Quản lý giáo dục quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học giáp bát, quận hoàng mai, thành phố hà nội (klv02722)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC  NGUYỄN THỊ MAI ANH QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC GIÁP BÁT, QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ H[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC  NGUYỄN THỊ MAI ANH QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC GIÁP BÁT, QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 HÀ NỘI – 2021 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI HỌC VIÊN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Hương Phản biện 1:……………………………………………… Phản biện 2:……………………………………………… Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ họp Học viện Quản lý Giáo dục vào hồi …………giờ…… ngày…… tháng …….năm 20… CĨ THỂ TÌM HIỂU LUẬN VĂN TẠI THƯ VIỆN HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội luôn biến động khơng ngừng, người ngồi việc nắm vững tri thức cần phải trang bị cho kỹ để hịa nhập, ứng phó với tình gặp phải sống Kỹ sống đóng góp đến 85% thành cơng cá nhân việc giáo dục kỹ sống cần thiết hệ trẻ có học sinh tiểu học Để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài góp phần vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, GDPT đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột GD kỉ XXI, là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Nghị Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD & ĐT rằng: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [27] Trong phẩm chất lực HS hình thành phát triển thông qua môn học hoạt động GD trải nghiệm Cùng với biện pháp để nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS nhà trường, GDKNS cho HS yêu cầu vô quan trọng, nội dung khơng thể tách rời q trình GD Mục đích q trình GDKNS nhằm trang bị cho HS kỹ bản, cần thiết để em thích ứng với sống xã hội đại Trong hệ thống GD, GD tiểu học đóng vai trị vơ quan trọng việc hình thành nhân cách cho trẻ HS tiểu học độ tuổi có nhiều biến động tâm sinh lý dễ bị ảnh hưởng môi trường sống bên Việc GDKNS cho em cần thiết lứa tuổi hình thành hành vi cá nhân, tính cách nhân cách Hơn nữa, GDKNS giúp em có kỹ ứng phó với tình sống; rèn luyện hành vi tích cực cho thân, gia đình xã hội; giúp em xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh; sống an toàn, lành mạnh Thực tế cho thấy, việc GDKNS thông qua HĐTN cho HS trường tiểu học Giáp Bát, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội bên cạnh thành tựu đạt hạn chế định Có thể kể tới như: Chưa có tiêu chí cụ thể đánh giá cơng tác GDKNS để tham chiếu; Việc học nặng lý thuyết gây nên nhàm chán thiếu thực tế áp dụng; Sự phối hợp lực lượng GD PHHS hạn chế định… Mà nguyên nhân công tác quản lý hiệu trưởng có ảnh hưởng định đến chất lượng giáo dục nhà trường nói chung giáo dục kỹ sống nói riêng Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Giáp Bát, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội” làm đề tài tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Giáp Bát, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Giáp Bát, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Kỹ sống Kỹ sống lực cá nhân hình thành trình học tập làm việc giúp họ giải nhu cầu thách thức sống cách hiệu 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm HĐTN hoạt động giữ vai trò quan trọng chương trình GDPT Thơng qua hoạt động giúp em phát triển phầm chất, lực phát huy tiềm sáng tạo thân 1.2.3 Giáo dục kỹ sống Giáo dục kỹ sống q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch sở kiến thức, thái độ kỹ phù hợp, từ giúp cá nhân hình thành hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực sống; tạo hội cho cá nhân ứng phó hiệu với yêu cầu thách thức sống hàng ngày 1.2.4 Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm hoạt động có tính hướng đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác dựa tác động đến phương thức trải nghiệm áp dụng trình giáo dục kỹ sống, huy động tối đa nguồn lực xã hội để đạt mục tiêu giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh theo mục tiêu đề 1.3 Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.3.1 Tầm quan trọng giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Mục tiêu kiến thức Mục tiêu kỹ Mục tiêu thái độ 1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Chương trình GDKNS cho HS TH gồm nhóm kỹ sau: Nhóm kỹ nhận thức Nhóm kỹ giao tiếp Nhóm kỹ tự phục vụ Nhóm kỹ tự bảo vệ thân Nhóm kỹ phát triển thân 1.3.4 Phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.3.4.1 Phương pháp phát giải vấn đề 1.3.4.2 Phương pháp động não 1.3.4.3 Phương pháp thảo luận nhóm 1.3.4.4 Phương pháp đóng vai 1.3.4.5 Phương pháp trị chơi 1.3.5 Hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.3.5.1 Tổ chức trò chơi 1.3.5.2 Hoạt động câu lạc 1.3.5.3 Sân khấu tương tác 1.3.5.4 Diễn đàn 1.3.5.5 Các thi/ hội thi 1.3.5.6 Hoạt động giao lưu 1.3.5.7 Tổ chức kiện 1.3.5.8 Tham quan, dã ngoại 1.3.5.9 Hoạt động chiến dịch 1.3.5.10 Hoạt động xã hội, thiện nguyện, nhân đạo 1.4 Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Xây dựng kế hoạch GDKNS phần quan trọng toàn hệ thống kế hoạch quản lý trường học Nhà quản lý cần xây dựng kế hoạch GDKNS đảm bảo tính vừa phải, tính bao quát, tính cụ thể, tính khả thi, huy động tối đa lực lượng, hỗ trợ nhà trường để tạo nên sức mạnh tổng thể việc GDKNS cho HS 1.4.2 Tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Tổ chức GDKNS q trình thực ý tưởng nêu kế hoạch nhằm nâng cao chất lượng GD nhà trường 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.4.3.1 Chỉ đạo việc tích hợp giáo dục kỹ sống vào môn học 1.4.3.2 Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động giáo dục 1.4.3.3 Chỉ đạo đội ngũ tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Kiểm tra, đánh giá khâu cuối đóng vai trị vơ quan trọng q trình quản lý Nhà quản lý cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch; xác định mức độ thực đạt so với kế hoạch; kịp thời phát sai sót, cơng việc làm chưa hiệu chưa làm tìm hiểu nguyên nhân đồng thời xử lý vấn đề phát sinh trình thực kế hoạch kịp thời, phù hợp 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.5.1 Văn đạo cấp quản lý giáo dục 1.5.2 Năng lực đội ngũ quản lý 1.5.3 Trình độ lực đội ngũ giáo viên 1.5.4 Nhận thức cán quản lý lực lượng khác giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 1.5.5 Sự quan tâm cha mẹ học sinh 1.5.6 Điều kiện sở vật chất 1.5.7 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 1.5.8 Môi trường giáo dục Tiểu kết chương GDKNS có vai trị vơ quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách HS Nếu không GDKNS, em dễ bị lôi kéo vào tệ nạn xã hội, có hành vi tiêu cực, bạo lực, lối sống ích kỉ dễ bị lệch lạc việc hình thành phát triển nhân cách Vì vậy, GDKNS quản lý GDKNS cho người học nói chung cho HS TH nói riêng nhiệm vụ cấp thiết đặt cấp quản lý nhằm nâng cao chất lượng GD, đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất lực Quản lý hoạt động GDKNS thông qua HĐTN, nhà quản lý cần ý đến nội dung: xây dựng kế hoạch GDKNS; tổ chức GDKNS; đạo việc thực GDKNS; kiểm tra, đánh giá việc thực GDKNS Ngồi ra, cịn cần ý đến yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý GDKNS thơng qua HĐTN cho HS như: trình độ, lực cán quản lý đội ngũ GV; quan tâm gia đình, nhà trường, xã hội; đặc điểm tâm sinh lý HS; điều kiện sở vật chất Chương trình bày sở lý luận đề tài nghiên cứu Vậy chương 2, chúng tơi xin trình bày thực trạng GDKNS thông qua HĐTN, quản lý GDKNS thông qua HĐTN cho HS TH CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC GIÁP BÁT, QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội tình hình Giáo dục đào tạo quận Hồng Mai, Hà Nội Trường tiểu học Giáp Bát 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội quận Hồng Mai 2.1.2 Khái qt tình hình Giáo dục – Đào tạo quận Hoàng Mai 2.2 Khái quát Trường tiểu học Giáp Bát, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.2.1 Quá trình hình thành phát triển nhà trường 2.2.2 Khái quát cán quản lý đội ngũ giáo viên 2.2.3 Học sinh 2.3 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.4 Thực trạng giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Giáp Bát, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh tầm quan trọng giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Giáp Bát Bảng 2.3 Tầm quan trọng giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Giáp Bát Đối tượng khảo sát Tầm STT quan trọng Chuy ên CBQ viên L GV PHHS PGD Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng SL 0 % 100 0 SL % 100 0 0 SL 37 % 88 12 SL 43 16 11 % 61.4 22.8 15.8 Nguồn: Kết khảo sát tác giả 10 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Giáp Bát Bảng 2.15 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Giáp Bát CBGV STT PHHS Nội dung ĐTB Văn đạo cấp quản lý GD Năng lực đội ngũ quản lý Trình độ, lực đội ngũ GV Thứ bậc ĐTB Thứ bậc 4.24 3.84 4.26 3.87 4.31 3.92 4.2 3.58 4.44 3.77 4.04 3.44 3.97 3.67 4.08 3.72 Nhận thức cán quản lý lực lượng GD khác GDKNS thông qua HĐTN Sự quan tâm cha mẹ HS Điều kiện sở vật chất Đặc điểm tâm sinh lý HS TH Môi trường GD Nguồn: Kết khảo sát tác giả 2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Giáp Bát 2.7.1 Điểm mạnh 2.7.2 Những hạn chế, tồn 2.7.3 Nguyên nhân hạn chế 20 ... pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Giáp Bát, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA. .. động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Giáp Bát, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Chương... trạng quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Giáp Bát, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống thông qua