Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤCVÀ ĐÀOTẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤCVIỆT NAM LÊ THỊ DUYÊN PHÁTTRIỂN NĂNGLỰC ĐỊNH HƯỚNGNGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNGHỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOAHỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LÊ THỊ DUYÊN PHÁTTRIỂN NĂNGLỰC ĐỊNH HƯỚNGNGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNGHỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 914.01.02 LUẬN ÁNTIẾN SĨ KHOAHỌC GIÁO DỤC Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Dục Quang PGS.TS Nguyễn Hồng Thuận Hà Nội, 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan luận án “Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng” cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các số liệu, kết nghiên cứu luận án mới, trung thực chưa cơng bố cơng trình khác trước Hà Nội, ngày …… tháng … năm 2020 Tác giả luận án Lê Thị Duyên ii LỜI CẢM ƠN Trong thời gian thực luận án, tác giả nhận nhiều giúp đỡ, động viên, hỗ trợ từ thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè gia đình Đây nguồn động lực to lớn giúp tác giả trình nghiên cứu luận án Tác giả xin chân thành cảm ơn đến lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Trung tâm đào tạo bồi dưỡng phòng ban chức hỗ trợ, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi thời gian tác giả nghiên cứu Tác giả xin gửi lời cảm ơn thầy cô thuộc chuyên ngành Lý luận lịch sử giáo dục, thầy cô hội đồng cấp tận tình dạy dỗ, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận án Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy PGS.TS Nguyễn Dục Quang cô PGS.TS Nguyễn Hồng Thuận - hai người thầy cô hướng dẫn tận tâm bảo, hỗ trợ tác giả trình học tập thực luận án Tác giả xin cảm ơn Ban lãnh đạo trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đồng nghiệp Khoa Tâm lý – giáo dục nơi tác giả công tác ủng hộ, giúp đỡ để hoàn thành nhiệm vụ học tập Tác giả chân thành cảm ơn thầy cô cán quản lý, giáo viên học sinh trường trung học phổ thông giúp đỡ, hỗ trợ trình thực luận án Xin cảm ơn gia đình, người thân cảm thông, chia sẻ, động viên để tác giả n tâm hồn thành q trình học tập Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày …… tháng … năm 2020 Tác giả luận án Lê Thị Duyên iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN C Đ H HĐ G T iv MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU LUẬN ÁN DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ & BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu luận án 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 4.Giả thuyết khoa học 5.Nhiệm vụ nghiên cứu luận án 5.1 Nghiên cứu sở lý luận p 5.2 Nghiên cứu thực trạng phát tr 5.3 Xây dựng quy trình tổ chức c HS THPT 5.4 Thực nghiệm sư phạm nhằm trình tổ chức hoạt động phát triển NL ĐHNN cho HS TH 6.Giới hạn nội dung phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn phạm vi nội dung n 6.2 Giới hạn phạm vi khách th 7.Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Các tiếp cận nghiên cứu 7.1.1 Tiếp cận hệ thống - cấu trúc: 7.1.2 Tiếp cận hoạt động: 7.1.3 Tiếp cận lực: 7.1.4 Tiếp cận phát triển 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Nhóm phương pháp bổ trợ 8.Các luận điểm bảo vệ 9.Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án v CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu lực định hướng nghề nghiệp 1.1.1.1 Nghiên cứu khẳng định vai trò lực định hướng nghề nghiệp học sinh 1.1.1.2 Nghiên cứu yếu tố cấu trúc lực định hướng nghề nghiệp 10 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh 13 1.1.2.1 Nghiên cứu xác định trình hình thành phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh 13 1.1.2.2 Nghiên cứu công cụ đánh giá lực định hướng nghề nghiệp học sinh 14 1.1.2.3 Nghiên cứu đường phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh 16 1.1.3 Nhận định chung kết nghiên cứu tổng quan 21 1.1.3.1 Nhận định chung kết nghiên cứu 21 1.1.3.2 Những vấn đề luận án cần tập trung giải 22 1.2 Những khái niệm luận án 23 1.2.1 Năng lực 23 1.2.2 Năng lực định hướng nghề nghiệp 25 1.2.3 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT 26 1.3 Năng lực định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông 28 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông hoạt động định hướng nghề nghiệp 28 1.3.2 Cấu trúc lực định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông 29 1.3.2.1 Năng lực nhận thức đặc điểm thân định hướng nghề nghiệp 29 1.3.2.2 Năng lực nhận thức đặc điểm, yêu cầu nghề nhu cầu thị trường nghề 31 1.3.2.3 Năng lực lập kế hoạch định hướng nghề nghiệp 32 vi 1.3.2.4 Năng lực giải mâu thuẫn trình định hướng nghề nghiệp 33 1.3.2.5 Năng lực định định hướng nghề nghiệp 34 1.3.3 Sự hình thành, phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông 41 1.4 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 42 1.4.1 Quá trình phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 42 1.4.1.1 Mục tiêu phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 42 1.4.1.2 Nội dung phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 43 1.4.1.3 Hình thức, phương pháp, phương tiện phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông .44 1.4.1.4 Đánh giá phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 45 1.4.2 Các đường phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 48 1.4.2.1 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 49 1.4.2.2 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông qua tư vấn hướng nghiệp nhà trường 50 1.4.2.3 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng qua tích hợp dạy học môn học nhà trường 50 1.4.2.4 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học môn công nghệ 51 1.4.2.5 Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông qua tổ chức trải nghiệm nghề nghiệp sở sản xuất 52 1.4.3 Quy trình phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 52 1.4.4 Yêu cầu người giáo viên phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 55 vii 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 57 1.5.1 Ảnh hưởng yếu tố thuộc học sinh trung học phổ thông 57 1.5.2 Ảnh hưởng yếu tố thuộc lực tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp giáo viên trung học phổ thông 59 1.5.3 Ảnh hưởng yếu tố thuộc nhà trường trung học phổ thông 60 1.5.4 Ảnh hưởng yếu tố thuộc gia đình, bạn bè xã hội phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 61 Kết luận chương 64 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 65 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 65 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 65 2.1.2 Đối tượng nghiên cứu khảo sát đề tài: 65 2.1.3 Nội dung khảo sát 67 2.1.4 Phương pháp khảo sát thực trạng 68 2.1.4.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 68 2.1.4.2 Phương pháp vấn 69 2.1.4.3 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động giáo dục 69 2.1.4.4 Phương pháp thống kê toán học 69 2.1.5 Quy trình tiến hành khảo sát thực trạng 70 2.1.6 Tiêu chí đánh giá thang đánh giá 70 2.1.6.1 Tiêu chí đánh giá 70 2.1.6.2 Thang đánh giá kết khảo sát 70 2.1.6.3 Cách đánh giá phân loại 71 2.2 Kết khảo sát thực trạng phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 72 2.2.1 Thực trạng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 72 2.2.1.1 Thực trạng lực nhận biết định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông 72 2.2.1.2 Thực trạng mức độ biểu lực thành phần lực định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông 73 viii 2.2.1.3 Mong muốn học sinh trung học phổ thông hoạt động phát triển lực định hướng nghề nghiệp trường trung học phổ thông83 2.2.2 Thực trạng lực tổ chức hoạt động phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh giáo viên trường trung học phổ thông 83 2.2.2.1 Năng lực hỗ trợ học sinh hoạt động định hướng nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông 83 2.2.2.2 Thực trạng kỹ giáo viên tổ chức hoạt động phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 86 2.2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông 91 2.2.3.1 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh giáo viên trường trung học phổ thông 91 2.2.3.2 Thực trạng mức độ tích cực tham gia hoạt động phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh giáo viên trường trung học phổ thông 93 2.2.3.3 Thực trạng mức độ thực nội dung tổ chức hoạt động phát triển lực định hướng nghề nghiệp trường trung học phổ thơng 94 2.2.3.4 Thực trạng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông 95 2.2.3.5 Thực trạng đường tổ chức hoạt động phát triển lực định hướng nghề nghiệp trường trung học phổ thông 96 2.2.3.6 Thực trạng đánh giá kết phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh trường trung học phổ thông .99 2.2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động hoạt động phát triển lực định hướng nghề nghiệp trường trung học phổ thông 100 2.2.4.1 Thực trạng khó khăn giáo viên tổ chức hoạt động phát triển lực định hướng nghề nghiệp trường trung học phổ thông 100 Pl_107 PHỤ LỤC 8B: TIẾU CHÍ VÀ THANG ĐÁNH GIÁ BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH THPT TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC NGHIỆM Nội dung Chủ đề 1: Thế giới nghề nghiệp Tên nghề chuyên môn nghề Đối tượng lao động Công cụ phương tiện lao động Yêu cầu nghề Điều kiện lao động Nơi đào tạo nghề, Triển vọng ngh Chủ đề 2: Nghề em yêu Câu 1.Xác định đặc điểm thân phù hợp với nghề em yêu (5 điểm) Sở thích nghề nghiệp Khả em Tính cách em Pl_108 Hồn cảnh gia đình Mục tiêu nghề nghiệp Câu 2: NL lập kế hoạch ĐHNN (Tối đa: điểm) Liệt kê hoạt động cần thực xây dựng kế hoạch ĐHNN Phân tích thuận lợi, khó khăn; dự kiến thực xây dựng kế hoạch ĐHNN Xây dựng kế hoạch ĐHNN phù hợp, chi tiết, cụ thể, rõ ràng Chủ đề 3: Nghề truyền thống quê em (Tối đa: điểm) Hệ thống ngàn nghề tài địa phương Xu hướng ngành nghề địa phương u cầu nghề NL tìm hiểu thơng tin nghề địa phương Chủ đề 4: Định hướng nghề nghiệp tương lai (Tối đa: điểm) Câu 1.Giải mâu thuẫn ĐHNN Mơ tả vấn đề Phân tích vấn đề Đề xuất biện pháp Phân tích biện pháp Ra định chọn giải pháp Câu Ra định ĐHNN (tối đa điểm) Sở thích Ngành nghề Tính phù hợp sở thích nhóm ngành Quyết định ĐHNN PHỤ LỤC 9: PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐẦU VÀO VÀ ĐẦU RA NĂNG LỰC TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN THPT VÀ TIÊU CHÍ, THANG ĐO ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ Pl_110 PHỤ LỤC 9.A: PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐẦU VÀO VÀ ĐẦU RA NĂNG LỰC TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN THPT Hướng nghiệp hoạt động có vai trị quan trọng Trong đó, tư vấn hướng nghiệp tốt giúp học sinh lựa chọn nghề phù hợp với thân nhu cầu xã hội Vì thế, hợp tác thầy/cơ giúp chúng tơi có sơ sở để xây dựng chương trình tư vấn hướng nghiệp tốt Kết khảo sát nhằm mục đích nghiên cứu đảm bảo tính bí mật Chúng xin chân thành cảm ơn hợp tác thầy/cơ! Một học sinh đến tìm thầy/ tình đây: Nam (18 tuổi) học lớp 11A8 có băn khoăn việc lựa chọn hướng học hướng chọn nghề sau THPT Nam đến tìm thầy/ mong hỗ trợ, Nam nói: “Gia đình em điều kiện khó khăn, lực học em cịn hạn chế” băn khoăn “ Theo thầy/ với sở thích, khả em em nên thi cao đẳng học nghề? Nếu học nghề học nghề gì? Ở đâu? Nếu thi vào trường cao đẳng, Đại học trường ngành nào?” Gia đình Nam thuộc diện nghèo Em người vui vẻ, hòa đồng Biết cách tổ chức hoạt động liên quan tới văn nghệ, báo tường với bạn lớp Thầy/cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau: 2.1 Thầy/cô dùng lý thuyết hướng nghiệp để tư vấn trường hợp này? Mô tả nội dung ứng dụng lý thuyết trường hợp Nam? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2.2 Viết lời giới thiệu ban đầu để thiết lập mối quan hệ với Nam tư vấn ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2.3 Nêu bước thầy/cô cần làm để với Nam trả lời vấn đề liên quan đến nghề nghiệp ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Pl_111 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2.4 Thầy/cô dùng biểu ngôn ngữ phi ngôn ngữ để thể bạn lắng nghe Nam? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2.5 Đặt câu hỏi có kỹ thuật vấn đề Nam? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2.6 Viết lời thấu cảm dành cho Nam trường hợp này? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Thông tin cá nhân Giới tính ………………………………………………………………… Ngành học ……………………………………………………………… Khóa …………………………………………………………………… Cảm ơn hợp tác thầy/ cô! Pl_112 PHỤ LỤC 9.B: TIÊU CHÍ VÀ THANG ĐÁNH GIÁ ĐẦU VÀO VÀ ĐẦU RA NĂNG LỰC TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN THPT Nội dung Mức Các lý thuyết Không trả lời hướng nghiệp Khơng mơ Quy trình TVHN tả quy TVHN GV không viết Kỹ thiết lập mối quan hệ lời thiệu đầu thiết mối hệ Không nêu biểu Kỹ lắng nghe ngôn ngôn nghe Chưa hỏi Kỹ đặt câu hỏi Chưa thấu cảm Kỹ thấu cảm Nhận Trả thức câu hoạt động trải nghiệm, HN Khơng mơ Quy trình thiết kế hoạt động nghiệm, HN trải tả thiết hoạt trải nghiệm, HN PHỤ LỤC 10: PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐẦU VÀO VÀ ĐẦU RA NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP VÀ TIÊU CHÍ, THANG ĐO ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ Pl_114 PHỤ LỤC 10 A: PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐẦU VÀO VÀ ĐẦU RA NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN THPT Để tìm hiểu mức độ thực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên THPT, thầy cô vui lòng thực số yêu cầu Kết khảo sát nhằm mục đích nghiên cứu đảm bảo tính bí mật Chúng tơi xin chân thành cảm ơn hợp tác thầy/cô! Phần 1: Trả lời câu hỏi trắc nghiệm sau: Câu 1: Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp tập trung vào: A Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp tương lai B Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp, hướng đến xã hội C Hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp D Hoạt động hướng đến tự nhiên, hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp Câu hỏi 2: Điểm mục tiêu chung chương trình HĐTN HĐTN, hướng nghiệp là: A Hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; phẩm chất chủ yếu lực định Chương trình tổng thể B Hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế; lực định hướng nghề nghiệp; phẩm chất lực chung nhằm đáp ứng phát triển lực người học C Hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực tổ chức hoạt động; lực định hướng nghề nghiệp; phẩm chất lực chung nhằm đáp ứng phát triển lực người học D Hình thành, phát triển lực thiết kế tổ chức hoạt động; phẩm chất chủ yếu để đáp ứng với yêu cầu sống quy định Chương trình tổng thể Pl_115 Câu hỏi Xác định loại hình HĐTN, HN; Đặc điểm cách thức triển khai loại hình? Có loại hình HĐTN, HN chương trình Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? A Sinh hoạt cờ; Hoạt động định kỳ- tham quan; Câu lạc B Sinh hoạt lớp; Sinh hoạt cờ; Hoạt động trải nghiệm thường xuyên; Hoạt động định kỳ- tham quan; Câu lạc bộ; C Hoạt động định kỳ- tham quan; Câu lạc bộ; Sinh hoạt lớp D Hoạt động trải nghiệm thường xuyên; Hoạt động hướng nghiệp; Hoạt động định kỳ- tham quan Câu hỏi 4: Xác định mục tiêu chủ đề cần đề cập đến nội dung nào? A Năng lực đặc thù B Năng lực chung C Phẩm chất D Yêu cầu cần đạt Câu hỏi 5: Cấu trúc Kế hoạch tổ chức HĐTN, HN bao gồm: A Mục tiêu, chuẩn bị, nội dung đánh giá kết thực hoạt động B Mục tiêu, chuẩn bị, nội dung đánh giá bước thực hoạt động C Mục tiêu, chuẩn bị, nội dung bước thực hoạt động, đánh giá D Mục tiêu, nội dung, đánh giá hoạt động công cụ đánh giá Phần 2: Trả lời câu hỏi: Theo thầy quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để hình thành lực định hướng nghề nghiệp bao gồm bước nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Pl_116 PHỤ LỤC 10.B: TIÊU CHÍ VÀ THANG ĐÁNH GIÁ ĐẦU VÀO VÀ ĐẦU RA NĂNG LỰC TỎ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HS CỦA GV THPT Nội dung Nhận thức hoạt động trải nghiệm, HN Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm, HN ... 1.4.2.4 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học môn công nghệ 51 1.4.2.5 Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông. .. hướng nghề nghiệp 34 1.3.3 Sự hình thành, phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông 41 1.4 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông. .. TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 65 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông