Quản Lý Hoạt Động Đánh Giá Kết Quả Học Tập Môn Toán Theo Tiếp Cận Năng Lực Học Sinh Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Thành Phố Hồ Chí Minh

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN PHAN VĂN QUANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh, Năm 2022 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sài Gòn Tập thể người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Thúy Dung PGS.TS Mỵ Giang Sơn Luận án đánh giá trước Hội đồng đánh giá luận án cấp Cơ sở đào tạo trường Đại học Sài Gòn vào ngày 29/6/2022 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) quốc gia, Tốn học mơn học quan trọng Kiến thức tốn học tảng nhiều khoa học, đóng vai trị quan trọng với khoa học cơng nghệ; vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống Trong q trình dạy học mơn học dạy học mơn Tốn, đánh giá kết học tập (KQHT) thành tố quan trọng Đánh giá KQHT HS giúp GV biết thành quả, tiến HS để phát huy phát hạn chế, khó khăn HS để hướng dẫn, giúp đỡ; mặt khác, đánh giá KQHT giúp GV điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học KQHT HS, góp phần thực mục tiêu GD chung Như vậy, đánh giá KQHT thành tố quan trọng, ảnh hưởng đến tất thành tố khác trình dạy học Trong dạy học theo tiếp cận lực, đánh giá KQHT vơ quan trọng, giúp GV biết người học đạt lực chuẩn đầu mức độ Đánh giá KQHT theo tiếp cận lực giúp GV kịp thời điều chỉnh nội dung, phương pháp hình thức dạy học nhằm hình thành lực cho HS Chính tầm quan trọng đánh giá KQHT theo tiếp cận lực, công đoạn cần hiệu trưởng (HT) trường PT nói chung trường THCS nói riêng quan tâm quản lý (QL) cách khoa học Trong năm gần đây, GD Việt Nam thay đổi từ GD theo tiếp cận nội dung sang GD theo tiếp cận lực, đòi hỏi việc đánh giá KQHT phải thay đổi theo hướng tiếp cận Đảng, Nhà nước ngành GD ban hành nhiều văn liên quan đến đánh giá KQHT GD HS Đặc biệt, liên quan trực tiếp đến đánh giá KQHT theo tiếp cận lực HS, từ năm 2017 đến nay, Bộ GD&ĐT ban hành nhiều văn quan trọng, đó, Thơng tư số 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Ban hành chương trình GDPT, xây dựng theo tiếp cận phẩm chất lực HS, đòi hỏi phải đổi đánh giá KQHT mơn học, có mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực HS Thực chủ trương Đảng đạo ngành GD, từ năm 2017 đến nay, việc đánh giá KQHT mơn Tốn THCS TPHCM thực theo hướng phát triển lực HS Tuy nhiên, trường THCS TPHCM thời gian vừa qua, việc đánh giá KQHT mơn Tốn chưa thực đồng theo tiếp cận lực; đề kiểm tra định kì (giữa học kì, cuối học kì) cịn mang tính hàn lâm, chứng minh, áp dụng theo cơng thức , chưa có dạng toán yêu cầu HS vận dụng kiến thức toán học để giải tình sống Cơng tác QL HT hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS số trường THCS TPHCM chưa quan tâm mức Một số HT chưa nắm vững quy trình QL, chủ quan QL, từ khâu đề, duyệt đề, chưa quan tâm đến việc đánh giá theo lực HS (Sở GD&ĐT TPHCM, Báo cáo tổng kết năm học 2018-2019) Trong thời gian vừa qua, sở đào tạo bồi dưỡng nước, có nhiều cơng trình nghiên cứu QL hoạt động GD&ĐT trường THCS địa phương khác nhau, nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu trực tiếp QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM Những trình bày cho thấy vấn đề “QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM” vấn đề quan trọng mặt lí luận, đồng thời có tính cấp thiết, thời tính thực tiễn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS khảo sát, đánh giá thực trạng QL hoạt động trường THCS TPHCM, luận án đề xuất biện pháp QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM, góp phần thực tốt chương trình GDPT 2018 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu QL hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xây dựng sở lí luận QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Toán theo tiếp cận lực HS trường THCS 4.2 Khảo sát, phân tích thực trạng QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM 4.3 Đề xuất biện pháp QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM 4.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp QL đề xuất thực nghiệm số biện pháp để khẳng định hiệu Giả thuyết nghiên cứu Quản lý hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM quan tâm nhiều hạn chế Nếu hệ thống phát triển lý luận QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS khảo sát, đánh giá xác, toàn diện thực trạng QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM, đề xuất biện pháp QL hoạt động cách thiết thực, hiệu phù hợp với thực tiễn đặc thù địa phương Phạm vi nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS (tập trung việc phát triển lực Toán học) chủ thể QL hiệu trưởng trường THCS công lập Về địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu thực 13 quận, huyện TPHCM, bao gồm quận nội thành (Quận 1, 2, 3, 6, 10, 12, quận Tân Bình, quận Bình Tân, quận Thủ Đức thuộc TP Thủ Đức); huyện ngoại thành (Bình Chánh, Cần Giờ, Nhà Bè, Hóc Mơn) Tại quận, huyện nêu trên, tiến hành khảo sát 02 trường THCS Tổng cộng 26 trường THCS khảo sát Về khách thể khảo sát: Tại trường THCS, tiến hành khảo sát cán QL (HT, Phó HT, tổ trưởng chun mơn Tốn) 100% GV mơn Tốn trường; HS khối khối (chọn HS khối khối lứa tuổi nhận thức tương đối đầy đủ trả lời bảng hỏi vấn) Về thời gian nghiên cứu: Các liệu thu thập, khảo sát để mơ tả phân tích thực trạng luận án liệu từ 2018 đến 2021 (thuộc năm học 2018-2019, 2019-2020 học kì năm học 2020-2021) Thực nghiệm thực vào học kỳ I năm học 2021-2022 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận: Quan điểm hệ thống - cấu trúc; quan điểm tiếp cận lực; quan điểm tiếp cận chức năng; quan điểm thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp xử lí liệu Trong đó: - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: bao gồm khảo sát bảng hỏi dành cho CBQL (HT, PHT, TTCM Toán); GV Toán; HS lớp và vấn sâu (dành cho số CBQL, GV Toán, HS) Luận án sử dụng phương pháp thực nghiệm số biện pháp đề xuất - Phương pháp xử lí liệu: xử lí liệu định lượng (dùng phần mềm SPSS AMOS); xử lí liệu định tính (so sánh, phân tích, tổng hợp kết vấn CBQL, GV Tốn HS) Đóng góp luận án 8.1 Về mặt lí luận Trên sở kế thừa kết nghiên cứu tác giả giới nước, nguồn tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, luận án phát triển xây dựng sở lí luận QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS, cụ thể là: - Phân tích tính cấp thiết đánh giá KQHT mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực HS; phân tích thành tố (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, xử lí kết đánh giá) hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực HS; phân tích điều kiện (về đội ngũ GV Toán, sở vật chất, tài chính, CNTT) để thực hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS - Phân tích cụ thể chức QL HT trường THCS QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS; đồng thời, phân tích cách tồn diện yếu tố khách quan chủ quan, bên bên nhà trường ảnh hưởng đến QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS 8.2 Về mặt thực tiễn - Phân tích ưu điểm hạn chế thực hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM; mức độ đáp ứng đội ngũ GV Toán, điều kiện sở vật chất, tài chính, CNTT việc thực hoạt động trường THCS TPHCM - Phân tích ưu điểm hạn chế thực chức QL HT trường THCS TPHCM hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS; mức độ ảnh hưởng yếu tố QL hoạt động trường THCS TPHCM - Từ việc phân tích thực trạng, luận án đề xuất hệ thống biện pháp QL nhằm khắc phục hạn chế cụ thể chức QL HT hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM - Trong trình thực nghiệm biện pháp, luận án xây dựng chương trình bồi dưỡng GV Tốn cấp THCS đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS Hiệu trưởng trường THCS TPHCM lập kế hoạch tổ chức lớp bồi dưỡng cho đội ngũ GV Tốn trường biện pháp nâng cao nhận thức lực chuyên môn cho đội ngũ GV Toán thực đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm có 03 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS Chương 2: Thực trạng QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM Chương 3: Biện pháp QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực người học 1.1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực 1.1.1.2 Các nghiên cứu hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực người học 1.1.2.1 Các nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực 1.1.2.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực Tổng quan nghiên cứu giới nước cho thấy việc QL hoạt động đánh giá KQHT người học quy định rõ Luật Giáo dục quốc gia (QL KQHT HS, xử lí KQHT, phân tích, thống kê lưu trữ KQHT, cơng khai chất lượng GD sở GD ) Các tác giả đề cập đến vai trò QL hoạt động đánh giá KQHT HS, yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá KQHT Tuy nhiên, cịn tác giả nghiên cứu QL hoạt động đánh giá KQHT theo tiếp cận lực người học Tại Việt Nam, có số cơng trình nghiên cứu QL hoạt động đánh giá KQHT theo tiếp cận lực sinh viên đại học, sinh viên trường nghề Đến thời điểm chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu QL hoạt động đánh giá KQHT theo tiếp cận lực HS trường PT nói chung; đặc biệt, chưa có nghiên cứu QL hoạt động đánh giá KQHT theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM 1.2 HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.2.1 Khái niệm hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh trường trung học sở a) Khái niệm đánh giá kết học tập * Đánh giá trình thu thập, phân tích xử lí thơng tin để xác nhận kết công việc so với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra; từ đó, có điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện cần thiết công việc * Kết học tập thành tích đạt (về kiến thức, kĩ thái độ) người học sau giai đoạn lĩnh hội, theo mục tiêu đặt * Đánh giá kết học tập trình thu thập, phân tích xử lí thơng tin để xác nhận thành tích đạt (về kiến thức, kĩ thái độ) người học sau giai đoạn lĩnh hội, vào chuẩn quy định chương trình; xác nhận phân biệt trình độ người học người học khác lớp, khối; từ đó, có điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện cần thiết hoạt động dạy học b) Khái niệm đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực * Năng lực khả làm chủ kiến thức, kĩ năng, thái độ người vận dụng chúng vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống * Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực trình thu thập, phân tích xử lí thơng tin để xác nhận phát triển lực người học thông qua việc người học vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào thực nhiệm vụ giải tình học tập gắn với bối cảnh thực tiễn c) Khái niệm đánh giá kết học tập mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực * Mơn Tốn mơn học cốt lõi giáo dục tốn học chương trình giáo dục phổ thơng, học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 (cấp THCS từ lớp đến lớp 9), nhằm hình thành phát triển cho HS lực tốn học - “biểu tập trung lực tính tốn với thành phần: tư lập luận tốn học, mơ hình hóa tốn học, giải vấn đề toán học, giao tiếp toán học, sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để HS trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn” (Chương trình GDPT, 2018, phần V, mục 2) * Đánh giá kết học tập mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực trình thu thập, phân tích xử lí thơng tin để xác nhận phát triển lực toán học HS THCS thơng qua việc HS THCS vận dụng kiến thức tốn học, kĩ tính tốn, thái độ vào thực nhiệm vụ giải tình học tập mơn Tốn gắn với bối cảnh thực tiễn Hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực hoạt động mà GV Toán THCS thực để đánh giá KQHT mơn Tốn HS, bao gồm thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, xử lí kết đánh giá, nhằm xác nhận phát triển lực toán học HS sau trình học tập 1.2.2 Sự cấp thiết đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh trường trung học sở - Đánh giá kết học tập mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực thực ngun lí giáo dục “học đơi với hành” - Đánh giá kết học tập mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực phù hợp xu phát triển giáo dục giới - Đánh giá kết học tập mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam 1.2.3 Mục tiêu đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh trường trung học sở - Đánh giá lực toán học HS thể qua việc HS vận dụng kiến thức, kĩ tính tốn học vào giải vấn đề thực tiễn - Đánh giá tiến HS so với thân HS 1.2.4 Nội dung đánh giá kết học tập môn Toán theo tiếp cận lực học sinh trường trung học sở a) Đánh giá lực chung, cốt lõi hình thành phát triển qua mơn Toán Năng lực tư lập luận toán học; Năng lực mơ hình hóa tốn học; Năng lực giải vấn đề toán học; Năng lực giao tiếp toán học; Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện tốn học ứng dụng tin học học toán: b) Đánh giá mức độ phát triển lực toán học học sinh Nhận biết; thông hiểu; vận dụng cấp độ thấp; vận dụng cấp độ cao 1.2.5 Phương pháp đánh giá kết học tập môn Toán theo tiếp cận lực học sinh trường trung học sở Phương pháp quan sát; Phương pháp đánh giá qua sản phẩm thực hành, hồ sơ học tập, hoạt động học sinh; Phương pháp vấn đáp; Phương pháp kiểm tra viết tự luận; Phương pháp kiểm tra viết trắc nghiệm 1.2.6 Hình thức đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh trường trung học sở Đánh giá trình (đánh giá thường xuyên); đánh giá tổng kết (đánh giá định kì) 1.2.7 Xử lí kết đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh trường trung học sở 1/ Xác nhận KQHT HS dựa vào thơng tin định tính (các nhận xét qua quan sát, ghi chép, ); 2/ Xác nhận KQHT HS dựa vào thông tin định lượng (chấm điểm tập, nhiệm vụ, ); 3/ Phân tích, giải thích tiến HS dựa vào kết đánh giá trình (đánh giá thường xun); 4/ Phân tích, giải thích tiến HS dựa vào kết đánh giá tổng kết (đánh giá định kì); 5/ Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy học; 6/ Thông báo KQHT HS cho bên liên quan (HS, cha mẹ HS, cấp trên); 7/ Góp ý kiến nghị với cấp vấn đề cần thiết liên quan 1.2.8 Các điều kiện thực đánh giá kết học tập mơn tốn theo tiếp cận lực học sinh trường trung học sở Điều kiện đội ngũ GV Toán, sở vật chất, tài chính, CNTT 1.3 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh trường trung học sở * Quản lý hệ thống tác động có hướng đích chủ thể QL đến đối tượng QL, thông qua chức QL (lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra) sử dụng nguồn lực tổ chức đế đạt mục tiêu đề tổ chức * Quản lý hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS hệ thống tác động có hướng đích hiệu trưởng trường THCS đến hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS, thơng qua chức QL (lập kế hoạch, tổ chức, lãnh 12 2.2.3 Địa bàn mẫu khảo sát Địa bàn khảo sát chọn theo cách chọn ngẫu nhiên phân tầng, đảm bảo độ bao phủ giáo dục THCS TPHCM, cụ thể sau: - Về quận, huyện: đảm bảo chọn đủ địa bàn nội thành ngoại thành; 50% số lượng quận, huyện toàn TPHCM - Về trường THCS: đảm bảo chọn đủ quy mô trường hạng (từ 28 lớp trở lên) trường hạng (dưới 28 lớp) Không xem xét tiêu chí chưa kiểm định chất lượng GD, tính đến hết năm học 2020 – 2021, 100% trường THCS công lập TPHCM Sở GD&ĐT công nhận đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng GD (Sở GD&ĐT TPHCM, Báo cáo tổng kết công tác kiểm định chất lượng GD năm học 2020-2021) Dựa tiêu chí nêu trên, đề tài chọn ngẫu nhiên 13 quận, huyện sau để khảo sát: Nội thành: quận (Quận 1, 2, 3, 6, 10, 12, quận Tân Bình, quận Bình Tân, quận Thủ Đức thuộc TP Thủ Đức); ngoại thành: huyện (Bình Chánh, Cần Giờ, Nhà Bè, Hóc Mơn) - Tại quận, huyện nêu trên, tiến hành khảo sát 02 trường THCS (một trường hạng – từ 28 lớp trở lên - trường hạng – 28 lớp) Tổng cộng 26 trường THCS khảo sát - Tại trường THCS, khảo sát khách thể: HT, Phó HT, TTCM Tốn 100% GV mơn Tốn trường; HS khối khối (chọn HS khối khối lứa tuổi nhận thức tương đối đầy đủ trả lời bảng hỏi vấn) 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.4.1 Phương pháp khảo sát bảng hỏi - Số lượng nội dung bảng hỏi: Bảng hỏi dành cho CBQL GV (HT, PHT, TTCM Toán, GV Toán): bao gồm phần thơng tin chung vị trí việc làm phần với 13 câu hỏi Bảng hỏi dành cho HS: bao gồm phần thông tin chung trường, lớp HS câu hỏi việc GV Tốn thực mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, xử lí KQHT - Thiết kế thang đo xử lí số liệu: Sử dụng thang đo Likert mức độ, câu hỏi đo với mức độ tăng dần từ đến điểm Sử dụng phần mềm SPSS để tính điểm trung bình (ĐTB), độ lệch chuẩn (ĐLC) xếp hạng (XH) khảo sát biến nhân tố Ngoài ra, thực T test ANOVA để kiểm tra mức ý nghĩa khác biệt ĐTB mẫu độc lập (CBQL - GV; CBQL - GV - HS; trường nội thành ngoại thành; trường hạng trường hạng 2) - Kiểm định thang đo: Sử dụng phần mềm SPSS: Kết kiểm định độ tin cậy thang đo hệ số Cronbach’s Alpha kiểm định giá trị 13 thang đo phân tích nhân tố khám phá EFA cho thấy thang đo đạt yêu cầu Ngoài ra, sử dụng phần mềm AMOS: Kết kiểm định mơ hình thang đo phương pháp phân tích nhân tố khẳng định (CFA) kiểm định phân tích mơ hình cấu trúc tuyến tính (SEM) cho thấy mơ hình nghiên cứu đáng tin cậy 2.2.4.2 Phương pháp vấn sâu Phỏng vấn sâu đại diện loại khách thể quận, huyện: tổng cộng: 13 CBQL, 13 TTCM Tốn, 13 GV Tốn, 13 HS Danh tính khách thể tham gia vấn mã hóa: CBQL1 đến CBQL13; TTCM1 đến TTCM13; GV1 đến GV13; HS1 đến HS13 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.3.1 Thực trạng nhận thức cấp thiết đánh giá kết học tập mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực học sinh CBQL, GV Toán nhận thức đầy đủ cấp thiết đánh giá KQHT mơn Tốn cấp THCS theo tiếp cận lực HS Mặc dù có chênh lệch mức độ ý kiến CBQL GV, trường nội thành ngoại thành, trường hạng hạng 2, kết t - test cho thấy chênh lệch khơng có ý nghĩa, tập trung mức Khá đồng ý Đội ngũ cần tiếp tục bồi dưỡng nâng cao nhận thức cấp thiết đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS 2.3.2 Thực trạng mức độ đạt mục tiêu đánh giá kết học tập mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực học sinh Các mục tiêu đánh giá KQHT mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực HS đạt mức độ Đạt vừa phải Kết ANOVA cho thấy đánh giá CBQL, GV, HS có tương đồng 2.3.3 Thực trạng thực nội dung đánh giá kết học tập mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực học sinh GV Toán trường THCS khảo sát trọng nội dung đánh giá lực chung, lực cốt lõi hình thành mơn Tốn; đánh giá mức độ phát triển lực Toán học HS Tuy nhiên, mức độ thực tất nội dung đánh giá chưa hoàn toàn tốt, đạt mức độ Thực 2.3.4 Thực trạng thực phương pháp đánh giá kết học tập mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực học sinh GV Toán trọng thực phương pháp đánh giá KQHT mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực HS, nhiên, việc thực chưa 14 thường xuyên chưa đánh giá cao GV Toán cần bồi dưỡng để thực tốt toàn diện phương pháp 2.3.5 Thực trạng thực hình thức đánh giá kết học tập mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực học sinh GV Toán trọng thực hình thức đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS; đó, đánh giá tổng kết thực tốt đánh giá trình GV cần coi trọng hình thức đánh giá này.Mức độ thực hình thức mức Thực 2.3.6 Thực trạng thực việc xử lí kết đánh giá kết học tập mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực học sinh GV Tốn thực xử lí kết đánh giá nhìn chung chưa hồn tồn tốt, tập trung mức Thực khá, cịn ý xử lí KQ đánh giá tổng kết mà chưa đầu tư vào xử lí KQ đánh giá q trình GV Tốn cần bồi dưỡng nâng cao lực thực tốt việc xử lí KQHT HS 2.3.7 Thực trạng điều kiện thực hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh Các điều kiện đội ngũ GV Toán, sở vật chất, tài CNTT để thực hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực HS đánh giá mức độ Đáp ứng vừa phải Các điều kiện trường nội thành ngoại thành, trường hạng hạng đánh giá có mức độ đáp ứng 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.4.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh trường THCS CBQL GV nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS Tất nội dung mức độ Khá đồng ý 2.4.2 Thực trạng thực chức kế hoạch hóa hoạt động đánh giá kết học tập môn Toán theo tiếp cận lực học sinh HT trường THCS khảo sát TPHCM thực tốt mặt sau đây: kế hoạch hóa việc thực cá nhân; kế hoạch xác định rõ nhân lực thực hoạt động; kế hoạch xác định rõ điều kiện sở vật chất cần có hỗ trợ hoạt động Tuy nhiên, mặt chưa tốt xếp thứ hạng thấp bảng xếp hạng là: việc xây dựng kế hoạch tổ Toán để thực tất khối lớp phạm vi toàn trường; việc xác định đầy đủ 15 mặt cần thực nội dung kế hoạch; việc xác định đầy đủ điều kiện cần có (CNTT, tài chính…) để hỗ trợ cho hoạt động 2.4.3 Thực trạng thực chức tổ chức hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh HT trường THCS khảo sát thực chức tổ chức mức độ Thực khá; đó, mặt đánh giá tốt là: xác định rõ trách nhiệm QL CBQL nhà trường; xác định rõ trách nhiệm triển khai QL TTCM Toán; xác định rõ trách nhiệm thực chung GV Toán, xác định rõ trách nhiệm phối hợp GV chủ nhiệm, xác định rõ mối quan hệ phối hợp GV Toán với cha mẹ HS Tuy nhiên, mặt chưa tốt xếp hạng thấp là: Việc phân công nhiệm vụ cụ thể GV Toán thực mặt hoạt động; việc phân công nhiệm vụ cụ thể nhân viên sở vật chất, tài CNTT hỗ trợ cho hoạt động 2.4.4 Thực trạng thực chức lãnh đạo hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh HT trường THCS khảo sát đạt mức độ Thực khá; đó, mặt đánh giá cao là: HT tạo điều kiện cho đội ngũ GV Toán tập huấn lí thuyết; trọng đạo thực mục tiêu nội dung, phương pháp, hình thức, xử lí kết đánh giá mơn Tốn theo tiếp cận lực HS Các mặt xếp hạng thấp việc đảm bảo đủ điều kiện sở vật chất, tài chính, CNTT việc bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ GV Toán cấp thiết phải thực hoạt động Ngoài ra, kết vấn cho thấy HT cần trọng đạo thực đa dạng hình thức bồi dưỡng lí thuyết cho GV Tốn ngồi trường (mời chuyên gia, tham quan dự trường…) 2.4.5 Thực trạng thực chức kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh Việc thực chức kiểm tra HT đạt mức độ khá, đó, nội dung đánh giá tốt “kiểm tra việc thực quy chế tổ Toán GV Toán hoạt động đánh giá KQHT theo tiếp cận lực HS”, mặt khác xếp hạng cao bảng xếp hạng là: theo dõi việc sửa chữa, điều chỉnh sau kiểm tra; sơ kết, tổng kết hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS Tuy nhiên, mặt xếp hạng thấp bảng xếp hạng là: Việc xây dựng quy chế cụ thể để đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS; kiểm tra việc GV Toán thực mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, xử lí KQHT theo tiếp cận lực HS; kiểm tra việc nhân viên thực nhiệm vụ hỗ trợ cho GV Toán; kiểm tra việc GVCN thực nhiệm vụ phối hợp với GV Toán 16 * Tổng hợp kết khảo sát mức độ thực chức QL HT hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận lực HS: Biểu đồ 2.2 Tổng hợp kết khảo sát mức độ thực chức QL HT hoạt động ĐG KQHT theo tiếp cận lực HS 2.5 THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.5.1 Mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc cán quản lý 2.5.2 Mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc đội ngũ giáo viên Toán giáo viên, nhân viên hỗ trợ 2.5.3 Mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc điều kiện làm việc, cấp cha mẹ học sinh * Tổng hợp kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố đến QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS: Biểu đồ 2.3 Tổng hợp kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động ĐG KQHT theo tiếp cận lực HS 17 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 2.6.1 Về thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh a) Mặt mạnh GV Toán trường THCS khảo sát TPHCM trọng thành tố hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS Về mục tiêu đánh giá, GV Toán trọng mục tiêu đánh giá lực toán học HS thể qua việc HS vận dụng kiến thức, kĩ tính tốn học vào giải vấn đề thực tiễn sống đánh giá tiến HS so với thân HS Về nội dung đánh giá, GV Toán quan tâm đến đánh giá lực chung, cốt lõi hình thành phát triển qua mơn Tốn đánh giá mức độ phát triển lực toán học HS Về phương pháp đánh giá, GV Toán trọng thực phương pháp quan sát, đánh giá qua sản phẩm thực hành, vấn đáp, kiểm tra viết tự luận trắc nghiệm khách quan Về hình thức đánh giá, GV Toán trọng đánh giá q trình đánh giá tổng kết Về xử lí kết đánh giá, GV Tốn trọng xử lí kết định tính định lượng, thơng báo KQHT HS cho bên liên quan b) Mặt hạn chế CBQL GV Tốn chưa nhận thức hồn tồn đầy đủ cấp thiết đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS, dừng lại mức Khá đồng ý Mục tiêu đánh giá chưa đạt hoàn toàn, mục tiêu so sánh HS với thân HS Việc thực nội dung đánh giá chưa hoàn toàn tốt, đạt mức Thực Việc thực phương pháp đánh giá đạt mức Thực chưa thường xuyên Việc thực hình thức đánh giá mức Thực khá, đó, GV cịn coi trọng đánh giá tổng kết đánh giá trình Việc thực xử lí kết đánh giá nhìn chung chưa hồn toàn tốt, trọng đánh giá định lượng điểm số đánh giá định tính nhận xét Các điều kiện đội ngũ GV Toán, sở vật chất, trang thiết bị CNTT trưởng mức độ đáp ứng vừa phải theo yêu cầu hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS 2.6.2 Về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh a) Mặt mạnh HT trường THCS khảo sát TPHCM trọng thực chức QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS Về chức kế hoạch hóa, HT đảm bảo nội dung 18 kế hoạch thực kế hoạch hóa phạm vi tồn trường đến cá nhân GV Toán Về chức tổ chức, HT trọng xây dựng máy QL thực hiện, xác định trách nhiệm phân công nhiệm vụ phận cá nhân máy Về chức lãnh đạo, HT trọng việc định hướng, tạo điều kiện hướng dẫn, tập huấn, đạo GV Toán thực đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS Về chức kiểm tra, HT trọng xác định nội dung kiểm tra quy trình kiểm tra việc thực GV Toán nhà trường b) Mặt hạn chế CBQL GV Tốn chưa nhận thức hồn tồn đầy đủ tầm quan trọng QL hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận lực HS; tất nội dung khảo sát dừng mức Khá đồng ý Việc thực chức kế hoạch hóa HT đánh giá mức độ Thực tất mặt, đó, có nội dung xếp hạng thấp là: (1) Việc xây dựng kế hoạch tổ Toán để thực tất khối lớp phạm vi toàn trường; (2) Việc xác định đầy đủ mặt cần thực nội dung kế hoạch; (3) Việc xác định đầy đủ điều kiện cần có (CNTT, tài chính…) để hỗ trợ cho hoạt động Việc thực chức tổ chức HT đánh giá mức độ Thực tất mặt, đó, có nội dung xếp hạng thấp là: (1) Việc phân cơng nhiệm vụ cụ thể GV Tốn thực mặt hoạt động; (2) Việc phân công nhiệm vụ cụ thể nhân viên sở vật chất, tài CNTT hỗ trợ cho hoạt động Việc thực chức lãnh đạo HT đánh giá mức độ Thực tất mặt, đó, có nội dung xếp hạng thấp là: (1) Việc bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ GV Toán cấp thiết phải thực hoạt động; (2) Việc đảm bảo đủ điều kiện sở vật chất, tài chính, CNTT để thực hoạt động; (3) Việc thực hình thức đa dạng để bồi dưỡng lí thuyết cho đội ngũ GV Toán thực hoạt động Việc thực chức kiểm tra HT đánh giá mức độ Thực 9/10 nội dung, đó, có nội dung xếp hạng thấp là: (1) Xây dựng quy chế cụ thể để đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS; (2) Kiểm tra việc GV Toán thực mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, xử lí KQHT theo tiếp cận lực HS; (3) Kiểm tra việc nhân viên thực nhiệm vụ hỗ trợ cho GV Toán điều kiện CNTT, phương tiện, thiết bị, tài chính; (4) Kiểm tra việc GV chủ nhiệm thực nhiệm vụ phối hợp với GV Toán đánh giá KQHT 19 2.6.3 Về thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh Khảo sát ghi nhận yếu tố thuộc CBQL; yếu tố thuộc đội ngũ GV Toán GV, nhân viên hỗ trợ; yếu tố thuộc điều kiện làm việc, cấp cha mẹ HS ảnh hưởng đến QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS Trong đó, yếu tố thuộc CBQL, đội ngũ GV Toán, GV chủ nhiệm nhân viên hỗ trợ có mức độ ảnh hưởng cao đến việc QL HT hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐƯỢC ĐỀ XUẤT Bảng 3.1 Các biện pháp QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS đề xuất cho HT trường THCS TPHCM 20 3.3 QUAN HỆ GIỮA CÁC NHĨM BIỆN PHÁP Các nhóm biện pháp có mối quan hệ tác động qua lại, ảnh hưởng lẫn nhau, quy định lẫn 3.4 KHẢO SÁT Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.3.1 Mục tiêu, nội dung, phương pháp khách thể khảo sát 3.3.2 Kết khảo sát ý kiến mức độ cấp thiết biện pháp 3.3.3 Kết khảo sát ý kiến mức độ khả thi biện pháp Kết khảo sát ý kiến 320 CBQL GV Toán 26 trường THCS quận nội thành huyện ngoại thành TPHCM cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá có tính cấp thiết khả thi cao 3.5 THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP 3.5.1 Mô tả thực nghiệm 3.5.1.1 Mục đích thực nghiệm: nhằm xác định tính khả thi hiệu quả, điều kiện cần thiết để triển khai biện pháp QL đề xuất 3.5.1.2 Nội dung thực nghiệm: biện pháp số số nhóm biện pháp tăng cường chức lãnh đạo, là: “Tăng cường bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ GV Toán hiểu rõ cấp thiết đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS”; “Chú trọng bồi dưỡng lí thuyết cho đội ngũ GV Tốn hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS” Lí hai biện pháp nêu chọn để thực nghiệm: a) Về mặt lí luận: Chương luận án khẳng định chức lãnh đạo hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận lực HS trường THCS tập hợp, động viên, khích lệ đội ngũ GV Toán; định hướng, dẫn; điều khiển; nhằm thực mục tiêu đề Như vậy, số biện pháp thuộc chức lãnh đạo, HT trường THCS cần trọng thực “bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ GV Toán ” “tạo điều kiện cho đội ngũ GV Tốn tập huấn lí thuyết đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS” nhằm động viên, khích lệ, định hướng, dẫn để GV Toán thực tốt nhiệm vụ Mặt khác, chương luận án phân tích yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS, đó, có yếu tố quan trọng thuộc đội ngũ GV Toán “nhận thức cấp thiết đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS” “năng lực chuyên môn GV Tốn đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS” b) Về mặt thực tiễn: Chương luận án cho thấy yếu tố nhận thức yếu tố lực chun mơn GV Tốn đánh giá có mức độ ảnh hưởng cao Tuy nhiên, GV tốn chưa nhận thức hồn tồn đầy đủ 21 cấp thiết đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS, ý kiến tập trung mức Khá đồng ý; mức độ thực thành tố đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS nằm mức Thực 3.5.1.3 Giả thuyết thực nghiệm: Nếu thực biện pháp “Tăng cường bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ GV Toán hiểu rõ cấp thiết đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS” “Chú trọng bồi dưỡng lí thuyết cho đội ngũ GV Tốn hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS” nhận thức lực GV Toán nâng cao dù trường nội thành hay ngoại thành 3.5.1.4 Địa bàn thời gian thực nghiệm: Bảng 3.4 Địa bàn khách thể thực nghiệm đối chứng 3.5.1.5 Cách tiến hành thực nghiệm a) Giai đoạn chuẩn bị: (1) Liên hệ trường TN ĐC (2) Xây dựng kế hoạch tổ chức lớp bồi dưỡng HT trường TN kí duyệt (3) Xây dựng chương trình bồi dưỡng (4) Xây dựng công cụ khảo sát trước sau TN: Bộ câu hỏi trắc nghiệm nhận thức lí thuyết đánh giá KQHT mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực HS; tiêu chí chấm kế hoạch dạy (giáo án) GV Toán đánh giá KQHT theo tiếp cận lực HS b) Giai đoạn tiến hành: Đối với nhóm TN: khảo sát trước TN; tiến hành lớp bồi dưỡng; khảo sát sau TN Đối với nhóm ĐC: khảo sát trước TN; không tiến hành lớp bồi dưỡng (GV sinh hoạt chuyên mơn theo hình thức thơng thường kế hoạch học kì trường họ); khảo sát sau TN c) Giai đoạn xử lí số liệu: Nhập điểm thống kê (điểm trắc nghiệm điểm KHBD) nhóm TN nhóm ĐC trước sau TN Sử dụng phầm mềm SPSS, kiểm định t-test để phân tích kết TN 3.5.2 Kết thực nghiệm 3.5.2.1 So sánh kết trước thực nghiệm 22 Bảng 3.5 So sánh kết nhóm trước TN Kết t-test (sig.> 0.05) cho thấy vào thời điểm trước TN kết cặp nhóm (trong bảng 3.5) tương đồng (sự khác biệt khơng có ý nghĩa), tức kết đo “đầu vào” nhóm 3.5.2.2 So sánh kết sau thực nghiệm Bảng 3.6 So sánh kết nhóm sau TN Kết cặp (TN ĐC, TN1 ĐC1, TN2 ĐC2) vào thời điểm sau TN khác (T-test cho kết có ý nghĩa sig < 0.05), 23 khơng cịn tương đồng đo “đầu vào”, tức là: sau bồi dưỡng nhóm TN có kết cao nhóm ĐC, khác biệt kiểm định t-test có ý nghĩa Kết cặp (TN1 TN2, ĐC1 ĐC2) vào thời điểm sau TN tương đồng (T-test cho kết khơng có ý nghĩa sig > 0.05): nhóm TN có kết cao nhau, nhóm ĐC có kết thấp 3.5.2.3 So sánh kết trước sau thực nghiệm Bảng 3.7 So sánh kết nhóm trước sau TN Kết so sánh TN với TN: cặp (TN với TN, TN1 với TN1, TN2 với TN2) vào thời điểm (trước sau TN) khác (t-test cho kết có ý nghĩa), tức là: sau bồi dưỡng nhóm TN có kết cao trước TN (khi chưa bồi dưỡng), khác biệt kiểm định T-test có ý nghĩa Kết so sánh ĐC với ĐC: cặp (ĐC với ĐC, ĐC1 với ĐC1, ĐC2 với ĐC2) vào thời điểm (trước sau TN) tương đồng (t-test cho kết khơng có ý nghĩa): khơng bồi dưỡng nên nhóm ĐC có kết ban đầu, kết khơng tăng cao so với thời điểm đo “đầu vào” 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Về lí luận Đánh giá KQHT mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực HS đánh giá nhằm xác nhận phát triển lực toán học HS THCS vận dụng kiến thức tốn học, kĩ tính toán học vào thực nhiệm vụ giải tình học tập mơn Tốn gắn với bối cảnh thực tiễn Đánh giá KQHT môn Toán THCS theo tiếp cận lực HS để thực ngun lí giáo dục “học đơi với hành”; đồng thời, phù hợp với xu phát triển giáo dục giới, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT Hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn THCS theo tiếp cận lực HS bao gồm thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, xử lí kết đánh giá Để thực tốt hoạt động này, trường THCS cần đảm bảo điều kiện đội ngũ GV Toán, điều kiện khác sở vật chất, tài CNTT HT trường THCS QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS thơng qua chức QL (kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra) HT thực chức QL để tác động đến toàn thành tố hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS, đồng thời tác động đến tồn nguồn lực (đội ngũ GV Tốn đội ngũ nhân viên hỗ trợ, sở vật chất, tài chính, CNTT) QL hoạt động đánh giá KQHT mơn Toán theo tiếp cận lực HS trường THCS chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố thuộc CBQL nhà trường, đội ngũ GV Toán GV, nhân viên hỗ trợ; yếu tố thuộc điều kiện làm việc, đạo cấp phối hợp cha mẹ HS 1.2 Về thực trạng Nghiên cứu thực tiễn thực với phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp vấn sâu Mẫu khảo sát 2046 người bao gồm 320 CBQL GV Tốn, 1726 HS 26 trường THCS cơng lập quận nội thành huyện ngoại thành TPHCM CBQL GV Toán trường THCS khảo sát chưa nhận thức hoàn toàn đầy đủ cấp thiết hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn cấp THCS theo tiếp cận lực HS Mức độ thực thành tố (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, xử lí kết đánh giá) hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS GV Toán mức độ Các điều kiện đội ngũ GV Toán (số lượng chất 25 lượng), điều kiện tài chính, sở vật chất, công nghệ thông tin chưa đáp ứng hoàn toàn yêu cầu việc thực hoạt động Kết nghiên cứu cho thấy HT 26 trường THCS khảo sát TPHCM trọng thực chức QL (kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra) hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS Tuy nhiên, chức HT đánh giá mức độ Thực khá, có số hạn chế cụ thể thực chức QL Kết khảo sát ghi nhận có 10 yếu tố CBQL GV Tốn đánh giá ảnh hưởng đến QL HT hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM Trong đó, yếu tố nhận thức lực QL CBQL, yếu tố nhận thức lực chuyên môn đội ngũ GV Tốn có mức độ ảnh hưởng cao 1.3 Về biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh trường trung học sở Dựa kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án đề xuất cho HT trường THCS TPHCM nhóm biện pháp với 12 biện pháp cụ thể để QL hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận lực HS trường THCS: Nhóm biện pháp tăng cường chức kế hoạch hóa; nhóm biện pháp tăng cường chức tổ chức; nhóm biện pháp tăng cường chức lãnh đạo; nhóm biện pháp tăng cường chức kiểm tra Kết khảo sát ý kiến 320 CBQL GV Toán 26 trường THCS quận nội thành huyện ngoại thành TPHCM cho thấy 12 biện pháp thuộc nhóm biện pháp đề xuất có tính cấp thiết khả thi cao Kết thực nghiệm biện pháp thuộc nhóm biện pháp tăng cường chức lãnh đạo (“Tăng cường bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ GV Toán hiểu rõ cấp thiết đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS” “Chú trọng bồi dưỡng lí thuyết cho đội ngũ GV Tốn đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS”) khẳng định hiệu biện pháp KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận, huyện Thành phố Hồ Chí Minh 2.3 Đối với sở đào tạo bồi dưỡng giáo viên 2.4 Đối với trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Phan Văn Quang (2020) Innovation in assessing learning outcomes for secondary math on student competencies Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế Tâm lí học - Giáo dục học phát triển học sinh nhà trường hạnh phúc (International conference proceedings: Psychology - Pedagogy for student's development anh happy schools) Hà Nội: NXB ĐHSP (ISBN: 978-604-54-7128-9) Phan Văn Quang (2021) The competence of the secondary school math teacher in assessing learning results by reaching student conmpetency Proceedings of the 3rd International Conference teacher education renovation (Icter 2020): Teacher competencies for education 4.0 NXB ĐH Thái Nguyên (ISBN: 978-604-998482-2) Phan Văn Quang (2021) Các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động đánh giá KQHT mơn tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm TPHCM, 5(18), 827-839 Phan Văn Quang (2021) Situation of Competence-Based Assessment Management in Teaching Mathematics: A Case Study in Junior High Schools in Ho Chi Minh City, Vietnam Journal of Applied Mathematics in Computation, (3), 187-199 (ISSN online: 25760653, ISSN Print: 2576-0645) Phan Văn Quang (2021) Một số vấn đề lí luận QL hoạt động đánh giá KQHT mơn toán theo tiếp cận lực HS trường THCS Tạp chí Giáo dục, 511, tr 13-18 Phan Văn Quang (2021) Đề xuất biện pháp QL hoạt động đánh giá KQHT mơn tốn theo tiếp cận lực HS trường THCS TPHCM Tạp chí Giáo dục, 515, 47-52 ... HT hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực HS CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ... kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực người học 1.1.2.1 Các nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập theo tiếp. .. TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.4.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo tiếp cận lực