Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy học môn giáo dục công dân ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện đức thọ, tỉnh hà tĩnh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ HỒNG VÂN D C S C CS T Ô QUA DẠY C MÔ D C CÔ DÂ Ở C C TRƯỜ TRU CP ỔT Ô TRÊ ĐỊA BÀ UYỆ ĐỨC T , TỈ À TĨ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ HỒNG VÂN D C S C CS T Ô QUA DẠY C MÔ D C CÔ DÂ Ở C C TRƯỜ TRU CP ỔT Ô TRÊ ĐỊA BÀ UYỆ ĐỨC T , TỈ À TĨ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ MÃ SỐ: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM THỊ BÌNH NGHỆ AN - 2014 LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập hồn thiện luận văn tốt nghiệp xin đƣợc bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới Hội đồng khoa học, Khoa Giáo dục Chính trị, phịng Đào tạo sau đại học Trƣờng Đại học Vinh thầy cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tơi hồn thành tốt khóa học Qua xin đƣợc gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu trƣờng THPT Trần Phú, Ban giám hiệu trƣờng THPT Minh Khai, Ban giám hiệu trƣờng THPT Đức Thọ, thầy cô trƣờng, gia đình, ngƣời thân, bạn bè giúp đỡ, động viên, cung cấp thông tin, tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt luận văn tốt nghiệp Đặc biệt tơi bày tỏ lịng biết ơn chân thành, sâu sắc tới cô giáo TS Phạm Thị Bình, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, dìu dắt, bảo tận tình cho tơi suốt q trình học tập nhƣ q trình hình thành hồn chỉnh luận văn Mặc dù cố gắng suốt trình thực nhƣng chắn luận văn cịn nhiều thiếu sót, mong đƣợc góp ý, bảo quý thầy cô bạn bè để hồn thiện luận văn đầy đủ Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng 10 năm 2014 Tác giả Phạm Thị Hồng Vân MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG .14 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 14 1.1 Cơ sở lý luận việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông thông qua dạy học môn Giáo dục công dân .14 1.2 Cơ sở thực tiễn việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông địa bàn huyện Đức Thọ, Tỉnh Hà Tĩnh .37 Kết luận chƣơng 47 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐỨC THỌ, TỈNH HÀ TĨNH 48 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 48 2.2 Quá trình thực nghiệm 49 2.3 Kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm 68 Kết luận chƣơng 76 Chƣơng QUY TRÌNH VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐỨC THỌ, TỈNH HÀ TĨNH 77 3.1 Quy trình giáo dục kỹ sống môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông huyện Đức Thọ, tỉnh Hà Tĩnh 77 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông địa bàn huyện Đức Thọ, tỉnh Hà Tĩnh 85 Kết luận chƣơng 99 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 E PHỤ LỤC DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT GDCD : Giáo dục công dân KNS : Kỹ sống PPDH : Phƣơng pháp dạy học QĐDH : Quan điểm dạy học THPT : Trung học phổ thông UNESCO : United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization UNICEF : The United Nations Children’s Fund WHO : World Health Organization XHCN : Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1.1 Nhận thức học sinh môn GDCD 44 Bảng 2.1 Thống kê kết điểm kiểm tra số 69 Bảng 2.2 Thống kê kết điểm kiểm tra số 69 Bảng 2.3 Thống kê kết điểm kiểm tra số 69 Bảng 2.4 Phân phối tần suất điểm qua lần kiểm tra .70 Bảng 2.5 Tổng hợp kết trƣng cầu ý kiến học sinh sau thực nghiệm 72 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thành tựu công đổi giúp cho nƣớc ta có điều kiện để nâng cao dân trí, bồi dƣỡng nhân lực, đào tạo nhân tài phục vụ cho nghiệp phát triển đất nƣớc Xu mở điều kiện thuận lợi ngày tạo nhiều hội cho hệ trẻ nƣớc ta Chính vậy, phần lớn hệ trẻ ngày xác định đƣợc ƣớc mơ, hồi bão, sống có lý tƣởng, tích cực học tập, rèn luyện, bƣớc khẳng định giá trị để thăng tiến vị thế, vai trị xã hội Nhiều ngƣời số trở thành gƣơng niên - học sinh vƣợt khó học giỏi, hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ, hịa nhã với bạn bè, gƣơng niên - học sinh “sống đẹp, sống có ích” Song bên cạnh đó, cịn phận khơng nhỏ niên, học sinh sống thiếu lý tƣởng, thiếu niềm tin vào sống Trong thực tế xuất vụ án giết ngƣời, cố ý gây thƣơng tích mà đối tƣợng gây án học sinh nạn nhân khơng khác lại bạn học, thầy cơ, ngƣời thân họ Nhiều em học giỏi, điểm số cao nhƣng khả giao tiếp tự chủ kém, gặp phải vƣớng mắc sống em cách chia sẻ với ngƣời khác dẫn đến bi quan, chán nản, chí tự sát để giải cho mình… Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng trên, nhƣng theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống (KNS) cần thiết để tự bảo vệ trƣớc cám dỗ thử thách sống Từ thực trạng trên, với vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” để tiếp tục tăng cƣờng nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trƣờng phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 Đặc biệt, Chỉ thị có đề cập đến nội dung “Rèn luyện kỹ sống cho học sinh” Từ năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo đƣa nội dung giáo dục KNS vào giảng dạy từ năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo thực giáo dục KNS cho học sinh trƣờng Trung học phổ thông (THPT) với hỗ trợ tổ chức quốc tế, tiêu biểu UNICEF Việt Nam Giáo dục KNS cho học sinh đƣợc thực việc khai thác nội dung số mơn học chiếm ƣu thế, có mơn Giáo dục công dân (GDCD) GDCD môn học có tầm quan trọng việc giáo dục nhân cách, rèn luyện kỹ cho học sinh GDCD mơn đóng vai trị việc tích hợp nhiều vấn đề nhƣ: giáo dục đạo đức, giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản, kế hoạch hố gia đình, bảo vệ mơi trƣờng, giáo dục pháp luật, giáo dục an tồn giao thơng, số kiến thức phổ thơng triết học, kinh tế, trị, mỹ học… Những kiến thức giúp trang bị cho học sinh giới quan vật, phƣơng pháp luận nhận thức khoa học để em phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ phục vụ cho thực tiễn sống Có thể nói, mơn GDCD mơn có nhiều kiến thức liên quan với sống tại, thích hợp để giáo dục KNS cho học sinh, nhằm đào tạo cho học sinh phát triển toàn diện phù hợp với điều kiện xã hội Nhận thức đƣợc tầm quan trọng vấn đề này, từ năm học 2008 - 2009 trƣờng THPT địa bàn huyện Đức Thọ, tỉnh Hà Tĩnh thực giáo dục KNS cho học sinh thông qua dạy học môn GDCD thu đƣợc kết thiết thực, đáng ghi nhận Tuy nhiên, việc giáo dục KNS cho học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, bất cập nhiều nguyên nhân khác Do đó, nghiên cứu sở lý luận nhƣ thực trạng để đƣa giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục KNS cho học sinh vấn đề cấp thiết quan trọng Vì vậy, chọn vấn đề “Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông địa bàn huyện Đức Thọ, tỉnh Hà Tĩnh” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Thạc sĩ Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Thuật ngữ KNS đƣợc ngƣời Việt Nam bắt đầu biết đến từ chƣơng trình UNICEF (1996) Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên ngồi nhà trường Thơng qua trình thực chƣơng trình này, nội dung khái niệm KNS giáo dục KNS ngày đƣợc mở rộng “Bởi lẽ thách thức mà trẻ em niên phải đối mặt nhiều địi hỏi kỹ đọc, viết, tính toán” (UNICEF) [26; 18] Cùng với việc triển khai chƣơng trình nêu trên, vấn đề KNS giáo dục KNS bắt đầu đƣợc quan tâm nghiên cứu Những nghiên cứu có xu hƣớng xác định kỹ cần thiết, lĩnh vực hoạt động mà thiếu niên tham gia nhằm đƣa đề xuất, tìm biện pháp hình thành kỹ cho thiếu niên, học sinh Khái niệm KNS thực đƣợc hiểu với nội hàm đầy đủ đa dạng sau hội thảo Chất lượng giáo dục kỹ sống UNESCO tài trợ đƣợc tổ chức từ ngày 23 đến ngày 25 tháng 10 năm 2003 Hà Nội Từ đó, ngƣời làm cơng tác giáo dục Việt Nam có cài nhìn đầy đủ KNS trách nhiệm phải giáo dục KNS cho ngƣời học Ngày 22 tháng năm 2008, Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị Số: 40/2008/CT-BGDĐT “Về việc phát động phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trƣờng phổ thông giai đoạn 2008 2013” Nội dung Chỉ thị có đề cập tới việc rèn luyện KNS nhƣ: “kỹ ứng xử; kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; kỹ phịng, chống tai nạn giao thơng, đuối nƣớc tai nạn thƣơng tích khác; kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội” [8; 1-2] Văn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo việc phát động phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực giúp có định hƣớng rõ ràng việc giáo dục KNS cho học sinh Ngày 28 tháng năm 2013, Thứ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển ký duyệt Kế hoạch Số 1088/KH-BGDĐT Hoàn thiện tài liệu giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thơng tồn quốc với mục tiêu nâng cao chất lƣợng đảm bảo tính thiết thực tài liệu theo ý kiến góp ý cán quản lý giáo dục cấp giáo viên trực tiếp giảng dạy; bổ sung nội dung hƣớng dẫn đánh giá kết giáo dục KNS công cụ đánh giá KNS theo môn học hoạt động giáo dục Với danh mục tài liệu đính kèm vừa bổ sung cho giáo viên nguồn tài liệu phong phú KNS vừa lấy ý kiến chuyên gia, nhà khoa học, giáo viên trực tiếp giảng dạy để tài liệu thực hữu ích nhà trƣờng phổ thông Kế hoạch vào thị 40/2008/CTBGDĐT việc phát động phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực cho thấy, vấn đề KNS giáo dục KNS thực đƣợc quan tâm, đầu tƣ nghiên cứu, phát triển Năm 2010, Luận án tiến sĩ nghiên cứu sinh Phan Thanh Vân “Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục lên lớp”, đề tài khai thác mạnh hoạt động lên lớp để thực giáo dục KNS cho học sinh nhà trƣờng Nội dung đề tài nhằm giáo dục cho em sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi hành vi em theo hƣớng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách ngƣời học, dựa sở giúp học sinh có giá trị, thái độ kỹ phù hợp Đối với mơn học có đƣa KNS vào nội dung giảng dạy mơn GDCD mơn có nhiều yếu tố thích hợp để giáo dục KNS cho học sinh Năm 2010, Bộ Giáo dục Đào tạo cho xuất tài liệu dành cho giáo viên Giáo dục kỹ sống môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Cuốn sách đƣợc biên soạn nhằm giúp giáo viên có thêm hiểu biết chung KNS nội dung, cách thức giáo dục KNS cho học sinh môn GDCD trƣờng 93 khoẻ, phát triển nhân cách, tri thức, khiếu cách toàn diện Thơng qua hoạt động ngoại khố, Phịng giáo dục đào tạo Huyện phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống, đặc biệt lồng ghép thêm KNS thực tế nhƣ đƣa dân ca vào trƣờng học, liên hoan tiếng hát tuổi học trị, tìm hiểu biển đảo quê hƣơng, tìm hiểu Đảng, đồn, tƣ vấn, chăm sóc sức khoẻ giáo dục giới tính, ứng xử với văn hố giao thơng… Ngồi ra, cịn tổ chức chƣơng trình gameshow mang tính trí tuệ; tổ chức thi Olympic qua mạng Internet… nhằm tạo sân chơi lành mạnh tạo điều kiện cho học sinh có hội phát huy khả cá nhân Tại buổi sinh hoạt này, học sinh cịn đƣợc giao lƣu, học hỏi, phát huy tính động, sáng tạo Từ đó, tạo khơng khí sơi nổi, trẻ trung trƣờng học, góp phần tích cực vào phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời nâng cao chất lƣợng giáo dục KNS cho học sinh Vấn đề giáo dục KNS cho học sinh đƣợc Nhà trƣờng đặc biệt coi trọng, thƣờng xuyên lồng ghép vào hoạt động chủ điểm Bên cạnh việc tích hợp vào tiết dạy, buổi sinh hoạt câu lạc bộ, nhà trƣờng thƣờng xuyên tổ chức buổi ngoại khoá KNS cho học sinh Theo đó, nhiều học sinh biết đƣợc cung cách ứng xử, xử lý tình xảy sống Ví nhƣ dịp Tết Trung Thu hay Tết Nguyên đán… Đoàn trƣờng họp, vận động đồn viên tham gia đóng góp gây quỹ mua bánh, kẹo, lồng đèn… để tặng cho học sinh nghèo, trẻ em nhỡ, khuyết tật, mồ côi Trung tâm Bảo trợ xã hội địa bàn Huyện… Thông qua hoạt động này, em biết yêu thƣơng, chia sẻ, ngày ngoan hơn, sống có trách nhiệm với thân mình, với gia đình xã hội Tổ chức câu lạc KNS nhà trƣờng thông qua: diễn đàn niên kỹ sống; lớp tập huấn nhằm giới thiệu nâng cao nhận thức hiểu biết ý thức rèn luyện KNS cho học sinh; buổi nói chuyện chuyên đề - tƣ vấn trực tiếp chuyên gia tâm lí giáo dục; buổi sinh hoạt đồn; tổ 94 chức nhóm cơng tác xã hội; tổ chức hội thi đóng vai tình cụ thể gắn với kỹ cần hình thành; thi tiểu phẩm theo chủ đề… Với phƣơng thức “học mà chơi, chơi mà học”, em đƣợc tiếp cận phƣơng pháp dạy học mới, tài liệu học hấp dẫn, chƣơng trình ngoại khố bổ ích để có học an tồn giao thơng hấp dẫn, lý thú Các em đƣợc thi vẽ tranh chủ đề an tồn giao thơng, trình bày tiểu phẩm ngắn, vẽ tranh nhanh cá nhân theo nội dung hát giáo dục an tồn giao thơng, thi sáng tác, trình bày thơ ca dân ca đặt lời mới, có nội dung an tồn giao thơng Hoạt động ngoại khố góp phần khơng nhỏ rèn luyện KNS, nhân cách học sinh, giúp em tự tin, trƣởng thành ngày Đặc biệt, việc hƣớng em tham gia hoạt động giáo dục truyền thống giúp em tự hào lịch sử dân tộc, quê hƣơng, đất nƣớc, ngƣời Việt Nam Các trƣờng địa bàn liên kết, phối hợp đảm nhận chăm sóc, tu dƣỡng khu di tích lịch sử, văn hóa, chăm sóc tặng q gia đình có cơng với cách mạng, tham gia phong trào tình nguyện nhân ái… hoạt động giáo dục KNS hiệu quả, thiết thực 3.2.5 Kết hợp tốt vai trò Nhà trường, gia đình địa phương giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông * Đối với nhà trường: cần xác định trách nhiệm giáo dục đạo đức, giáo dục KNS cho học sinh trách nhiệm toàn thể hội đồng sƣ phạm bao gồm đội ngũ cán quản lý, giáo viên, công nhân viên nhà trƣờng trách nhiệm cá nhân, phận Vì thế, tập thể sƣ phạm phải nêu gƣơng tốt cho học sinh phẩm chất đạo đức, tác phong mẫu mực nhà giáo Việc giáo dục đạo đức, giáo dục KNS cho học sinh phải đƣợc thống nội dung, đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, liên tục tiết dạy, lúc, nơi có phối kết hợp chặt chẽ lực lƣợng nhà trƣờng 95 Nhà trƣờng nên quan tâm nhiều vấn đề dạy học KNS học sinh, đầu tƣ trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học Phối hợp tổ chức hoạt động ngoại khóa đa dạng, hấp dẫn, hoạt động trải nghiệm góp phần giáo dục KNS cho học sinh Tổ chức cho em hoạt động cộng đồng, sinh hoạt làm việc theo nhóm, thực tiễn tìm hiểu sống ngƣời lao động để hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh biết kết hợp làm việc, nhận thức đầy đủ lao động, yêu quý ngƣời lao động Từ có đạo đức tốt cộng đồng dân cƣ Các em đƣợc trực tiếp tham gia buổi lao động cơng ích, vệ sinh trƣờng lớp, thấy đƣợc ý nghĩa việc làm cho lớp cho khu dân cƣ từ hình thành cho em em kỹ lao động nhóm, cố gắng vƣơn lên hồn thành cơng việc cách có trách nhiệm với tập thể, với nhóm Giúp em có kỹ làm việc, kỹ hợp tác làm việc, kỹ làm việc nhóm đƣợc nâng lên Việc cho học sinh trải nghiệm sống vùng nông thôn, thăm làng nghề tạo điều kiện cho em rèn kỹ mặt xã hội Nhà trƣờng kiểm tra, rà soạt lại thực trạng trƣờng việc giáo dục KNS cho học sinh, từ đƣa kế hoạch xây dựng chƣơng trình giáo dục nhƣ: cách xƣng hô, chào hỏi, đối xử với nhau, xây dựng hệ thống câu lạc văn nghệ, thể dục, thể thao… Bởi vì, tham gia vào câu lạc thân em giữ vai trò chủ đạo, giúp em phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo phát triển đƣợc ý kiến riêng mà em quan tâm Nhà trƣờng nên tăng cƣờng vai trò giáo viên chủ nhiệm việc lấy thông tin nhiều chiều gia đình với nhà trƣờng nhà trƣờng với gia đình để phối hợp với việc giáo dục KNS cho học sinh Nhà trƣờng gia đình tạo mối liên lạc với để quản lý học sinh Nhà trƣờng kịp thời nhắc nhở, góp ý bậc phụ huynh có suy nghĩ lệch lạc cách quan tâm, giáo dục cái, phản ánh tình trạng học sinh, thái độ, tâm tƣ nguyện vọng học sinh tới gia đình ngƣợc lại Tuyên truyền chủ trƣơng, quy định ngành giáo dục, nội dung giáo dục nhà trƣờng đến phụ huynh 96 học sinh Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ, phối hợp thƣờng xuyên với phụ huynh, địa phƣơng tổ chức xã hội để tạo đƣợc đồng thuận, chung sức trình giáo dục học sinh Phải quan tâm đến việc xây dựng môi trƣờng sƣ phạm từ sở vật chất đến tinh thần, khơng khí học tập, sinh hoạt, làm việc, đảm bảo tính giáo dục ngày cao Xây dựng nề nếp kỷ luật, học tập quy củ, thƣởng phạt nghiêm minh học sinh thực tốt học sinh vi phạm Tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn GDCD, đồng thời đạo cụ thể, giám sát, kiểm tra trình giáo dục KNS cho học sinh thơng qua dạy học mơn GDCD * Đối với gia đình: Gia đình tế bào xã hội, nôi thân yêu nuôi dƣỡng đời ngƣời, môi trƣờng quan trọng giáo dục nếp sống hình thành nhân cách Vai trị đặc biệt nhà trƣờng ni dƣỡng, chăm sóc giáo dục theo truyền thống, nề nếp gia đình; theo định hƣớng đáp ứng yêu cầu xã hội Trẻ vị thành niên ngƣời phát triển mạnh mẽ óc phê phán nhận xét, vậy, dƣới định hƣớng gia đình, kết hợp với truyền thống đạo đức gia đình, tác động tích cực tới đời sống hành vi đạo đức em Gia đình quan trọng việc hình thành nề nếp đạo đức, lối sống cho Vì vậy, vai trị gia đình quan trọng việc giáo dục đạo đức, hình thành kỹ cho Trong gia đình, ngƣời lớn phải nêu gƣơng tốt cho HS thái độ, hành vi, cách ứng xử thân cộng đồng Phụ huynh học sinh phải thƣờng xuyên quan tâm đến việc giáo dục đạo đức em mình, thƣờng xuyên phối kết hợp chặt chẽ với nhà trƣờng giáo viên để công tác giáo dục KNS cho học sinh thông qua dạy học môn GDCD ngày tốt * Đối với địa phương: Theo C.Mác: hoàn cảnh sáng tạo ngƣời, chừng mực ngƣời sáng tạo hồn cảnh Trong cơng tác giáo dục cho trẻ có tác động, ảnh hƣởng khơng nhỏ điều kiện, hồn cảnh 97 xã hội Chính thế, cần gắn chặt bƣớc việc học tập, sinh hoạt, giáo dục rèn luyện KNS cho trẻ với thực tiễn cải tạo xã hội, xây dựng môi trƣờng Cần phải có phối hợp chặt chẽ với quyền địa phƣơng, tổ chức, đồn thể nhƣ: Cơng an phƣờng, Hội phụ nữ, Ban niên… để chung tay xây dựng mơi trƣờng văn hóa, giáo dục lành mạnh, hạn chế tối đa hiểm họa xấu tác động trực tiếp đến việc học tập, sinh hoạt em để việc giáo dục, phát triển nhân cách cho học sinh đạt hiệu cao Cộng đồng xã hội nơi em sống, sinh hoạt, học tập, vui chơi… môi trƣờng gần gũi, quen thuộc em Chính cần quan tâm thƣờng xun đến tình hình an ninh trật tự, an tồn, mỹ quan khu vực quanh trƣờng THPT Chủ động phối hợp Nhà trƣờng để giáo dục học sinh học sinh cá biệt; giúp Nhà trƣờng giáo viên giải khó khăn ngồi thẩm quyền Nhà trƣờng 3.2.6 Học sinh Trung học phổ thông tự giác, chủ động học tập rèn luyện kỹ sống Giáo dục, rèn luyện KNS cho học sinh mang lại hiệu có tham gia đóng góp gia đình, nhà trƣờng, xã hội đặc biệt rèn luyện thân em học sinh Mỗi trƣờng xây dựng quy ƣớc ứng xử văn hóa cán giáo viên, học sinh nhà trƣờng, gia đình cộng đồng Có mối liên hệ thƣờng xuyên với cha mẹ học sinh, nắm đƣợc diễn biến tâm lý, tính cách để có biện pháp hữu hiệu việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trên sở chƣơng trình giáo dục KNS Bộ Giáo dục Đào tạo, tùy theo cấp học độ tuổi tổ chức hoạt động nhƣ dã ngoại, tham quan, hội thảo, thi nấu ăn, cấp cứu… học sinh giữ vai trị chủ thể, đƣợc phát huy tính tích cực, tự chủ tự giác, đƣợc phát biểu ý kiến riêng vấn đề mà em quan tâm Đƣợc chủ thể hoạt động, phải va chạm, xử lý khó khăn sống, hoạt động nâng cao ý thức em tầm quan 98 trọng KNS, từ thúc đẩy ý thức tự giác học sinh học tập rèn luyện KNS Những KNS đƣợc hình thành cách tốt thông qua giao tiếp, học tập môi trƣờng lạ học sinh đặt nhiều vấn đề thắc mắc với giáo viên, thầy hƣớng dẫn cần tạo bầu khơng khí dân chủ, thoải mái, tôn trọng tin tƣởng học sinh để em đƣợc phép bày tỏ ý kiến Giáo viên hỗ trợ tƣ vấn vƣớng mắc khiến em tin cậy sẵn sàng chia sẻ giáo viên khó khăn mình, nhờ giúp em khẳng định thân, dám nghĩ, dám làm, dám đấu tranh với sai trái bạn tình thực tiễn gặp phải, mối quan hệ giáo viên học sinh trở nên gần gũi thân thiết em chủ động việc học tập rèn luyện KNS Tạo nhiều điều kiện cho học sinh hợp tác, học tập để giúp nâng cao mối quan hệ em; em học cách chia sẻ tôn trọng lẫn nhau, phối hợp với theo nhóm Sự phụ thuộc lẫn học sinh cách tích cực có nghĩa thành cơng nhóm phụ thuộc vào thành cơng cá nhân Những đóng góp cá nhân cần đƣợc thể rõ, điều giúp cho học sinh phải chịu trách nhiệm đóng góp tồn kết nhóm Làm việc giúp cá nhân hoàn thiện hơn, biết tin tƣởng, chấp nhận hỗ trợ lẫn nhau, đồng thời em biết cách giải vấn đề phát sinh trình thực nhiệm vụ 99 Kết luận chƣơng Quy trình thiết kế giáo án giáo dục KNS thơng qua dạy học môn giáo dục công dân bao gồm quy trình thiết kế giáo án, quy trình thực giảng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quy trình thiết kế giáo án theo bƣớc chuẩn giúp giáo viên tổ chức, hƣớng dẫn học sinh theo quy trình có sẵn, tạo đƣợc kết nối đơn vị kiến thức với nhau, từ bƣớc trở nên chặt chẽ, khoa học kết đạt đƣợc cao Quy trình thực giảng giúp giáo viên thể hoạt động dạy học qua công đoạn cụ thể, qua thể đƣợc tƣơng tác giáo viên học sinh qua hoạt động dạy - học Quy trình kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên có cách đánh giá học sinh cách khách quan, cơng bằng, xác lực học sinh, từ biết cách lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp để nâng cao trình độ học sinh yếu kếm, nhƣ phát huy, cổ vũ học sinh giỏi chƣơng trình nâng cao Kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên nắm đƣợc mức độ nhận thức, hình thành vận dụng KNS học sinh vào thực tiễn sống Để phát huy ƣu điểm khắc phục nhƣợc điểm việc đƣa nội dung giáo dục KNS vào q trình dạy học mơn GDCD trƣờng THPT địa bàn huyện Đức Thọ (Hà Tĩnh) cần thực đồng giải pháp với tham gia toàn xã hội, nhà trƣờng gia đình để đạt kết cao Đồng thời cần có vào thực thân học sinh việc nhận thức tầm quan trọng KNS hình thành phát triển kỹ thân để áp dụng vào sống thực tiễn 100 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận KNS số nhân cách, mặt biểu hành vi nhân cách, đồng thời yếu tố khẳng định chất lƣợng giáo dục theo tiêu chuẩn trƣởng thành phát triển nhân cách ngƣời dƣới tác động môi trƣờng sống hoạt động giáo dục Đối với nhiều nƣớc giới, kỹ sống mục tiêu, nội dung quan trọng chƣơng trình giáo dục bậc trung học Do thiếu hụt kỹ sống, tình trạng học sinh vi phạm pháp luật, đạo đức ngày có chiều hƣớng phức tạp hơn, tích chất mức độ lẫn nghiêm trọng Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng trên, nhƣng lại mơi trƣờng giáo dục cịn chƣa trọng phát triển hình thành KNS cho em Chính vậy, năm gần kỹ sống đƣợc quan tâm đầu tƣ việc đƣa nội dung giáo dục KNS vào mơn học có mơn GDCD Qua q trình khảo sát trƣờng THPT địa bàn huyện Đức Thọ (Hà Tĩnh), tất trƣờng nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho học sinh, nhà trƣờng, giáo viên trọng đầu tƣ quan tâm cho việc giáo dục KNS cho học sinh Qua đó, nhận thức học sinh đƣợc nâng cao hơn, tƣ tƣởng xem môn GDCD môn học phụ giảm xuống, em ngày quan tâm, hứng thú môn học Đặc biệt, giáo viên GDCD đƣợc học sinh tin tƣởng, mạnh dạn trao đổi khó khăn vƣớng mắc sống Thực ngƣời thầy, ngƣời cô đƣợc em tin yêu Giáo dục KNS cho học sinh nội dung tƣơng đối nên chƣa có thống trƣờng, hình thức giáo dục KNS cịn chƣa sinh động, phong phú, việc thu hút em học sinh vào hoạt động nhiều hạn chế nên việc tiếp thu, áp dụng KNS vào thực tiễn chƣa đạt kết cao 101 Giáo dục KNS thông qua dạy học mơn GDCD q trình thiết kế, vận hành đồng thành tố hoạt động giáo dục theo quan điểm tích hợp vào mơn học Ngun tắc đƣợc xác định dựa ƣu nội dung, chƣơng trình giáo dục để giáo dục KNS cho học sinh lứa tuổi THPT, nhƣng đảm bảo cung cấp đậy đủ kiến thức tảng phù hợp với điều kiện cá thể Trong trình tìm tòi nghiên cứu, luận văn đƣợc nội dung khoa học cần làm sáng tỏ nhƣ: KNS, giáo dục KNS, nội dung, cách tiếp cận giáo dục KNS, đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT, tầm quan trọng giáo dục KNS cho học sinh THPT thơng qua dạy học mơn GDCD Từ đó, đề tài khái quát đƣợc sở lý luận, thực nghiệm sƣ phạm, khảo sát thực tiễn, đề quy trình giải pháp phát triển việc giáo dục KNS cho học sinh thông qua môn GDCD trƣờng THPT địa bàn huyện Đức Thọ (Hà Tĩnh) Kiến nghị - Ðối với Bộ giáo dục - đào tạo: + Chỉ đạo xây dựng chƣơng trình giáo dục KNS cho học sinh có chủ trƣơng đƣa vào chƣơng trình thức để giáo viên GDCD có sở pháp lý tổ chức triển khai dạy, tiết dạy; + Chỉ đạo đƣa nội dung giáo dục KNS vào chƣơng trình bồi dƣỡng giáo viên phổ thơng môn GDCD Liệt kê cách rõ ràng loại KNS nội hàm kỹ cho GV nắm vững để từ khai thác hội giáo dục KNS cho học sinh qua học, hoạt động giáo dục cụ thể; - Ðối với sở Giáo dục - đào tạo Hà Tĩnh: tổ chức bồi dƣỡng chuyên đề cho giáo viên GDCD tổ chức giáo dục KNS cho học sinh; tập huấn cho giáo viên cách giám sát, kiểm tra, đánh giá kết thực giáo dục KNS; cách vận dụng linh hoạt nội dung giáo dục KNS cho phù hợp với tình hình mơn học - Đối với huyện Đức Thọ: nên quan tâm, tạo điều kiện đầu tƣ sở vật chất, tổ chức hoạt động dã ngoại, hành trình nguồn, thi tìm hiểu 102 lịch sử theo mục tiêu giáo dục giáo dục KNS để giáo viên GDCD có sở thực tế lồng ghép vào nội dung dạy - Đối với trƣờng THPT địa bàn huyện Đức Thọ: cần đề cao vai trị mơn GDCD trƣờng phổ thông, tránh việc phân biệt môn học với môn học khác, tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để áp dụng vào dạy học nhằm nâng cao giáo dục KNS cho học sinh Các trƣờng thƣờng xuyên tổ chức giao lƣu, gặp gỡ, thành lập câu lạc học tập trƣờng để học sinh giao lƣu, học hỏi, phát triển kỹ Nhà trƣờng tổ chức cho giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục KNS môn GDCD 103 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), “SGK Giáo dục công dân 10”, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), “Sách giáo viên Giáo dục công dân 10”, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Giáo dục công dân Trung học phổ thông”, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), “Tài liệu tập huấn kỹ sống giới”, Nxb Giáo dục, TP HCM Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), “Chương trình giáo dục phổ thơng vấn đề chung”, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục Đào tạo (2010), “Giáo dục kỹ sống hoạt động Giáo dục lên lớp Trường Trung học phổ thông”, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2010), “Giáo dục kỹ sống môn Giáo dục công dân Trường Trung học phổ thông”, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trƣờng phổ thơng giai đoạn 2008 - 2013 Nguyễn Thanh Bình (2003), “Giáo dục kỹ sống cho ngƣời học”, Tạp chí Thông tin KHGD, số 100/2003, Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Bình (2007), “Giáo dục kỹ sống”, Giáo trình dành cho sinh viên Cao đẳng Sƣ phạm, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 11 Nguyễn Thanh Bình (2008), “Xây dựng thực nghiệm số chủ đề giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT”, Đề tài KHCN cấp Bộ, Mã số: B2007-17-57, Hà Nội 104 12 Nguyễn Thanh Bình (2008), “Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT”, Tạp chí Khoa học Giáo dục 13 Lê Minh Châu (2003), “UNICEF Việt Nam giáo dục kỹ sống cho thiếu niên”, Báo cáo Hội thảo “Chất lƣợng giáo dục kỹ sống từ 23 - 25/10/2003, Hà Nội 14 Nguyễn Văn Cƣ (2010), “Một số biện pháp khắc phục điểm khó dạy học mơn Giáo dục cơng dân trƣờng THPT”, Tạp chí Giáo dục, số 240 (kỳ - 6/1010) 15 Nguyễn Xuân Đức (2007), Giáo trình “Tâm lý học đại cương”, Nxb Đại học Sƣ phạm 16 Phạm Minh Hạc (1980), “Nhập môn tâm lý học”, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1989), “Tâm lý học”, tập 1, Nxb Giáo dục 18 Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1989), “Tâm lý học”, tập 2, Nxb Giáo dục 19 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (1998), “Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm”, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Luật Giáo dục (2005) đƣợc sửa đổi bổ sung năm 2009, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 BCH Trung ƣơng khóa X “đổi chương trình giáo dục phổ thơng” 22 Nghị số 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 BCH Trung ƣơng khóa XI “đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo” 23 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, “Giáo dục học”, Nxb Giáo dục, TPHCM 24 Vũ Thị Nho (1999), “Tâm lý học phát triển”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Thị Oanh (2008), “Một số sở tâm lý học việc giáo dục kỹ sống cho học sinh”, Bài viết cho đề tài KHCN cấp Bộ, Mã số B200717-57, Hà Nội 105 26 Nguyễn Thị Oanh (2008), “Kỹ sống cho tuổi vị thành niên”, Nxb Trẻ, TPHCM 27 Lê Đức Quảng (1998), “Phương pháp tư liệu giảng dạy môn Giáo dục công dân” Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Huỳnh Văn Sơn (2008), “Bạn trẻ kỹ sống”, Nxb Lao động Xã hội, Hà Nội 29 Nguyễn Đức Thạc (2004), “Rèn luyện kỹ sống hƣớng tiếp cận chất lƣợng đào tạo”, Tạp chí Giáo dục, số 81/2004 30 Liêm Trinh (2007), “Dạy kỹ sống”, Nxb Phụ nữ 31 Nguyễn Quang Uẩn (2005), Giáo trình “Tâm lý học đại cương”, Nxb Đại học Sƣ phạm 32 Phan Thanh Vân (2010), Luận án tiến sĩ: “Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp” 106 E PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Để nâng cao chất lƣợng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng THPT, em vui làng cho biết ý kiến số vấn đề dƣới (Khoanh tròn vào phƣơng án trả lời) Ý kiến em phục vụ cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng đƣợc sử dụng cho mục đích khác Trân trọng cảm ơn cộng tác em! Em nghe tới thông tin “Kỹ sống” chƣa? a Đã nghe b Chƣa nghe Theo em, Kỹ sống gì? a KNS kỹ giúp ngƣời thực hoạt động có hiệu b KNS khả làm chủ thân ngƣời, khả ứng xử phù hợp với ngƣời khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trƣớc tình sống c KNS kỹ tối thiểu để ngƣời tồn d KNS phẩm chất lực ngƣời sống xã hội Đối với em, Kỹ sống có quan trọng khơng? a Không quan trọng b Quan trọng c Rất quan trọng Em có thích đƣợc giáo dục Kỹ sống mơn GDCD khơng? a Khơng thích b Thích c Rất thích 107 Chọn kỹ sống mà em muốn đƣợc học kỹ sau: Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ ứng phó với căng thẳng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ Kỹ giải mâu thuẫn Kỹ hợp tác Kỹ thể tự tin Kỹ giao tiếp 10 Kỹ lắng nghe tích cực 11 Kỹ thể cảm thông 12 Kỹ thƣơng lƣợng 13 Kỹ tƣ phê phán 14 Kỹ tƣ sáng tạo 15 Kỹ định 16 Kỹ giải vấn đề 17 Kỹ kiên định 18 Kỹ đảm nhận trách nhiệm 19 Kỹ đặt mục tiêu 20 Kỹ quản lý thời gian 21 Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin ... QUẢ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐỨC THỌ, TỈNH HÀ TĨNH 77 3.1 Quy trình giáo dục kỹ sống môn Giáo. .. NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 14 1.1 Cơ sở lý luận việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông thông qua dạy học môn Giáo. .. Cơ sở thực tiễn việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông địa bàn huyện Đức Thọ, Tỉnh Hà Tĩnh 1.2.1 Khái quát trường Trung học phổ thông