Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VÕ THỊ THÙY LIÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ “VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG” THEO ĐỊNH HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƢỚI[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - VÕ THỊ THÙY LIÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ “VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG” THEO ĐỊNH HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƢỚI GĨC ĐỘ VẬT LÍ Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐÀ NẴNG – NĂM 2022 Cơng trình hoàn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS Quách Nguyễn Bảo Nguyên Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày … … tháng … … năm … … Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước, thách thức q trình hội nhập kinh tế tồn cầu, địi hỏi nước ta cần phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, động, sáng tạo, phát triển toàn diện Điều này, đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ phải đào tạo người có đủ phẩm chất NL, động, sáng tạo đáp ứng trình độ phát triển xã hội Một cách người học phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo học thơng qua trải nghiệm Học thông qua trải nghiệm phương pháp học tích cực, phù hợp với mơn học, đặc biệt mơn Vật lí nhằm phát triển cho học sinh NL đặc thù môn học Nền công nghiệp phát triển mạnh mẽ tác động vào môi trường sống tự nhiên, gây ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống người, cần tìm giải pháp cụ thể, khoa học hiệu để cải thiện môi trường, nâng cao ý thức cá nhân cộng đồng việc BVMT, nâng cao chất lượng sống Vật lí mơn khoa học thực nghiệm có vai trị quan trọng kĩ thuật có nhiều ứng dụng sống ngày Có thể áp dụng kiến thức Vật lí để giải thích tượng tự nhiên Xuất phát từ lí trên, tơi định nghiên cứu đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trƣờng” theo định hƣớng bồi dƣỡng lực tìm hiểu giới tự nhiên dƣới góc độ Vật lí” Tổng quan vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề “Vật lí với giáo dục BVMT” theo định hướng bồi dưỡng NL THTGTN góc độ Vật lí học sinh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” bồi dưỡng NL THTGTN góc độ Vật lí học sinh từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí trường THPT Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học theo hướng bồi dưỡng NL THTGTN góc độ Vật lí học sinh nội dung kiến thức Vật lí lớp 10 Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động dạy học chủ đề “Vật lí với giáo dục BVMT”, Vật lí lớp 10 theo hướng bồi dưỡng NL THTGTN góc độ Vật lí học sinh thơng qua tổ chức HĐTN 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu NL THTGTN góc độ Vật lí học sinh Xây dựng biện pháp qui trình tổ chức HĐTN theo hướng bồi dưỡng NL nói tổ chức bồi dưỡng cho HS dạy học chủ để “Vật lí với giáo dục BVMT” - Thời gian: Khoảng thời gian dạy học kiến thức có liên quan - Khơng gian: Tổ chức TNSP trường THPT Nông Sơn, tỉnh Quảng Nam để đánh giá kết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu đề ra, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài xác định là: Nghiên cứu lí luận Nghiên cứu thực tiễn TNSP Nghiên cứu thống kê toán học Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn Phương pháp TNSP Phương pháp thống kê, tính tốn Kết đạt đƣợc Sau hồn thiện luận văn thu sản phẩm sau: + Cấu trúc NL THTGTN góc độ Vật lí + Biện pháp tổ chức HĐTN theo hướng bồi dưỡng NL THTGTN góc độ Vật lí + Qui trình tổ chức HĐTN theo hướng bồi dưỡng NL THTGTN góc độ Vật lí + Xây dựng số chủ đề liên quan đến Vật lí với giáo dục BVMT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, nội dung luận văn gồm có ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận việc bồi dưỡng NL THTGTN góc độ Vật lí cho học sinh thông qua việc tổ chức HĐTN giáo dục BVMT Chƣơng 2: Thiết kế HĐTN dạy học chủ đề “Vật lí với giáo dục BVMT” Vật lí 10 theo định hướng bồi dưỡng NL THTGTN góc độ Vật lí học sinh Chƣơng 3: TNSP Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG NL THTGTN DƢỚI GĨC ĐỘ VẬT LÍ CHO HỌC SINH THƠNG QUA VIỆC TỔ CHỨC HĐTN 1.1 NL THTGTN dƣới góc độ Vật lí 1.1.1 Khái niệm NL NL khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực thành cơng loại công việc bối cảnh định 1.1.2 NL THTGTN góc độ Vật lí 1.1.2.1 Khái niệm NL THTGTN góc độ Vật lí NL THTGTN góc độ Vật lí việc HS có khả nhận thức vấn đề, đặt giả thuyết có khả giải vấn đề, tượng Vật lí gần gũi giới tự nhiên gặp phải 1.1.2.2 Vai trò NL THTGTN góc độ Vật lí Việc nhận thức kiến thức Vật lí, với hoạt động khám phá tự nhiên, kết hợp với vận dụng kiến thức Vật lí vào giải vấn đề thực tiễn yêu cầu cần thiết để hình thành phát triển NL Vật lí học sinh Từ tiến đến mục tiêu đào tạo người động sáng tạo nhà trường 1.1.2.3 Cấu trúc NL THTGTN góc độ Vật lí NL THTGTN góc độ Vật lí thể thơng qua thành tố sau: Đề xuất vấn đề liên quan đến kiến thức tự nhiên Vật lí Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết Lập kế hoạch thực Thực kế hoạch Viết, trình bày báo cáo thảo luận Ra định đề xuất ý kiến để giải 1.1.2.4 Tiêu chí đánh giá NL THTGTN góc độ Vật lí Từ việc xác định số hành vi thành tố NL dựa thực tiễn qua trình dạy học, tơi đưa tiêu chí đánh giá NL THTGTN góc độ Vật lí theo ba mức độ bảng Tiêu chí đánh giá Cách tính điểm: Điểm trung bình = Phân loại NL: Điểm từ đến 1,67 : NL THTGTN mức độ Điểm từ 1,68 đến 2,33 : NL THTGTN mức độ Điểm từ 2,34 đến : NL THTGTN mức độ 1.2 Hoạt động trải nghiệm 1.2.1 Các khái niệm 1.2.1.1 Trải nghiệm Trải nghiệm việc cá nhân trực tiếp trải qua hoạt động rút cho kinh nghiệm thực tiễn từ có kiến thức, hiểu biết, kĩ cần thiết vấn đề Trải nghiệm vừa nguồn gốc kiến thức, vừa môi trường để kiểm chứng kiến thức có 1.2.1.2 Hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học HĐTN 1.2.2 Đặc điểm HĐTN Nội dung HĐTN mang tính tích hợp Hình thức học qua HĐTN đa dạng Học qua trải nghiệm trình học tích cực hiệu Học qua trải nghiệm đòi hỏi khả phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Học qua trải nghiệm giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực 1.2.3 Vai trò tổ chức HĐTN dạy học Vật lí HĐTN làm cho nội dung giáo dục khơng bị rập khuôn theo sách vở, mà gắn liền với thực tiễn xã hội, đường gắn lí thuyết với thực tiễn đời sống xã hội, tạo nên thống nhận thức với hành động môi trường học tập trải nghiệm nhằm hình thành phát triển NL, nhân cách cho HS, đặc biệt đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam giai đoạn 1.2.4 Các hình thức HĐTN dạy học Vật lí Có nhiều hình thức HĐTN áp dụng dạy học Vật lí trường phổ thơng,: câu lạc bộ, nghiên cứu khoa học, ngoại khóa, tham quan dã ngoại, hội thi, hội chơi, diễn đàn, chiến dịch, hoạt động tình nguyện, 1.2.5 Các yêu cầu dạy học HĐTN theo định hướng phát triển NL THTGTN góc độ Vật lí Thứ nhất, cần có đủ điều kiện phương tiện giảng dạy Thứ hai, qui mô lớp học phải hợp lý, không đông học sinh Thứ ba, giáo viên phải thường xuyên học tập, nâng cao trình độ, nâng cao vốn hiểu biết tự nhiên Thứ tư, phải đảm bảo rèn luyện NLTHTGTN vào việc giải vấn đề học tập thực tiễn sống có liên quan đến mơn Vật lí cách thường xuyên Thứ năm, đảm bảo mục tiêu giáo dục phổ thông môn Vật lí, mục tiêu chương trình 1.2.6 Ngun tắc quy trình thiết kế tiến trình dạy học trải nghiệm 1.2.6.1 Nguyên tắc thiết kế tiến trình dạy học trải nghiệm Nguyên tắc 1: Lựa chọn quy trình dạy học cẩn thận, hỗ trợ phản chiếu, phân tích tổng hợp quan trọng Nguyên tắc 2: Tạo điều kiện cho HS chủ động, đưa định chịu trách nhiệm kết đạt HS tích cực tham gia vào câu hỏi đặt ra, điều tra, thử nghiệm, mày mò, giải vấn đề, giả định trách nhiệm, sáng tạo xây dựng ý tưởng Nguyên tắc 3: HS phát triển trí tuệ, tình cảm, xã hội thể chất Nguyên tắc 4: Kết việc học tập cá nhân tạo sở cho kinh nghiệm học tập tương lai Nguyên tắc 5: Người hướng dẫn HS trải nghiệm thành cơng, thất bại, phiêu lưu, mạo hiểm, … kết kinh nghiệm khơng thể dự đốn hồn tồn Ngun tắc 6: Vai trị người GV bao gồm thiết lập trải nghiệm phù hợp, đặt vấn đề, thiết lập ranh giới, hỗ trợ HS, đảm bảo an tồn thể chất tình cảm tạo điều kiện cho trình học tập Người hướng dẫn cơng nhận khuyến khích hội tự phát cho việc học 1.2.6.2 Quy trình thiết kế tiến trình dạy học trải nghiệm Căn vào mục tiêu chương trình HĐTN đặc điểm kiến thức mơn Vật lí chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí Căn vào u cần đạt phẩm chất NL HS, đề xuất quy trình thiết kế sau: Bƣớc 1: Xác định chủ đề học tập trải nghiệm Bƣớc 2: Xác định mục tiêu chủ đề trải nghiệm Bƣớc 3: Xác định nội dung HĐTN Bƣớc 4: Thiết kế HĐTN Bƣớc 5: Thiết kế tiêu chí công cụ kiểm tra, đánh giá HS 1.2.7 Thuận lợi khó khăn việc tổ chức HĐTN 1.2.7.1 Thuận lợi Khi tham gia HĐTN, tăng khả lưu giữ điều học lâu liên hệ kiến thức theo nhiều cách khác nhau; đồng thời tối đa hóa khả sáng tạo, tính động thích ứng người học, từ giúp phát triển NL cá nhân tăng cường tự tin Dạy học thông qua trải nghiệm giúp việc dạy học trở nên thú vị HS cảm thấy thoải mái, khơng gị bó, nhờ phát huy khả NL vốn có thân, em học kĩ sống, từ tăng cường khả ứng dụng kĩ vào thực tế 1.2.7.2 Khó khăn Dạy học thơng qua trải nghiệm tiềm ẩn số hạn chế trường hợp định phương pháp dạy học trơng không quy củ không thoải mái người dạy theo phương pháp truyền thống trước đây, đồng thời, phương pháp đòi hỏi nhiều chuẩn bị từ người dạy cần nhiều thời gian để thực với người học Hơn nữa, lúc kết nhận giống với mà người dạy dự kiến phần chuẩn bị Chính q trình dạy học thơng qua trải nghiệm, kiên nhẫn người dạy điều quan trọng thiếu 1.3 Bồi dƣỡng NL THTGTN dƣới góc độ Vật lí cho học sinh thơng qua việc tổ chức HĐTN 1.3.1 Thực trạng dạy học theo hướng bồi dưỡng NL THTGTN góc độ Vật lí trường THPT 1.3.1.1 Mơ tả q trình khảo sát - Đối tượng khảo sát: Giáo viên học sinh THPT - Số lượng khảo sát: GV Vật lí trường THPT Nơng Sơn, 17 GV Vật lí địa bàn tỉnh Quảng Nam học sinh lớp 10 trường THPT Nơng Sơn - Hình thức khảo sát: Trao đổi trực tiếp với GV sử dụng phiếu khảo sát HS, - Kết cụ thể: Qua thăm dị ý kiến, tơi nhận thấy : a) Kết khảo sát GV : 100% GV tiếp cận với dạy học trải nghiệm theo nhiều đường khác nhau, có 50% tự nghiên cứu từ học hỏi kinh nghiệm từ giáo viên khác 100% GV không tổ chức dạy học trải nghiệm thường xuyên Tuy nhiên, 100% GV nhận thấy tầm quan trọng dạy học trải nghiệm, hiệu việc dạy học trải nghiệm đến việc phát triển NL THTGTN góc độ Vật lí Đồng thời họ nhận thấy khó khăn việc triển khai dạy học trải nghiệm Ngoài 100% giáo viên chưa nghĩ đến việc kết hợp kiến thức chủ đề “Vật lí với giáo dục BVMT” vào chương trình Vật lí phổ thơng b) Kết khảo sát học sinh 90.6% HS cảm thấy hứng thú trải nghiệm mong muốn nhiều hoạt động học trường 21.9% HS cảm thấy học theo trải nghiệm khiến học sinh đầu tư nhiều vào việc hoàn thành nhiệm vụ giáo viên nên tốn thời gian Tuy nhiên, tất HS cho nhiều kiến thức SGK khó họ khơng tìm thấy mối liên hệ chúng với sống 10 Bước 2: Xác định phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức HĐTN, hoạt động cụ thể để tiến hành bồi dưỡng NTHTGTN góc độ Vật lí Bước 3: Lập kế hoạch thực HĐTN tìm hiểu giới tự nhiên góc độ Vật lí Bước 4: Thực kế hoạch tổ chức HĐTN tìm hiểu giới tự nhiên góc độ Vật lí Bước 5: Đánh giá NLTHTGTN góc độ Vật lí sau HĐTN, lưu trữ kết vào hồ sơ HS 1.4 Kết luận chƣơng Trong chương này, đề tài trình bày sở lí luận cho việc tổ chức HĐTN cho HS DH Vật lí nhằm phát triển NLTHTGTN góc độ Vật lí - Đề tài làm rõ khái niệm, đặc điểm HĐTN Trên sở đưa nội dung hình thức trải nghiệm phù hợp - Nêu khái niệm, biểu NL THTGTN HS Từ đó, đưa thang đo phù hợp để đánh giá NL THTGTN góc độ Vật lí Học sinh - Khảo sát thực trạng việc tổ chức HĐTN cho HS DH Vật lí trường phổ thơng Từ đó, nhận thấy thuận lợi, khó khăn gặp phải tổ chức HĐTN nhà trường - Đưa số hình thức, biện pháp tổ chức HĐTN cho HS DH Vật lí nhằm phát triển NL THTGTN góc độ Vật lí, từ xây dựng quy trình tổ chức HĐTN DH Vật lí cách khoa học nhằm phát triển NL Phần sở lí luận đề cập phân tích chương để thiết kế tiến trình DH kiến thức theo hướng tổ chức HĐTN cho HS chương trình Vật lí 10 THPT chương luận văn 11 Chƣơng 2: THIẾT KẾ HĐTN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC BVMT” VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƢỚNG BỒI DƢỠNG NL THTGTN DƢỚI GĨC ĐỘ VẬT LÍ CỦA HỌC SINH 2.1 Đặc điểm chủ đề “Vật lí với giáo dục BVMT”, Vật lí 10 2.1.1 Vị trí tầm quan trọng chủ đề Vật lí có mối liên hệ chặt chẽ với nhiều lĩnh vực Vì vậy, nhận thức Vật lí phát triển góp phần quan trọng vào sản xuất, tiến khoa học kĩ thuật giúp người kịp thích ứng thời đại “Vật lí với giáo dục BVMT” chủ đề quan trọng Vật lí 10 thuộc chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đây nội dung gắn liền với thực tiễn, khơi dậy HS niềm yêu thiên nhiên, ý thức BVMT việc làm nhỏ Trong thời điểm ô nhiễm môi trường ngày trầm trọng ảnh hưởng ngày nhiều đến cá nhân, tập thể, quốc gia tồn giới việc dạy học chủ đề “Vật lí với giáo dục BVMT” chương trình giáo dục phổ thơng điều cần thiết tảng bồi dưỡng nhận thức, để HS thêm ý thức, trách nhiệm BVMT, để HS nhìn nhận rõ ngun nhân nhiễm mơi trường người gây người chung tay khắc phục hậu tương lai 2.1.2 Cấu trúc nội dung chủ đề Chủ đề “Vật lí với giáo dục BVMT” chủ đề chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 mà chương trình hành chưa đề cập đến Đối chiếu khác đó, tơi nhận thấy cấu trúc nội dung chủ đề thể qua yêu cầu cần đạt, bao gồm khái niệm môi trường, ô nhiễm môi trường, ngun nhân gây nhiễm mơi trường, lượng hóa thạch lượng tái tạo giải pháp để giảm ô nhiễm môi trường 12 2.1.3 Các mục tiêu học sinh cần đạt học chủ đề Dựa vào Chương trình Vật lí phổ thông mới, mục tiêu HS cần đạt học chủ đề “Vật lí với giáo dục BVMT” thể bảng 2.1.4 Thuận lợi khó khăn dạy chủ để 2.1.4.1 Thuận lợi - Kiến thức liên quan đến BVMT thật không mới, số kiến thức nằm môn Sinh học môn Khoa học tự nhiên HS học - Kiến thức chủ đề gắn liền với thực tiễn, HS có dịp quan sát thực tế đọc báo, xem tin tức thời - HS hứng thú việc hình thành ý thức BVMT, nghiên cứu, chế tạo mơ hình nhà máy thủy điện sử dụng nguồn lượng tái tạo 2.1.4.2 Khó khăn - Vật lí khơng khó, BVMT khơng khó việc lồng ghép mối liên hệ Vật lí BVMT mẻ với HS, gây khó khăn việc hệ thống kiến thức HS - Đa phần thông tin HS tìm internet nên HS cảm thấy mơ hồ, đơi cịn hồi nghi số liệu trang mạng 2.2 Định hƣớng tổ chức HĐTN dạy học chủ đề “Vật lí với giáo dục BVMT” để bồi dƣỡng NL THTGTN dƣới góc độ Vật lí Để bồi dưỡng NL THTGTN góc độ Vật lí thơng qua HĐTN dạy học chủ đề “Vật lí với giáo dục BVMT”, tơi định hướng việc tổ chức hoạt động theo hai nội dung, bao gồm: Nội dung 1: Sự cần thiết phải BVMT Nội dung 2: Vật lí với giáo dục BVMT 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Vật lí với giáo dục BVMT” theo hƣớng tổ chức HĐTN nhằm bồi dƣỡng NL THTGTN dƣới góc độ Vật lí học sinh Để thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Vật lí với giáo dục BVMT” theo hướng tổ chức HĐTN nhằm bồi dưỡng NL THTGTN 13 góc độ Vật lí HS, tơi thiết kế hai hoạt động phù hợp với chủ đề Hoạt động 1: Chế tạo mơ hình “Nhà máy thủy điện” Hoạt động 2: Tham gia hoạt động tình nguyện “Trồng chăm sóc xanh” 2.4 Kết luận chƣơng Vận dụng qui trình tổ chức HĐTN nhằm phát triển NL THTGTN góc độ Vật lí vào kiến thức HS học để thiết kế HĐTN theo định hướng Chương trình Vật lí phổ thơng nhằm phục vụ q trình TNSP trình dạy học sau Chương tổ chức hai HĐTN Trong trình tổ chức chế tạo “Mơ hình nhà máy thủy điện” giúp HS tìm hiểu loại lượng thấy tác động việc sử dụng lượng đến mơi trường Từ đó, HS biết lựa chọn loại lượng để sử dụng, đồng thời giáo dục HS trách nhiệm BVMT thông qua việc dụng lượng hiệu quả, tiết kiệm Trong trình tổ chức hoạt động tình nguyện “Trồng chăm sóc xanh” giúp HS ý thức trách nhiệm thân với mơi trường, góp sức vào việc cải thiện môi trường xung quanh Việc thực chủ đề sở, tảng để GV mở rộng, áp dụng cho nhiều nội dung chương trình Vật lí THPT Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ TNSP 3.1.1 Mục đích TNSP Mục đích TNSP kiểm chứng lại giả thuyết khoa học Ngồi cịn kiểm tra tính đắn hiệu quy trình thiết kế tổ chức HĐTN 3.1.2 Nhiệm vụ TNSP 14 Để đạt mục đích trên, TNSP triển khai nhiệm vụ sau: - Biên soạn quy trình, kế hoạch tổ chức HĐTN - Thu thập số liệu, xử lý kết TN để đánh giá hiệu vấn đề nghiên cứu - Đánh giá NL THTGTN góc độ Vật lí HS qua tiêu chí đánh giá kiến thức qua kiểm tra 3.2 Đối tƣợng nội dung TNSP Đối tượng TNSP: TNSP tiến hành lớp 10/1 10/6, trường THPT Nông Sơn, huyện Nông Sơn, tỉnh Quảng Nam Để tiến hành TNSP, chọn mẫu TN gồm lớp TN ĐC Để chọn mẫu TN, dựa vào kết học tập chung lớp THCS theo phân ban nhà trường đầu năm học lớp 10 với sĩ số lớp, số lượng nam, nữ, … Như mẫu chọn tương đương Trên sở đó, tơi dùng phương pháp chọn ngẫu nhiên để chọn lớp lớp ĐC (10/2 10/5), lớp TN (10/1, 10/6) Bảng 1: Nhóm TN ĐC Trƣờng THPT NƠNG SƠN Lớp ĐC 10/2 10/5 TN 10/1 10/6 Số HS 36 36 34 37 Tổng 72 71 Nam 17 12 17 12 Nữ 19 24 17 25 Thời gian TNSP: TNSP tiến hành Học kì 2, năm học 2021 -2022 3.3 Phƣơng pháp TNSP 3.3.1 Công tác chuẩn bị - Gặp BGH nhà trường trao đổi mục đích thực nghiệm xin phép triển khai kế hoạch thực - Giáo án giảng dạy 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 15 Trong trình tiến hành TNSP giáo án TN viết cho lớp 10/1 10/6, tiến hành ghi chép, quan sát HS sau thực nghiệm tiến hành kiểm tra tương ứng với giáo án sau dạy Đối với lớp ĐC sử dụng giáo án giáo viên môn mà khơng tổ chức HĐTN Trong q trình TNSP, tơi tiến hành tổ chức kiểm tra, đánh giá kết nhóm với đề khoảng thời gian Trên sở thu kết quả, chúng tơi xử lí, phân tích, từ nhận xét rút khẳng định tính khả thi giả thiết khoa học đề tài 3.4 Những thuận lợi khó khăn q trình TNSP 3.4.1 Thuận lợi - Kiến thức chủ đề “Vật lí với giáo dục BVMT” khơng lạ, xâu chuỗi kiến thức Vật lí, sinh học chương trình phổ thơng hành - Ở địa phương có đồng thời nhà máy thủy điện nhiệt điện nên HS dựa vào kiến thức biết tình hình thực tiễn để có nhìn tác động việc sử dụng lượng đến BVMT 3.4.2 Khó khăn - Kiến thức đề cập cách rời rạc nên HS phải cần thời gian huy động lại kiến thức biết vận dụng vào - Thực nghiệm giai đoạn bùng mạnh dịch COVID – 19 địa bàn huyện nên việc huy động HS làm việc nhóm khó, HS tiếp cận kiến thức kết hợp hình thức trực tuyến trực tiếp từ giai đoạn 2020 đến 2022 nên kiến thức chưa vững, cần hỗ trợ GV nhiều 3.5 Kết TNSP 3.5.1 Đánh giá định tính Dựa vào bảng số hành vi cấu trúc NL THTGTN góc độ Vật lí xây dựng chương để đánh giá NL HS 16 Tơi tiến hành tìm hiểu trình học tập rèn luyện NLTHTGTN góc độ Vật lí cho HS thơng qua quan sát phiếu học tập tính tích cực HS q trình tổ chức HĐTN Bên cạnh tiêu chí đánh giá NL trên, tơi cịn sử dụng kiểm tra để đánh giá mặt kiến thức HS Qua đó, tơi nhận thấy HS có thay đổi rõ rệt, HS nhìn nhận vấn đề cách nhanh chóng xác định vấn đề, tìm hướng giải hợp lí Do đó, tổ chức HĐTN phù hợp để bồi dưỡng NL THTGTN góc độ Vật lí Khơng thực chủ đề mà mở rộng sang khác chủ đề khác chương trình 3.5.2 Đánh giá định lượng NL THTGTN góc độ Vật lí HS đánh giá theo quy trình dựa vào tiêu chí nêu Bảng 11 Bảng 2: Thang đánh giá NL THTGTN dƣới góc độ Vật lí Điểm cho mức độ Mức độ biểu Mức Mức Mức điểm điểm điểm Độ chênh lệch thang đo Khoảng giới hạn điểm cho mức độ từ đến 1,67 từ 1,67 đến 2,33 từ 2,33 đến 0,67 điểm Để xử lí phân tích số liệu liên quan đến NLTHTGTN góc độ Vật lí kết kiểm tra, đề tài sử dụng cơng thức tốn thống kê, gồm: - Giá trị trung bình cộng: ̅ ∑ (1) : tần số giá trị đó: fi số HS đạt điểm Xi; Xi điểm số; n số HS dự kiểm tra 17 ∑ - Phương sai: ̅) ( ∑ - Độ lệch chuẩn S: √ - Hệ số biến thiên: (2) ̅) ( (3) (4) ̅ - Sai số tiêu chuẩn: (5) - Đại lượng t phép kiểm định t-test nhằm kiểm định khác hai điểm trung bình kiểm tra tiết hai nhóm ĐC TNg với giả thiết thống kê: Giả thuyết H0: khác ̅ ̅ khơng có ý nghĩa Giả thuyết H1: điểm trung bình ̅ lớn ̅ cách có ý nghĩa Để kiểm định giả thuyết, đại lượng kiểm định t xác định theo công thức: ̅ với ̅ (6) √ ( √ ) ( ) (7) Sau tính t, ta so sánh t với giá trị tới hạn tra bảng Student [9] ứng với mức ý nghĩa α bậc tự , nếu: bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1 bác bỏ giả thiết H1, chấp nhận giả thiết H0 3.5.3 Kết TNSP 3.5.3.1 Đánh giá NL THTGTN góc độ Vật lí Để đánh giá NL THTGTN góc độ Vật lí tơi sử dụng bảng tiêu chí đưa chương cộng với việc quan sát HS thực để đánh giá hiệu Trên sở quan sát 71 HS nhóm TN trường THPT Nơng Sơn, để bồi dưỡng NL THTGTN góc độ Vật lí thơng qua tổ chức 18 HĐTN, tơi lập kế hoạch dạy học quan sát hoạt động học HS, tiến hành quan sát, đánh giá ngẫu nhiên HS lớp thuộc nhóm TN, cụ thể sau: Đào Phi H, Nguyễn Lê Hồng P, Nguyễn Văn Đ, Võ Khánh V lớp 10C1, Cao Thùy D, Châu Hồ Sỹ P, Phan Công T, Hồ Việt Tr lớp 10C6 Bảng 3: Bảng đánh giá NL nhóm HS thực nghiệm Đào Phi Trước TĐ H GĐ GĐ2 Trước TĐ Nguyễn Lê Hồng GĐ P GĐ2 Trước TĐ Nguyễn Văn Đ GĐ GĐ2 Trước TĐ Võ Khánh V GĐ GĐ2 Trước TĐ Cao Thùy D GĐ GĐ2 Châu Hồ Trước TĐ Sỹ P GĐ GĐ2 Trước TĐ Phan Công T GĐ GĐ2 Hồ Việt Trước TĐ Tr GĐ HV 1.1 1 2 2 2 2 3 2 3 3 HV 1.3 2 2 2 2 2 3 2 2 HV 2.2 3 2 2 2 2 2 3 2 HV 2.3 3 2 1 2 2 1 2 2 HV 4.2 3 2 1 2 2 2 3 HV 5.3 2 2 2 3 3 2 2 2 TB 1.67 1.83 2.5 1.83 2.0 2.33 1.5 1.83 2.33 1.5 2.0 2.17 2.0 2.17 2.5 1.67 2.0 2.5 2.16 2.5 2.67 1.67 2.17 ... cứu đề tài: ? ?Tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề ? ?Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trƣờng” theo định hƣớng bồi dƣỡng lực tìm hiểu giới tự nhiên dƣới góc độ Vật lí? ?? Tổng quan vấn đề nghiên cứu... dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề ? ?Vật lí với giáo dục BVMT” theo định hướng bồi dưỡng NL THTGTN góc độ Vật lí học sinh 2 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ. .. 2.2 Định hƣớng tổ chức HĐTN dạy học chủ đề ? ?Vật lí với giáo dục BVMT” để bồi dƣỡng NL THTGTN dƣới góc độ Vật lí Để bồi dưỡng NL THTGTN góc độ Vật lí thơng qua HĐTN dạy học chủ đề ? ?Vật lí với giáo