Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm stem trong dạy học chuyên đề “vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” – vật lí 10 chương trình gdpt 2018

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - NGUYỄN THỊ THỌ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƢỜNG” – VẬT LÍ 10 CHƢƠNG TRÌNH GDPT 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ ĐÀ NẴNG – 2022 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - NGUYỄN THỊ THỌ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƢỜNG” – VẬT LÍ 10 CHƢƠNG TRÌNH GDPT 2018 Ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THANH NGA ĐÀ NẴNG – 2022 III DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Nghĩa từ Từ viết tắt CT GDPT Chương trình giáo dục phổ thông ĐHNN Định hướng nghề nghiệp GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NL ĐHNN Năng lực định hướng nghề nghiệp THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm VVOB Tổ chức Hợp tác phát triển Hỗ trợ kỹ thuật IV MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT III MỤC LỤC IV DANH MỤC CÁC BẢNG VII DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ X DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ X MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tổng quan đề tài 3 Mục tiêu 4 Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận án CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH 1.1 Giáo dục STEM trường trung học phổ thông 1.1.1 Thuật ngữ STEM 1.1.2 Mục tiêu giáo dục STEM 1.1.3 Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục STEM trường THPT 1.1.4 Quy trình tổ chức dạy học theo giáo dục STEM 10 1.1.5 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM 11 1.2 Giáo dục hướng nghiệp trường THPT 12 1.2.1 Mục tiêu dạy học phát triển NL chương trình GDPT 2018 12 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp CT GDPT 2018 13 1.2.3 Năng lực định hướng nghề nghiệp học sinh 14 1.3 Hoạt động trải nghiệm STEM nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh THPT 17 1.3.1 Hoạt động trải nghiệm STEM định hướng nghề nghiệp 17 V 1.3.2 Biểu lực định hướng nghề nghiệp học sinh hoạt động trải nghiệm STEM 18 1.3.3 Biện pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh hoạt động trải nghiệm STEM 18 1.3.4 Quy trình xây dựng chủ đề STEM nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh 19 1.4 Đánh giá lực định hướng nghề nghiệp HS THPT hoạt động trải nghiệm STEM 21 1.4.1 Công cụ đánh giá lực định hướng nghề nghiệp học sinh hoạt động trải nghiệm STEM 21 1.4.2 Ma trận đánh giá lực định hướng nghề nghiệp học sinh hoạt động trải nghiệm STEM 23 1.5 Thực trạng hoạt động trải nghiệm STEM nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh trường trung học phổ thông 24 1.5.1 Mục đích điều tra 24 1.5.2 Đối tượng điều tra 24 1.5.3 Phương pháp điều tra 24 1.5.4 Kết điều tra 24 Kết luận chương 33 CHƢƠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM VỚI CHUYÊN ĐỀ “VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƢỜNG” – VẬT LÍ 10 CHƢƠNG TRÌNH GDPT 2018 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH 34 2.1 Phân tích yêu cầu cần đạt nội dung chun đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” theo định hướng giáo dục STEM 34 2.1.1 Vị trí, vai trò chuyên đề 34 2.1.2 Yêu cầu cần đạt chuyên đề 34 2.1.3 Phân tích mạch logic xây dựng kiến thức chuyên đề 35 2.1.4 Các đơn vị kiến thức chuyên đề 37 2.2 Phân tích nội dung kiến thức “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” – Vật lí 10 (CT GDPT 2018) theo định hướng nghề nghiệp 45 2.2.1 Một số ngành nghề gắn với nội dung Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường 45 2.2.2 Đề xuất số chủ đề STEM dạy học nội dung Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh 46 VI 2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm STEM số kiến thức chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” – Vật lí 10 CT GDPT 2018 nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh 47 2.4 Công cụ đánh giá lực định hướng nghề nghiệp học sinh hoạt động trải nghiệm STEM với chủ đề “Chế tạo pin sử dụng lượng tái tạo” 58 Kết luận chương 62 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 63 3.2 Nội dung thực nghiệm 63 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 63 3.4 Thời gian thực nghiệm 63 3.5 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 63 3.6 Phân tích diễn biến tiến trình thực nghiệm sư phạm 64 3.7 Đánh giá định tính kết thực nghiệm sư phạm 67 3.8 Đánh giá định lượng kết thực nghiệm sư phạm 69 3.8.1 Lượng hoá mức độ biểu hành vi 69 3.8.2 Đánh giá phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh 70 Kết luận chương 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC PL1 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao) VII DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu bảng Tên bảng Trang 1.1 Năng lực đặc thù môn học STEM 1.2 Cấu trúc lực định hướng nghề nghiệp học sinh theo 16 chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp GDPT 2018 1.3 Cấu trúc NL ĐHNN HS THPT hoạt động trải nghiệm STEM 17 1.4 Bảng đánh giá lực định hướng nghề nghiệp học sinh hoạt động trải nghiệm STEM 21 1.5 Ma trận đánh giá lực định hướng nghề nghiệp học sinh 23 hoạt động trải nghiệm STEM 1.6 Mức độ lực định hướng nghề nghiệp học sinh 24 1.7 Mức độ quan trọng việc định hướng nghề nghiệp cho HS 25 1.8 Mức độ thường xuyên định hướng nghề nghiệp cho HS 25 1.9 Thời gian định hướng nghề nghiệp cho HS 25 1.10 Mức độ GV tổ chức nội dung định hướng nghề 26 1.11 Khảo sát GV mức độ hứng thú HS 26 1.12 Khảo sát HS NL ĐHNN 28 1.13 Khảo sát HS mức độ GV tổ chức nội dung ĐHNN 28 1.14 Mức độ hứng thú HS nội dung ĐHNN 29 1.15 Khảo sát HS nghề ngiệp tương lai 29 1.16 Khảo sát GV thực trạng tổ chức HĐTN STEM 30 1.17 Khảo sát HS việc GV tổ chức HĐTN STEM 32 2.1 Một số văn pháp luật Việt Nam việc bảo vệ môi trường 38 2.2 Một số ngành nghề chủ yếu gắn với nội dung Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường 45 2.3 Một số chủ đề STEM nội dung “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi 46 trường” nhằm phát triển NL ĐHNN học sinh 2.4 Đánh giá NL ĐHNN HS hoạt động trải nghiệm STEM với chủ đề “Chế tạo pin sử dụng lượng tái tạo” 58 3.1 Danh sách học sinh tập trung đánh giá NL ĐHNN 63 VIII Số hiệu Tên bảng Trang Đánh giá mức độ biểu hành vi NL ĐHNN qua hoạt động 69 bảng 3.2 trải nghiệm STEM 3.3 Lượng hóa mức độ đạt hành vi NL ĐHNN HS 70 3.4 Tỉ lệ phần trăm đánh giá mức độ NL ĐHNN HS 70 3.5 Các mức độ HS đạt lực thành tố thứ 70 3.6 Các mức độ HS đạt lực thành tố thứ 71 3.7 Các mức độ HS đạt lực thành tố thứ 72 3.8 Các mức độ HS đạt lực thành tố 73 ... hướng nghề nghiệp học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM dạy học chuyên đề ? ?Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” - Vật Lí 10 Chương trình GDPT 2018 Tổng quan đề tài Qua tìm hiểu,... đề ? ?Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” – Vật lí 10 CT GDPT 2018 nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh 47 2.4 Công cụ đánh giá lực định hướng nghề nghiệp học sinh hoạt. .. nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh Mục tiêu Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM dạy học số kiến thức thuộc chuyên đề ? ?Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” – Vật lí 10