Quản lý giáo dục quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông tư thục đào duy từ, thành phố hà nội(klv01935)

1 MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Trong thời kỳ  đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa và tăng cường hội   nhập quốc tế  của đất nước ta, giáo dục và đào tạo giữ  vai trị đặc biệt quan  trọng. Giáo dục đóng vai trị chủ  yếu trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân  lực, bồi dưỡng nhân tài, nâng cao tinh thần dân tộc, đặt nền tảng cho sự  phát  triển khoa học, kinh tế ­xã hội của đất nước. Xu thế tồn cầu hóa diễn Với sự phát  triển mạnh mẽ về khoa học, cơng nghệ (đặc biệt là cơng nghệ thơng tin), có ảnh hưởng   lớn đến giáo dục địi hỏi ngay từ bây giờ ngành giáo dục phải có sự đổi mới trong dạy   học và quản lý dạy học  đáp  ứng được những u cầu chuẩn bị  nguồn nhân lực để  tăng cường khả năng hợp tác, cạnh tranh cho hội nhập quốc tế Đảng và Chính phủ  ta ln coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, trong đó vấn   đề cần quan tâm trước tiên là quản lý giáo dục (QLGD) vì đây là khâu then chốt,  đột phá đảm bảo sự thắng lợi của đổi mới giáo dục.Tại Hội nghị lần thứ 8, Ban   chấp hành Trung ương khóa XI, Tổng Bí thư  Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành   nghị quyết số 29­NQ/TW về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp  ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế  thị  trường   định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Nghị quyết nêu rõ : “Đổi mới   căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp  thiết, từ  quan điểm, tư  tưởng chỉ  đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ  chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng,  sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục­đào tạo   và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học”; Nghị  quyết rêu rõ u cầu đối với giáo dục: “ Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn  với nhu cầu phát triển kinh tế­xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và  cơng nghệ; phù hợp quy luật khách quan.”; “Phát triển hài hịa, hỗ  trợ  giữa giáo   dục cơng lập và ngồi cơng lập”  Thực hiện chủ  trương của Đảng, giáo dục nước ta đang từng bước đổi mới  nội dung chương trình giáo dục, đổi mới biện pháp QLGD theo hướng tiếp cận  năng lực người học hay cịn gọi là dạy học định hướng kết quả  đầu ra nhằm   mục tiêu tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục,   đào tạo; Giáo dục con người Việt Nam phát triển tồn diện; phát huy tốt nhất các   năng lực   sáng tạo của mỗi cá nhân; đáp  ứng ngày càng tốt hơn cơng cuộc xây   dựng, bảo vệ Tổ Quốc; nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu học tập của nhân  dân Trường trung học phổ thơng (THPT) tư thục Đào Duy Từ, thành phố  (TP) Hà  Nội qua hơn mười năm hình thành và phát triển đã đạt được nhiều thành tựu đáng  ghi nhận. Đối với một trường THPT ngồi cơng lập, chất lượng giáo dục ln là  yếu tố đặc biệt quan trọng, có vai trị quyết định đến sự tồn tại và phát triển của  nhà trường. Chính vì vậy, Hiệu trưởng Nhà trường đã có nhiều cố  gắng trong  cơng tác quản lý dạy học nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục của   nhà trường. Tuy nhiên khi thực hiện đổi mới giáo dục mà cụ  thể  là khi các nội   dung và các PPDH đang chuyển sang hướng dạy học tiếp cận năng lực học sinh  thì các biện pháp quản lý dạy học của nhà trường cịn bộc lộ nhiều hạn chế, bất  cập, chưa phù hợp nên chất lượng giáo dục của nhà trường chưa được cải thiện   Do đó vấn đề  cấp thiết đặt ra với Hiệu trưởng và BGH trường THPT tư  thục  Đào Duy từ, TP Hà Nội hiện nay là cần phải có những biện pháp quản lý phù hợp  với dạy học theo tiếp cận năng lực người học để  nâng cao chất lượng giáo dục   của Nhà trường. Vì vậy tơi mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý dạy  học theo tiếp cận năng lực học sinh  ở trường trung học phổ thơng tư  thục  Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở lý luận và thực tiễn dạy học và quản lý dạy học, đề  xuất biện   pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng  giáo dục tại trường THPT tư thục Đào Duy Từ, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay Nhiệm vụ nghiên cứu -Hệ  thống hóa một số  vấn đề  lý luận về  quản lý dạy học và quan điểm  dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường phổ thơng -Nghiên cứu thực trạng dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh và thực   trạng quản lý dạy học của trường THPT tư thục Đào Duy Từ, TP Hà Nội -Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh nhằm   nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT tư thục Đào Duy Từ, TP Hà Nội Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học ở trường THPT theo tiếp cận năng lực 4.2.Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh  ở trường THPT   tư thục Đào Duy Từ, TP Hà Nội Phạm vi nghiên cứu -Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối   với hoạt động dạy học trên lớp ở trường THPT tư thục Đào Duy Từ, TP Hà Nội -Thời gian nghiên cứu: Tiến hành nghiên cứu việc dạy học và quản lý dạy   học của Nhà trường trong 3 năm, từ năm học 2014­2015 đến năm học 2016­2017 Giả thuyết khoa học Nếu tìm được những biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực phù   hợp với chủ trương của Đảng và nhà nước, với các điều kiện đặc thù của trường  THPT tư thục Đào Duy Từ, phù hợp xu thế giáo dục hiện đại sẽ phát triển được  các năng lực của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường, đáp  ứng u cầu đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục và đào tạo trong bối cảnh   hiện nay 7.  Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp này được dùng để  phân tích, tổng hợp, hệ  thống hóa và khái  qt hóa các vấn đề  lý luận về  dạy học và quản lý dạy học nói chung, quản lý   dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh nói riêng từ các tài liệu, các văn bản quy   định của Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các nhà nghiên cứu QLGD,  nghiên cứu giáo án của giáo viên, vở ghi chép và các sản phẩm của học sinh, kế  hoạch và báo cáo của các cán bộ quản lí nhà trường, 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Để  giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề  tài, chúng tơi sử  dụng các   nhóm phương pháp nghiên cứu sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu thức  tiễn,nhoma phương pháp nghiên cứu lý luận, nhóm phương pháp hỗ trợ 7.3. Các phương pháp bổ trợ: phương pháp thống kê tốn học, tổng hợp số liệu 8. Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN  NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Dạy học theo tiếp cận năng lực được hình thành và phát triển rộng khắp tại  Mỹ  vào những năm 1970, sau đó đã phát triển một cách mạnh mẽ  trong những   năm 1990 với hàng loạt các tổ  chức có tầm cỡ  quốc gia   Mỹ, Anh, Úc,  hiện  nay việc dạy học theo tiếp cận năng lực ngày càng phổ biến trên tồn thế giới  Tại Việt Nam, đã có nhiều cơng trình  nghiên   cứu về dạy học và quản lý  dạy học theo tiếp cận năng lực. Các cơng trình trên thực sự  có ý nghĩa về  mặt lý  luận cũng như  thực tiễn quản lý dạy học để tác giả kế thừa và tiếp tục triển khai  nghiên cứu vấn đề “Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực   trường trung  học phổ thơng tư thục Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội”.  1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Quản lý a) Khái niệm quản lý Quản lý là một q trình tác động có định hướng phù hợp quy luật khách   quan của chủ  thể  quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác và tận dụng   hiệu quả  những tiềm năng và cơ  hội của đối tượng quản lý để  đạt được mục  tiêu quản lý trong một mơi trường ln biến động 1.2.2. Quản lí giáo dục, Quản lý nhà trường 1.2.2.1. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là sự tác động có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch, có   ý thức của chủ  thể  quản lý lên khách thể  quản lý theo các quy luật khách quan   nhằm đưa hoạt động sư  phạm của hệ  thống giáo dục đạt tới kết quả  mong   muốn.  1.2.2.2. Quản lí nhà trường  Quản lý nhà trường thực chất là quản lý q trình lao động sư  phạm của  người thầy, hoạt động học tập, tự  giáo dục của trị, diễn ra chủ  yếu trong q   trình dạy học, từ đó có thể hiểu rằng thực chất quản lý nhà trường là quản lý q   trình dạy học 1.2.3. Năng lực Năng lực là một khái niệm chỉ những thuộc tính có nguồn gốc sinh học, tâm lý   và xã hội có thật   cá nhân, cho phép cá nhân đó thực hiện thành cơng hoạt động  nhất định theo u cầu hay tiêu chí nhất định và thu được kết quả  thấy được trên   thực tế. Năng lực biểu hiện ở q trình hoạt động (hiệu suất, phương thức, tốc độ  và phong cách làm việc) và kết quả hoạt động (sản lượng, năng suất và chất lượng  sản phẩm).  1.2.4. Dạy học, dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh 1.2.4.1. Khái niệm dạy học : Dạy học là khái niệm chỉ q trình hoạt động tương tác và thống nhất giữa   giáo viên và học sinh trong đó dưới tác động chủ  đạo (tổ  chức, điều khiển) của  giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học để  thực hiện các nhiệm vụ dạy học 1.2.4.2. Khái niệm dạy học theo tiếp cận năng lực: Dạy học theo tiếp cận năng lực là quan điểm dạy học nhằm đảm bảo chất   lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển tồn diện các phẩm   chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực  tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc   sống và nghề  nghiệp. Dạy học theo tiếp cận năng lực nhấn mạnh vai trị của   người học với tư cách chủ thể của q trình nhận thức 1.2.5. Quản lý dạy học, quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực 1.2.5.1. Quản lý dạy học  Quản lý dạy học là sự tác động có chủ đích, hợp quy luật của chủ thể quản   lý dạy học (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý dạy học (giáo viên và học sinh)   bằng các biện pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý dạy học như  chế định giáo dục và đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực  và vật lực dạy học, mơi trường   học và thơng tin dạy học nhằm đạt được mục   đích quản lý dạy học 1.2.5.2. Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh là q trình chủ thể quản   lý thực hiện các chức năng quản lý, tác động đến giáo viên, học sinh và các lực  lượng giáo dục khác nhằm đẳm bảo dạy học khơng chỉ  dừng   mục tiêu hình  thành kiến thức, kỹ  năng, thái độ  tích cực   người học mà cịn nhằm đạt được   mục tiêu cao hơn là phát riển năng lực, tích cực hóa hoạt động trí tuệ  của học   sinh và rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống thực tiễn   của cuộc sống 1.3. Dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thơng 1.3.1 Trường trung học phổ thơng, trường trung học phổ tư thục 1.3.1.1. Vị trí của trường trung học phổ thơng 1.3.1.2. Trường trung học phổ thơng tư thục 1.3.2. Mục tiêu và nhiệm vụ dạy học ở trường trung hoc phổ thơng 1.3.2.1 Mục tiêu dạy học ở trường trung học phổ thông 1.3.2.2. Nhiệm vụ dạy học ở trường trung học phổ thông 1.3.3. Các đặc trưng cơ bản của dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở  trường trung học phổ thông 1.3.3.1. Các năng lực cần rèn luyện và phát triển cho học sinh phổ  thông Việt   Nam trong  1.3.3.2. Những đặc điểm của dạy học theo tiếp cận năng lực 1.3.4. Các yêu cầu cơ bản trong đổi mới dạy học theo tiếp cận năng lực: 1.3.4.1. u cầu về xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung dạy học 1.3.4.2. u cầu về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học 1.3.4.3. u cầu đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.4. Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thơng 1.4.1. Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường trung học phổ  thơng 1.4.2. Nội dung quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ   thơng 1.4.2.1. Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học.  1.4.2.3. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên  1.4.2.4. Quản lý hoạt động học của học sinh 1.4.2.5. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn  1.4.2.7. Kiểm tra đánh giá các hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học  sinh ở trường trung học phổ thông 1.5.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý: 1.5.2. các yếu tố thuộc về khách thể quản lý 1.5.3. Các yếu tố thuộc về môi trường giáo dục TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh bao gồm quản   lý hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, quản lý cơ sở vật   chất, quản lý hoạt động tổ  chn mơn, huy động sự  tham gia và phối hợp của   các đồn thể, các lực lượng hỗ  trợ  trong và ngồi nhà trường. Các hoạt động  quản lý trên đều nhằm mục đích giúp học sinh hình thành và phát triển các năng  lực cần thiết đáp ứng được u cầu của cuộc sống và cơng việc thức tiễn CHƯƠNG 2  THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG  TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TƯ THỤC ĐÀO DUY TỪ  THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1. Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng 2.1.1. Khái qt về trường trung học phổ thơng tư thục Đào Duy Từ, Thành   phố Hà Nội  2.1.1.1. Q trình phát triển của Nhà trường Trường THPT tư  thục Đào Duy Từ  được thành lập từ  năm 2003. Trường  THPT tư thục Đào Duy Từ, TP Hà Nội đang khơng ngừng phấn đấu trở thành một  trường THPT hiện đại, có chất lượng giáo dục cao, với phương pháp giáo dục  tiên tiến, nắm bắt kịp thời những đổi mới trong giáo dục, kế  thừa được những  thành tựu của khoa học kỹ thuật và CNTT, phát triển phù hợp với xu hướng giáo   dục hiện nay trên thế giới 2.1.1.2. Bộ máy quản lý Nhà trường gồm 4 thành viên: ­ Chủ tịch hội đồng quản trị Nhà trường đồng thời là chủ đầu tư duy nhất ­ Một Hiệu trưởng ­ Hai Phó Hiệu trưởng 2.1.1.3. Đội ngũ giáo viên của Nhà trường Với đặc thù là trườ ng tư thục, Nhà trườ ng đượ c tự  chủ  trong việc tuyển   chọn giáo viên. Những giáo viên giảng dạy trong Nhà trườ ng đều có trình độ  đạt   chuẩn      chuẩn,   có   tinh   thần  nhiệt  tình,  trách   nhiêm    yêu   nghề.  Hàng   năm   Nhà   trườ ng   thường   có     thay   đổi     nhân   sự,       thay   đổi   khơng nhiều nhưng cũng là một khó khăn trong việc phát triển và bồi dưỡ ng  đội ngũ của Nhà trườ ng 2.1.1.4. Khái qt về học sinh của Nhà trường  Trong những năm gần đây, số lượng học sinh của Nhà trường tăng cao, số  học sinh của Nhà trường luốn ở mức trên 1000 học sinh.  Ngày càng có nhiều phụ  huynh học sinh quan tâm tới Nhà trường và tin tưởng gửi gắm con em mình theo  học tại trường. Có nhiều em học sinh đạt điểm tuyển sinh đầu vào rất cao.  Chất lượng dạy học của Nhà trường ngày một cao hơn, thể hiện ở kết quả  học tập và rèn luyện của học sinh: tỉ lệ học sinh giỏi ngày càng tăng, khơng có học   sinh yếu, kém. Trong 10 năm gần đây, năm học nào Nhà trường cũng có các học   sinh đạt giải học sinh giỏi cấp thành phố và cấp Quốc Gia; tỷ lệ học sinh của Nhà  trường đỗ vào các trường Cao Đẳng và Đại học ln lớn hơn 95% (Nguồn số liệu   từ  báo cáo hàng năm của Nhà trường). Nhà trường đang phấn đấu đổi mới giáo  dục nhằm tạo điều kiện tốt hơn cho tất cả các em học sinh được học tập và phát  triến năng lực, giúp các em có thể học lên Cao đẳng, Đại học, du học và làm chủ  cuộc sống của mình 2.1.1.5. Cơ sở vật chất của nhà trường  Nhà trường đã đầu tư  cơ  sở  vật chất và TBDH hiện đại đảm bảo về  số  lượng và chất lượng   phục vụ  cho hoạt động dạy và học của giáo viên và học  sinh. Tuy nhiên, khó khăn của Nhà trường là chưa có khu đất xây dựng riêng, hiện  tại Nhà trường vẫn phải thuê lại địa điểm học.  2.1.2. Giới thiệu về khảo sát thực trạng ­ Mục tiêu khảo sát: Nghiên cứu thực trạng  dạy học và quản lý dạy học để  đưa  ra những đánh giá về  thuận lợi, khó khăn,  ưu điểm và nhược điểm trong hoạt   động quản lý dạy học ở trường THPT tư thục Đào Duy Từ ­  Đối tượng khảo sát: Thực hiện khảo sát đối với 4 cán bộ quản lý, 106 giáo viên   và 900 học sinh của trường THPT Tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội ­ Nội dung khảo sát: Khảo sát thực trạng dạy học của giáo viên; thực trạng việc   học tập của học; thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực   trường   THPT tư thục Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội 2.2. Kết quả khảo sát thực trạng dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường  trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội 2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về đổi mới dạy học theo tiếp cận  năng lực học sinh  Hầu hết các giáo viên của Nhà trường đều nhận thức được tầm quan trọng   của việc đổi mới dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh. Tuy nhiên, vẫn cịn  một số  ít giáo viên chưa thực sự  nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy   học tiếp cận năng lực học sinh 2.2.2. Thực trạng hoạt động dạy học của giáo trường trung học phổ thơng  tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội 2.2.2.1. Thực trạng việc xác định mục tiêu và xây dựng kế  hoạch dạy học và hồ   sơ chun mơn của giáo viên Vệc xác định mục tiêu dạy học của giáo viên Nhà chưa chú trọng đến các  mục tiêu quan trọng trong việc dạy học theo tiếp cận năng lực là giúp học sinh có  khả năng phân tích, tổng hợp, đánh giá.Về việc xây dựng kế hoạch dạy học, các  giáo viên trong Nhà trường đều thực hiện nghiêm túc, đầy đủ việc lập kế hoạch  dạy học và xây dựng hồ sơ chun mơn của mình.  2.2.2.2. Thực trạng việc thực hiện nội dung chương trình dạy Việc thực hiện nội dung chương trình dạy học của giáo viên Nhà trường chưa  có nhiều sự đổi mới, chưa đáp ứng được u cầu dạy học theo tiếp cận năng lực  học sinh như: tăng cường các nội dung luyện tập, thực hành, các nội dung dạy  học có tính phân, dạy học tích hợp và dạy học liên mơn  2.2.2.3. Thực trạng sử  dụng phương pháp và hình thức dạy học theo tiếp cận   năng lực học sinh Kết quả  khảo sát cho thây các giáo viên của Nhà trường vẫn sử  dụng các  phương pháp và hình thức  dạy học truyền thống như thuyết trình, vấn đáp là chủ  yếu. Chưa có nhiều giáo viên thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học theo   tiếp cận năng lực học sinh.Việc sử  dụng các phương pháp và HTDH theo tiếp   cận năng lực học sinh còn rất hạn chế.  2.2.2.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận   năng lực học sinh Kết quả  khảo sát cho thấy nhiều giáo viên của Nhà trường đã chú ý thực  hiện đổi mới KTĐG kết quả học tập của học sinh dù mực độ  thực hiện thường  xuyên chưa cao,   Các phương pháp đánh giá truyền thống như  kiểm tra viết,   kiểm tra vấn đáp vẫn chiếm đa số, hình thức đánh giá chủ  yếu là cho điểm và  xếp loại 2.2.2.5. Thực trạng sử  dụng thiết bị dạy học và  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin   đáp ứng u cầu dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh Phương tiện dạy học được các giáo viên của Nhà trường sử  dụng nhiều nhất  vẫn là sách giáo khoa và sách tham khảo  Nhiều giáo viên cịn ngại sử  dụng các  TBDH  vì viên chưa thành thạo cách sử dụng TBDH một cách hợp lý. Một số giáo   viên lại q lạm dụng việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại 2.2.3. Thực trạng việc học tập của học sinh trường trung h ọc ph ổ thơng tư  thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội Kết quả khảo sát cho thấy:  Đa số học sinh đều trả lời là thường xun làm  bài tập mà thầy cơ giao về  nhà . Tuy nhiên qua tìm hiểu thực tế  cho thấy đa số  học sinh  học một cách thụ động, nhiều em thực hiện các nhiệm vụ học tập một   cách  hình thức, ứng phó. Nhiều học sinh chưa tích cực, chủ động trong học tập, đa  phần học tập một cách thụ động, máy móc, chủ yếu là học thuộc lịng ; việc vận  dụng kiến thức mới chỉ  dừng lại   việc giải lại bài tập với số  liệu mới, khả  năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế  cịn rất hạn chế. Đa phần các em  học sinh chưa biết sử dụng các phương pháp tự  học như làm báo cáo về chủ  đề  học tập , tự làm đồ dùng và các thiết bị ứng dụng các kiến thức đã học, vẽ sơ đồ  tư duy 2.3. Thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học   phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội 2.3.1. Thực trạng việc xây dựng và tổ  chức thực hiện kế hoạch dạy học  ở  trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội Việc xây dựng và tổ  chức thực hiện kế  hoạch dạy học của Nhà trường  được thực hiện nghiêm túc, phù hợp với các quy định của nghành giáo dục, phù   hợp với mục tiêu dạy học và   điều kiện thực tiễn của Nhà trường. Tuy nhiên,  một số  kế họach chưa phù hợp với điều kiện thực tế  và chưa dự  báo tốt những  thay đổi hay biến động có thể xảy ra khiến cho việc tổ chức thực hiện kế hoạch   đơi khi cịn bị động 2.3.2. Thực trạng cơng tác bồi dưỡng, phát triển chun mơn cho giáo viên    dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh   trường trung học phổ thơng   tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội Biểu đồ  2.8. Thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về  dạy   học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT tư thục Đào Duy Từ, TP Hà   Nội Kết quả khảo sát cho thấy, việc quản lý hoạt động học tập, bồi dưỡng của  giáo viên về dạy học theo tiếp cận năng lực cịn chưa được chú trọng đúng mức.  Do đó, việc đổi mới dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh cịn nhiều lúng túng 10 2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên ở  trường trung   học phổ thơng tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội Biểu đồ 2.9. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên ở trường trung   học phổ thơng tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội 2.3.3.1. Th ực tr ạng qu ản lý việc thực hiện n ội dung ch ương trình dạy học   của giáo viên Kết quả  khảo sát thực tế  cho thấy cán bộ  quản lý Nhà trường đã chỉ  đạo   các tổ  chun mơn, các giáo viên thực hiện đầy đủ  nội dung chương trình dạy  học, bảo đảm tiến độ theo u cầu.Tuy nhiên cơng tác quản lý việc thực hiện và  phát triển nội dung chương trình dạy học của Nhà trường vẫn cịn một số  hạn  chế  như: Nhà trường chưa chỉ  đạo giáo viên thiêt kế  và thực hiện dạy học liên   mơn, dạy học tích hợp. Một số giáo viên dạy chậm tiến độ chương trình 2.3.2.2. Thực trạng chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp và HTDH theo tiếp   cận năng lực học sinh 12 2.3.5. Thực trạng quản lí hoạt động học tập của học sinh theo tiếp cận năng   lực ở trường trung học phổ thơng tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà   Nội Nhà trường đã xây dựng và ban hành nội quy nhà trường;phát huy tốt vai trị  chức năng của tổ chức Đồn TNCS HCM để giáo dục ý thức học tập cho các em;  tổ  chức các phong trào thi đua học tập, theo dõi tình hình học tập của học sinh   trong suốt q trình học tập tại trường;  tổ chức định kỳ  lấy ý kiến học sinh về  việc dạy học của các thầy cơ giáo   trên lớp, khuyến khích các em đề  xuất ý   kiến của mình về việc dạy học của các thầy cơ trên lớp, qua đó Nhà trường điều  chỉnh việc phân cơng giáo viên và đổi mới PPDH.  Nhà   trường   chưa     trọng     đạo   giáo   viên   hướng   dẫn   học   sinh   các  phương pháp tự  học. Sự  liên kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong cơng tác   quản lý việc học tập của học sinh đơi lúc cịn chưa kịp thời  2.3.6. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng cơng   nghệ  thơng tin đáp  ứng u cầu dạy học theo tiếp cận năng lực học   sinh   trường trung học phổ  thông tư  thục Đào Duy Từ, Thành phố  Hà Nội Việc quản lý khai thác, sử dụng cơ sở  vật chất và thiết bị  của nhà trường  đã cơ  bản đáp  ứng được hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực. Tuy nhiên   cơng tác quản lý TBDH của Nhà trường vẫn cịn một số  hạn chế: Điều kiện về  diện tích của nhà trường cịn chật hẹp. Cơng tác quản lý, giám sát việc sử  dụng  TBDH và  ứng dụng CNTT trong việc dạy học của giáo viên cịn chưa chặt chẽ,   nên vẫn cịn những giáo viên thường xun dạy chay trong khi có đủ điều kiện cở  cở vật chất và thiết bị dạy thực hành 2.3.7    Thực  trạng  kiểm  tra   đánh  giá   dạy   học  theo   tiếp   cận  năng  lực   ở  trường trung học phổ thông Đào Duy Từ, Thành Phố Hà Nội 13 Biểu đồ  2.11. Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học theo tiếp cận năng lực    trường THPT Đào Duy Từ, TP Hà Nội Qua trao đổi và nghiên cứu các biên bản kiểm tra cho vệc kiểm tra đánh giá  dạy học của Nhà trường chủ  yêu tập trung vào vệc soạn giáo án; kiểm tra việc   thực hiện đúng nội dung, chương trình dạy học đã đúng và đủ  nội dung, tiến độ  chưa. Việc kiểm tra, đánh giá dạy học theo  yêu cầu dạy học tiếp cận năng lực  học sinh cịn rất hạn chế 2.3.8.Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến   quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường THPT tư thục Đào Duy Từ 2.3.8.1. Thực trạng các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý: Hiệu trưởng THPT tư thục Đào Duy Từ hiện là người có phẩm chất chính trị  vững vàng, có đạo đức tác phong mẫu mực, có năng lực về chun mơn vững vàng  và có nhiều năm kinh nghiệm trong cơng tác quản lý. Tuy nhiên vẫn cịn có những  hạn chế trong việc quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực 2.3.8.2. Thực trạng các yếu tố thuộc về khách thể quản lý a) Thực trạng về phẩm chất và năng lực của giáo viên b) Thực trạng tuyển sinh  đầu vào c) Thực trạng sự hợp tác và phối hợp của các tổ chức, thành viên trong Nhà trường   (Đồn Thanh niên, Cơng Đồn, Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chun mơn,… ) 2.3.8.3. Thực trạng các yếu tố thuộc về mơi trường giáo dục a) Thực trạng mơi trường kinh tế, văn hóa, xã hội  quạn Thanh Xn, thành phố Hà   Nội b) Thực trạng mơi trường giáo dục trong Nhà trường c) Thực trạng mơi trường giáo dục trong gia đình 2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực ở  trường trung học phổ thơng tư thục Đào Duy Từ, Thành phố  Hà Nội 2.4.1 Điểm mạnh ­ Thế mạnh của Trường THPT tư thục Đào Duy Từ, TP Hà Nội là tính năng  động của cơ  chế  tư  thục. Nhà trường có quyền tự  chủ  về  tài chính, tự  chủ  về  tuyển dụng cán bộ, giáo viên, tự chủ trong việc huy động, phân bổ các nguồn lực  cho hoạt   động giáo dục của Nhà trường,  đây  là  điều  kiện thuận lợi  để  Nhà   trường đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra ­ Đội ngũ cán bộ, giáo viên của nhà trường có trình độ  chun mơn đạt   chuẩn và trên chuẩn, nhiệt tình, trách nhiệm và u nghề 2.4.2. Điểm yếu ­ Một số  giáo viên của Nhà trường cịn chưa có tinh thần tự  giác học tập,   bồi dưỡng chun mơn, chưa tích cực chủ động đổi mới phương pháp và HTDH ­ Đội ngũ giáo viên trẻ của nhà trường khá đơng đảo, rất nhiệt tình và ham  học hỏi nhưng lại chưa có nhiều kinh nghiệm trong cơng tác dạy học ­ Cịn nhiều em học sinh của nhà trường chưa chủ  động trong việc học,   chưa có phương pháp và kỹ năng tự học 14 2.4.3 Thuận lợi ­ Nhà trường ln nhận được sự quan tâm, chỉ đạo của Sở GD & Đào Tạo  Hà Nội, của các cấp chính quyền Quận Thanh Xn trong suốt q trình hình  thành và phát triển ­ Nhà trường đã nhận được sự  ủng hộ, tin tưởng, u mến của nhiều phụ  huynh và các em học sinh 2.4.4. Khó khăn Cơ sở hạ tầng hiện nay của nhà trường vẫn phải th lại. Đây là khó khăn  mà Nhà trường chưa thể đẽ dàng khác phục đươc TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 Qua khảo sát thực tế, chúng tơi nhận thấy hoạt động dạy học và quản lý   dạy học theo  tiếp cận năng lực học sinh   nhà trường có những đặc điểm sau   đây: Định hướng đổi mới dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh đã được Nhà  trường xác định là một nhiệm vụ  quan trọng. Tuy nhiên, các biện pháp quản lý   dạy học của cán bộ  quản lý Nhà trường chưa  chú trọng bồi dưỡng chun mơn   cho giáo viên về dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh; chưa có những chỉ đạo   hoặc chỉ  đạo chưa thường xun đối với các hoạt động đổi mới dạy học theo  tiếp cận năng lực. Do đó, việc thực hiện đổi mới dạy học cịn rất lúng túng và  gặp nhiều khó khăn, chất lượng dạy học của Nhà trường chưa được cải thiện rõ   rệt  Để  thực hiện thành cơng và có hiệu quả  việc đổi mới dạy học theo  tiếp  cận năng lực học sinh ở Nhà trường, Hiệu trưởng nhà trường cần có những biện   pháp quản lý phù hợp, đồng bộ, giúp nhà trường phát huy được những điểm   mạnh, hạn chế được điểm yếu, tận dụng được những thuận lợi và vượt qua khó   khăn để  đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục của Nhà  trường CHƯƠNG 3  BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN  NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG   TƯ THỤC ĐÀO DUY TỪ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Cac nguyên tăc đê xuât biên phap ́ ́ ̀ ́ ̣ ́ 3.1.1. Ngun tắc đảm bảo tính pháp lý Các biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh   trường   THPT Tư thục Đào Duy Từ do tác giả đề xuất đều đảm bảo cơ sở pháp lý, được  pháp luật cơng nhận.  15 3.1.2. Nguyên tăc đam bao tinh th ́ ̉ ̉ ́ ực tiễn Các biện pháp quản lý dạy học được đề xuất phải phù hợp với hoàn cảnh,   điều kiện thực tiễn về các nguồn lực của Nhà trường 3.1.3. Nguyên tăc đam bao tinh k ́ ̉ ̉ ́ ế thừa và phát triển Các biện pháp được đề xuất phải có sự kế thừa và phát huy những ưu điểm  của các biện pháp quản lý dạy học hiện tại của Nhà trường. Đồng thời, các biện   pháp quản lý hoạt động dạy học mới được đề xuất phải phải có sự cải tiến, đổi  mới nhằm khắc phục những nhược điểm, hạn chế  của các biện pháp quản lý   hiện tại 3.1.4. Nguyên tăc đam bao tinh h ́ ̉ ̉ ́ ệ thống Các biện pháp quản lý dạy học được đề  xuất phải có tính hệ  thống tức là  phải tác động đến tất cả  các mặt, các thành tố, các khâu của q trình giáo dục.  Đồng thời, các biện pháp đề xuất khơng được mâu thuẫn nhau, tách rời nhau mà  phải có mối quan hệ chặt chẽ, tạo thành một chỉnh thể thống nhất.  3.1.5. Ngun tăc đam bao tinh kh ́ ̉ ̉ ́ ả thi Ngun tắc này địi hỏi các biện pháp được đề  xuất phải có khả  năng áp  dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh   của Hiệu trưởng trường THPT Tư thục Đào Duy Từ và đem lại hiệu quả quản lý   cao hơn, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.  3.1.6. Nguyên tắc tiếp cận năng lực học sinh  Các biện pháp quản lý dạy học được đề xuất phải thực hiện được các yêu  cầu đổi mới dạy học theo tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận năng lực với  triết lý lấy người học làm trung tâm.  3.2. Biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh    trường  trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao năng lực nhận thức và tinh thần trách nhiệm  của giáo viên trong việc đổi mới dạy học theo tiếp cận năng lực học  sinh 3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp Mục tiêu của biện pháp là nâng cao nhận thức và tinh thần trách nhiệm của   tất cả các lực lượng giáo dục, đặc biệt là đội ngũ giáo viên và cán bộ quản   lý của Nhà trường. Tạo cho cán bộ  giáo viên, nhân viên niềm tin vào sự  thành công của đổi mới giáo dục 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp Qn triệt tinh thần đổi mới của Đảng, Chính phủ  và ngành giáo dục về  đổi mới căn bản tồn diện giáo dục đào tạo, đặc biệt là đổi mới dạy học từ định   hướng tiếp cận nội dung sang định hướng tiếp cận năng lực học sinh tới tồn thể  cán bộ, giáo viên, nhân viên của Nhà trường.  3.2.1.3. Cách thực hiện biện pháp  Tun truyền, thơng báo và cung cấp cho giáo viên các văn bản, chỉ thị về   đổi mới dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh. Cung cấp cho giáo viên các tài   16 liệu tham khảo về dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh Tổ chức cho giáo viên Nhà trường thăm quan, giao lưu học hỏi Hiệu trưởng cần đối thoại với giáo viên để  họ  có cơ  hội bày tỏ  suy nghĩ,  quan điếm của mình, những khó khăn gặp phải, tạo sự tin tưởng và động lực đổi  mới cho giáo viên, nhân viên 3.2.1.4. Điều kỉện để thực hiện biện pháp Việc tổ  chức tun truyền, phải được thực hiện một cách thường xun,  nghiêm túc Các cán bộ quản lý phải là người tiên phong trong việc đổi mới dạy học và   kiên trì trong cơng tác quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh Các giáo viên phải là những người tâm huyết với nghề và có tinh thần trách  nhiêm cao trong cơng việc 3.2.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng, nâng cao trình độ  chun mơn và năng lực  dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh cho giáo viên 3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp Bồi dưỡng, nâng cao năng lực chun mơn cho giáo viên là hoạt động quan   trọng nhằm mục tiêu giúp giáo viên nắm vững các vấn đề lý luận, bản chất của   dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh học sinh; nắm vững các phương pháp,  kỹ  thuật dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh, nâng cao hiệu quả  dạy học  theo tiếp cận năng lực 3.2.2.2 Nội dung của biện pháp Nội dung đầu tiên cần bồi dưỡng cho giáo viên là cách xác định mục tiêu  dạy học và cụ  thể  hóa mục tiêu cho mỗi bài học; giúp cho giáo viên nắm vững   được các lý luận về các biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh.  Bồi dưỡng cho giáo viên các kỹ  năng nghiên cứu và thiết kế, tổ  chức bài  học theo định hướng  tiếp cận năng lực học sinh,  các phương pháp và kỹ  thuật  dạy học tích cực; giúp giáo viên vận dụng được các phương pháp và hình thức tổ  chức dạy học tích cực vào thực tiễn dạy học.  Bồi dưỡng cho giáo viên các phương pháp và hình thức KTĐG, cách thiết  kế câu hỏi KTĐG kết quả học tập của học sinh theo cận năng lực học sinh.  Bồi dưỡng cho giáo viên các kỹ năng hướng dẫn học sinh cách tự học  hiệu   3.2.2.3. Cách thực hiện  Hiệu trưởng tổ chức cho cán bộ, giáo viên của Nhà trường nghiên cứu các  văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hà Nội về đổi mới giáo dục Nhà trường cử cán bộ, giáo viên tham gia các lớp tập huấn về đổi mới dạy  học theo tiếp cận năng lực học sinh Tổ  chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên các phương pháp, kỹ  thuật dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh cho giáo viên.  Hiệu trưởng Nhà trường chỉ  đạo tổ  chuyên môn thường xuyên bồi dưỡng  chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên qua các hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên  môn.  17 Cán bộ quản lý cần động viên, khuyến khích và tạo điều kiện cho giáo viên   tự học hỏi bồi dưỡng và trao đối chun mơn; phân cơng cơng việc phù hợp với   năng lực của giáo viên, tạo điều kiện để mọi giáo viên có thời gian tự bồi dưỡng,   học hỏi để phát triển năng lực chun mơn.  Xây dựng chính sách khen thưởng, động viên kịp thời đối với những giáo   viên có cách làm mới đem lại hiệu quả trong đổi mới dạy học theo tiếp cận năng   lực học sinh.  3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Cán bộ quản lý và giáo viên Nhà trường cần nắm được tầm quan trọng của  cơng tác bỗi dưỡng, nâng cao năng lực chun mơn và tổ chức bồi dưỡng chun  mơn cho giáo viên một cách thường xun theo từng giai đoạn cụ thể.  Các cán bộ quản lý cần kiểm tra, khảo sát để đánh giá được thực trạng về  năng lực dạy học của từng giáo viên,  đánh giá được mặt mạnh, yếu của từng   giáo viên từ đó có kế hoạch bồi dưỡng, hỗ trợ chun mơn kịp thời cho các giáo  viên Nhà trường cần tạo điều kiện về  kinh phí, cơ  sở  vật chất, thời gian, cho   cơng tác bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên. Tạo mơi trường học tập cởi mở,   thân ái giúp giáo viên có thể  dễ  dàng chia sẻ, trao đổi thơng tin và giúp đỡ  nhau   trong việc học tập, nâng cao trình độ chun mơn Các giáo viên trong Nhà trường cần có tinh thần chủ động, tự giác học hỏi,  phát triển năng lực chun mơn của bản thân 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ  đạo đổi mới đồng bộ  các phương pháp dạy học và  kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của   học sinh 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp - Thúc  đẩy  các giáo viên của Nhà trường thực hiện  đổi  mới  PPDH và   KTĐG một cách tích cực và nghiêm túc - Tạo ra sự thống nhất giữa dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập   của học sinh 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp Đổi mới việc thiết kế bài dạy ngay từ khâu xác định mục tiêu bài dạy. Mục   tiêu phải thể hiện rõ mức năng lực mà học cần đạt được sau bài học.  Đổi mới phương pháp và HTDH: sử  dụng các phương pháp, hình thức và kỹ  thuật dạy học tích cực như PPDH giải quyết vấn đề, PPDH theo tình huống, dạy học  dự án, dạy học trải nghiệm sáng tạo; dạy học tích hợp, dạy học phân hóa và dạy học   liên mơn, …;  Khuyến khích giáo viên sử dụng kết hợp đa dạng các phương pháp và  HTDH  để nâng cao hiệu quả dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng  của học sinh.  Nâng cao nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc hướng dẫn  cho học sinh các phương pháp tự học. Giúp giáo viên hiểu được việc hướng dẫn  cho học sinh các phương pháp tự học khơng chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu  18 quả dạy học mà cịn là một mục tiêu dạy học Đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức KTĐG kết quả  học tập của   học sinh. Nội dung kiểm tra phải đưa ra các u cầu đa dạng, địi hỏi học sinh   phải vận dụng kiến thức vào các tình huống cụ thể để thơng qua việc hồn thành   một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, ta có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng   nhận thức, kỹ  năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của học sinh. u cầu   giáo viên sử  dụng phối hợp các hình thức, phương pháp KTĐG khác nhau; kết   hợp giữa các phương pháp kiểm tra truyền thống (viết, hỏi đáp, ) với các phương   pháp KTĐG mới như kiểm tra thực hành, thí nghiệm đánh giá các sản phẩm của cá  nhân, của nhóm, đanh giá ý tưởng sáng tạo,….; kết hợp giữa trắc nghiệm tự luận và  trắc nghiệm khách quan.  Kiểm tra kế hoạch dạy học, hồ sơ dạy học, việc chuẩn bị bài dạy của giáo viên - Kiểm tra việc thực hiện nội dung chương trình dạy học, việc điều chỉnh và  phát triển chưng trình dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh học  sinh - Kiểm tra việc thiết kế và tổ  chức bài học theo định hướng dạy học  tiếp cận  năng lực học sinh; trong đó bao gồm các nội dung như xác định mục tiêu dạy   học theo tiếp cận năng lực học sinh học sinh trong các bài dạy học, việc lựa  chọn, sử dụng phương pháp và HTDH tích cực - Kiểm tra việc đổi mới trong đánh giá kết quả học tập của học sinh. Bao gồm   việc thực hiện quan điểm, triết lý đánh giá, việc kết họp các phương pháp và  hình thức KTĐG theo định hướng dạy học tiếp cận năng lực học sinh học sinh  học sinh, việc chữa bài và phản hồi kết quả đánh giá tới học sinh - Kiểm tra, đánh việc hướng dẫn, bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh -  Kiểm tra hoạt động tự học tập, bồi dưỡng năng cao trình độ chun mơn của  giáo viên - Kiêm tra hoạt động của tổ chuyên môn:  kiểm tra việc lập kế hoạch hoạt động  của tổ  theo từng tuần, từng tháng, học kỳ  và năm học. Đặc biệt, lưu ý kiểm  tra kế  hoạch dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh học sinh, kiểm tra các  hoạt động sinh hoạt chuyên đề gắn với dạy học tiếp cận năng lực học sinh và  việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của tổ chuyên môn 3.2.3.3. Cách thực hiện biện pháp Chỉ  đạo giáo viên đổi mới việc  thiết  kế  và  chuẩn  bị  bài dạy học: Đổi  mới  PPDH cần bắt đầu từ  đổi mới việc thiết kế  và chuẩn bị  bài dạy học  Trong việc  thiết kế bài dạy (soạn giáo án), cần xác định các mục tiêu dạy học về kiến thức, kỹ  năng một cách rõ ràng, có thể đo lường được và có thể KTĐG được. Trong việc xác  định nội dung dạy học, khơng chỉ chú ý đến các kiến thức kỹ  năng chun mơn mà  cần chú ý những nội dung có thể  phát triển các năng lực chung khác như  năng lực  phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể Chỉ đạo giáo viên cải tiến các PPDH truyền thống: các PPDH truyền thống như  thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln là những PP quan trọng trong dạy học 19 Chỉ đạo giáo viên dạy học vận dụng các phương pháp và HTDH tích cực nhằm  phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh như: PPDH giải quyết vấn   đề, PPDH theo tình huống, dạy học dự án, dạy học trải nghiệm sáng tạo; dạy học tích   hợp, dạy học phân hóa và dạy học liên mơn, …; vận dụng đa dạng  các HTDH cả lớp,  dạy học nhóm và dạy học cá nhân Chỉ  đạo giáo viên thiết kế  xây dựng các cơng cụ  KTĐG kết quả  học tập  của học sinh như: các bài kiểm tra, các đề  thi, bài tập, … theo hướng theo tiếp  cận năng lực học sinh. Các cơng cụ KTĐG cần chú trọng các quan điểm dạy học   phân hóa, tích hợp và liên mơn. Các bài kiểm tra, đề thi phải tăng cường các câu   hỏi giải quyết các tình huống thực tế, các câu hỏi mở, câu hỏi đánh giá được  quan điểm cá nhân, năng lực sáng tạo của học sinh,  Chỉ  đạo giáo viên đa dạng hóa các hình thức KTĐG kết quả  học tập của  học sinh như giao cho học sinh viết báo cáo về một chủ đề, tóm tắt một chủ đề,  lập sơ  đồ  tư  duy; đánh giá qua thuyết trình; đánh giá qua sản phẩm học tập của   học sinh, qua các sản phấm hoạt động của nhóm; u cầu giáo viên hướng dẫn   học sinh tự kiểm tra và kiểm tra chéo.  Chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt việc phản hồi với học sinh sau KTĐG kết  quả học tập của học sinh. Đây là hoạt động quan trọng giúp học sinh thấy được   mặt mạnh, mặt hạn chế của bản thân để có sự điều chỉnh.  Chỉ đạo Đồn Thanh niên nhà trường tổ chức tọa đàm về phương pháp học  tập hiệu quả. Từ đó, học sinh có thể nêu ra các khó khăn trong học tập của mình,   các mong muốn được giúp đỡ, hướng dẫn và chia sẻ kinh nghiệm học tập Nhà trường cần chỉ  đạo giáo viên thực hiện tốt việc hưởng dẫn học sinh   việc sử dụng CNTT trong học tập; hướng dẫn các em tìm kiếm, tra cứu thơng tin   trên mạng internet; trao đổi nội dung bài học với thầy cơ, bạn bè  Phát động các phong trào thi đua học tập trong học sinh. Tạo mơi trường   học tập thân thiện, tạo cho học sinh thói quen học hỏi, giúp đỡ  nhau trong học  tập.  Chỉ đạo giáo viên (đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm) chú trọng cơng tác phối   hợp giữa gia đình và nhà trường để quản lý hoạt động học tập của học sinh. Tư  vấn, hướng dẫn cho phụ  huynh học sinh cách khuyến khích và quản lý việc tự  học của các em Cán bộ quản lý phải thường xun kiểm tra giáo viên về việc thực hiện đổi   mới PPDH, động viên, khích lệ  kịp thời những giáo viên làm tốt và nhắc nhở,  điều chỉnh những giáo viên chưa thực hiện hoặc thực hiện chưa tốt Cán bộ quản lý thực hiện kiểm tra đột xuất hoặc định kỳ các kế hoạch, hồ  sơ chuyên môn của giáo viên và các tổ chuyên môn Thường xuyên dự giờ dạy của giáo viên. Đặc biệt nên thực hiện dự giờ đột  xuất không báo trước để  nắm bắt và đánh giá một cách trung thực nhất về thực   trạng dạy học của giáo viên Tổ  chức định kỳ hoặc thường xuyên lấy ý kiến phản hồi của học sinh về  việc dạy học của giáo viên. Thiết lập các số điện thoại và địa chỉ email tiếp nhận   20 các phản hồi từ phía học sinh và phụ huynh về việc dạy học của giáo viên Với tổ  chun mơn, có thể  kiểm tra trực tiếp hoạt động của tổ  thơng qua   việc dự các giờ sinh hoạt tổ chun mơn, sinh hoạt chun đề hoặc kiểm tra các   hồ  sơ  của tổ  chuyên môn như  kế  hoạch hoạt động, biên bản sinh hoạt chuyên   mồn, kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, Tiến hành việc rút kinh nghiệm sau kiểm tra một cách nghiêm túc, đánh giá   để giáo viên nắm được các ưu nhược điểm từ đó điều chỉnh kịp thời. Việc KTĐG   cần tập trung vào việc phát hiện những khó khăn, hạn chế  của giáo viên đế  có   cách hỗ trợ cần thiết BGH cơng khai với giáo viên đầy đủ các kết quả đánh giá, xếp loại sau mỗi   đợt kiếm tra. Đồng thời có sự  góp ý, hỗ trợ, chỉ đạo nhằm điều chỉnh hoạt động   dạy học của giáo viên 3.2.3.4. Điều kiện thưc hiện biện pháp Hệ  thống các văn bản chỉ  đạo đổi mới PPDH, HTDH và KTĐG cần phải  cụ thể, rõ ràng và có sự thống nhất Các cán bộ  quản lý và tổ  trưởng chun mơn phải là những người tiên   phong, làm đội ngũ cốt cán trong việc đổi mới pháp dạy học Cán bộ Quản lý của Nhà trường phải thường xun dự  giờ, kiểm tra đánh   giá năng lực dạy học và việc thực hiện đổi mới PPDH và KTĐG kết quả học tập   của học sinh nhằm nắm bắt được các ưu điểm, hạn chế và những khó khăn của   giáo viên trong q trình dạy học. Từ đó, có sự hướng dẫn, điều chỉnh và hỗ  trợ  kịp thời tới giáo viên để họ hồn thành tốt các nhiệm vụ day học của mình Nhà trường phải đảm bảo các nguồn lực như: tài chính, cơ  sở  vật chất,   đội ngũ, CSVC, TBDH,   đáp  ứng được các u cầu về  đổi mới dạy học; tạo   động lực và khuyến khích tính sáng tạo, độc lập và trách nhiệm của giáo viên  trong việc thực hiện đổi mới PPDH và KTĐG kết quả học tập của học sinh.  Giáo viên của nhà trường cần có tinh thần tự giác học hỏi, nghiên cứu cách   thức đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả  học tập của học sinh theo   tiếp cận năng lực học sinh Việc kiểm tra đánh giá cần được thực hiện một cách nghiêm túc, khoa học,  khách quan, trung thực và bình đẳng. Việc kiểm tra cần được tiến hành trên tinh   thần xây dựng tích cực, tránh việc gây sự căng thẳng khơng cần thiết giữa người   kiểm tra và người được kiểm tra Việc kiểm tra đánh giá cần được thực hiện thường xun trong cả q trình  dạy học của giáo viên và các kết quả  kiểm tra đánh giá cần được lưu trữ  một  cách có hệ thống, làm cơ sở cho việc đánh giá q trình dạy học của giáo viên 3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ  đạo đổi mới sinh hoạt tổ  chun mơn theo hướng   nghiên cứu bài học 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp ­ Chỉ  đạo đổi mới sinh hoạt tổ chun mơn theo nghiên cứu bài học nhằm p hát huy  21 tối đa vai trị của tổ chun mơn trong việc định hướng, dẫn dắt và tạo động lực cho   giáo viên đổi mới dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh.   ­ Tăng cường và phát huy sức mạnh của tập thể  giáo viên trong cơng cuộc đổi  mới dạy học theo tiếp cận năng lực 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp Thay đổi nhận thức của giáo viên về  sinh hoạt tổ  chun mơn  Giúp giáo  viên nhận thức được rằng đó là dịp quan trọng để  họ  bồi dưỡng chun mơn,  năng lực dạy học,   Giúp giáo viên nắm được tiến trình thực hiện sinh hoạt   chun mơn theo nghiên cứu bài học là tổ chức cho giáo viên trong tổ chun mơn  cùng nhau nghiên cứu và thiết kế bài dạy, tổ chức dạy minh họa và dự  giờ minh  họa từ đó áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày u cầu các tổ chun mơn tổ chức cho giáo viên nghiên cứu và thiết kế bài   học phù hợp với từng đối tượng học sinh ; hướng dẫn giáo viên nắm bắt và phân  tích thực trạng việc học của học sinh, các đặc điểm nhận thức của từng đối  tượng học sinh, tơn trọng sự  khác biệt và các đặc điểm riêng của từng học sinh   Trên cơ  sở  đó, giáo viên lựa chọn và điều chỉnh các nội dung, phương pháp và  HTDH phù hợp với từng đối tượng học sinh và phù hợp với đặc thù của mơn học  u cầu tổ chun mơn thiết kế bài dạy minh họa và thực hiện được giờ  dạy mang đặc trưng theo tiếp cận năng lưc học sinh để  giáo viên dự  giờ, giúp   giáo viên cùng nhau học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm chun mơn, đặc biệt giúp giáo  viên có niềm tin, động lực thực hiện đổi mới dạy học theo tiếp cận năng lực  Xây dựng văn hóa học hỏi trong các tổ  chun mơn. Đây là cách đế  phát  huy sức mạnh tập thế của mỗi tố chun mơn, tạo lực lượng kế  thừa trong đội  ngũ giáo viên nhà trường.  3.2.4.3. Cách thực hiện biện pháp Tổ  chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý chun mơn. Tập huấn cho  tổ  trưởng chun mơn về  nội dung, hình thức, các bước tiến hành của một giờ  sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu bài học Chỉ  đạo  tổ  chuyên môn  xây dựng kế  hoạch sinh hoạt chuyên môn  theo  nghiên cứu bài học  Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới cách thức dự giờ của giáo viên: Chuyển từ   việc tập trung quan sát đánh giá và xếp loại giờ dạy của giáo viên giáo viên sang   tập trung quan sát hoạt động học tập của học sinh. Phải quan sát tất cả  đối   tượng học sinh, cách làm việc nhóm của học sinh, những khó khăn, vướng mắc   của học sinh, mức độ tích cực hoạt động của học sinh.  Chỉ  đạo tổ  chun mơn tăng cường phối hợp với giáo viên chủ  nhiệm và  các tổ chức khác trong Nhà trường. Tăng cường sự  phối hợp giữa các tổ  chuyên   môn nhằm tạo điều kện cho các tổ  chuyên môn chia sẻ, hợp tác, giúp đỡ  nhau  trong các hoạt động giáo dục, dạy học và đổi mới dạy học theo tiếp cận năng  lực.  ­Tăng cường công tác KTĐG chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn. Cán bộ  quản lý nhà trường phải thường xuyên KTĐG chất lượng sinh hoạt tổ  chun   22 mơn để rút kinh nghiệm và có điều chỉnh kịp thời 3.2.4.4.Điều kiện thực hiện biện pháp Cán bộ  quản lý và tổ  trưởng chun mơn của Nhà trường phải có phẩm  chất đạo đức mẫu mực, có năng lực chun mơn vững vàng, có uy tín trong cơng   tác quản lý và lãnh đạo mới có thể  tạo niềm tin, sự đồng thuận và khơi dậy sự  nhiệt tình của các giáo viên trong việc đổi mới sinh hoạt tổ  chun mơn theo  nghiên cứu bài học cũng như trong việc đổi mới dạy học theo tiếp cận năng lực   học sinh Cán bộ quản lí của Nhà trường cần  tạo mối quan hệ  gần gũi, gắn bó và  chia sẻ  với giáo viên, nắm bắt và hiểu được ngun nhân của những khó khăn  trong q trình dạy và học để  có biện pháp hỗ  trợ  kịp thời tới giáo viên và học   sinh Giáo viên phải chủ  động sáng tạo trong việc học hỏi, tìm hiểu các biện   pháp  để   nâng  cao   chất  lượng  dạy  và   học;  sẵn  sàng  học  hỏi  và  chia  sẻ   kinh  nghiệm dạy học; nắm bắt được hồn cảnh, tình hình và thái độ  học tập, đặc  điểm nhận thức của học sinh đặc biệt quan tâm đến những khó khăn của học sinh  để thiêt kế bài dạy phù hợ với các năng lực của từng đối tượng học sinh   Lãnh đạo Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi về tài chính, nhân lực,  cơ sở vật chất, thời gian, … để  các tổ  chun mơn được chủ  động đổi mới sinh   hoạt tổ  chun mơn theo nghiên cứu bài dạy; khuyến khích và khen thưởng kịp  thời đối với các tổ  chun mơn có những sáng kiến giúp việc đổi mới sinh hoạt   tổ chun mơn theo hướng nghiên cứu bài học đạt hiệu quả 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư  cơ  sở  vật chất, thiết bị dạy học và  ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo tiếp cận năng lực 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp Đảm bảo đầy đủ  cơ  sở  vật chất, TBDH phục vụ  việc dạy học theo  tiếp cận  năng lực học sinh đạt hiệu quả. Nâng cao hiệu quả quản lý, sử dụng cơ sở vật  chất và ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học theo  tiếp cận năng lực học  sinh 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp KTĐG số lượng, chất lượng, nhu cầu về cơ sở vật chất, phương tiện, thiết b ị t ừ  đó xây dựng kế hoạch mua sắm bổ sung, sửa chữa TBDH phục v ụ cho ho ạt động   dạy học của nhà trường.Chỉ đạo giáo viên thường xuyên sử dụng TBDH dạy học   theo  tiếp   cận     lực   học   sinh,   tránh   tình   trạng   “dạy   chay”     giáo   viên.  Khuyến khích giáo viên sử dụng các phương tiện gắn với đời sống thực tế.Quản   lý tốt việc bảo quản TBDH tránh làm hỏng, làm thất thốt.Tăng cường ứng dụng  cơng nghệ thơng tin trong cơng tác quản lý, trong việc soạn giáo án điện tử  và tổ  chức dạy học dạy học trên lớp 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp Bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán bộ phụ trách thiết bị về cơng tác quản lý cơ  sở  vật chất; cách sử  dụng các các thiết bị  mới; hưỡng dẫn cho giáo viên các kỹ  23 năng sử  dụng các thiết bị  dạy học và  ứng dụng công nghệ  thông tin trong dạy   học Chỉ đạo giáo viên việc tự làm đồ dùng dạy học hiệu quả hơn. Có hình thức  động viên, khen thưởng cho các giáo viên tự làm các đồ  dùng và TBDH có giá trị  trong dạy học. Chỉ đạo giáo viên soạn giáo án điện tử và sử dụng các phần mềm  dạy học để tổ chức dạy học trên lớp Chỉ đạo mua sắm, bảo dưỡng và sửa chữa thường xun và kịp thời với các   TBDH. Tiến hành thay thế  các TBDH lạc hậu hoặc đã hỏng. Trang bị  các phần  mềm quản lý và dạy học hiện đại Kiểm tra thường xuyên việc sử  dụng cơ  sở  vật chất và TBDH của giáo   viên. Lập phần mềm theo dõi việc sử dụng TBDH. Quản lý TBDH đúng quy trình   kỹ   thuật  và  thực  hiện  nghiêm  túc  quy  chế   mượn,  sử   dụng,  bảo  quản  và  trả  TBDH dạy học. Kiểm tra việc ứng dụng công nghệ thông tin trong việc soạn giáo  án và tổ chức dạy học của giáo viên 3.2.5.4. Điều kiện để thực hiện biện pháp Nhà trường cần đầu tư kinh phí cho việc mua mới, bảo dưỡng và sửa chữa   cơ sở vật chất, TBDH và các phần mềm ứng dụng cho dạy học BGH chỉ  đạo với giáo viên chủ  động sử  dụng phương tiện, đồ  dùng dạy  học, tránh lạm dụng hoặc khơng sử  dụng dẫn đến lãng phí cơ  sở  vật chất của  nhà trường Giáo viên phải có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết và những lợi ích khi  sử  dụng các phương tiện và TBDH trong mỗi bài dạy; học hỏi để  biết cách sử  dụng TBDH có hiệu quả Chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt việc giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh sau   mỗi giờ  học. Giáo viên cần giao cho học sinh những nhiệm vụ học tập với các   u cầu phong phú  Chỉ đạo Đồn Thanh niên nhà trường tổ chức tọa đàm về phương pháp học  tập hiệu quả. Từ đó, học sinh có thể nêu ra các khó khăn trong học tập của mình,   các mong muốn được giúp đỡ, hướng dẫn và chia sẻ kinh nghiệm học tập Nhà trường cần chỉ  đạo giáo viên thực hiện tốt việc hưởng dẫn học sinh   việc sử dụng CNTT trong học tập; hướng dẫn các em tìm kiếm, tra cứu thơng tin   trên mạng internet; trao đổi nội dung bài học với thầy cơ, bạn bè  Phát động các phong trào thi đua học tập trong học sinh. Tạo mơi trường   học tập thân thiện, tạo cho học sinh thói quen học hỏi, giúp đỡ  nhau trong học  tập.  Chỉ đạo giáo viên (đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm) chú trọng cơng tác phối   hợp giữa gia đình và nhà trường để quản lý hoạt động học tập của học sinh. Tư  vấn, hướng dẫn cho phụ  huynh học sinh cách khuyến khích và quản lý việc tự  học của các em 3.2.8.2 Điều kiện thực hiện Cán bộ quản lý của Nhà trường cần xác định việc bồi dưỡng phương pháp  học tập cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng từ đó có chỉ đạo cụ thể đối với  24 giáo viên.  Mỗi giáo viên phải thấy được trách nhiệm của mình trong việc hình thành,  bồi dưỡng phương pháp học tập cho các em học sinh Các em học sinh phải có ý thức tự  giác, quyết tâm tự  bồi dưỡng phương   pháp học tập của bản thân Phụ  huynh học sinh phải có tinh thần hợp tác với Nhà trường trong việc  giáo dục học sinh 3.2.6 . Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý được đề xuất Các biện pháp quản lý dạy học nêu trên có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ và  tác động qua lại lẫn nhau. Thực hiện tốt biện pháp này là điều kiện để thực hiện   tốt các biện pháp khác và ngược lại. Cán bộ  quản lý của Nhà trường phải tiến  hành thực hiện các biện pháp một cách đồng bộ, có hệ thống và linh hoạt 3.2.7.Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp Bảng 3.1. Sự cần thiết và mức độ  khả  thỉ của các bỉện pháp quản lý hoạt động  dạy học  theo tiếp cận năng lực học sinh Kết quả khảo sát của bảng cho thấy: Về  mức độ  cần thiết của các biện pháp: tất cả  các biện pháp đều được   đánh giá ở mức cần thiết với tỉ lệ khá cao.  Về  mức độ khả thi của các biện pháp: các biện pháp quản lý dạy học mà tác  giả  luận văn đề  xuất đều được đánh giá có mức độ  khả  thi cao.  Các biện pháp  được đánh giá cần thiết nhất cũng là những biện pháp được nhận định là có tính   khả thi cao nhất.  Biểu đồ  3.1. So sánh mức độ  cần thiết và mứcđộ  khả  thi của các biện pháp   quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh được đề xuất Tuy có những ý kiến khác nhau về  mức độ  cần thiết và khả  thi của các  biện pháp được đề  xuất nhưng nhìn chung các ý kiến đều nhận định các biện  pháp được đề xuất đều có tính khả thi và có thể vận dụng vào thực tiễn quản lý  dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh  ở trường THPT tư thục Đào Duy Từ, TP  25 Hà Nội TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 Xuất phát từ cơ sở lý luận và khảo sát thực tiễn hoạt động quản lý dạy học   theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường  THPT tư thục Đào Duy Từ, TP Hà Nội,  tác giả luận văn đề xuất 5 biện pháp quản lý dạy học theo  tiếp cận năng lực học  sinh ở Nhà trường.  Những biện pháp quản lý dạy học được đề  xuất trên đã thể  hiện các cách  thức thực hiện nhằm mục đích khắc phục những hạn chế trong quản lý dạy học  để   nâng   cao   chất  lượng,   hiệu     dạy  học  theo  tiếp   cận   năng  lực    Nhà   trường. Kết quả khảo nghiệm cho thấy cả 5 biện pháp quản lý dạy học trên đều   cần thiết và có tính khả thi cao, có thể áp dụng trong thực tiễn quản lý dạy học ở  trường THPT Đào Duy Từ, Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Từ các kết quả nghiên cứu thu được, tác giả rút ra các kết luận: Việc đổi mới dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường  THPT tư  thục Đào Duy Từ  bước đầu đã được giáo quan tâm thực hiện nhưng hiệu quả  chưa cao. Cơng tác quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh của các cá bộ  quản lý Nhà Trường đã có những định hướng tập trung vào người học, lấy kết  quả học tập học sinh làm thước đo đánh giá chất lượng dạy học của giáo viên.  Tuy nhiên, việc dạy học theo tiếp cận năng lực trong Nhà trường cịn nhiều   hạn chế, cán bộ quản lý Nhà trường chưa được thực hiện một cách có hệ thống,  đồng bộ  và tồn diện; mức độ  thực hiện các biện pháp quản lý dạy học chưa   thường xun; chưa tạo được động lực cho giáo viên quyết tâm thực hiện đổi   mới và nâng cao chất lượng dạy học Từ việc nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học  ở trường THPT tư thục Đào Duy Từ, TP Hà Nội, tác giả luận văn đã  đề xuất được  7 biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học. Các biện pháp đươc đề  xuất phù hợp với đặc điểm thực tiễn của trường THPT tư thục Đào Duy Từ, TP Hà  Nội.  II. Khuyến nghị a Đối với Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội - Sở GD & ĐT Hà Nội cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn và tập huấn   cho các cán bộ quản lý và các giáo viên về dạy học và quản lý dạy học theo tiếp   cận năng lực học sinh -  Tạo điều kiện thuận lợi cho các trường THPT ngồi cơng lập được đảm   bảo quyền bình đẳng trong các hoạt động tuyển sinh b Đối với Hiệu trưởng và cán bộ quản lý nhà trường - Hiệu trưởng và cán bộ quản lý của Nhà trường cần tăng  cường hoạt động  tự bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh 26 - Hiệu trưởng và các cán bộ  quản lý của Nhà trường cần tạo điều kiện  hơn nữa để giáo viên nhà trường có cơ hội được học tập, bồi dưỡng nhằm nâng  cao trình độ chun mơn, nâng cao năng lực dạy hoc - Chỉ đạo giáo viên thực hiện nghiêm túc việc đổi mới dạy học theo tiếp cận  năng lực. Áp dụng đồng bộ  các biện pháp quản lý dạy học mà chúng tơi đã nghiên  cứu và đề xuất trong luận văn; tăng cường ứng dụng CNTT trong q trình quản lý  dạy học - Huy động tối đa các lực lượng tham gia vào cơng tác quản lý dạy học, sử  dụng hợp lý và hiệu quả các nguồn lực, tạo động lực thúc đẩy giáo viên và học   sinh tích cực đổi mới hoạt động dạy và học theo tiếp cận năng lực học sinh Phối hợp có hiệu quả  với gia đình học sinh và các ban ngành xã hội trong   việc giáo dục học sinh.  c  Đối với giáo viên ­ Tự giác, tích cực nâng cao trình độ chun mơn và năng lực dạy học ­ Phát huy tính tích cực, chủ  động và sáng tạo của học sinh, là tấm gương sáng  cho học sinh noi theo ­ Quản lý chặt chẽ học sinh trong q trình dạy học, chú trọng rèn luyện cho học   sinh năng lực tự  học. Thay đổi cách giảng dạy theo triết lý lấy hoạt động học tập của  học sinh làm trung tâm ­ Chủ động gần gũi, quan tâm, chia sẻ với học sinh những khó khăn trong học tập   và trong cuộc sống. Tư vấn cho học sinh giải quyết những v ấn đề khó và nhạy cảm mà  HS gặp phải giúp HS vượt qua ... học? ?tập của? ?học;  thực trạng? ?quản? ?lý? ?dạy? ?học? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?năng? ?lực? ? ? ?trường   THPT? ?tư? ?thục? ?Đào? ?Duy? ?Từ,? ?thành? ?phố? ?Hà? ?Nội 2.2. Kết quả khảo sát thực trạng? ?dạy? ?học? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?năng? ?lực? ?ở? ?trường? ? trung? ?học? ?phổ? ?thơng? ?tư? ?thục? ?Đào? ?Duy? ?Từ,? ?Thành? ?phố? ?Hà? ?Nội... 2.3.3. Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt động? ?dạy? ?học? ?của? ?giáo? ?viên? ?ở ? ?trường? ?trung   học? ?phổ? ?thông? ?tư? ?thục? ?Đào? ?Duy? ?Từ,? ?Thành? ?phố? ?Hà? ?Nội Biểu đồ 2.9. Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt động? ?dạy? ?học? ?của? ?giáo? ?viên? ?ở? ?trường? ?trung   học? ?phổ? ?thông? ?tư? ?thục? ?Đào? ?Duy? ?Từ,? ?Thành? ?phố? ?Hà? ?Nội... cầu đổi mới? ?dạy? ?học? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?nội dung sang? ?dạy? ?học? ?tiếp? ?cận? ?năng? ?lực? ?với  triết? ?lý? ?lấy người? ?học? ?làm? ?trung? ?tâm.  3.2. Biện pháp? ?quản? ?lý? ?dạy? ?học? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh   ? ?trường? ? trung? ?học? ?phổ? ?thông? ?tư? ?thục? ?Đào? ?Duy? ?Từ,? ?Thành? ?phố? ?Hà? ?Nội