quản lý giáo dục quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở huyện bình giang, tỉnh hải dương (klv02812)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kỹ sống cầu giúp người biến tri thức thành hành động,sống an tồn, khỏe mạnh, thành cơng hiệu Bậc Tiểu học bậc học tảng giáo dục phổ thơng, nơi hình thành giá trị sống, kĩ sống trẻ em Để giúp cho học sinh phát triển toàn diện hình thành nhân cách, sắc người Việt Nam dân tộc mà đại thời kì hội nhập, bên cạnh việc trang bị kiến thức khoa học bản, cần trang bị cho học sinh kỹ sở cần thiết sống, hình thành cho học sinh ý thức, niềm tin, thái độ ứng xử đắn quan hệ giao tiếp hàng ngày, hình thành giá trị sống tảng để em tồn tại, phát triển vững vàng giới đầy biến động, áp lực với nhiều góc nhìn đa chiều, chí đảo lộn… Vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đạo việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh bậc tiểu học nội dung thiết thực để xây dựng trường học thân thiện Trong năm học gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa kỹ sống vàoviệc thực nhiệm vụ năm học nhà trường Tuy nhiên, chương trình giáo dục kỹ cho học sinh tiểu học nhà trường đưa vào giảng dạy cách lồng ghép vào môn học Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên xã hội tổ chức hoạt động lên lớp, văn nghệ, thể dục thể thao, tham gia hoạt động xã hội, v.v hiệu việc giảng dạy lồng ghép chưa cao môn học kỹ sống chưa đưa vào chương trình mơn học khóa Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa; xu hướng tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế làm thay đổi sống người, nhiều vân đề phức tạp liên tục nảy sinh Bên cạnh tác động tích cực, cịn có tác tiêu cực, gây nguy hại cho người đặc biệt trẻ em - mầm non tương lai đât nước Nếu người khơng có kiến thức cần thiết để biết lựa chọn giá trị sống tích cực, khơng có lực để ứng phó, vượt qua thách thức mà hành động theo cảm tính rât dễ gặp trở ngại, rủi ro sống Do đó, việc hình thành kỹ sống cho người nói chung học sinh nói riêng trở thành nhiệm vụ quan trọng nhà trường xã hội Học sinh trung học sở đối tượng quan trọng em trình hình thành phát triển nhân cách Đây giai đoạn tốt nhât để phát triển đạo đức, tư tưởng, lối sống để em có sống vui vẻ, lạc quan, yêu đời, hòa nhập với cộng đồng, gần gũi với thiên nhiên Ở trường trung học sở, hoạt động giáo dục sau năm 2015 quán triệt theo tinh thần mục tiêu Nghị Quyết số 29 - NQ/TW đổi toàn diện giáo dục nhà trường phổ thông, nghĩa cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy lực, tính tích cực sáng tạocho học sinh Nhưng thực tế, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở cịn gặp nhiều khó khăn Ngun nhân chủ yếu giáo dục trường, giáo viên trọng dạy kiến thức, nội dung giáo dục tích hợp mơn học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt Giáo viên dạy học chương trình vừa cung cấp kiến thức vừa phát triển hài hịa phẩm chất lực, hình thành phát triển phẩm chất “chăm học, chăm làm, trách nhiệm, trung thực, kỷ luật”, lực “hợp tác, tự quản, tự học giải vấn đề” Để hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh tiểu học, giáo viên phải thiết kế học sinh vừa tham gia học vừa tự học để từ em hình thành kĩ thơng qua hoạt động thực tiễn, tổ chức hoạt động trải nghiệm với nội dung phù hợp để em tham gia, tự hoàn thiện thân Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương có điều kiện kinh tế chưa thật phát triển, người dân phần nhiều cịn vất vả mưu sinh, mặt dân trí chưa cao, việc giáo dục kỹ sống phần lớn phó mặc vào nhà trường, thiếu tính định hướng Vì nguyên nhân khác sở vật chất, phương tiện dạy học hoạt động… mà số trường học huyện chưa quan tâm đến quản lí việc dạy kỹ sống cho học sinh Do vậy, tổ chức kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm có vai trị vơ quan trọng Nhận thây tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, chọn để tài “Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở huyện Bình giang, đề xuât biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở huyện Bình giang Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở Huyện Bình Giang Giả thuyết khoa học Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở nhà trường Huyện Bình Giang chưa hiệu Nếu xây dựng biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm nâng cao hiệu giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 5.2.Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở Huyện Bình Giang 5.3.Xây dựng biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Từ tổ chức khảo nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi biện pháp Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nội dung Đề tài sâu nghiên cứu kỹ sống học sinh quản lý giáo dục liên quan đến vấn đề trường THCS hoạt động thuộc phạm vi quyền hạn quản lý nhà trường 6.2 Địa bàn khảo sát:Ngoài số liệu chung toàn huyện, đề tài nghiên cứu sâu trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đại diện cho vùng miền huyện Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, sách báo có liên quan đến vân đề nghiên cứu nhằm xây dựng thành sở lý luận cho đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Tiến hành dự giờ, quan sát hoạt động giáo dục giáo viên học sinh nhằm thu thập thông tin cần thiết để đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương thông qua hoạt động trải nghiệm Tiến hành quan sát biểu học sinh trình tham gia hoạt động trải nghiệm vào thời điểm trước sau có tác động thực nghiệm nhằm đánh giá hiệu việc quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương thơng qua hoạt động trải nghiệm 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Tiến hành xây dựng hai phiếu hỏi dành cho hai đối tượng giáo viên học sinh nhằm thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương thơng qua hoạt động trải nghiệm 7.2.3 Phương pháp vấn Tiến hành vân, trao đổi với số giáo viên học sinh trường THCS địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương để làm rõ kết thu qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung thêm thông tin cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài 7.2.4 Phương pháp khảo nghiệm sư phạm Tiến hành khảo nghiệm biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương thơng qua hoạt động trải nghiệm 7.2.5 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia trình xây dựng đề cương nghiên cứu, xây dựng công cụ điều tra tiến trình triển khai nghiên cứu 6 7.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê tốn học sử dụng để tính tốn, xử lý, so sánh số liệu thu qua khảo sát, phân tích thực trạng vân đề nghiên cứu kết thử nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn chia thành chương gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở huyện Bình Giang Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KỸ GIÁO DỤC NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Kỹ Kỹ khả thực hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức hành động, thao tác đắn để đạt mục đích đề 1.2.2 Kỹ sống Kỹ sống kỹ tự quản lý thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống”.[34, tr.45] 1.2.3 Quản lý giáo dục kỹ sống 1.2.3.1 Quản lý Quản lí giáo dục kỹ sống nhà trường hệ thống tác động sư phạm hợp lí hướng đích chủ thể quản lí đến tập thể HS, GV, lực lượng xã hội trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường, hướng vào việc hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu GD rèn luyện KNS cho HS đề 1.2.3.2 Giáo dục kỹ sống Giáo dục kỹ sống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể GD đến đối tượng GD nhằm nâng cao hiểu biết, khả vận dụng kiến thức, thái độ phương thức hành động vào tình định đời sống, giúp họ thích ứng nhanh, xử lý, giải địi hỏi, thách thức nảy sinh hoạt động quan hệ xã hội 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm “quá trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môi trường xã hội, với vật, tượng, vận dụng vốn kinh nghiệm giác quan để quan sát, tương tác, cảm nhận vật, tượng Trải nghiệm diễn dựa hiểu biết có cá nhân vật, tượng; trình hoạt động để kết nối hiểu biết hình thành kinh nghiệm mới, kĩ lực phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh” [15, tr.56] 1.2.5 Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trình hình thành, rèn luyện phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người xung quanh cộng đồng xã hội ứng phó tích cực trước tình sống thông qua hoạt động trải nghiệm 1.2.6 Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Quản lý giáo kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm hệ thống tác động sư phạm hợp lí hướng đích chủ thể quản lí đến tập thể HS, GV, lực lượng xã hội trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào hoạt động GDKNS nhà trường, hướng vào việc hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu GD rèn luyện KNS cho HS đề ra” 9 1.3 Lý luận giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý học sinh THCS 1.3.2 Vai trò giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 1.3.3 Nội dung phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm 1.3.3.1 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua HĐTN 1.3.3.2 Phương pháp quản lý kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm 1.3.3.3 Hình thức giáo dục hình thức giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm 1.4 Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN 1.4.2.2 Tổ chức giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN 1.4.2.3 Chỉ đạo thực giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN 1.4.2.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN 1.4.2.5 Xây dựng môi trường giáo dục KNS thông qua HĐTN 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 1.5.1 Quy chế dạy học quy chế quản lý GDKNS thông qua môn TN&XH 1.5.2 Giáo dục gia đình 1.5.3 Điều kiện kinh tế - văn hóa xã hội địa phương 1.5.4 Năng lực quản lý Hiệu trưởng nhà trường 1.5.5 Đội ngũ giáo viên, cán chuyên trách 10 TỔNG KẾT CHƯƠNG Giáo dục KNS thông qua HĐTN nội dung GD quan trọng, có KNS giúp em học sinh tự tin bước vào sống tương lai Tăng cường rèn luyện KNS nâng chất lượng nguồn lực đáp ứng yêu cầu hội nhập GDKNS cho HS nói chung, học sinh THCS nói riêng vấn đề cấp bách cần thiết giai đoạn nay, GDKNS không trang bị kiến thức, hiểu biết thực tế mà cịn hình thành cho học sinh nhân cách, KN ứng xử, khả kiềm chế, kiểm soát thân qua giúp em có lĩnh, tự tin đối phó với tình gặp phải sống hòa nhập cộng đồng cách tốt Để hoạt động GDKNS cho học sinh đạt hiệu tốt cần phải có thống nội dung chương trình, hình thức tổ chức, đặc biệt cần có đạo cụ thể Hiệu trưởng như: đạo xác định, thực mục tiêu GDKNS, lập kế hoạch, xây dựng đội ngũ GV có lực, đạo GDKNS thông qua dạy học môn học bản, hoạt động GDNGLL; phối hợp tốt LLGD; xây dựng môi trường GD lành mạnh; triển khai tốt công tác kiểm tra, đánh giá kết GDKNS cho HS nhà trường Tổ chức giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh có đặc trưng nội dung, phương pháp, hình thức, điều kiện, lực GV… Đề tài tập trung nghiên cứu vị trí, chức năng, nhiệm vụ giáo dục KNS thơng qua HĐTN trường THCS Luận văn làm sáng tỏ nội dung quản lí giáo dục KNS thơng qua HĐTN trường THCS bao gồmmục tiêu quản lý Phân tích làm sáng tỏ nội dung về: 1) Lập kế hoạch quản lý giáo dục KNS thông qua HĐTN; 2) Tổ chức giáo dục KNS thông qua HĐTN; 3) Chỉ đạo thực giáo dục KNS thông qua HĐTN; 4) Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNS thông qua HĐTN; 5) Xây dựng mơi trường giáo dục KNS 11 thơng qua HĐTN Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục KNS thông qua HĐTN Trong phạm vi đề tài lực cán quản lý, giáo viên, đặc tính HS, sở vật chất, Các nội dung trình bày sở quan trọng, định hướng để tiến hành khảo sát thực trạng quản lý quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở Huyện Bình Giangở chương CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 2.1 Khái quát trường trung học sở địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội huyện Bình Giang 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục địa bàn huyện 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục tiêu 2.2.2 Qui mô, địa bàn khảo sát 2.2.3 Nội dung khảo sát 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu 2.3 Thực trạng giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.3.1 Nhận thức việc giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 12 2.3.2 Thực trạng mức độ đạt mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Bình Giang 2.3.3 Thực trạng nội dung GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 2.3.4 Thực trạng hình thức GDKNS cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang 2.3.5 Thực trạng thực phương pháp GDKNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm 2.4 Thực trạng quản lí kĩ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch Giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.4.3 Thực trạng việc đạo thực kế hoạch GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang 2.4.4 Thực trạng việc quản lý kiểm tra, kết GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho hoc sinh 2.4.5 Thực trạng huy động phối hợp nguồn lực cho quản lí hoạt động kĩ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS huyện Bình Giang 2.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Bình Giang 2.6 Nhận xét chung thực trạng 2.6.1 Ưu điểm 2.6.2 Hạn chế 13 2.6.3 Nguyên nhân TỔNG KẾT CHƯƠNG Ở chương tiến hảnh khảo sát thực trạng hoạt động kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Kết nghiên cứu thực trạng GDKNS quản lí GDKNS cho học sinh trường THCS Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương cho thấy: Trên sở nhận thức tầm quan trọng, cần thiết phải rèn KNS cho HS bối cảnh đổi GD nay, nhà trường trọng xây dựng kế hoạch GDKNS; đạo LLGD nhà trường tổ chức GDKNS cho HS Có việc làm thiết thực triển khai như: tổ chức chuyên đề tập huấn, bồi dưỡng cho CBQL, GV, tổng phụ trách đội GD KNS; trình triển khai GDKNS cho học sinh THCS bước đầu có phối hợp GĐ-NT-XH Nhận thức tầm quan trọng công tác GDKNS cho học sinh THCS lực lượng CBQL, GV, HS CMHS có chuyển biến tích cực Tuy nhiên, nhiều kế hoạch cần việc làm, thời gian hoàn thành chưa thực thể chương trình hành động cụ thể, thiết thực bao gồm tất yếu tố cần thiết Nội dung GDKNS dàn trải Việc vận dụng PP GDKNS cứng nhắc, hình thức tổ chức chưa phong phú, đa dạng Sự phối hợp LLGD trong-ngoài nhà trường chưa đồng Bên cạnh đó, cịn số trường chưa thật quan tâm đến yếu tố CSVC phục vụ cho việc GDKNS tạo môi trường, sân chơi để em HS trải nghiệm, thực hành KNS Cơng tác kiểm tra đánh giá cịn chung chung, chưa kịp thời Vai trò CBQL với hoạt động GDKNS quản lí GDKNS cịn mờ nhạt 14 Việc GDKNS thơng qua HĐTN quản lí hoạt động GDKNS cho HS thông qua HĐTN nhà trường chưa thực hiệu nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Thực trạng sở để đề xuất biện pháp quản lí GDKNS cho HS trường THCS Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Tác giả tin tưởng đề biện pháp quản lí GDKNS cho HS cách hợp lí năm học tới KNS HS trường THCS Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương tốt hơn, đáp ứng yêu cầu đổi GD phát triển xã hội Mặc dù cố gắng công tác quản lý, đạo từ cấp lãnh đạo nói chung từ cán quản lý nhà trường nói riêng, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan công tác kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS cịn nhiều hạn chế Để khắc phục tình trạng địi hỏi người làm cơng tác quản lý phải tìm tịi, nghiên cứu tìm giải pháp mang tính đồng bộ, khoa học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh, làm giảm dần tình trạng học sinh gây gổ, đánh nhau, mê games, bị sốc rơi vào trình trạng trầm cảm gia đình có vấn đề khơng may sống Xuất phát từ sở lý luận chương 1, đến việc phân tích thực trạng quản lý hoạt động kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương chương 2, luận văn tập trung đưa biện pháp quản lý cụ thể chương luận văn 15 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIAO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu: 3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn: 3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống: 3.1.4 Bảo đảm tính khả thi: 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Huyện Bình Giang, tỉnh hải Dương thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.1 Biện pháp 1: Hoàn thiện mục tiêu, lựa chọn nội dung kĩ sống cho học sinh phù hợp với đặc điểm địa bàn huyện 3.2.1.1 Mục tiêu Xác định rõ mục tiêu, làm cho mục tiêu nội dung GDKNS phù hợp tình hình địa bàn, phù hợp với lứa tuổi HS nhiệm vụ trước bắt tay vào thực GDKNS cho em Đảm bảo đồng mục tiêu nội dung Các nội dung GDKNS phải giúp hoạt động GD đạt mục tiêu để mục tiêu sở xác định nội dung GDKNS Ngược lại, việc xác định nội dung phù hợp đặc điểm địa bàn, đặc điểm lứa tuổi điều kiện để GDKNS đạt mục tiêu xác định 3.2.1.2 Nội dung 3.2.1.3 Cách thức tiến hành 3.2.1.4 Điều kiện thực 16 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua HĐTN cho đội ngũ GVCN, GV mơn, cán Đồn, đội nhà trường 3.2.2.1 Mục tiêu Năng lực GV yếu tố vô quan trọng giáo dục KNS thông qua HĐTN cho HS Việc tổ chức bồi dưỡng đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục KNS thông qua HĐTN cho đội ngũ GV chủ nhiệm, GV mơn, cán Đồn, đội nhà trường tạo bước chuyển biến lớn việc nâng cao lực cho GV để triển khai hoạt động giáo dục KNS cách hiệu 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.2.3 Điều iện thực 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức đa dạng hố hình thức tổ chức giáo dục KNS thông qua HĐTN cho HS 3.2.3.1.Mục tiêu Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ sống nhiều quốc gia đưa vào dạy cho học sinh trường phổ thơng nhiều hình thức khác Ở Việt Nam để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện hệ trẻ vừa có đức vừa có tài, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thơng đổi mạnh mẽ địi hỏi người giáo viên khơng “dạy chữ” mà cịn phải “dạy người” Cho nên trình giảng dạy người giáo viên phải biết lồng ghép giáo dục kỹ sống cho em học sinh đặc biệt HĐTN Việc tích hợp mang lại hiệu quả, nhằm giúp cho học sinh : Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Rèn luyện cho học sinh khả làm việc theo nhóm, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vì việc 17 tích hợp giáo dục kỹ sống vào trình giảng dạy HĐTN quan trọng cần thiết 3.2.3.2.Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.3.3.Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi kiểm tra đánh giá công tác giáo dục KNS thông qua HĐTN trường THCS 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Đây bước xem cuối hay cịn gọi giai đoạn hồn tất quy trình quản lý giáo dục để chuẩn bị cho quy trình Mục tiêu biện pháp đưa số thể kết tức số lượng chất lượng hoạt động cán giáo viên, công nhân viên học sinh, chưa được, kinh nghiệm hay bổ ích biện pháp để phát huy hạn chế cần khắc phục cho năm học sau tiếp tục thực giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh 3.2.4.2.Nội dung biện pháp 3.2.4.3.Điều iện thực biện pháp 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo thực phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường giáo dục KNS thông qua HĐTN 3.2.5.1.Mục tiêu thực biện pháp Phối hợp lực lượng gia đình – nhà trường – xã hội nhằm tranh thủ nguồn lực, tranh thủ hỗ trợ gia đình, xã hội việc thực giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh Phối hợp phải gắn liền lợi ích giáo dục nhà trường giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện từ nhà trường, gia đình xã hội, nơi đâu mơi trường học tập tốt cho học sinh, giúp cho kỹ em ngày tiến bộ, biết thích nghi với thay đổi xã hội, xứng đáng “là hệ chủ nhân tương lai đất nước” 18 3.2.5.1.Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.5.1 Điều kiện thực biện pháp 3.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức nâng cao hiệu đầu tư sở vật chất đảm bảo điều kiện phục vụ giáo dục KNS thông qua HĐTN 3.2.6.1.Mục tiêu biện pháp Tăng cường đầu tư sở vật chất, bổ sung học liệu để tổ chức hoạt động giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh yêu cầu quan trọng cần phải thực muốn hoạt động giáo dục KNS thông qua HĐTN nhà trường THCS đạt hiệu cao Tạo điều kiện thuận lợi vật chất, phương tiện, tài liệu để hoạt động đạt hiệu cao Tận dụng tiềm xã hội dành cho GDKNS Huy động tổ chức, cá nhân có khả phối hợp nhà trường GDKNS Giải dứt điểm khó khăn, thiếu thốn sở vật chất, thiết bị dạy học Ngành trường xây dựng kế hoạch, lộ trình thực hồn thiện.Có đầu tư trang trí khơng gian trường lớp khoa học, thẩm mỹ đảm bảo nhà trường, điểm trường xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện 3.2.6.2.Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.6.3.Điều kiện thực biện pháp 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm Khảo nghiệm biện pháp quản lý GD KNS thơng qua HĐTN cho HS THCS huyện Bình Giang nhằm khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp thực tiễn 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm Các cán quản lý giáo viên trường THCS huyện Bình Giang với tổng số 150 người 3.3.3 Kết khảo nghiệm Qua kết khảo sát cho thấy biện pháp đánh giá 19 mức độ khả thi cao, khơng có biện pháp đánh giá không khả thi Điểm đánh giá trung bình biện pháp giao động từ 2.65 đến 3.36 Ghi nhận kết khảo sát bảng cho thấy, biện pháp nêu nhà quản lý, cán nguồn CBQL, GV tán thành đánh giá có khả thi Trong biện pháp có biện pháp cần thiết,nhưng để tổ chức thực tức mức độ khả thi lại đòi hỏi, yêu cầu góc độ khác,và cần nỗ lực không yếu tố nội lực mà ngoại lực ngành giáo dục Điều chứng tỏ biện pháp chúng tơi đưa cần thiết có khả vận dụng vào thực tế quản lý giáo dục KNS thông qua HĐTN cho HS Từ này, thấy biện pháp áp dụng điều kiện thuận lợi nói, chắn việc tổ chức thực giáo dục KNS thơng qua HĐTN trường THCS huyện Bình Giang đạt hiệu cao 20 TỔNG KẾT CHƯƠNG Trong Chương 3, sở lý luận hạn chế thực trạng tác giả đề cập đến nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục KNS thông qua HĐTN cho HS trường THCS huyện Bình Giang Các ngun tắc là:Ngun tắc đảm bảo tính mục đích; Nguyên tắc đảm bảo tính khảthi; Nguyên tắc đảm bảo tính đồngbộ; Nguyên tắc đảm bảo tính kếthừa; Nguyên tắc đảm bảo tính hiệuquả Trên sở đó, tác giả đề xuất biện pháp quản lý GDKNS cho HS huyện Bình Giang Kết trưng cầu ý kiến CBQL, GV cho thấy: Cả biện pháp quản lý giáo dục KNS thơng qua HĐTN trường THCS huyện Bình Giang cấp thiết khả thi Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ biện chứng, hỗ trợ, tác động qua lại với Do đó, cần phải áp dụng biện pháp đề xuất cách đồng có tính hệ thống Có vậy, hoạt động giáo dục KNS thông qua HĐTN cho HS nâng cao hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục giai đoạn 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Hiện nay, giáo dục ngồi dạy văn hóa cần phải trọng giáo dục KNS, việc giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh cần thiết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Nghiên cứu đề tài : “Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Huyện Bình Giang, tỉnh hải Dương thông qua hoạt động trải nghiệm”chúng thu số kết sau: 1.1 Về lý luận Trong chương tác giả nghiên cứu làm sáng tỏ khái niệm kỹ sống, GD KNS, quản lý giáo dục KNS thông qua HĐTN Đặc biệt, luận văn trình bày phân tích giáo dục KNS thông qua HĐTNcho HS bao gồm mục tiêu, đường giáo dục Luận văn luận giải nội dung quản lý giáo dục KNS thông qua HĐTNcho HS bao gồm yếu tố cốt lõi về lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra – đánh giá phối kết hợp nguồn lực Quản lý giáo dục KNS thơng qua HĐTNcho HS có nhiều yếu tố ảnh hưởng, phạm vi luận văn đề cập đến yếu tố là: lực quản lý Hiệu trưởng, kĩ dạy học GV; HS, sở vật chất,… 1.2 Về thực tiễn Qua nội dung khảo sát, phân tích, thấy, thời gian qua, quản lý giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang đạt dược kết quả, thành tựu định Điều góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng toàn diện cho trường nói riêng ngành GD&ĐT huyện Bình Giang nói chung 22 Q trình nghiên cứu cho thấy phần lớn CBQL, GV, học sinh trường THCS có nhận thức đắn cần thiết phải thực giáo dục KNS thông qua HĐTNcho học sinh Các nhà trường tổ chức số hoạt động phù hợp với học sinh, thu hút tham gia lực lượng bên bên nhà trường, bước đầu có tác dụng tích cực, giúp học sinh rèn luyện hình thành nhân cách Tuy nhiên, qua nghiên cứu, đánh giá chân thực từ thực trạng cho thấy, thực tiễn quản lý GD KNS thông qua HĐTT cho HS trường THCS huyện Bình Giang tồn nhiều hạn chế, bất cập, đòi hỏi có biện pháp quản lý hiệu 1.3 Biện pháp Trên sở lý luận hạn chế thực trạng, luận văn đề xuất 06 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý GD KNS cho HS trường THCS huyện Bình Giang bao gồm: 1) Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục nhà trường tầm quan trọng việc giáo dục KNS thông qua HĐTN 2) Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua HĐTN cho đội ngũ GVCN, GV môn, cán Đoàn, đội nhà trường 3) Biện pháp 3: Đa dạng hố hình thức tổ chức giáo dục KNS thông qua HĐTN cho HS 4) Biện pháp 4: Đổi kiểm tra đánh giá công tác giáo dục KNS thông qua HĐTN trường THCS 5) Biện pháp 5: Phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường giáo dục KNS thơng qua HĐTN 23 6) Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư sở vật chất đảm bảo điều kiện phục vụ giáo dục KNS thông qua HĐTN Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi cho thấy, biện pháp đưa đánh giá có tính cần thiết cần thiết với trị TB (từ 3.27 đến 3.61), tính khả thi với trị TB (từ 2.65 đến 3.36) Để thực kết nghiên cứu đề tài quản lý giáo dục KNS thơng qua HĐTN trường THCS huyện Bình Giang đạt hiệu quả, chúng tơi có số khuyến nghị sau: Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Có kế hoạch đạo thường xuyên định kỳ kiểm tra hoạt động giáo dục KNS thông qua HĐTN trường THCS Tạo chế thi đua khen thưởng cho cán quản lý, giáo viên làm tốt giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh THCS Tuyên dương, nhân rộng cá nhân, tập thể có mơ hình hoạt động tốt hoạt động giáo dục kỹ sống 2.2 Đối với trường THCS Có kế hoạch, tham mưu tốt với cấp ủy Đảng, quyền địa phương, phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường cho hoạt động giáo dục kỹ sống Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sống Tăng cường sở vật chất, tạo điều kiên thuận lợi cho hoạt động giáo dục KNS đạt hiệu cao Tăng cường công tác tra, kiểm tra, giám sát, thi đua khen thưởng cho hoạt động giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh THCS 24 2.3 Đối với cha mẹ học sinh Cần nhận thức đắn hoạt động giáo dục KNS cho HS giáo dục KNS thông qua HĐTN, tạo điều kiện thuận lợi đảm bảo cho em học tập cách tốt Hỗ trợ vật chất lẫn tình thần cho nhà trường hoạt động giáo dục KNS thông qua HĐTN cho trẻ Thường xuyên liên lạc với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn để nắm bắt tình hình học tập rèn luyện kỹ sống trẻ, kịp thời phối hợp với nhà trường việc giáo dục KNS thông qua HĐTN cho HS