CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THÀNH TỐ TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GÓC ĐỘ VẬT LÍ CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
1.3.2. Biện pháp bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí cho học sinh trung học phổ thông
1.3.2.1. Biện pháp 1: Kích thích hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên thông qua các bài tập thực tế
Mô tả biện pháp
Việc thực hiện các bài tập vật lý liên quan đến kiến thức về tự nhiên đòi hỏi HS phải xử lý được dữ liệu đã cho, sử dụng vốn kiến thức của bản thân từ việc thu thập thông tin từ nhiều nguồn hay chính là những trải nghiệm từ thực tế về các hiểu biết tự nhiên mà học sinh đã trải qua để rút ra kết luận cũng giúp học sinh phát triển thành phần năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên trong môn Vật lý.
Mục tiêu biện pháp
Biện pháp được đưa ra nhằm giúp học sinh sử dụng các kinh nghiệm đã có hoặc thông qua tìm hiểu để trả lời các câu hỏi liên quan đến các kiến thức về tự nhiên, tạo điều kiện để học sinh có thể kết hợp các kinh nghiệm cũ với các kiến thức mới, từ đó thấy được tầm quan trong của việc hiểu biết tự nhiên, từ đó có hướng xử lí được các tình huống có thể xảy ra trong tương lai.
Cách thực hiện
+ Tăng cường lồng ghép, tích hợp các kiến thức về tự nhiên có liên quan đến bài học để học sinh tìm hiểu, suy nghĩ và trình bày câu trả lời một cách khoa học.
+ Xây dựng các tình huống học tập về kiến thức tự nhiên khi giảng dạy, đặt vấn đề vào bài để học sinh trả lời, từ đó dẫn dắt vào bài mới
1.3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức tham quan, dã ngoại theo chủ đề về tự nhiên đối với bộ môn vật lí
Mô tả biện pháp:
Tham quan, dã ngoại theo chủ đề về tự nhiên đối với môn Vật lí là một hình thức tổ chức học tập thực tế rất hấp dẫn đối với học sinh. Giáo viên lên kế hoạch cho học sinh được có cơ hội học tập từ thực tiễn cuộc sống. Những địa điểm tham quan có thể giúp học sinh phát triển năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên như đài khí tượng thiên văn, nhà máy thủy điện, đài thiên văn. Hoạt động này giúp HS có thể hiểu sâu hơn các kiến thức về tự nhiên, qua đó giúp HS có hứng thú khám phá, tìm hiểu tự nhiên, trở nên yêu thích môn Vật lí hơn.
Mục tiêu biện pháp
Biện pháp đưa ra nhằm mở rộng sự trải nghiệm của học sinh bên ngoài lớp học, tìm hiểu các kiến thức về tự nhiên một cách trực tiếp, thông qua đó kiểm tra lại các kiến thức đã biết thông qua sách vở hoặc internet.
Cách thực hiện
+ Nhà trường, cụ thể ở đây là GV Vật lí, lên kế hoạch cho buổi tham quan và triển khai kế hoạch đến học sinh. Căn cứ vào nội dung chương trình, mục tiêu dạy học và điều kiện cụ thể của từng trường học mà tiến hành lựa chọn các chủ đề khám phá cho phù hợp, lựa chọn tìm hiểu các địa điểm khám phá.
+ Thiết kế nội dung, hình thức tổ chức hoạt động, một số hoạt động tập thể mang tính khơi gợi mong muốn tìm hiểu tự nhiên, các trò chơi đòi hỏi học sinh có sự vận dụng kiến thức đã học trong sách vởi với các kiến thức vừa tìm hiểu từ hoạt động để trả lời.
+ Dự kiến thời gian, thời lượng, địa điểm tổ chức
+ Dự kiến các tình huống có thể xảy ra và cách giải quyết
+ Sau buổi tham quan, yêu cầu HS tiến hành viết bài thu hoạch về các kiến thức được hình thành, tiến hành lấy ý kiến của các cá thể tham gia hoạt động để từ đó rút kinh nghiệm tổ chức trong các lần tiếp theo
1.3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá theo hướng chú trọng phát triển năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí
Mô tả biện pháp
Đánh giá theo hướng chú trọng phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên nghĩa là trong quá trình học tập cũng như trong các đề kiểm tra trên lớp, đề thi ... nên tăng cường các câu hỏi yêu cầu HS phải vận dụng các kĩ năng của năng lực này để giải quyết.
Bên cạnh đánh giá kiến thức, cần coi trọng đánh giá khả năng đề xuất ý tưởng, các kĩ năng thực hành. Tập trung đánh giá qua các sản phẩm thực hành của học sinh (ví dụ sản phẩm của các dự án học tập), cũng như cách đánh giá mang tính tích hợp (ví dụ STEm) Tiến hành đánh giá năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí dựa trên các kĩ năng bộ phận và các biểu hiện hành vi tương ứng.
Mục tiêu biện pháp
Biện pháp này nhằm giúp HS ý thức được tầm quan trọng của năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí, từ đó các em mới vạch được kế hoạch tự rèn luyện và bồi dưỡng các kĩ năng cho bản thân.
Cách thực hiện biện pháp
+ Tăng cường các bài tập đòi hỏi các em phải vận dụng linh hoạt tổng hợp các kiến thức lí thuyết, kĩ năng thực nghiệm, vốn hiểu biết về vật lí, kĩ thuật và thực tế trong cuộc sống để xác định mục tiêu, lựa chọn phương án, lựa chọn dụng cụ, thực hiện quan trải, trải nghiệm để tiến hành thu thập và xử lý số liệu để giải quyết nhiệm vụ đặt ra. Yêu cầu HS giải theo con đường thực nghiệm, hoặc đòi hỏi phải có hiểu biết về kiến thức tự nhiên để tiến hành kiểm chứng lời giải lí thuyết.
+ Thiết kế rubic đánh giá kết quả học sinh theo hướng phát triển năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên, từ đó tập trung đánh giá hoạt động học sinh thông qua rubic.
1.3.3. Quy trình bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm
Việc thiết kế HĐTN một nội dung cụ thể nào đó là việc làm quan trọng, quyết định tới sự thành công của hoạt động. Việc tổ chức các HĐTN phải đảm bảo các bước cơ bản của học tập trải nghiệm, đó là:
- Biết khai thác những gì HS đã từng trải nghiệm qua thực tế, từng biết.
- Tiến hành một cách tích cực nhằm tạo ra những một sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính đổi mới, có ý nghĩa xã hội và có giá trị.
- Qua đó hình thành kinh nghiệm mới (kiến thức, kĩ năng thái độ, giá trị mới) cho HS.
Chính vì vậy, để có thể phát triển NLTTTHTGTN dưới góc độ Vật lí thông qua HĐTN thì cần tiến hành HĐTN theo 05 bước sau:
Bước 1: Xác định HĐTN theo định hướng phát triển NLTTTHTGTN dưới góc độ Vật lí của HS
Căn cứ vào đặc điểm nội dung kiến thức, GV xác định những nội dung kiến thức phù hợp cho việc tổ chức bồi dưỡng NLTTTHTGTN dưới góc độ Vật lí của HS. Trên cơ sở nhiệm vụ, mục tiêu, kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục và các điều kiện hiện có, GV cần xác định trong các nội dung kiên thức trên, những nội dung nào có thể tổ chức HĐTN cho HS. Bên cạnh đó, GV cần khảo sát ở thời điểm hiện tại NLTTTHTGTN dưới góc độ Vật lí của HS đang ở mức độ nào để có thể tiến hành tổ chức các HĐTN cho phù hợp với trình độ HS.
Khi đã có được nội dung kiến thức, các điều kiện đảm bảo, năng lực hiện tại của HS, GV mới xác định cụ thể HĐTN sẽ tổ chức. HĐTN phải xây dựng các mục tiêu rõ ràng, cụ thể, phản ánh được sự tiến bộ, phát triển NTTTTHTGTN dưới góc độ Vật lí.
Các mục tiêu phải quan sát được theo chất lượng các chỉ số hành vi đã được mô tả trong bảng 1: Cấu trúc NLTTTHTGTN dưới góc độ Vật lí.
Bước 2: Xác định phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức HĐTN, các hoạt động cụ thể để tiến hành bồi dưỡng NLTTTHTGTN dưới góc độ Vật lí
Trên cơ sở HĐTN đã được xác định ở bước 1, GV tiến hành xác định các hoạt động cụ thể. NLTTTHTGTN dưới góc độ Vật lí được cấu thành từ nhiều kĩ năng bộ phận. Do đó, các hoạt động cụ thể này hướng đến việc tập trung vào bồi dưỡng một hoặc một nhóm các kĩ năng bộ phận và bồi dưỡng ở các mức độ khác nhau. Việc phát triển từng kĩ năng bộ phận sẽ góp phần vào việc phát triển NLTTTHTGTN dưới góc độ Vật lí của HS. Mỗi hoạt động cụ thể cần có mục tiêu và sản phẩm hoạt động riêng. Căn cứ vào các nội dung các hoạt động cụ thể, GV xác định các phương pháp và hình thức tổ chức tương ứng. Ngoài việc góp phần phát triển NLTTTHTGTN dưới góc độ Vật lí của HS, việc hoàn thành mục tiêu của các hoạt động thành phần phải đảm bảo được mục tiêu chung của bài học
Bước 3: Lập kế hoạch thực hiện HĐTN tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí
Khi đã xác định được các hoạt động thành phần cụ thể, GV tiến hành xác định không gian, thời gian thực hiện cho từng nhiệm vụ, xác định các kiến thức liên quan, các vật dụng, phương tiện GV, HS cần phải chuẩn bị để có thể hoàn thành nhiệm vụ học tập. Việc lập kế hoạch thực hiện ngoài việc phải đảm bảo mô tả cụ thể từng hoạt động còn phải đảm bảo về sự thuận tiện trong tổ chức, chi phí thấp, trải nghiệm và an toàn của HS. Để có một bản kế hoạch tốt, GV phải dự kiến được các tình huống có thể xảy ra trong quá trình tham gia HĐTN của HS. Từ những vấn đề đã xác định, GV tiến hành thiết kế một bản kế hoạch chi tiết cho toàn bộ các hoạt động của HS. Các bản kế hoạch phải được kiểm tra liên tục nhằm phát hiện các sai sót, điều chỉnh thay đổi các nội dung, hoạt động nhằm đảm bảo khả năng hoạt động và khả năng hoàn thành nhiệm vụ của HS.
Bước 4: Thực hiện kế hoạch tổ chức HĐTN tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí
GV tiến hành tổ chức cho HS thực hiện HĐTN tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí theo bản kế hoạch đã xây dựng. Trong quá trình thực hiện kế hoạch, GV phải thường xuyên theo dõi các hoạt động của HS để quản lý toàn bộ quá trình thực hiện HĐTN, kịp thời hỗ trợ, hướng dẫn, nhắc nhở, điều chỉnh hành vi của HS. Đảm bảo tất cả HS đều tham gia vào hoạt động, đạt được mục tiêu cơ bản nhất của HĐTN. Đối với các HĐTN diễn ra trong thời gian dài, GV yêu cầu HS báo cáo kết quả làm việc cho từng giai đoạn cụ thể.
Bước 5: Đánh giá NLTTTHTGTN dưới góc độ vật lí sau HĐTN, lưu trữ kết quả vào hồ sơ của HS
HĐTN được tổ chức hướng đến việc phát triển NLTTTHTGTN dưới góc độ vật lí của HS. Vì vậy, sau quá trình thực hiện hoạt động, GV phải tiến hành đánh giá sự phát triển của năng lực thành tố này. Năng lực nói chung cần có một quá trình lâu dài để hình thành và phát triển. Do đó, GV cần thay đổi hình thức đánh giá theo thời điểm bằng việc đa dạng các hình thức đánh giá: đánh giá cả quá trình hoạt động, đánh giá sản phẩm, đánh giá sự khác biệt,… Như vậy, bước 4 và bước 5 là 2 bước được tiến hành song nhau.
Kết quả kiểm tra đánh giá được lưu vào hồ sơ của HS phục vụ cho việc đánh giá toàn bộ quá trình rèn luyện của người học. Hồ sơ bao gồm: phiếu đánh giá, phiếu học tập, kết quả sản phẩm hoạt động của HS.
Tóm lại, quy trình bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm được thể hiện ở hình 1.2
Hình 1.2. Quy trình bồi dưỡng năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm
Kết luận chương 1
Từ cơ sở lí luận của việc tổ chức HĐTN trong DH nói chung và DH vật lí nói riêng có thể khẳng định, việc tổ chức HĐTN phù hợp với yêu cầu đổi mới trong DH hiện nay theo hướng phát triển năng lực sáng tạo cho HS. HĐTN được xây dựng theo chủ đề, được thiết kế, tổ chức một cách mới mẻ; hình thức tổ chức đa dạng, phong phú; nội dung lôi cuốn, hấp dẫn, nắm bắt được tâm lí và phù hợp với năng lực của HS. Từ đó, giúp HS có nhiều cơ hội học tập qua trải nghiệm và phát huy tối đa năng lực sáng tạo của HS.
Trong chương này, đề tài đã trình bày cơ sở lí luận cho việc tổ chức HĐTN cho HS trong DH vật lí nhằm phát triển NLTTTHTGTN dưới góc độ Vật lí
- Đề tài đã làm rõ được khái niệm, đặc điểm của HĐTN. Trên cơ sở đó đưa ra nội dung và hình thức trải nghiệm phù hợp.
- Nêu được khái niệm, biểu hiện của năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên của HS. Từ đó, đưa ra thang đo phù hợp để đánh giá năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí của Học sinh.
- Khảo sát được thực trạng của việc tổ chức HĐTN cho HS trong DH vật lí ở trường phổ thông. Từ đó, nhận thấy các thuận lợi, khó khăn gặp phải khi tổ chức HĐTN.
- Đưa ra một số hình thức, các biện pháp tổ chức HĐTN cho HS trong DH vật lí nhằm phát triển năng lực thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí, từ đó xây dựng được quy trình tổ chức HĐTN trong DH vật lí một cách khoa học nhằm phát triển năng lực trên.
Phần cơ sở lí luận đã được đề cập và phân tích ở chương 1 sẽ là căn cứ để thiết kế tiến trình DH các kiến thức theo hướng tổ chức HĐTN cho HS trong chương trình vật lí 11 THPT ở chương 2 của luận văn