kế hoạch cho buổi tham quan và triển khai kế hoạch đến học sinh Căn cứ vào nội dung chương trình, mục tiêu dạy học và điều kiện cụ thể của từng trường học mà tiến hành lựa chọn các chủ đề khám phá cho phù hợp, lựa chọn tìm hiểu các địa điểm khám phá

+ Thiết kế nội dung, hình thức tổ chức hoạt động, một số hoạt động tập thể mang tính khơi gợi mong muốn tìm hiểu tự nhiên, các trò chơi đòi hỏi học sinh có sự vận dụng kiến thức đã học trong sách vởi với các kiến thức vừa tìm hiểu từ hoạt động để trả lời + Dự kiến thời gian, thời lượng, địa điểm tổ chức

+ Dự kiến các tình huống có thể xảy ra và cách giải quyết

+ Sau buổi tham quan, yêu cầu HS tiến hành viết bài thu hoạch về các kiến thức được hình thành, tiến hành lấy ý kiến của các cá thể tham gia hoạt động để từ đó rút kinh nghiệm tổ chức trong các lần tiếp theo

1.3.2.3 Biện pháp 3: Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá theo hướng chú trọng phát triển năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí

Mô tả biện pháp

Đánh giá theo hướng chú trọng phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên nghĩa

là trong quá trình học tập cũng như trong các đề kiểm tra trên lớp, đề thi nên tăng cường các câu hỏi yêu cầu HS phải vận dụng các kĩ năng của năng lực này để giải quyết Bên cạnh đánh giá kiến thức, cần coi trọng đánh giá khả năng đề xuất ý tưởng, các kĩ năng thực hành Tập trung đánh giá qua các sản phẩm thực hành của học sinh (ví dụ sản phẩm của các dự án học tập), cũng như cách đánh giá mang tính tích hợp (ví dụ STEm) Tiến hành đánh giá năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí dựa trên các kĩ năng bộ phận và các biểu hiện hành vi tương ứng

Mục tiêu biện pháp

Biện pháp này nhằm giúp HS ý thức được tầm quan trọng của năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí, từ đó các em mới vạch được kế hoạch tự rèn luyện và bồi dưỡng các kĩ năng cho bản thân

Cách thực hiện biện pháp

+ Tăng cường các bài tập đòi hỏi các em phải vận dụng linh hoạt tổng hợp các kiến thức lí thuyết, kĩ năng thực nghiệm, vốn hiểu biết về vật lí, kĩ thuật và thực tế trong cuộc sống để xác định mục tiêu, lựa chọn phương án, lựa chọn dụng cụ, thực hiện quan trải, trải nghiệm để tiến hành thu thập và xử lý số liệu để giải quyết nhiệm vụ đặt ra Yêu cầu

HS giải theo con đường thực nghiệm, hoặc đòi hỏi phải có hiểu biết về kiến thức tự nhiên để tiến hành kiểm chứng lời giải lí thuyết

+ Thiết kế rubic đánh giá kết quả học sinh theo hướng phát triển năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên, từ đó tập trung đánh giá hoạt động học sinh thông qua rubic