Tính cấp thiết của đề tài
Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đang mang lại nhiều thành tựu đột phá cho thế giới và Việt Nam, tạo ra các sản phẩm và dịch vụ hiện đại, nâng cao chất lượng cuộc sống Tuy nhiên, vấn đề ô nhiễm môi trường đang trở thành mối quan tâm hàng đầu, với dấu hiệu rõ rệt trên toàn cầu như biến đổi khí hậu, mưa axit, và suy giảm tầng ôzôn Tại Việt Nam, chất lượng môi trường đang xấu đi, ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe và tính mạng con người, cũng như đe dọa tương lai của thế hệ sau Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước đã chú trọng đến việc bảo đảm an ninh môi trường, thể hiện qua các chủ trương, chính sách và pháp luật, coi đây là nhiệm vụ quan trọng của toàn xã hội.
Tỉnh Quảng Nam, nằm trong vùng kinh tế trọng điểm miền Trung, đang chuyển mình mạnh mẽ để trở thành tỉnh công nghiệp Huyện Núi Thành, trung tâm của khu kinh tế mở Chu Lai, đang phát triển thành đô thị công nghiệp và dịch vụ Tuy nhiên, sự phát triển kinh tế nhanh chóng cũng dẫn đến suy giảm chất lượng môi trường Mặc dù huyện Núi Thành đã nỗ lực bảo vệ môi trường, nhiều doanh nghiệp và địa phương vẫn chưa thực hiện nghiêm túc luật pháp về bảo vệ môi trường, gây bức xúc trong cộng đồng dân cư.
Trong những năm gần đây, việc giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) trong trường học đã được thực hiện thông qua phương pháp dạy học tích hợp và lồng ghép vào các môn học cũng như hoạt động ngoại khóa liên quan đến tình hình môi trường địa phương Tuy nhiên, các hoạt động GDBVMT và quản lý chúng chưa thực sự đồng bộ, dẫn đến hiệu quả chưa cao Học sinh vẫn chưa có ý thức trách nhiệm với môi trường và chưa hành động tích cực để bảo vệ môi trường Việc giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, trong khu dân cư và cả trường học của học sinh vẫn còn yếu kém, thể hiện qua việc vứt rác bừa bãi, lãng phí nước sạch và ý thức tự giữ gìn vệ sinh cá nhân chưa trở thành thói quen hàng ngày.
Dựa trên những lý do đã nêu, tôi quyết định nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường trung học phổ thông ở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam trong bối cảnh hiện nay.”
Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động GDBVMT cho
Các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam, đã đề xuất nhiều biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh Những biện pháp này không chỉ giúp cải thiện nhận thức về môi trường mà còn góp phần phát triển kỹ năng sống cho học sinh, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển bền vững trong tương lai.
Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
Hoạt động GDBVMT cho HS các trường THPT
Quản lý hoạt động GDBVMT ở các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam.
Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) tại các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam hiện chưa được chú trọng đúng mức, dẫn đến nhận thức và hành vi bảo vệ môi trường của học sinh còn nhiều hạn chế Việc đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý khoa học, khả thi sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý GDBVMT tại các trường này.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động GDBVMT cho HS THPT
- Khảo sát thực trạng hoạt động GDBVMT và quản lý hoạt động GDBVMT ở các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDBVMT ở các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam trong giai đoạn hiện nay.
Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa là cần thiết trong việc nghiên cứu tài liệu lý luận và thực tiễn liên quan đến hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) Những phương pháp này giúp làm rõ các khía cạnh quan trọng của GDBVMT, từ đó nâng cao hiệu quả trong việc triển khai các chương trình giáo dục về môi trường.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp khảo sát được sử dụng để nghiên cứu nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) và thực trạng quản lý hoạt động GDBVMT tại các trường trung học phổ thông ở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Nghiên cứu này nhằm đánh giá mức độ hiểu biết và sự quan tâm của các đối tượng liên quan đối với vấn đề GDBVMT, từ đó đưa ra những giải pháp cải thiện hiệu quả quản lý và giáo dục môi trường trong nhà trường.
- Phương pháp phỏng vấn, kết hợp trò chuyện, trao đổi với đội ngũ CBQL và
GV để xác định kết quả của hoạt động GDBVMT cho HS
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm nhằm rút ra những thuận lợi và khó khăn trong quản lý hoạt động GDBVMT ở trường THPT
Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) bao gồm việc phân tích các tài liệu như kế hoạch quản lý, kế hoạch dạy học, thiết bị dạy học (TBDH) và giáo án Việc này giúp đánh giá chất lượng và hiệu quả trong quá trình giảng dạy và quản lý giáo dục.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
7.3 Nhóm các phương pháp xử lý số liệu
Phương pháp thống kê toán học: để thống kê các số liệu thu được về mặt định lượng
8 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam trong giai đoạn hiện nay
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1 TỔNG QUAN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài
Cuối thế kỷ XIX, nghiên cứu về bảo vệ môi trường bắt đầu xuất hiện, chủ yếu tập trung vào tác động của hoạt động con người đối với môi trường Thuật ngữ "giáo dục bảo vệ môi trường" (GDBVMT) chỉ thực sự được sử dụng từ nửa sau thế kỷ XX và nhanh chóng thu hút sự quan tâm của các nhà khoa học, nhà bảo vệ thiên nhiên và giáo dục Nhiều tổ chức quốc tế như Liên minh quốc tế về bảo vệ môi trường (1948) và Chương trình Liên Hợp Quốc về môi trường (1972) đã được thành lập để thúc đẩy giáo dục bảo vệ môi trường Các hội thảo và hội nghị quốc tế như Hội nghị thế giới về môi trường tại Stockholm (1972) và Hội nghị ở Tbilissi (1977) đã đưa ra các tuyên bố và chương trình hành động nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của công dân đối với bảo vệ môi trường.
Hội nghị thượng đỉnh Trái đất Rio - 92 đã đưa giáo dục về GDBVMT vào chương trình nghị sự 21, yêu cầu tích hợp khái niệm này vào tất cả các chương trình giáo dục Ở các quốc gia phát triển như Anh, Pháp, Mỹ và Đức, GDBVMT giữ vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân và đã trở thành môn học chính thức Các trường học cũng tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh nhằm khám phá thiên nhiên và môi trường xung quanh Tại Đông Nam Á, nhiều quốc gia như Thái Lan, Singapore và Indonesia đã xây dựng chương trình GDBVMT một cách hệ thống, trong khi Malaysia và Philippines lồng ghép nội dung này vào các môn học khác.
Dù có nhiều hình thức và phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) khác nhau trên thế giới, nhưng tất cả đều nhấn mạnh tầm quan trọng và tính cấp bách của việc triển khai GDBVMT trong các trường học và cộng đồng xã hội.
GDBVMT tại Việt Nam bắt đầu từ cuối thập niên 1970, và được triển khai trong trường phổ thông vào thập niên 1980, đồng thời với kế hoạch cải cách giáo dục Kể từ đó, nhiều công trình nghiên cứu đã được thực hiện về chủ đề này.
- Tác giả Nguyễn Đình Thái có công trình nghiên cứu “Vị trí và bước đầu định hướng nội dung, biện pháp GDBVMT ở bậc tiểu học Việt Nam” Tác giả
Nguyễn Thị Vân Hương có đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng
GDBVMT cho học sinh tiểu học là một chủ đề quan trọng, được nghiên cứu bởi hai tác giả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường Qua các công trình nghiên cứu, họ đã xác định mục tiêu, nội dung và các giải pháp cụ thể để cải thiện hiệu quả giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học.
Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng đã nghiên cứu về "Xác định các hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) qua môn địa lý ở trường phổ thông cơ sở" Nghiên cứu này nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của học sinh đối với môi trường thông qua các phương pháp giảng dạy hiệu quả.
Nguyễn Dược trong cuốn sách “Giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường phổ thông” đã nhấn mạnh vai trò thiết yếu của giáo dục bảo vệ môi trường đối với học sinh Các tác giả đã trình bày những phương pháp và cách tiếp cận hiệu quả nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của học sinh trong việc bảo vệ môi trường.
Thông qua việc thay đổi sách giáo khoa, các tác giả đã chú trọng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) vào các môn học như Sinh học, Địa lý, Hóa học và Kỹ thuật Đến năm 2002, kiến thức về môi trường cơ bản đã được đưa vào hầu hết các môn học Để định hướng cho việc triển khai GDBVMT trong trường học, Bộ GDĐT đã xây dựng bộ tài liệu tích hợp GDBVMT cho các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân và Công nghệ, và bộ tài liệu này đã được phát hành bởi Nhà xuất bản Giáo dục vào năm 2008.
Tại Việt Nam, đã có nhiều nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, chủ yếu tập trung vào lý luận, mô hình hoạt động và giải pháp tổng thể Một số tác giả, như Nguyễn Thị Thương và Nguyễn Văn Thuần, đã tiến hành nghiên cứu cụ thể về GDBVMT tại các trường THPT ở thành phố Plâyku, tỉnh Gia Lai và huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An.
Nhiều tác giả đã nghiên cứu giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) tại các trường THPT, như Nguyễn Văn Linh ở thành phố Bắc Ninh, Trần Tự Trọng tại vùng ven biển tỉnh Quảng Nam, và Võ Thị Mỹ Thu ở các trường tiểu học ven biển Đà Nẵng Tuy nhiên, hiện tại chưa có nghiên cứu nào tập trung vào quản lý hoạt động GDBVMT tại các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam.
1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường a Quản lý
Từ nhiều góc độ, khái niệm quản lý có thể được định nghĩa bằng nhiều cách khác nhau:
Quản lý được định nghĩa theo từ điển Tiếng Việt (1998) là việc trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định, hoặc tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những tiêu chí cụ thể.
Theo Henry Fayol: “Quản lý nghĩa là dự kiến, tổ chức, lãnh đạo, phối hợp và kiểm tra” [23]
Quản lý, theo tác giả Trần Kiểm, là quá trình tác động của chủ thể quản lý nhằm huy động và phát huy các nguồn lực như nhân lực, vật lực và tài lực, cả trong và ngoài tổ chức Mục tiêu của quản lý là sử dụng, điều chỉnh và phối hợp các nguồn lực này một cách tối ưu để đạt được hiệu quả cao nhất cho tổ chức.
