TRƯỜNG THCS KIM ĐỒNG TỔ TOÁN LÝ TIN CHUYÊN ĐỀ CẤP CỤM MÔN VẬT LÝ Tên chuyên đề TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 8 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môi trường Việt Nam và trên thế giới đang[.]
TRƯỜNG THCS KIM ĐỒNG TỔ TOÁN- LÝ- TIN CHUYÊN ĐỀ CẤP CỤM MÔN VẬT LÝ Tên chuyên đề TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môi trường Việt Nam giới bị nhiễm bị suy thối nghiêm trọng gây ảnh hởng tới chất lượng sống phận lớn dân cư trái đất Bảo vệ môi trường (BVMT) sống bảo vệ nhà chung nhân loại Bảo vệ môi trường vấn đề cấp bách, nóng bỏng khơng Việt Nam mà toàn giới Giáo dục bảo vệ môi trường đường có tác dụng tích cực hiệu việc nâng cao chất lượng sống người đảm bảo chiến lược cho sống bền vững Giáo dục BVMT trình hình thành phát triển người học hiểu biết, kĩ năng, giá trị quan tâm tới vấn đề môi trường, tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái Giáo dục BVMT nhằm giúp cá nhân cộng đồng có hiểu biết nhạy cảm mơi trường vấn đề nó; khái niệm môi trường BVMT; tình cảm, mối quan tâm việc cải thiện BVMT; kĩ giải thuyết phục thành viên khác tham gia; tinh thần trách nhiệm trước vấn đề mơi trường có hành động thích hợp giải vấn đề Mục đích giáo dục BVMT làm cho cá nhân cộng đồng hiểu chất phức tạp môi trường tự nhiên môi trường nhân tạo, kết tương tác nhiều skkn nhân tố sinh học, lí học, xã hội, kinh tế văn hóa; đem lại cho họ kiến thức, nhận thức giá trị, thái độ kĩ thực hành để họ tham gia cách có trách nhiệm hiệu phòng ngừa giải vấn đề môi trường quản lý chất lượng môi trường Sự thiếu hiểu biết môi trường giáo dục BVMT người ngun nhân gây nên nhiễm suy thối môi trường Do cần phải giáo dục cho người biết hiểu môi trường, tầm quan trọng môi trường phát triển bền vững làm để BVMT Do giáo dục BVMT phải nội dung giáo dục quan trọng nhằm đào tạo người có kiến thức mơi trường, có đạo đức mơi trường, có lực phát xử lý vấn đề môi trường thực tiễn Chương trình Vật lí chương trình Vật lí THCS cần thực tích hợp giáo dục BVMT Nhóm GV Vật lý THCS Kim Đồng hiểu cần thiết tích hợp giáo dục BVMT dạy học Vật lý chọn đề tài CƠ SỞ LÝ LUẬN Tích hợp giáo dục BVMT hòa trộn nội dung giáo dục môi trường vào nội dung môn thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với Tích hợp hiểu kết hợp hữu cơ, có hệ thống mức độ khác hợp phần môn học thành nội dung thống nhất, dựa sở mối quan hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học học phần mơn học Dạy học tích hợp xem hướng dạy học phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục giai đoạn Mục tiêu dạy học tích hợp làm cho trình học tập học sinh phong phú hơn, phân biệt cốt lõi với quan trọng hơn, vận dụng kiến thức giải tình cụ thể hiệu hơn; từ học sinh tập luyện kĩ đa thành phần sống học tập Các nguyên tắc tích hợp: – Nguyên tắc 1: Tích hợp không làm thay đổi đặc trưng môn học, không biến học môn thành học giáo dục môi trường skkn – Nguyên tắc 2: Khai thác nội dung giáo dục mơi trường có chọn lọc, có tính tập trung vào chương, mục định, khơng tràn lan tùy tiện – Nguyên tắc 3: Phát huy cao độ hoạt động tích cực nhận thức học sinh vào kinh nghiệm thực tế mà em có, tận dụng tối đa khả để học sinh tiếp xúc với môi trường III CƠ SỞ THỰC TIỄN Có thể tóm tắt tình trạng môi trường Việt Nam sau: cạn kiệt tài nguyên rừng, khoáng sản; suy thoái tài nguyên đất; ô nhiễm suy kiệt tài nguyên biển; ô nhiễm mơi trường đất, nước, khơng khí; chất độc chiến tranh để lại gây hậu nặng nề; dân số tăng phân bố không gây sức ép lớn mơi trường; …Ngun nhân: Ơ nhiễm tự nhiên: Ô nhiễm tự nhiên đến từ việc tuyết tan, mưa, lũ lụt, gió bão… Ngồi cịn đến từ hoạt động sống sinh vật, kể xác chết Khi cối sinh vật chết đi, xác chúng bị vi sinh vật phân huỷ thành chất hữu Một phần chất hữu ngấm vào lòng đất nước ngầm Điều gây ô nhiễm nguồn nước ngầm ngấm vào sơng hồ, suối, biển… Ơ nhiễm hoạt động nhà máy, khu công nghiệp Nước thải cơng nghiệp khơng có thành phần cố định Thành phần cấu tạo phụ thuộc vào ngành nghề sản xuất công ty Nhưng dù thành phần có hại Các chất gây hại kể đến kim loại nặng, độc hại Cadimi, Asen, Cacbon monoxít, thủy ngân, chì, Niken…., anion nitrat, photphat, sunphat… Khi thải ra, chất thải thải vào sông, biển Khi không xử lý kỹ khiến nguồn nước bị ô nhiễm Con người sinh vật uống phải nước có ảnh hưởng xấu đến sức khoẻ Ô nhiễm hoạt động sinh hoạt Tình trạng nhiễm nước thị, nước thải, rác thải sinh hoạt khơng có hệ thống xử lý tập trung mà trực tiếp xả nguồn tiếp nhận (sơng, hồ, kênh, mương) Mặt khác, cịn skkn nhiều sở sản xuất không xử lý nước thải, phần lớn bệnh viện sở y tế lớn chưa có hệ thống xử lý nước thải, lượng rác thải rắn lớn thành phố không thu gom hết được… nguồn quan trọng gây ô nhiễm nguồn nước Ô nhiễm từ sản xuất nông nghiệp: Các hoạt động chăn nuôi gia súc: phân, nước tiểu gia súc, thức ăn thừa không qua xử lý đưa vào môi trường hoạt động sản xuất nơng nghiệp khác: thuốc trừ sâu, phân bón từ ruộng lúa, dưa, vườn cây, rau chứa chất hóa học độc hại gây nhiễm nguồn nước ngầm nước mặt Nhận thức môi trường BVMT đại phận nhân dân thấp Và nhiều nguyên nhân khác IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Các phương thức dạy học tích hợp giáo dục BVMT thường dùng là: – Tích hợp toàn phần thực hầu hết kiến thức môn học, nội dung học cụ thể kiến thức BVMT mà người dạy định đưa vào; – Tích hợp phận thực có phần kiến thức học có nội dung liên quan đến vấn đề BVMT mà người dạy định đưa vào Đây trường hợp thường xảy Kinh nghiệm dạy học Vật lí lớp nên theo phương thức tích hợp phận; vậy, cần tn theo nguyên tắc định, trước hết là: + Tích cực hóa hoạt động học tập HS; + Tích hợp nội dung chọn lọc, có trọng tâm, trọng điểm; không tràn lan, tùy tiện; + Khơng biến học Vật lí thành học mơi trường Thiết kế dạy Vật lí theo hướng tích hợp giáo dục BVMT skkn Có thể nêu Qui trình thiết kế dạy Vật lí lớp theo hướng tích hợp giáo dục BVMT bao gồm bước có liên hệ chặt chẽ với nhau: 1) Thiết kế mục tiêu dạy học: GV cần xác định rõ mục tiêu tích hợp gì? Cần đạt tới mức độ nào? 2) Thiết kế nội dung dạy học: Lựa chọn nội dung giáo dục BVMT, nội dung tích hợp với nội dung vật lí nào? Liên quan tới bước này, GV cần xác định tập hợp tối thiểu tình tích hợp BVMT Nắm tất pha tích hợp giáo dục BVMT có nội dung dạy học Vật lí 3) Thiết kế phương pháp dạy học: GV cần tổ chức hoạt động cách để đạt mục tiêu dạy học tích hợp Trong hoạt động cần phân biệt hoạt động GV hoạt động HS, phân bố thời lượng cách hợp lí Để xác định phương pháp dạy học phù hợp, GV cần tìm hiểu kĩ nội dung dạy học, điều kiện sở vật chất, trình độ tiếp thu HS,… Từ lựa chọn cách thức, cấp độ làm việc phù hợp 4) Chuẩn bị phương tiện dạy học: Tài liệu, máy tính, tranh ảnh, sơ đồ, phiếu học tập,… 5) Xác định nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá Ví dụ: Tiết : LỰC MA SÁT I/ Mục tiêu: Kiến thức : – Nhận biết loại lực học lực ma sát – Bước đầu phân tích xuất loại ma sát trượt, lăn, nghỉ Kỹ năng : – Làm TN để phát lực ma sát nghỉ 3.Thái độ : skkn – Tích cực, tập trung học tập, làm TN 4.Tích hợp :- Kiến thức mơi trường: + Trong q trình lưu thông phương tiện giao thông đường bộ, ma sát bánh xe mặt đường, phận khí với nhau, ma sát phanh xe vành bánh xe làm phát sinh bụi cao su, bụi khí bụi kim loại Các bụi khí gây tác hại to lớn môi trường: ảnh hưởng đến hô hấp thể người, sống sinh vật quang hợp xanh + Nếu đường nhiều bùn đất, xe đường bị trượt dễ gây tai nạn, đặc biệt trời mưa lốp xe bị mịn – Biện pháp bảo vệ mơi trường: + Để giảm thiểu tác hại cần giảm số phương tiện lưu thông đường cấm phương tiện cũ nát, không đảm bảo chất lượng Các phương tiện tham gia giao thông cần đảm bảo tiêu chuẩn khí thải an tồn môi trường + Cần thường xuyên kiểm tra chất lượng xe vệ sinh mặt đường Định hướng phát triển lực: + Năng lực chung: Năng lực sáng tạo, năng lực tự quản lí, lực phát giải vấn đề, lực tự học, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ, lực tính tốn + Năng lực chuyên biệt môn: năng lực thực nghiệm, lực hợp tác hoạt động nhóm, lực phát giải vấn đề, lực sử dụng ngơn ngữ vật lí, lực trao đổi thơng tin II/ Chuẩn bị: – lực kế, miếng gỗ, cân phục vụ cho TN III CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC: HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH NỘI DUNG A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Chuyển giao nhiệm vụ Thực nhiệm vụ KTBC: skkn học tập: – Yêu cầu HS đọc thông tin học tập: – HS đọc thong tin SGK + Hãy nêu đặc đặt vấn đề SGK + Giải đáp thắc mắc – HS thảo luận theo điểm hai lực nhóm: Giải đáp thắc cân bằng? Cho khác biệt nào? ví dụ mắc khác biệt Đánh giá kết thực Báo cáo kết +Quán tính nhiệm vụ học tập: hoạt động thảo gì? Cho VD? Hãy – u cầu nhóm trình giải thích luận bày kết thảo luận ngồi xe – Đại diện nhóm khách, xe – Yêu cầu HS lớp nhận trình bày nội dung cua phải xét thảo luận người ta ngã – GV đánh giá, nhận xét – Các nhóm khác có ý trái? * GV nêu vấn đề: kiến bổ sung Chúng ta tìm hiểu học hơm B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC *Tìm hiểu có lực Thực nhiệm vụ ma sát học tập: Chuyển giao nhiệm vụ HS: Thực đọc học tập: HS: ma sát trượt GV: cho HS đọc phần SGK HS: Vật trượt lên GV: Lực ma sát má vật phanh ép vào vành bánh xe lực ma sát gì? GV: Lực ma sát trượt xuất HS: Đẩy tủ mặt sàn nhà, chuyển động nào? bít tơng xi GV: Hãy lấy VD lực ma lanh sát trượt đời sống? HS: Là lực xuất GV: khi lăn bóng vật lăn bề mặt đất sau khoảng mặt vật thời gian bóng dừng lại, lực ngăn cản lực ma sát lăn Vậy lực ma sát HS: Hình a ma sát skkn I/ Khi có lực ma sát: 1.Lực ma sát trượt: Lực ma sát trượt sinh vật trượt bề mặt vật khác C1: Ma sát bố thắng vành bánh xe Ma sát trục quạt với ổ trục 2.Lực lăn: ma sát Lực sinh vật lăn lăn gì? trượt, hình b ma sát bề mặt vật lăn GV: hãy quan sát hình 6.1 SGK cho biết trường hợp có lực ma sát lăn, trường hợp có HS: Quan sát số lực ma sát trượt? lực kế lúc vật chưa GV: Cho HS quan sát hình chuyển động 6.2 SGK HS: Vì lực kéo chưa đủ GV: Làm TN hình 6.1 lớn GV: Tại tác dụng lực HS: – Ma sát kéo lên vật vật bao xi măng với dây đứng yên? chuyền nhà máy GV: Hãy tìm vài VD lực sản xuất xi măng nhờ ma sát nghỉ đời sống, mà bao xi măng chuyển từ hệ thống kĩ thuật? sang hệ thống khác Nhờ lực ma sát nghỉ mà Báo cáo kết ta lại hoạt động thảo Đánh giá kết thực luận nhiệm vụ học tập: – Đại diện nhóm trả lời – Phân tích nhận xét, đánh C1,C2; hồn thành kết giá, kết thực nhiệm luận ghi vụ học tập học sinh – Các HS khác có ý kiến – Chính xác hóa kiến bổ sung thức hình thành cho học sinh *Tìm hiểu lực ma sát đời sống kỉ thuật C2: – Bánh xe mặt đường – Các viên bi với trục 3.Lực nghỉ: ma C4: Vì lực kéo chưa đủ lớn để làm vật chuyển động Lực cân với lực kéo TN gọi lực ma sát nghỉ II/ Lực ma sát đời sống kỉ thuật: 1.Ma sát có hại: Thực nhiệm vụ Chuyển giao nhiệm vụ học tập: học tập: 2.Lực ma HS: Có lợi có hại GV: Lực ma sát có lợi hay có có ích: HS: Ma sát làm mòn hại? giày ta đi, ma sát làm GV: Hãy nêu số ví dụ mịn sên líp xe lực ma sát có hại? đạp … GV: Các biện pháp làm HS: Bôi trơn dầu, skkn sát sát giảm lực ma sát? mỡ GV: Hãy nêu số lực ma HS: Vặn ốc, mài dao, sát có ích? viết bảng GV: nếu khơng có lực ma HS: trả lời sát nào? C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP VÀ VẬN DỤNG Chuyển giao nhiệm vụ học tập: – Qua học cần ghi nhớ vấn đề gì? Thực nhiệm vụ học tập: – Các nhóm tự hỏi đáp lẫn – Gọi 1HS trả lời phần mở – HS trả lời cá nhân (câu C8) Hướng dẫn HS câu C8 – HS hội ý theo nhóm Cho HS ghi ý vừa giải bàn (4bạn) trả lời câu C thích GV: Ổ bi có tác dụng gì? HS: Chống ma sát GV: tại phát minh ổ bi có ý nghĩa quan HS: vì làm giảm trọng phát triển kĩ cản trở chuyển thuật, công nghệ? động, góp phần phát Đánh giá kết thực triển ngành động học… nhiệm vụ học tập: + Yêu cầu HS nhận xét kết Báo cáo kết quả bạn tự nhận xét hoạt động thảo kết luận – Chính xác hóa kiến – HS nhận xét kết thức hình thành cho học bạn sinh – Các nhóm khác có ý kiến bổ sung D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Thực nhiệm vụ học tập: skkn – Yêu cầu HS đọc thông tin – HS đọc thơng tin em chưa biết – Hướng dẫn học sinh làm BT 6.1 SBT – Thảo luận Giáo dục BVMT Báo cáo kết Đánh giá kết thực hoạt động thảo luận nhiệm vụ học tập: – Phân tích nhận xét, đánh – Các HS dõi nhận xét giá, kết thực nhiệm vụ học tập học sinh *Dặn dò: – Học sinh nhận nhiệm – Học thuộc phần ghi nhớ vụ GV giao nhà SGK – Làm BT 6.2; 6.3; 6.4 SBT Tiết 14: SỰ NỔI MỤC TIÊU Kiến thức: – Giải thích vật nổi, vật chìm, vật lơ lửng – Nêu điều kiện vật – Giải thích tượng vật thường gặp đời sống – Biết ảnh hưởng chất khí thải mơi trường ảnh hưởng việc rị rỉ dầu lửa vận chuyển sinh vật nước Kĩ năng: – Làm thí nghiệm, phân tích tượng, nhận xét tượng Thái độ: Rèn tính tích cực, tự giác học tập Có ý thức tìm biện pháp khắc phục tượng nhiễm mơi trường nước khơng khí Tích hợp: skkn ... chương trình Vật lí THCS cần thực tích hợp giáo dục BVMT Nhóm GV Vật lý THCS Kim Đồng hiểu cần thiết tích hợp giáo dục BVMT dạy học Vật lý chọn đề tài CƠ SỞ LÝ LUẬN Tích hợp giáo dục BVMT hòa... luận thực tiễn đề cập đến môn học học phần mơn học Dạy học tích hợp xem hướng dạy học phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục giai đoạn Mục tiêu dạy học tích hợp làm cho trình học tập học sinh phong... + Khơng biến học Vật lí thành học mơi trường Thiết kế dạy Vật lí theo hướng tích hợp giáo dục BVMT skkn Có thể nêu Qui trình thiết kế dạy Vật lí lớp theo hướng tích hợp giáo dục BVMT bao