Giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh 4 5 các trường tiểu học huyện bình chánh, thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ VĂN DƯƠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH LỚP - CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH CHÁNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ VĂN DƯƠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH LỚP - CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH CHÁNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHẠM MINH HÙNG NGHỆ AN - 2016 i LỜI CẢM ƠN Cho phép tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Phạm Minh Hùng, người hướng dẫn đề tài tận tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới quý thầy cô Khoa Giáo dục tiểu học, trường Đại học Vinh tận tình giảng dạy, bảo tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn tới Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Bình Chánh, tập thể Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên em học sinh trường Tiểu học địa bàn huyện, tạo điều kiện cho tơi q trình nghiên cứu Xin chân thành biết ơn người thân gia đình bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện, động viên giúp đỡ thân trình nghiên cứu Mặc dù cố gắng luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế định Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Lê Văn Dương ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH LỚP 4, 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Kỹ kỹ sống 11 1.2.2 GD GDKNS thông qua HĐGDNGLL 13 1.2.3 Biện pháp biện pháp GDKNS thông qua HĐGDNGLL 16 1.3 Hoạt động GDKNS cho HS lớp 4,5 17 1.3.1 Mục tiêu, tầm quan trọng GDKNS cho HS .17 1.3.2 Nội dung GDKNS cho HS 18 1.3.3 Phương pháp, hình thức GDKNS cho HS 24 1.3.4 Các hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 4,5 .26 iii 1.4 GDKNS thông qua HĐGDNGLL cho HS lớp 4, 27 1.4.1 Ý nghĩa GDKNS thông qua HĐGDNGLL cho HS lớp 4, 27 1.4.2 Cơ sở nội dung GDKNS thông qua HĐGDNGLL cho HS lớp 4, 29 1.4.3 Đặc điểm lứa tuổi HS lớp 4, liên quan đến GDKNS thông qua HĐGDNGLL .30 KẾT LUẬN CHƯƠNG 35 Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH LỚP 4, CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH CHÁNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 36 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 36 2.1.1 Mục đích khảo sát 36 2.1.2 Nội dung khảo sát 36 2.1.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 36 2.1.4 Phương pháp khảo sát 36 2.2 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội tình hình giáo dục huyện Bình Chánh, TP HCM 36 2.2.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội 36 2.2.2 Tình hình giáo dục huyện Bình Chánh, TP.HCM 37 2.3 Thực trạng kỹ sống học sinh lớp 4, trường TH huyện Bình Chánh, TP Hồ chí Minh 41 2.3.1 Những biểu yếu kỹ sống học sinh lớp 4, huyện Bình Chánh .41 2.3.2 Nguyên nhân dẫn tới yếu kỹ sống HS 42 2.4 Thực trạng GDKNS cho HS lớp 4, thông qua HĐGDNGLL trường TH huyện Bình Chánh, TP.HCM 44 2.4.1 Thực trạng nhận thức CBQL GV cần thiết phải giáo dục KNS thông qua HĐGDNGLL cho học sinh lớp 4, thông qua HĐGDNGLL trường TH huyện Bình Chánh, TP.HCM .44 iv 2.4.2 Thực trạng công việc tiến hành để giáo dục KNS cho học sinh lớp 4, thông qua HĐGDNGLL trường TH huyện Bình Chánh, TP.HCM 47 2.5 Nguyên nhân thực trạng GDKNS thông qua HĐGDNGLL cho học sinh lớp 4, trường TH huyện Bình Chánh, TP HCM 49 2.5.1 Thực trạng nội dung GDKNS cho học sinh lớp 4, bậc tiểu học 49 2.5.2 Thực trạng PP hình thức thực việc GDKNS lớp 4, bậc TH trường huyện Bình Chánh 50 2.5.3 Thực trạng sử dụng biện pháp để GDKNS cho học sinh lớp 4, bậc tiểu học 53 2.6 Nguyên nhân thực trạng 60 2.6.1 Nguyên nhân thành công 60 2.6.2 Hạn chế 60 KẾT LUẬN CHƯƠNG 62 Chương BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP CHO HS LỚP 4, CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH CHÁNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 63 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.2 Các biện pháp GDKNS thông qua HĐGDNGLL cho HS lớp 4, trường TH huyện Bình Chánh, TP HCM 63 3.2.1 Lựa chọn KNS cần giáo dục cho HS lớp 4,5 thông qua HĐGDNGLL .63 3.2.2 Tổ chức HĐGDNGLL đa dạng để giáo dục KNS cho HS lớp 4,5 .69 3.2.3 Xây dựng quy trình giáo dục KNS thơng qua HĐGDNGLL cho HS lớp 4,5 72 3.2.4 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết giáo dục KNS thông qua HĐGDNGLL cho HS lớp 4,5 77 3.2.5 Đảm bảo điều kiện để nâng cao hiệu giáo dục KNS thông qua HĐGDNGLL cho HS lớp 4,5 .78 v 3.3 Thực nghiệm sư phạm 81 3.3.1 Khái quát thực nghiệm 81 3.3.2 Phân tích kết thực nghiệm 85 3.3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 89 KẾT LUẬN CHƯƠNG 91 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92 Kết luận 92 Kiến nghị 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lí ĐC Đối chứng ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDKNS Giáo dục kĩ sống GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp HS Học sinh KNS Kĩ sống LLGD Lực lượng giáo dục PHHS Phụ huynh học sinh SL Số lượng TH Tiểu học TN Thực nghiệm TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh TPTĐ Tổng phụ trách Đội TT Thứ tự % Tỉ lệ phần trăm vii DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Trang Bảng: Bảng 1.1 Một số kiện gắn với chủ điểm HĐGDNGLL 26 Bảng 2.1 Danh sách trường TH huyện Bình Chánh 38 Bảng 2.2 Trình độ chun mơn cán bộ, giáo viên, nhân viên, lao động ngành TH huyện Bình Chánh năm học 2015 - 2016 40 Bảng 2.3 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến việc thiếu KNS học sinh 42 Bảng 2.4 Kết khảo sát nhận thức CBQL GV tính cần thiết việc GDKNS cho HS lớp 4, thông qua HĐGDNGLL 45 Bảng 2.5 Kết khảo sát nhận thức trách nhiệm việc GDKNS cho HS lớp 4, thông qua HĐGDNGLL CBQL GV 46 Bảng 2.6 Kết khảo sát thực trạng thực LLGD việc GDKNS cho HS lớp 4, thông qua HĐGDNGLL 48 Bảng 2.7 Những KNS GV quan tâm GD cho HS lớp 4, 49 Bảng 2.8 Tổng hợp ý mức độ sử dụng PP GDKNS cho HS lớp 4, bậc TH 51 Bảng 2.9 Thực trạng sử dụng hình thức tích hợp q trình GDKNS 52 Bảng 2.10 Hình thức sử dụng GDKNS cho HS lớp 4, 52 Bảng 2.11 Kết khảo sát GVCN việc sử dụng kĩ thuật thiết kế giáo án GDKNS cho HS lớp 4, thông qua HĐGDNGLL 53 Bảng 2.12 Kết khảo sát GVCN việc sử dụng phương tiện thiết kế giáo án GDKNS cho HS lớp 4, thông qua HĐGDNGLL 56 Bảng 2.13 Cơ sở vận dụng biện pháp GDKNS cho HS 57 Bảng 2.14 Mức độ sử dụng biện pháp GDKNS cho HS lớp 4, 58 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm, đối chứng 85 Bảng 3.2 Thống kê bảng điểm thực nghiệm 86 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích điểm số 86 Bảng 3.4 Thống kê xếp loại kết qủa kiểm tra 87 Bảng 3.5 Các thông số thống kê 88 Bảng 3.6 So sánh hoạt động học tập tích cực HS lớp TN lớp ĐC 90 Bảng 3.7 So sánh ý tiết học HS lớp TN lớp ĐC 90 viii Hình: Hình 2.1 Biểu đồ kết khảo sát nhận thức CBQL GV tính cần thiết việc GDKNS cho HS lớp 4, thơng qua HĐGDNGLL 45 Hình 2.2 Biểu đồ kết khảo sát nhận thức LLGD trách nhiệm LLGD việc GDKNS cho HS lớp 4, thông qua HĐGDNGLL 47 Hình 2.3 Biểu đồ kết khảo sát thực trạng thực LLGD việc GDKNS cho HS lớp 4, thông qua HĐGDNGLL 48 Hình 2.4 Biểu đồ biện pháp GDKNS cho HS 59 Hình 3.1 Bảng cặp thực nghiệm - đối chứng 85 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích lớp TN lớp ĐC 87 Hình 3.3 Biểu đồ xếp loại kết kiểm tra 88 Hình 3.4 Biểu đồ mức độ hứng thú HS lớp TN lớp ĐC 89 Hình 3.5 Biểu đồ so sánh ý tiết học HS lớp TN lớp ĐC 91 96 13 Nguyễn Thị Mai (2012), “Một số kỹ sống sinh viên sư phạm” Tạp chí Quản lý giáo dục, tháng 14 Lục Thị Nga, Nguyễn Thanh Bình (2012), Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống, kĩ sống giao tiếp ứng xử quản lý NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Phạm Thành Nghị (2011), Giáo trình tâm lí học giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 16 Hoàng Phê (Chủ biên) (2008), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 17 Huỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn kĩ sống, NXB Giáo dục, TP HCM 18 Huỳnh Văn Sơn (2010), Bạn trẻ kỹ sống, NXB Lao động Xã hội, Hà Nội 19 Bùi Thị Thanh (2011), Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thông qua hoạt động lên lớp, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Vinh 20 Anvil Toffler (1991), Cú sốc tương lai, Nguyễn Văn Trung dịch, NXB Thông tin lý luận 21 Ngô Thị Tuyên (Chủ biên), Nguyễn Thị Thanh Nga, Nguyễn Thị Quế, Nguyễn Đăng Tùng, Ngô Hiền Tuyên, Bùi Thanh Thủy, Hồ Thị Hồng Vân (2010), Cẩm nang giáo dục kĩ sống dành cho học sinh tiểu học - Dành cho giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 22 Đinh Phước Tường (2012), “Giáo dục kĩ mềm cho sinh viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ”, Tạp chí Giáo dục, tháng 23 Nguyễn Quang Uẩn (2008), “Khái niệm kĩ sống xét theo góc độ tâm lí học”, Tạp chí Tâm lí học, số 24 Phan Thanh Vân (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Thái Nguyên 25 https://vi.wiktionary.org/wiki/ 26 www.tam-sang.com/?q=node/80, tham khảo ngày 11/12/2012 PHỤ LỤC Phụ lục - Phiếu khảo sát PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 4, THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TH HUYỆN BÌNH CHÁNH, TP HCM (Dành cho Cán quản lí trường TH) Kính chào q thầy/cơ! Nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp trường TH huyện Bình Chánh, TP HCM, làm sở xây dựng biện pháp thực hiệu hoạt động này, kính mong q thầy/cơ dành phút để hồn thành phiếu khảo sát Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô  ô mức độ nội dung mà thầy/cô đồng ý điền thêm thông tin số câu Ý kiến quý thầy/cô sử dụng cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Phần 1: Thơng tin chung Trường:………………………………………………………Lớp:………………… Họ tên:…………………………………………………………………………… Chức vụ:…………………………………………………Giới tính:  Nam;  Nữ Thâm niên công tác:  Dưới năm;  - 15 năm;  Trên 15 năm Trình độ chun mơn:  Sơ cấp;  Trung cấp;  Cao đẳng;  Đại học Phần 2: Nội dung câu hỏi Câu 1: Theo thầy/cơ, có cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp khơng?  a) Khơng cần thiết  b) Ít cần thiết  c) Bình thường  d) Cần thiết  e) Rất cần thiết Câu 2: Theo thầy/cô, giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thông qua hoạt động lên lớp trách nhiệm đối tượng nào?  a) Cán quản lí  b) Giáo viên chủ nhiệm  c) Tổng phụ trách Đội  d) Phụ huynh HS  e) Tất đối tượng nêu Câu 3: Thầy/cô đánh giá mức độthực giáo dục kĩ sống cho HS thông qua hoạt động lên lớp trường thầy/cô mức nào?  a) Chưa thực  b) Yếu  c) Trung bình  d) Tốt  e) Rất tốt Câu 4: Thầy/cô thường trọng đến giáo dục kĩ sống cho HS thông qua hoạt động ngồi lên lớp trường thầy/cơ?(Mức độ: - Khơng trọng; Ít trọng; - Bình thường; - Chú trọng; - Rất trọng) Kĩ (KN) TT KN tự nhận thức KN xác định giá trị KN kiểm sốt cảm xúc KN ứng phó với căng thẳng KN tìm kiếm hỗ trợ KN thể tự tin KN giao tiếp KN lắng nghe tích cực KN thể cảm thông 10 KN thương lượng 11 KN giải mâu thuẫn 12 KN hợp tác Mức độ 13 KN tư phê phán 14 KN tư sáng tạo 15 KN định 16 KN giải vấn đề 17 KN kiên định 18 KN đảm nhận trách nhiệm 19 KN đạt mục tiêu 20 KN quản lí thời gian 21 KN tìm kiếm xử lí thơng tin 22 KN khác (nếu có):…………………………… Câu 5: Thầy/cơ đánh giá mức độ phối hợp LLGD việc giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp trường thầy/cô mức nào? (Mức độ: - Khơng tích cực; - Ít tích cực; - Bình thường; - Tích cực; - Rất tích cực) TT Phối hợp thực Phối hợp Cán quản lí - Tổng phụ trách Đội Giáo viên chủ nhiệm Phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội Khác (nếu có):……………………………… Mức độ Câu 6: Những mặt thuận lợi, khó khăn giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thông qua hoạt động lên lớp trường thầy/cơ gì?  Thuận lợi ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………  Khó khăn ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 7: Để thực giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp đạt hiệu cao hơn, thầy/cơ có đề xuất gì? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn ý kiến quý thầy/cô! Phụ lục - Phiếu khảo sát PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 4, THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TH HUYỆN BÌNH CHÁNH, TP HCM (Dành cho Tổng phụ trách Đội Giáo viên chủ nhiệm lớp 4, 5) Kính chào q thầy/cơ! Nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp trường TH huyện Bình Chánh, TP HCM, làm sở xây dựng biện pháp thực hiệu hoạt động này, kính mong q thầy/cơ dành phút để hồn thành phiếu khảo sát Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô  ô mức độ nội dung mà thầy/cô đồng ý điền thêm thông tin số câu Ý kiến quý thầy/cô sử dụng cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Phần 1: Thông tin chung Trường:………………………………………………………Lớp:………………… Họ tên:…………………………………………………………………………… Chức vụ:…………………………………………………Giới tính:  Nam;  Nữ Thâm niên cơng tác:  Dưới năm;  - 15 năm;  Trên 15 năm Trình độ chun mơn:  Sơ cấp;  Trung cấp;  Cao đẳng;  Đại học Phần 2: Nội dung câu hỏi Câu 1: Theo thầy/cơ, có cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp khơng?  a) Khơng cần thiết  b) Ít cần thiết  c) Bình thường  d) Cần thiết  e) Rất cần thiết Câu 2: Theo thầy/cô, giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thông qua hoạt động lên lớp trách nhiệm đối tượng nào?  a) Cán quản lí  b) Giáo viên chủ nhiệm  c) Tổng phụ trách Đội  d) Phụ huynh HS  e) Tất đối tượng nêu Câu 3: Thầy/cô đánh giá mức độthực giáo dục kĩ sống cho HS thơng qua hoạt động ngồi lên lớp lớp thầy/cô mức nào?  a) Chưa thực  b) Yếu  c) Trung bình  d) Tốt  e) Rất tốt Câu 4: Thầy/cô thường trọng giáo dục kĩ cho HS lớp 4, xây dựng mục tiêumột hoạt động lên lớp có giáo dục kĩ sống?(Mức độ: Khơng trọng; - Ít trọng; - Bình thường; - Chú trọng; - Rất trọng) Kĩ (KN) TT KN tự nhận thức KN xác định giá trị KN kiểm soát cảm xúc KN ứng phó với căng thẳng KN tìm kiếm hỗ trợ KN thể tự tin KN giao tiếp KN lắng nghe tích cực KN thể cảm thơng 10 KN thương lượng 11 KN giải mâu thuẫn 12 KN hợp tác 13 KN tư phê phán 14 KN tư sáng tạo Mức độ 15 KN định 16 KN giải vấn đề 17 KN kiên định 18 KN đảm nhận trách nhiệm 19 KN đạt mục tiêu 20 KN quản lí thời gian 21 KN tìm kiếm xử lí thơng tin 22 KN khác (nếu có):…………………………… Câu 5: Thầy/cô thường sử dụng phương pháp để giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thông qua hoạt động lên lớp? (Mức độ: - Khơng bao giờ; - Ít khi; - Bình thường; - Thường xuyên; - Rất thường xuyên) Phương pháp (PP) TT PP làm việc theo nhóm PP nghiên cứu tình PP giải vấn đề PP đóng vai PP trị chơi PP dự án PP khác (nếu có):……………………………… Mức độ Câu 6: Thầy/cô thường sử dụng kĩ thuật hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thông qua hoạt động lên lớp?(Mức độ: - Khơng bao giờ; - Ít khi; - Bình thường; - Thường xuyên; - Rất thường xuyên) TT Kĩ thuật (KT) KT chia nhóm KT giao nhiệm vụ KT đặt câu hỏi KT “Khăn trải bàn” KT “Phịng tranh” KT “Cơng đoạn” Mức độ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 KT “Mảnh ghép” KT động não KT “Trình bày phút” KT “Chúng em biết 3” KT “Hỏi trả lời” KT “Hỏi chuyên gia” KT “Bản đồ tư duy” KT “Hoàn tất nhiệm vụ” KT “Viết tích cực” KT “Đọc hợp tác” (KT “Đọc tích cực”) KT “Nói cách khác” Phân tích phim Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm KT khác (nếu có):…………………………… Câu 7: Thầy/cô thường sử dụng phương tiện hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp?(Mức độ: - Khơng bao giờ; - Ít khi; - Bình thường; - Thường xuyên; - Rất thường xuyên) Phương tiện TT Sách, tài liệu in Tranh ảnh, sơ đồ Mơ hình, vật mẫu Máy chiếu, bảng tương tác Khác (nếu có):……………………………… Mức độ Câu 8: Thầy/cô thường dựa vào để kiểm tra - đánh giá kĩ sống HS lớp 4, trường TH? (Mức độ: - Không bao giờ; - Ít khi; - Bình thường; Thường xuyên; - Rất thường xuyên) Căn TT Bài kiểm tra tự luận/ trắc nghiệm Kết hoạt động thực hành Biểu kĩ sống HS Học sinh tự đánh giá Khác (nếu có):……………………………… Mức độ Câu 9: Thầy/cô đánh giá mức độ phối hợp LLGD việc giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp trường thầy/cô mức nào? (Mức độ: - Khơng tích cực; - Ít tích cực; - Bình thường; - Tích cực; - Rất tích cực) TT Phối hợp thực Mức độ Phối hợp Cán quản lí - Tổng phụ trách Đội - Giáo viên chủ nhiệm Phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội Khác (nếu có):……………………………… Câu 10: Những mặt thuận lợi, khó khăn giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thông qua hoạt động ngồi lên lớp trường thầy/cơ gì?  Thuận lợi ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………  Khó khăn ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 11: Để thực giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp đạt hiệu cao hơn, thầy/cơ có đề xuất gì? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn ý kiến quý thầy/cô! Phụ lục - Phiếu khảo sát PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 4, THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TH HUYỆN BÌNH CHÁNH, TP HCM (Dành cho Phụ huynh HS lớp 4, 5) Kính chào q ơng/bà! Nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thơng qua hoạtđộng ngồi lên lớp trường TH huyện Bình Chánh, TP HCM, làm sở xâydựng biện pháp thực hiệu hoạt động này, kính mong q ơng/bà dành phút để hồn thành phiếu khảo sát Ơng/bà vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô  ô mức độ nội dung mà ông/bà đồng ý điền thêm thông tin số câu Ý kiến quý ông/bà sử dụng cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Phần 1: Thơng tin chung Ơng/bà:……………………………………………………………………………… Nghề nghiệp:…………………………………………………Tuổi:……………… Là cha/mẹ HS:…………………………………………………………… Trường:………………………………………………………Lớp:………………… Phần 2: Nội dung câu hỏi Câu 1: Theo ơng/bà, có cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thông qua hoạt động ngồi lên lớp khơng?  a) Khơng cần thiết  b) Ít cần thiết  c) Bình thường  d) Cần thiết  e) Rất cần thiết Câu 2: Theo ông/bà, việc giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp trách nhiệm đối tượng nào?  a) Cán quản lí  b) Giáo viên chủ nhiệm  c) Tổng phụ trách Đội  d) Phụ huynh HS  e) Tất đối tượng nêu Câu 3: Ông/bà đánh giá mức độ thực giáo dục kĩ sống cho ông/bà thơng qua hoạt động ngồi lên lớp mức nào?  a) Chưa thực  b) Yếu  c) Trung bình  d) Tốt  e) Rất tốt Câu 4: Ông/bà thường trọng đến giáo dục kĩ sống (KN) cho ông/bà thông qua hoạt động ngồi lên lớp?(Mức độ: - Khơng trọng; - Ít trọng; - Bình thường; - Chú trọng; - Rất trọng) TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Kĩ KN tự nhận thức KN xác định giá trị KN kiểm sốt cảm xúc KN ứng phó với căng thẳng KN tìm kiếm hỗ trợ KN thể tự tin KN giao tiếp KN lắng nghe tích cực KN thể cảm thông KN thương lượng KN giải mâu thuẫn KN hợp tác KN tư phê phán KN tư sáng tạo KN định KN giải vấn đề KN kiên định KN đảm nhận trách nhiệm Mức độ 19 20 21 22 KN đạt mục tiêu KN quản lí thời gian KN tìm kiếm xử lí thơng tin KN khác (nếu có):…………………………… Câu 5: Ơng/bà đánh giá phối hợp giữagia đình - nhà trường - xã hội việc giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi lên lớp cho ơng/bà mức nào?  a) Khơng tích cực  b) Ít tích cực  c) Bình thường  d) Tích cực  e) Rất tích cực Câu 6: Những mặt thuận lợi, khó khăn giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi lên lớpcho ơng/bà gì?  Thuận lợi ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………  Khó khăn ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 7: Để thực giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp đạt hiệu cao hơn, ơng/bà có đề xuất gì? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn ý kiến quý ông/bà! Phụ lục - Phiếu khảo nghiệm PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT, KHẢ THI VÀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 4, THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH CHÁNH, TP HCM (Dành cho Cán quản lí, Tổng phụ trách Đội Giáo viên chủ nhiệm lớp 4, 5) Kính chào q thầy/cơ! Nhằm tìm hiểu mức độ cần thiết/ khả thi/ hiệu biện pháp giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thông qua hoạt động lên lớp trường TH huyện Bình Chánh, TP HCM, từ áp dụng vào giáo dục HS, kính mong q thầy/cơ dành phút để hồn thành phiếu khảo sát Thầy/cơ vui lịng cho biết biện pháp nêu có mức độ cần thiết/ khả thi/ hiệu giáo dục HS cách đánh dấu X vào ô mức độ Ý kiến quý thầy/cô sử dụng cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác TT Biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Nhóm 1: Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức mức độ thực LLGD việc giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thông qua hoạt động lên lớp Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức LLGD việc giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Biện pháp 2: Nâng cao mức độ thực LLGD việc giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Nhóm 2: Nhóm biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Biện pháp 3: Thiết kế giáo án sử dụng hình thức sinh hoạt tập thể gắn với chủ điểm tháng Biện pháp 4:Xây dựng thang đo đo mức độ biểu kĩ sống HS lớp 4, Nhóm 3: Nhóm biện pháp tăng cường phối hợp LLGD việc giáo dục kĩ sống cho HS lớp 4, thông qua hoạt động lên lớp Biện pháp 5: Phối hợp Cán quản lí, Tổng phụ trách Đội Giáo viên chủ nhiệm Biện pháp 6: Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội Trân trọng cảm ơn ý kiến quý thầy/cô! ... giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cho học sinh lớp 4, Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 4, trường tiểu học huyện. .. huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Một số biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 4, trường tiểu học huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ VĂN DƯƠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH LỚP - CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH CHÁNH, THÀNH PHỐ HỒ