Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm stem trong dạy học nội dung “khí lí tưởng” vật lí lớp 12 (ct gdpt 2018) 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ MINH PHƢỢNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG “KHÍ LÍ TƢỞNG” - VẬT LÍ LỚP 12 (CT GDPT 2018) Ngành: Lí luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÍ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ Đà Nẵng - Năm 2022 Cơng trình hồn thành tại: Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Đà nẵng Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THANH NGA Phản biện 1: TS Phùng Việt Hải Phản biện 2: GS.TS Đỗ Hương Trà Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văntốt nghiệp thạc sĩ khoa học giáo dục trường Đại học Sư Phạm vào Ngày 23 tháng 06 năm 2022 Có thể tìm luận văn tại: Thư viện trường Đại học Sư Phạm - ĐHĐN Khoa Vật lí trường Đại học Sư Phạm - ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ với q trình tồn cầu hóa hội nhập quốc tế sâu rộng, đặc biệt xu tất yếu kinh tế tri thức tác động đến lĩnh vực đời sống xã hội Do đó, để phù hợp với phát triển đất nước người lao động khơng đơn có kiến thức mà cịn phải động sáng tạo, có kiến thức kĩ mang tính chun nghiệp, có lực giải vấn đề cách linh hoạt trước tình khó khăn, phức tạp cơng việc sống Ngành giáo dục không ngừng đổi chương trình lẫn PPDH; mục miêu quan trọng chương trình giáo dục phổ thông 2018 bậc THPT định hướng nghề nghiệp cho HS Giáo dục STEM giúp học sinh liên kết kiến thức khoa học toán học để áp dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn STEM giúp học sinh tư duy, giải vấn đề dựa sơ sở khoa học chặt chẽ có tính ứng dụng thực tế cao.Do đó, giáo dục STEM tạo hội cho HS hình thành phát triển lực định hướng nghề nghiệp Hiện trường phổ thông, việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh chưa thực quan tâm, việc định hướng nghề nghiệp dừng lại buổi sinh hoạt lên lớp, đồng thời hình thức tổ chức nội dung hướng nghiệp chất lượng đội ngũ giáo viên làm công tác hướng nghiệp chưa cao Từ vấn đề cho thấy việc hình thành phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh cần thiết, thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM giúp học sinh xác định xác lực sở trường thân, giúp HS xác định lĩnh vực nghề nghiệp xã hội, đặc điểm, yêu cầu nhu cầu nghề nghiệp tương lai Đó vấn đề thiết thực mang tính thời giáo dục Đồng thời, dạy học môn khoa học trường THPT, đặc biệt mơn Vật lí có nhiều hội để phát triển lực định hướng nghề nghiệp thơng qua hoạt động trải nghiệm STEM Với lí trên, chọn đề tài: Phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM dạy học nội dung “Khí lí tưởng” – Vật lí lớp 12 ( CT GDPT 2018) Tổng quan vấn đề nghiên cứu Qua tìm hiểu, chúng tơi biết năm gần đây, có số luận văn tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề STEM, luận văn phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh như: Luận văn thạc sĩ Lê Văn Quang (2018), “Tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề “Máy điện” – Vật lí 12 theo định hướng giáo dục STEM”, TS Nguyễn Thanh Nga trường ĐH sư phạm TPHCM hướng dẫn Trong luận văn này, tác giả tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM với chủ đề: máy phát điện, động điện, máy biến – Vật lí 12 Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Diện (2020), “ Phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học chương: “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” vật lí 10”, TS Lê Thanh Huy trường ĐH sư phạm – ĐH Đà Nẵng hướng dẫn Trong luận văn này, tác giả thiết kế số hoạt động trải nghiệm chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lí 10 theo hướng phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM nội dung “Khí lí tưởng” – Vật lí 12 (CT GDPT 2018) nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM số kiến thức nội dung “Khí lí tưởng” – Vật lí 12 (CT GDPT 2018) nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế hoạt động trải nghiệm STEM vận dụng để tổ chức trình dạy học số kiến thức nội dung “Khí lí tưởng” – Vật lí lớp 12 (CT GDPT 2018) phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Quá trình dạy học số kiến thức nội dung “Khí lí tưởng” - Vật lí 12 (CT GDPT 2018) nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh - Hoạt động trải nghiệm STEM dạy Vật lí THPT 5.2 Phạm vi nghiên cứu: - Nội dung kiến thức “Khí lí tưởng” – Vật lí 12 (CT GDPT 2018) theo định hướng nghề nghiệp thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM - Học sinh lớp 10 tỉnh Quảng Ngãi Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận cho đề tài + Cơ sở lí luận hoạt động trải nghiệm STEM + Cơ sở lí luận lực định hướng nghề nghiệp HS - Phân tích yêu cầu cần đạt nội dung “Khí lí tưởng” – Vật lí 12 (CT GDPT 2018) - Tìm hiểu ngành nghề có vận dụng kiến thức Vật lí nội dung “Khí lí tưởng” - Thiết kế hoạt động trải nghiệm STEM số kiến thức nội dung “Khí lí tưởng” - Vật lí 12 (CT GDPT 2018) nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp HS - Xây dựng công cụ đánh giá cho hoạt động - Tiến hành thực nghiệm sư phạm - Phân tích, xử lí số liệu, nhận xét kết thực nghiệm, nhận xét chung kết đạt hoạt động trải nghiệm chủ đề Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu văn kiện Đảng, luật Giáo dục, tạp chí Giáo dục, luận văn, luận án liên quan đến đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu chương trình GDPT mới; chương trình nội dung sách giáo khoa , sách GV mơn Vật lí; sở lí luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, dạy học chủ đề STEM 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Thiết kế phiếu khảo sát, điều tra, vấn, quan sát việc tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM, lực định hướng nghề nghiệp HS 7.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Tiến hành dạy thực nghiệm trường phổ thơng - Phương tiện: Dụng cụ trình chiếu, ghi hình, ghi chép Dự kiến đóng góp đề tài: - Hệ thống hóa sở lí luận lực định hướng nghề nghiệp HS dạy học Vật lí trung học phổ thơng hình thức trải nghiệm STEM - Các chủ đề tham khảo cho giáo viên dạy học nội dung “Khí lí tưởng” – Vật lí 12 (CT GDPT 2018) theo hướng phát triển lực định hướng nghề nghiệp HS Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần sau: Mở đầu Nội dung Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM theo hướng phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh Chương Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM nội dung “khí lí tưởng” - vật lí 12 (CT GDPT 2018) nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh Chương Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH 1.1 Cơ sở lí luận NLĐHNN HS THPT 1.1.1 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông 1.1.2 Năng lực định hướng nghề nghiệp HS THPT Bảng 1.1 Cấu trúc NL ĐHNN HS THPT HĐTN STEM Năng Chỉ số hành vi lực thành tố 1.1 Nêu nghề mà thân quan tâm Nhận thức nghề 1.2 Nêu thông tin ngành nghề 1.3 Trình bày nhu cầu thị trường lao động tương lai ngành nghề 2.1 Tìm hiểu sản phẩm ngành nghề thị trường Trải 2.2 Đề xuất ý tưởng sản phẩm ngành nghề nghiệm 2.3 Lập thiết kế sản phẩm nghề 2.4 Tìm kiếm nguyên vật liệu cho sản phẩm 2.5 Chế tạo sản phẩm 2.6 Vận hành sản phẩm Đánh giá 3.1 Nêu yêu cầu an toàn ngành nghề nghề 3.2 Trình bày giá trị ngành nghề 3.3 Đánh giá phù hợp với thân với ngành nghề 3.4 Lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp 1.1.3 Sự hình thành phát triển lực định hướng nghề nghiệp HS THPT 1.2 Cơ sở lí luận hoạt động trải nghiệm STEM cho HS THPT 1.2.1 Khái niệm giáo dục STEM 1.2.2 Mục tiêu giáo dục STEM 1.2.3 Các hình thức tổ chức giáo dục STEM Dạy học môn khoa học theo học STEM Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật 1.3 Hoạt động trải nghiệm STEM hƣớng phát triển lực định hƣớng nghề nghiệp HS THPT 1.3.1 Vai trò hoạt động trải nghiệm STEM hướng phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh THPT 1.3.2 Biểu lực định hướng nghề nghiệp học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm STEM 1.3.3 Biện pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm STEM 1.4 Quy trình xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM hƣớng phát triển lực định hƣớng nghề nghiệp học sinh THPT 1.4.1 Quy trình xây dựng hoạt động trải nghiệm STEM định hướng nghề nghiệp Dựa kết nghiên cứu nhiều tác giả, sử dụng quy trình thiết kế HĐTN STEM theo hướng phát triển Cơ sở khoa học kĩ thuật nghành nghề Nội dung khoa học Ý tƣởng chủ đề STEM ĐHNN Không đạt Mô tả ngành nghề Mục tiêu Nội dung, phƣơng pháp, hình thức Thiết bị/ Học liệu Đạt Tiến trình dạy học Đánh giá NLĐHNN HS gồm bước sau [10] Sơ đồ 1.1 Quy trình thiết kế HĐTN STEM theo hướng phát triển NLĐHNN Ý tƣởng chủ đề - Xuất phát từ nội dung kiến thức môn học, học, kết hợp với sở khoa học kĩ thuật ngành nghề nhu cầu NN 10 Trên sở xác định mục tiêu, nội dung, thiết bị học liệu học tập, GV xác định chuỗi hoạt động học đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất lực ĐHNN HS Đánh giá - GV thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất lực ĐHNN HS - Đánh giá NL ĐHNN HS theo bảng 1.1 1.4.2 Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM định hướng nghề nghiệp Hoạt động trải nghiệm STEM hình thức giáo dục STEM, tiến trình tổ chức HĐTN STEM tn theo bước tiến trình tổ chức học STEM Đối với hình thức trải nghiệm STEM, tập trung hoạt động 1, 3, 4, 5, hoạt động chủ yếu cho học sinh tự ơn kiến thức nền, tìm hiểu ngành nghề sở có ứng dụng sản phẩm thơng qua mạng 1.5 Đánh giá lực định hƣớng nghề nghiệp học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm STEM 1.5.1 Khái niệm đánh giá lực 1.5.2 Nguyên tắc đánh giá NL học sinh HĐTN STEM 1.5.3 Tiêu chí phân chia mức độ biểu hành vi lực định hướng nghề nghiệp 11 Bảng 1 Công cụ đánh giá lực định hướng nghề nghiệp học sinh hoạt động trải nghiệm STEM Năng Mức độ biểu lực Chỉ số hành thành vi Mức Mức Mức tố Nêu Tự nêu Nêu Không nêu 1.1 Nhận thức nghề mà mà thân mà thân nghề nghề thân ngành nghề ngành quan quan tâm giới tâm, quan nghề ngành tâm mà thân thiệu gợi ý quan tâm sở giáo đào tạo viên ngành nghề 1.2 Nêu Tự nêu Nêu Không nêu thông số thông số thông thông tin tin tin tin ngành nghề ngành nghề ngành đề cập nghề ngành nghề đề cập đề cập hướng dẫn GV 1.3 Trình Trình bày Trình bày Khơng bày được nhu nhu trình bày nhu cầu thị cầu xã hội cầu xã hội nhu trường lao đối với cầu xã hội 12 Năng Mức độ biểu lực Chỉ số hành thành vi Mức Mức Mức tố động ngành nghề ngành tương lai nghề và ngành nghề phát triển phát triển nghề nghề phát trong triển tương lai, có tương minh chứng lai, nghề chưa đưa tương minh lai chứng Trải 2.1 Tìm Tìm hiểu Tìm hiểu Khơng tìm mẫu nghiệm hiểu sản mẫu hiểu nghề mã, giá mã, giá mẫu mã, phẩm ngành nghề sản phẩm sản phẩm giá sản ngành ngành phẩm trường thị của nghề thị nghề thị ngành nghề trường trường thị gợi ý trường giáo viên 2.2 Đề xuất Đề ý tưởng xuất Đề xuất ý Không ý tưởng sản xuất ý sản phẩm tưởng sản phẩm ngành tưởng ngành phẩm nghề đề nghề sản ngành nghề hỗ trợ của GV nghề phẩm ngành 13 Năng Mức độ biểu lực Chỉ số hành thành vi Mức Mức Mức tố 2.3 Lập Tự lập Tự lập Không bản thiết kế, thiết kế, lập thiết kế sản thể thể thiết tự thơng số kĩ thơng số kĩ kế, cần có phẩm thuật, vật thuật hỗ trợ liệu, nêu rõ chưa nêu rõ GV nguyên lý nguyên lý cấu tạo vận hành vận hành 2.4 Tìm Tự tìm Tự tìm Khơng tìm kiếm ngun nguyên vật nguyên vật vật liệu cho liệu để thực liệu để thực nguyên vật sản phẩm giải giải liệu để thực pháp, pháp ưu không pháp điểm ưu nguyên vật điểm liệu lựa nguyên vật chọn giải liệu lựa chọn 2.5 Chế tạo Chế sản phẩm tạo Chế tạo Không chế sản sản phẩm dựa gợi ý sản phẩm vẽ phẩm tạo giáo 14 Năng Mức độ biểu lực Chỉ số hành thành vi Mức Mức Mức tố thiết kế 2.6 hành Vận Sản viên phẩm Sản phẩm Sản phẩm sản sau chế sau chế sau chế phẩm tạo hoạt tạo động hoạt tạo được, động được, hoạt động, ngun sử lí, ổn định khơng dụng sử dụng ổn không định 3.1 Yêu cầu Nêu Nêu Đánh an toàn nguy giá đối nghề ngành nghề với tai nạn có cầu Khơng nêu thể xảy ra, toàn cầu an yêu cầu nghề an yêu nghiệp toàn yêu toàn nghề an nghiệp nghề nghiệp 3.2 Giá trị Nêu nghề Nêu Không nêu ngành giá trị giá trị giá trị ngành nghề nghề nghề định hỗ trợ lựa giáo viên chọn 3.3 Sự phù Tự đánh giá Đánh giá Không hợp với phù phù đánh giá 15 Năng Mức độ biểu lực Chỉ số hành thành vi Mức Mức Mức tố thân hợp hợp thân thân phù hợp nghề dự định nghề lựa chọn hỗ trợ thân GV 3.4 Lập Ra kế Ra Không định định chọn lựa chọn định hoạch phát lựa triển nghề nghề, lập kế nghề, nghiệp nghề hoạch học tập phát hoạch triển NN lựa lập chọn nghề kế học tập hướng dẫn GV 1.6 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM nhằm phát triển lực định hƣớng nghề nghiệp học sinh trƣờng trung học phổ thông 1.6.1 Mục đích điều tra 1.6.2 Đối tượng điều tra 1.6.3 Nội dung điều tra 1.6.4 Phương pháp điều tra 1.6.5 Kết điều tra 16 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chương 1, thực cơng việc sau: - Trình bày sở lí luận lực định hướng nghề nghiệp, giáo dục STEM - Cấu trúc NL ĐHNN HS HĐTN STEM, tiêu chí phân chia mức độ biểu hành vi NL ĐHNN - Nghiên cứu Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM nhằm phát triển NL ĐHNN HS - Tiến hành khảo sát GV HS thực trạng tổ chức HĐTN STEM nhằm phát triển NL ĐHNN HS trường THPT CHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM NỘI DUNG “KHÍ LÍ TƢỞNG” - VẬT LÍ 12 (CT GDPT 2018) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH 2.1 Phân tích nội dung kiến thức “ Khí lí tƣởng” – Vật lí 12 (CT GDPT 2018) 2.1.1 Yêu cầu cần đạt nội dung “Khí lí tưởng” – Vật lí 12 (CT GDPT 2018) 2.1.2 Xây dựng nội dung “ Khí lí tưởng” – Vật lí 12 (CT GDPT 2018) 2.2 Phân tích kiến thức nội dung “Khí lí tƣởng” gắn với số ngành nghề 2.2.1 Một số ngành nghề gắn với nội dung “Khí lí tưởng” 2.2.2 Một số chủ đề STEM nội dung “Khí lí tưởng” nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh 2.3 Thiết kế HĐTN STEM số kiến thức nội dung “Khí lí tƣởng” – Vật lí 12 (CT GDPT 2018) nhằm phát triển NL ĐHNN HS 17 2.3.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm STEM với chủ đề “Máy nén khí mi ni” định hướng ngành nghề khí chế tạo máy Ý tưởng chủ đề Xuất phát từ nội dung kiến thức Định luật Bôi lơ – Ma ri ơt q trình đẳng nhiệt, mơn Vật lí12 (CT GDPT 2018), kết hợp với nhu cầu thị trường lao động ngành nghề khí chế tạo máy nhu cầu tìm hiểu nghề nghiệp HS  GV hình thành ý tưởng chủ đề hoạt động trải nghiệm STEM “Máy nén khí mi ni” định hướng nghề nghiệp khí chế tạo máy nhằm phát triển NL ĐHNN cho HS Mô tả ngành nghề Sản xuất máy bơm, máy nén khí…là ngành nghề nằm hệ thống ngành kinh tế Việt Nam (thuộc lĩnh vực sản xuất máy thông dụng), Ban hành theo định số 27/2018/QĐ-TTg, ngày 06 tháng năm 2018 Thủ tướng Chính phủ Có mã ngành theo cấp số C, cấp số là: 28, cấp số 3: 281, cấp số 4: 2813, cấp số 5: 28130 Mục tiêu * Năng lực Vật lí: * Năng lực định hướng nghề nghiệp - Nhận thức nghề: + Nêu thông tin ngành nghề khí chế tạo + Trình bày nhu cầu thị trường lao động ngành nghề khí chế tạo máy - Trải nghiệm nghề: + Tìm hiểu số loại máy nén khí thị trường ứng dụng sản xuất đời sống 18 + Đề xuất ý tưởng máy nén khí đơn giản + Lập thiết kế máy nén khí mini, tìm kiếm ngun vật liệu để chế tạo máy nén khí + Chế tạo máy nén khí mi ni từ nguyên vật liệu đơn giản + Vận hành máy nén khí mi ni - Đánh giá nghề: + Giá trị ngành nghề khí chế tạo máy + Sự phù hợp thân với ngành nghề khí chế tạo máy * Phẩm chất định hướng nghề nghiệp Nội dung Tìm hiểu thị trường lao động ngành nghề khí chế tạo máy, tìm hiểu mốt số loại máy nén khí thị trường; thiết kế, tìm kiếm ngun vật liệu, chế tạo trình bày sản phẩm máy nén khí mini; tìm hiểu giá trị ngành nghề, đánh giá phù hợp/ không phù hợp thân với ngành nghề Thiết bị dạy học học liệu + Phịng học có máy chiếu, bàn ghế cho đầy đủ nhóm + 05 dụng cụ, thiết bị cần thiết để chế tạo máy nén khí mini sau: Ống nhựa T 90 , 27, ống nối giảm 90   27 , ống  27 , đồng hồ đo áp suất, ống tiêm 50cc, mơ tơ, cơng tắc chân, Nắp bít, Van 27, Dây dẫn 20 cm, Keo nến, Căm xe đạp, Súng bắn keo, Nguồn điện 12 V, Máy khoan + Phiếu học tập, tài liệu hướng dẫn học tập Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Bảng Phân bố thời gian kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề STEM “Máy nén khí mini” 19 Hoạt động Hoạt động 1: Xác định vấn đề cần thực Tìm hiểu ngành nghề khí chế tạo máy Hoạt động 2: Tìm hiểu kiến thức liên quan đề xuất phương án thiết kế máy nén khí mini Hoạt động 3: Bảo vệ thiết kế máy nén khí Hoạt động 4: Chế tạo, thử nghiệm máy nén khí mini Hoạt động 5: Trình bày sản phẩm máy nén khí mini đánh giá ngành nghề khí chế tạo máy Thời gian 01 tiết 01 tuần 01 tiết 01 tuần 01 tiết Đánh giá Đánh giá NL ĐHNN HS theo bảng 1.1 2.3.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm STEM chủ đề “Chế tạo thí nghiệm kiểm chứng q trình đẳng tích” định hướng phát triển ngành nghề NCKH phát triển công nghệ lĩnh vực KHTN 2.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM số kiến thức nội dung “Khí lí tƣởng” – Vật lí 12 (CT GDPT 2018) theo hƣớng phát triển lực định hƣớng nghề nghiệp HS 2.4.1 Tiến trình tổ chức HĐTN STEM chủ đề “Máy nén khí mini” định hướng phát triển ngành nghề khí chế tạo máy 2.4.1.1 Các hoạt động trải nghiệm STEM chủ đề “Máy nén khí mini” 2.4.1.2 Cơng cụ đánh giá NL ĐHNN học sinh hoạt động trải nghiệm STEM với chủ đề “Máy nén khí mini” 2.4.2 Tiến trình tổ chức HĐTN STEM chủ đề “Chế tạo thí nghiệm kiểm chứng q trình đẳng tích” định hướng phát 20 triển ngành nghề NCKH phát triển công nghệ lĩnh vực KHTN 2.4.1.1 Các hoạt động trải nghiệm STEM chủ đề Chế tạo TN kiểm chứng trình đẳng tích” 2.4.2.2 Cơng cụ đánh giá NL ĐHNN học sinh HĐTN STEM với chủ đề “Chế tạo TN kiểm chứng q trình đẳng tích” KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chương này, tiến hành phân tích yêu cầu cần đạt nội dung “Khí lí tưởng” – Vật lí 12 (CT GDPT 2018) xây dựng nội dung kiến thức “Khí lí tưởng” – Vật lý 12 theo CT GDPT năm 2018 Căn vào yêu cầu cần đạt quy trình xây dựng HĐTN chủ đề STEM ĐHNN trường trung học phổ thông, xây dựng chủ đề HĐTN STEM: “máy nén khí mini”, “Chế tạo TN kiểm chứng q trình đẳng tích” Trong chủ đề, chúng tơi trình bày rõ: mục tiêu phát triển u cầu cần đạt, phẩm chất định hướng nghề nghiệp, lực định hướng nghề nghiệp HS; hoạt động kế hoạch dạy đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực ĐHNN học sinh theo công văn 3089 Bộ Giáo dục Đào tạo Trong chủ đề cịn có phiếu học tập, bảng tiêu chí đánh giá NL ĐHNN HS với bảng ma trận đánh giá để làm sở để đánh giá NL ĐHNN HS tiến hành thực nghiệm 21 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.4 Thời gian thực nghiệm: Từ ngày 2/3/2021 đến ngày 3/4/2021 3.5 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm HS lớp 10A3 trường THPT Trần Kỳ Phong, huyện Bình Sơn, tỉnh Quảng Ngãi, năm học 2021-2022 Lớp 10A3 gồm 38 HS (20 nữ - 18 nam) Trong đó, chúng tơi đánh giá thay đổi số hành vi NL ĐHNN HS ngẫu nhiên lớp theo bảng 3.1: 3.6 Phân tích diễn biến tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 3.6.1 Đối với HĐTN STEM chủ đề “Máy nén khí mini” định hướng ngành nghề khí chế tạo máy 3.6.2 Đối với HĐTN STEM chủ đề “Chế tạo thí nghiệm kiểm chứng q trình đẳng tích” định hướng ngành nghề NCKH phát triển công nghệ lĩnh vực KHTN 3.7 Đánh giá định tính kết thực nghiệm sƣ phạm 3.7.1 Đối với chủ đề STEM “Máy nén khí mini” 3.7.2 Đối với chủ đề STEM “Chế tạo thí nghiệm kiểm chứng q trình đẳng tịch” 3.8 Đánh giá định lƣợng kết thực nghiệm sƣ phạm 3.8.1 Lượng hoá mức độ biểu hành vi 3.8.2 Đánh giá phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh 22 Năng lực định hướng nghề nghiệp 100.00% 80.00% 76.67% 60.00% 56.67% 86.67% 56.67% 86.67% 73.33% 76.67% 80.00% 76.67% 66.67% 56.67% 53.33% 40.00% 20.00% 0.00% HS HS HS Chủ đề HS HS HS Chủ đề Biểu đồ Phần trăm điểm số NL ĐHNN mà HS đạt qua chủ đề Nhận xét: Ở chủ đề 1, có HS đạt mức trung bình HS đạt mức khá, khơng có HS đạt mức tốt, thấp HS với phần trăm điểm số 51,85% Sang chủ đề 2, tất HS có thay đổi, HS đạt mức trung bình vươn lên đạt mức khá, HS đạt mức trung bình lại vươn lên đạt mức tốt Còn lại HS đạt mức chủ đề có 01 HS vươn lên đạt mức tốt học sinh HS mức phần trăm điểm số tăng lên so với chủ đề Mức tăng trung bình HS so với chủ đề 20% HS có mức tăng cao 30%, HS tăng thấp 10% điểm số Từ kết phân tích cho thấy, xét tổng thể, NL ĐHNN HS có phát triển rõ rệt qua hai chủ đề Đối với HS, biểu 23 đồ cho thấy tất HS có phần trăm điểm số gia tăng, qua thấy NL ĐHNN HS có phát triển KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong trình thực nghiệm chủ đề: “Máy nén khí mini” “Chế tạo thí nghiệm kiểm chứng q trình đẳng tích”, chúng tơi chia lớp thành nhóm, nhóm chọn ngẫu nhiên HS để ý quan sát ghi nhận mức độ biểu hành vi NL ĐHNN HS này, nhằm đánh giá giả thuyết khoa học: “Nếu thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM số kiến thức nội dung “Khí lí tưởng”– Vật lí 12 (CT GDPT 2018) phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh” đánh giá tính khả thi chủ đề hoạt động trải nghiệm STEM việc phát triển NL ĐHNN HS Kết cho thấy, việc tổ chức chủ đề HĐTN STEM nội dung “Khí lí tưởng” - Vật lý12 (CT GDPT 2018) đạt mục tiêu đề phát triển NL ĐHNN HS, khẳng định tính khả thi chủ đề HĐTN STEM việc phát triển NL ĐHNN HS KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * Luận văn đạt kết sau: Phân tích sở lý luận thực tiễn việc xây dựng tổ chức HĐTN STEM nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh: Cơ sở lý luận giáo dục hướng nghiệp trường THPT; sở lý luận giáo dục STEM trường THPT; Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Xây dựng tiến trình tổ chức HĐTN STEM nhằm phát triển NL ĐHNN HS Xây dựng kiến thức nội dung “Khí lí tưởng” – Vật lí 12 (CT GDPT 2018) Xây dựng bảng đánh giá mức độ biểu hành vi NL 24 ĐHNN với chủ đề Tiến hành TNSP chủ đề thiết kế, kết TNSP khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu * Ngoài kết đạt được, luận văn số hạn chế sau: Mẫu thực nghiệm nhỏ (38 HS).Số lần thực nghiệm chưa đủ nhiều Thời gian thực nghiệm gặp nhiều khó khăn dịch Covid19 * Qua q trình TNSP, chúng tơi có số kiến nghị sau: - Giáo viên mơn cần xây dựng tiêu chí đánh giá hình thức kiểm tra, đánh giá cho phù hợp với mục tiêu dạy học đề Hơn nữa, GV cần trọng việc phát triển NL ĐHNN HS - Các trường phổ thông cần xây dựng câu lạc STEM để triển khai hình thức trải nghiệm STEM làm tảng sở để đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa hoc, kỹ thuật nhà trường ... hướng phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh Chương Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM nội dung “khí lí tưởng” - vật lí 12 (CT GDPT 2 018 ) nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp. .. tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM nội dung “Khí lí tưởng” – Vật lí 12 (CT GDPT 2 018 ) nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm. .. (CT GDPT 2 018 ) 2 .1. 1 Yêu cầu cần đạt nội dung “Khí lí tưởng” – Vật lí 12 (CT GDPT 2 018 ) 2 .1. 2 Xây dựng nội dung “ Khí lí tưởng” – Vật lí 12 (CT GDPT 2 018 ) 2.2 Phân tích kiến thức nội dung “Khí lí