Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện thạch an, tỉnh cao bằng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG THỊ HƯỜNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG THỊ HƯỜNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGÔ GIANG NAM THÁI NGUYÊN, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường THPT trên địa bàn Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng" là công trình nghiên cứu của bản thân, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS Ngô Giang Nam Các kết quả nghiên cứu trong Luận văn là trung thực, chưa từng được công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào của tác giả khác Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019 Tác giả luận văn Nông Thị Hường LỜI CẢM ƠN Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của các cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp và gia đình Trước hết em xin bầy tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo Trường Đại học sư phạm, Khoa Tâm lý - Giáo dục, các nhà khoa học, các thầy cô giáo đã giảng dạy và hướng dẫn em nghiên cứu khoa học trong suốt quá trình học tập Xin chân thành cảm ơn Sở GD&ĐT tỉnh Cao Bằng, UBND huyện Thạch An, Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh, bạn bè đồng nghiệp, phụ huynh học sinh, của các trường THPT huyện Thạch An đã cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến và tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn Đặc biệt, em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - TS Ngô Giang Nam - Người hướng dẫn khoa học đã tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu và trực tiếp giúp đỡ và động viên để em hoàn thành luận văn này Mặc dù tác giả đã nỗ lực cố gắng rất nhiều trong quá trình nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong nhận được những lời chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo để luận văn được hoàn thiện hơn Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019 Tác giả Nông Thị Hường MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ vi MỞ ĐẦU .1 1 Lí do chọn đề tài .1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2 4 Giả thuyết khoa học 2 5 Nhiệm vụ nghiên 3 cứu 6 Phạm vi nghiên cứu 3 7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu .3 8 Cấu trúc luận văn .4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI TRƯỜNG THPT 5 1.1 Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề .5 1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 5 1.2 Những nghiên cứu trong nước 8 1.2 Những khái niệm cơ bản .12 1.2.1 Kỹ năng giao tiếp .12 1.2.2 Kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt 14 1.2.3 Hoạt động giáo dục 15 1.2.4 Giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt .15 1.2.5 Học sinh dân tộc tiểu số .15 1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho HS DTTS tại trường THPT 16 1.3 Những vấn đề cơ bản về hoạt động GD KNGT bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT .17 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý và giao tiếp của học sinh DTTS THPT 17 1.3.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục KNGT bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT 21 1.3.3 Nội dung giáo dục KNGT bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS THPT 23 1.3.4 Hình thức, phương pháp giáo dục KNGT bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại trường THPT 27 1.4 Lý luận về quản lý tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường THPT 29 1.4.1 Mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại trường THPT 29 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường THPT 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường THPT 35 1.5.1 Yếu tố chủ quan 35 Chương 2 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG 39 2.1 Khái quát về kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Thạch An, Cao Bằng 39 2.1.1 Về kinh tế - xã hội 39 2.1.2 Về giáo dục 40 2.2 Tổ chức khảo sát 42 2.2.1 Mục tiêu khảo sát .42 2.2.2 Nội dung khảo sát .42 2.2.3 Phương pháp khảo sát và đối tượng khảo sát 43 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thôn g tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường THPT trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng .45 2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, GV và học sinh về việc giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường THPT trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 45 2.3.2 Thực trạng về kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt của học sinh THPT là người Dân tộc thiểu số trên địa bàn Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 48 2.3.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 51 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 59 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường THPT trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 59 2.4.2 Thực trạng tổ chức quản lý hoạt dộng giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 62 2.4.3 Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường THPT huyện Thạch An, Cao Bằng 64 2.4.4 Thực trạng Quản lý Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường THPT huyện Thạch An, Cao Bằng .67 2.5 Thực trạng Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục KNGT bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS ở trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 68 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNGT bằng Tiếng Việt cho học sinh các trường THPT huyện Thạch An, Cao Bằng 70 2.6.1 Ưu điểm 70 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.6.2 Nhược điểm 71 2.6.3 Nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng 73 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 16 Ngô Giang Nam (2015), Phát triển kỹ năng giao tiếp cho sinh viên dân tộc thiểu số, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 17 Nguyễn Thị Oanh (1993), Tâm lý học truyền thống và giao tiếp, Đại học Mở bán công thành phố Hồ Chí Minh 18 Nguyễn Quang Sáng (2001), Đặc điểm giao tiếp của học sinh trung học cơ sở trường phổ thông dân tộc nội trú huyện Sơn La, Luận văn thạc sĩ 19 Nguyễn Văn Thăng (2005), Một số khó khăn tâm lý trong giao tiếp với giáo viên của học sinh đầu tuổi học người dân tộc thiểu số tỉnh Kon Tum, Luận văn thạc sĩ 20 Đoàn Thị Thoa (2010), Văn hóa giao tiếp của người Việt ở miền Tây Nam Bộ, Luận văn thạc sĩ, Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 21 Phan Thái Bích Thủy, Năng lực Tiếng Việt của học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú, tỉnh An Giang 22 Trần Trọng Thủy (1985), Đặc điểm giao tiếp sư phạm, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Tính (2009), Giáo trình phương pháp dạy học đạo đức ở trường tiểu học, NXB Đại học Thái Nguyên 24 VOV báo cáo UBDT Quốc hội (23/10/2018) 25 Phạm Viết Vượng (Chủ biên), (2006), Quản lý hành chính nhà nước và quản lý Giáo dục & đào tạo, NXB Đại học sư phạm Tài liệu nước ngoài 26 Albert J Petitpas, "A Life Skills Development Program for High School Student- Athletes" 27 Beth D Slazak (2013), “Improving Students: Teaching Improvisation to High School Students to Increase Creative and Critical Thinking” 28 N.D Lêvitov: " Nghệ thuật đứng ở vị trí người khác” 29 Schubert Foo, Shaheen Maijd, "Information Literacy Skills of Secondary School Students in Singapore" 30 Tri Suminar, Titi Prihatin, and Muhammad Ibnan Syarif, "Model of learning Development on Program Life Skills Educcation for Rural Communities" Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 31 Vũ Thị Hoàng Yến (2000), Đặc điểm ấn tượng ban đầu khi giao tiếp của học sinh trung học dạy nghề có kiểu nhân cách khác nhau, Luân văn thạc sĩ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 Phiếu khảo sát dành cho CBQL và giáo viên Để đánh giá được thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường THPT trên địa bàn huyện Thạch An để đề ra các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường THPT trên địa bàn huyện Thạch An, mong Thầy (cô) vui lòng trả lời những câu hỏi trong phiếu khảo sát sau Câu 1: Theo Thầy (cô) việc giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh THPT là người Dân tộc thiểu số có cần thiết không? □ 1 Rất cần thiết □ 2 Cần thiết □ 3 Không cần thiết Câu 2: Theo Thầy (cô) việc giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường THPT trên địa bàn huyện Thạch An có ý nghĩa gì? □ 1 Giúp học sinh DTTS khắc phục những hạn chế, xóa bỏ rào cản về ngôn ngữ, biết cách thiết lập các mối quan hệ với thầy cô, bạn bè những người xung quanh □ 2 Giúp học sinh có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng Tiếng Việt, tự tin trong quá trình học tập, tích cực tham gia các hoạt động từ đó phát triển thêm nhiều kỹ năng cho bản thân □ 3 Giúp học sinh phát triển các kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cần thiết, đáp ứng những yêu cầu cần có của học sinh DTTS □ 4 Giúp các em học sinh tự tin hơn, ứng xử có văn hóa, ý thức chung sống trong cộng đồng và thực hiện hoạt động giao tiếp bằng Tiếng Việt có hiệu quả trong học tập và cuộc sống thường ngày □ 5 Ý kiến khác:…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Thầy (cô) đánh giá kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt của học sinh là người Dân tộc thiểu số của trường mình Stt Kỹ năng 1 Kĩ năng thiết lập mối quan hệ trong giao tiếp 2 Kĩ năng cân bằng nhu cầu của chủ thể và đối tượng giao tiếp 3 Kĩ năng lắng nghe đối tượng giao tiếp 4 Kĩ năng tự chủ cảm xúc hành vi trong giao tiếp 5 Kĩ năng diễn đạt cụ thể, dễ hiểu 6 Kĩ năng linh hoạt, mềm dẻo trong giao tiếp 7 Kĩ năng thuyết phục đối tượng giao tiếp 8 Kĩ năng điều khiển quá trình giao tiếp 9 Kĩ năng thương lượng 10 Kĩ năng giao tiếp phi ngôn ngữ 11 Kĩ năng nhận biết cảm xúc trong giao tiếp 12 Kĩ năng tiếp nhận và xử lý thông tin 13 Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ (Tiếng Việt) 14 Kĩ năng định vị 15 Kĩ năng thuyết trình trước đám đông Tốt Khá TB Yếu Câu 4: Trong quá trình giảng dạy trên lớp Thầy (cô) có quan tâm đến phát triển kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh là người DTTS không? □ 1 Thường xuyên □ 2 Không thường xuyên □ 3 Không bao giờ Câu 5: Các hình thức đã được Thầy (cô) tổ chức giáo dục KNGT bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại trường mình Mức độ thức hiện Hình thức tổ chức Tích hợp nội dung về giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt trong các giờ tên lớp Tạo môi trường luyện tập giao tiếp bằng Tiếng Việt Tổ chức các cuộc thi, giao lưu câu lạc bộ, hoạt động tình nguyện, văn nghệ thể dục thể thao Chưa TH Không TH Thường xuyên Câu 6: Trong quá trình giảng dạy trên lớp Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học nào để phát triển kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh? Các phương pháp Mức độ thực hiện Chưa TH Không TX TX Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Đổi mới phương pháp giảng dạy: Sử dụng giáo án điện tử,giáo cụ trực quan sinh động tổ chức thảo luận, chơi trò chơi Dạy học bằng tình huống Làm việc theo nhóm Phương pháp noi gương Câu 7: Để đánh giá thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường THPT huyện Thạch An xin thầy/cô cho biết ý kiến của mình về các vấn đề sau Stt Nội dung Lồng ghép xây dựng chương trình kế hoạch hành động vụ năm họcthành của nhà Cụ thểtheo hóanhiệm kế hoạch chung kế trường hoạch cụ thể đối với hoạt động giáo dục kỹ năng giáo tiếp bằng TV cho HS DTTS Xây dựng kế hoạch riêng cho hoạt động giáo dục KNGT bằng Tiếng Việt cho HS DTTS Xây dựng kế hoạch phát triển KNGT bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDKNGT bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS Xây dựng kế hoạch phối hợp giữa Đoàn thanh niên nhà trường với các Tổ chuyên môn để xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học DTTS Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục KNGT bằng TV cho học sinh DTTS Có quy chế khen thưởng, phê bình kịp thời trong việc triển khai kế hoạch GDKNGT bằng TV Mức độ thể hiện Không thực Tốt Chưa tốt hiện HS DTTS Câu 8: Thầy/cô cho biết thực trạng của việc chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường THPT huyện Thạch An xin thày/cô cho biết ý kiến của mình về các vấn đề sau: Mức độ thể hiện Stt Nội dung Bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức hoạt động GDKNGT nói chung và GT bằng TV nói riêng cho học sinh DTTS Phân công nhiệm vụ cụ thể của tổ chức Đoàn thể và các giáo viên trong trường Tạo điều kiện cho các lực lượng phối hợp tham gia thực hiện kế hoạch GD KNGT bằng TV cho HS DTTS có hiệu quả Tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên đề về GDKNGT bằng Tiếng Việt Lựa chọn các hình thức Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt: thường xuyên, định kỳ, tổng kết Xây dựng công cụ đánh giá, lực lượng tham gia đánh giá, tổ chức đánh giá, phân tích kết quả và sử dụng kết quả đánh giá đối với hoạt động GDKNGT bằng Tiếng Việt Tổ chức rút tổng kết, rút kinh nghiệm về việc thực hiện triển khai kế hoạch hoạt động GDKNGT bằng TV cho HS DTTS đối với các lực lượng tham gia Tốt Chưa Chưa tốt hiệu quả Câu 9: Thày/cô cho biết thực trạng của công tác tổ chức quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường THPT huyện Thạch An xin thày/cô cho biết ý kiến của mình về các vấn đề sau: Mức độ tiến hành Các biện pháp chỉ đạo Thường xuyên Huy động nguồn lực để tổ chức GD KNGT bằng Tiếng Việt cho HS DTSS Xác định nội dung để tổ chức GD KNGT bằng Tiếng Việt cho HS DTSS tuyên truyền nâng cao nhận thức, trách nhiệm về chủ trương, mục đích, ý nghĩa việc tăng cường giáo dục KNGT bằng Tiếng Việt cho HS DTTS Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức GD KNGT bằng tiếng việt cho HS DTSS Đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức các mục tiêu, nhiệm vụ của Kế hoạch Tăng cường học liệu, trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi; xây dựng môi trường Tiếng Việt Tăng cường phối hợp giữa nhà trường với phụ huynh học sinh trong việc tạo môi trường giao tiếp bằng Tiếng Việt Chưa thường xuyên Chưa sử dụng Câu 10: Thày/cô cho biết công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường THPT huyện Thạch An Mức độ thể hiện Nội dung Tốt Khá Trung bình Xây dựng được chuẩn các tiêu chí kiểm tra đánh hoạt động giáo dục KNGT bằng TV cho học sinh DTTS Xây dựng được nội dung kiểm tra đánh hoạt động giáo dục KNGT bằng TV cho học sinh DTTS Xây dựng được Phương pháp, hình thức, thời gian kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNGT bằng TV cho học sinh DTTS Triển khai kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNGT bằng Tiếng Việt đến các đơn vị trong nhà trường Câu 11: Thầy (cô) thường gặp phải những khó khăn gì trong quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh là người DTTS □ 1 Học sinh có tâm lý còn thụ động, thiếu sự tự tin, nhút nhát □ 2 Cơ sở vật chất, phương tiện, kinh phí hỗ trợ cho quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp bằng tiếng việt còn hạn chế □ 3 Lãnh đạo, cán bộ quản lý chưa quan tâm đến việc phát triển kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh là người DTTS □ 4 Thiếu tài liệu hướng dẫn khoa học, bài bản về việc phát triển kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt □ 5 Những khó khăn khác:…………………………………………………… Câu 12: Thầy cô đã sử dụng cách nào sau đây để phát triển kĩ năng giao tiếp bằng tiếng việt cho học sinh? Stt 1 2 3 4 5 7 8 9 Thường Cách thức phát triển KNGT xuyên Không Không thường sử xuyên dụng Trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về hệ thống các kĩ năng thuộc nhóm kĩ năng giao tiếp Phát huy tính tích cực cá nhân của học sinh Làm mẫu để học sinh bắt trước Thiết kế các bài tập thực hành, tình huống về giao tiếp để học sinh thực hiện Liên hệ với thực tế yêu cầu về kĩ năng giao tiếp bằng tiếngxuyên việt của sinhđối khithoại ra trường Thường traohọc đổi, với học sinh DTTS Tạo mối quan hệ gần gũi, cởi mở, thân thiện với học sinh DTTS Uốn nắn, phản hồi về những hành vi giao tiếp của học sinh chưa đúng với chuẩn mực Câu 13: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng Các yếu tố ảnh hưởng Năng lực cán bộ quản lý nhà trường Năng lực của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS Nội dung chương trình nhà trường Sự phối hợp giữa các lực lượng trong việc tổ chức hoạt động GDKNGT bằng Tiếng Việt cho HSDTTS Mức độ ảnh hưởng Ảnh Không ít Ảnh hưởng ảnh hưởng nhiều hưởng Câu 14: Theo thầy (cô) để phát triển kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS có hiệu quả cần thực hiện theo các biện pháp nào? □ 1.Xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường THPT trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng □ 2 Tích hợp giáo dục KNGT bằng Tiếng Việt cho HS DTTS qua các môn học □ 3 Giáo dục KNGT cho HS DTTS qua giờ sinh hoạt lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp □ 4 Tổ chức hoạt động giáo dục KNGT bằng Tiếng Việt cho HS DTTS qua giờ sinh hoạt lớp □ 5 Mở rộng môi trường giao tiếp bằng Tiếng Việt ở gia đình và cộng đồng 6 Ý kiến khác:……………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô)! PHỤ LỤC 2 PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH Để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT trên địa bàn huyện Thạch An, em vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau Họ tên (Có thể để trống)…………………………………Nam, Nữ… Lớp :……………… Dân tộc: …………… Bạn hãy trả lời những câu hỏi trong phiếu bằng cách điền dấu (x) vào ô trống ở đáp án mà bạn cho là đúng Câu 2: Theo Bạn hoạt động GD kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường THPT trên địa bàn huyện Thạch An có ý nghĩa gì? □ 1 Giúp học sinh DTTS khắc phục những hạn chế, xóa bỏ rào cản về ngôn ngữ, biết cách thiết lập các mối quan hệ với thầy cô, bạn bè những người xung quanh □ 2 Giúp học sinh DTTS có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng Tiếng Việt, tự tin trong quá trình học tập, tích cực tham gia các hoạt động từ đó phát triển thêm nhiều kỹ năng cho bản thân □ 3 Giúp học sinh phát triển các kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cần thiết, đáp ứng những yêu cầu cần có của học sinh DTTS □ 4 Giúp các em học sinh tự tin hơn, ứng xử có văn hóa, ý thức chung sống trong cộng đồng và thực hiện hoạt động giao tiếp bằng Tiếng Việt có hiệu quả trong học tập và cuộc sống thường ngày □ 5 Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 2: Theo bạn việc phát triển kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh là người Dân tộc thiểu số có cần thiết không? □ 1 Rất cần thiết □ 2 Cần thiết □ 3 Không cần thiết Câu 3: Theo bạn học sinh là người DTTS tại trường THPT trên địa bàn Huyện Thạch An đã có kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt chưa? □ 1 Có □ 2 Chưa □ 3 Tùy từng học sinh 4 Ý kiến khác Câu 4: Bạn hãy tự đánh giá về Kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt của bản thân theo những tiêu chí cụ thể mà chúng tôi đưa ra Stt Kỹ năng 1 Kĩ năng thiết lập mối quan hệ trong giao tiếp 2 Kĩ năng cân bằng nhu cầu của chủ thể và đối tượng giao tiếp 3 Kĩ năng lắng nghe đối tượng giao tiếp 4 Kĩ năng tự chủ cảm xúc hành vi trong giao tiếp 5 Kĩ năng diễn đạt cụ thể, dễ hiểu 6 Kĩ năng linh hoạt, mềm dẻo trong giao tiếp 7 Kĩ năng thuyết phục đối tượng giao tiếp 8 Kĩ năng điều khiển quá trình giao tiếp 9 Kĩ năng thương lượng 10 Kĩ năng giao tiếp phi ngôn ngữ 11 Kĩ năng nhận biết cảm xúc trong giao tiếp 12 Kĩ năng tiếp nhận và xử lý thông tin 13 Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ (Tiếng Việt) 14 Kĩ năng định vị 15 Kĩ năng thuyết trình trước đám đông Tốt Khá TB Yếu Câu 5: Trong quá trình học tập trên lớp thày/cô có quan tâm đến phát triển kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh là người DTTS không? □ 1 Thường xuyên □ 2 Không thường xuyên □ 3 Không bao giờ Câu 6: Bạn thấy Kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt nào thường được giáo viên quan tâm phát triển cho học sinh THPT DTTS? Mức độ? Quan tâm Stt Kỹ năng 1 Kĩ năng thiết lập mối quan hệ trong giao tiếp Kĩ năng cân bằng nhu cầu của chủ thể và đối tượng giao tiếp Kĩ năng lắng nghe đối tượng giao tiếp Kĩ năng tự chủ cảm xúc hành vi trong giao tiếp Kĩ năng diễn đạt cụ thể, dễ hiểu Kĩ năng linh hoạt, mềm dẻo trong giao tiếp Kĩ năng thuyết phục đối tượng giao tiếp Kĩ năng điều khiển quá trình giao tiếp Kĩ năng thương lượng Kĩ năng giao tiếp phi ngôn ngữ Kĩ năng nhận biết cảm xúc trong giao tiếp Kĩ năng tiếp nhận và xử lý thông tin Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ (Tiếng Việt) Kĩ năng định vị Kĩ năng thuyết trình trước đám đông 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Không thường xuyên Chưa quan tâm Câu 7: Trong quá trình giảng dạy trên lớp thày/cô thường sử dụng phương pháp dạy học nào để phát triển kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho các bạn? Mức độ sử dụng? Các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Sử dụng giáo án điện tử,giáo cụ trực quan sinh động tổ chức thảo luận, chơi trò chơi Dạy học bằng tình huống Làm việc theo nhóm Phương pháp noi gương Thường xuyên Không thường xuyên Chưa thực hiện Câu 8: Bạn đã làm gì để phát triển kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho bản thân? □ 1 Quan sát, học hỏi cách giao tiếp của Thầy cô, bạn bè □ 2 Tích cực tham gia các hoạt động ngoại khóa, hoạt động tập thể, hoạt động của Đoàn Thanh Niên tổ chức □ 3 Đăng ký tham gia các khóa học về kỹ năng giao tiếp □ 4 Tích cực phát biểu trong quá trình học tập trên lớp □ 5 Tìm hiểu kiến thức về kỹ năng giao tiếp bằng tiếng việt trên sách báo, mạng internet… 6 Ý kiến khác: Câu 9: Bạn thường gặp phải những khó khăn gì trong quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho bản thân: □ 1 Thiếu sự tự tin, Tâm lý còn ngại ngùng, nhút nhát, □ 2 Môi trường học tập chưa thuận lợi cho việc phát triển kỹ năng giao tiếp bằng tiếng việt □ 3 Thiếu sự quan tâm, hướng dẫn cụ thể của cán bộ, giáo viên và phụ huynh học sinh □ 4 Chưa có phương pháp để rèn luyện kỹ năng giao tiếp bằng tiếng việt cho bản thân □ 5 Những khó khăn khác: Câu 10: Thầy cô đã sử dụng cách nào sau đây để phát triển kĩ năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho các em? Stt 1 2 3 4 5 7 8 9 Cách thức phát triển KNGT Trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về hệ thống các kĩ năng thuộc nhóm kĩ năng giao tiếp Phát huy tính tích cực cá nhân của học sinh Làm mẫu để học sinh bắt trước Thiết kế các bài tập thực hành, tình huống về giao tiếp để học sinh thực hiện Liên hệ với thực tế yêu cầu về kĩ năng giao tiếp bằng tiếng việt của học sinh khi ra trường Thường xuyên trao đổi, đối thoại với học sinh DTTS Tạo mối quan hệ gần gũi, cởi mở, thân thiện với học sinh DTTS Uốn nắn, phản hồi về những hành vi giao tiếp của học sinh chưa đúng với chuẩn mực Đồng ý Không đồng ý ... dục cho học sinh dân tộc thiểu số kỹ giao tiếp Tiếng Việt Do vậy, chọn đề tài: "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường THPT địa bàn huyện Thạch An,. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG THỊ HƯỜNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN... trạng kỹ giao tiếp Tiếng Việt học sinh THPT người Dân tộc thiểu số địa bàn Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 48 2.3.3 Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT huyện Thạch