Quản lý giáo dục quản lý dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực tại các trường trung học cơ sở quận tây hồ, thành phố hà nội(klv02486)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Việt Nam phát triển bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh chóng phức tạp, đặt cho giáo dục Việt Nam yêu cầu phải đổi để nâng cao chất lượng giáo dục, giúp hệ trẻ có đủ lực lĩnh thích ứng với biến đổi giới đáp ứng nhu cầu nguồn lực lao động đất nước thời kỳ công nghệ 4.0 Theo Nghị số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước tồn dân” Trong bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế cần: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học”, “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang tích cực hóa hoạt động học tập, phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, “chuyển từ cách giáo dục theo truyền thống sang tạo dựng cách học, thói quen học suốt đời xây dựng xã hội học tập” Triển khai thực Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội việc đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng mục tiêu giáo dục cấp THCS là: “Học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần; hồn chỉnh học vấn phổ thơng phát triển nhân cách công dân; phát triển tiềm sẵn có để tiếp tục học THPT, học nghề vào sống lao động” Môn Tốn trường THCS có vai trị, vị trí quan trọng Giáo dục Tốn học có ưu hình thành phát triển cho HS lực tính toán, lực tư toán học, lực giải vấn đề tốn học, lực mơ hình hóa tốn học, lực giao tiếp tốn học (nói, viết biểu diễn toán học), lực sử dụng cơng cụ, phương tiện tốn học; giúp HS nhận biết tốn học phương tiện mơ tả nghiên cứu giới thực, công cụ thực hành ứng dụng học tập môn học khác Trên địa bàn quận Tây Hồ, trường THCS dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực góp phần phát hiện, bồi dưỡng tài cho HS; giúp HS bước đầu nghiên cứu khoa học; HS tiếp cận môn học khác tốt đáp ứng nhiệm vụ đặt đạt kết định Thực tiễn dạy học cho thấy việc chuyển từ QLDH mơn Tốn theo tiếp cận nội dung sang QLDH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực đặt nhiều thách thức cho cán quản lý giáo viên dạy mơn Tốn Việc nâng cao chất lượng mơn Tốn nhu cầu thiết, góp phần nâng cao chất lượng môn học khác, bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Chính tác giả chọn đề tài nghiên cứu là: “Quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường trung học sở quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội” với hi vọng góp phần vào việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS quận Tây Hồ, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy nói chung dạy học mơn Tốn theo định hướng tiếp cận lực trường THCS quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội nói riêng nhà quản lý giáo dục quan tâm, đề xuất số biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS nhằm nâng cao chất lượng học mơn Tốn cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học mơn Tốn quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội đạt kết định, so với yêu cầu đổi giáo dục cịn có vấn đề đặt cần phải nghiên cứu giải Nếu đề xuất số biện pháp QLDH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh sở lý luận thực trạng QLDH mơn Tốn phân tích đánh giá khách quan, tập trung khắc phục khâu yếu biện pháp có tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục nhà trường THCS địa bàn quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS đáp ứng chuẩn đầu học sinh THCS chương trình Tốn THCS 6.2 Về khách thể khảo sát Khách thể khảo sát 90 người, bao gồm: 02 chuyên viên Phòng giáo dục, 17 cán quản lý, 71 giáo viên giảng dạy mơn Tốn 6.3 Về địa bàn thời gian nghiên cứu Địa bàn nghiên cứu trường THCS công lập địa bàn quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội: THCS Chu Văn An, THCS Xuân La, THCS An Dương, THCS Tứ Liên, THCS Phú Thượng, THCS Quảng An, THCS Nhật Tân, THCS Đông Thái Thời gian nghiên cứu từ 8/ 2018 đến 10/2019 Dữ liệu khảo sát thực trạng lấy từ năm học 2018 – 2019 3 Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu tác giả sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực trường THCS quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Vì tầm quan trọng việc dạy học, yêu cầu phát triển vấn đề lý thuyết thực tiễn sư phạm nên thời đại nào, quốc gia dạy học dành quan tâm nghiên cứu nhà khoa học, nhà giáo dục nước từ xưa tới Hiện nay, Bộ giáo dục đào tạo xây dựng xong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo đảm bảo phát triển lực phẩm chất người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kỹ bản, thiết thực, đại; hài hịa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, ký học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Trong mơn Tốn mơn học bắt buộc 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Năng lực Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,…thực thành cơng loạt hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.2.2 Dạy học Dạy học hiểu phận trình tổng thể giáo dục nhân cách tồn vẹn; q trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phẩm chất, nhân cách người học theo mục đích giáo dục 1.2.3 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học đặc trưng nhà trường, hoạt động có tổ chức, có mục đích, có lãnh đạo nhà giáo dục có hoạt động tích cực, tự giác người học tất loại hình hoạt động học tập Trong nhà trường, hoạt động dạy học hiểu cách đầy đủ bao gồm toàn việc giảng dạy thầy, việc học tập, rèn luyện trò theo nội dung giáo dục toàn diện - Hoạt động dạy: Là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập HS, giúp HS tìm tịi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học thân - Hoạt động học: Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thu nhận, xử lý biến đổi thông tin bên ngồi thành tri thức thân, qua người học thể mình, tự làm phong phú giá trị thân 1.2.4 Phát triển lực học sinh THCS Học sinh THCS cần phát triển lực chung lực môn học (năng lực chuyên biệt) [33] Năng lực chung: Là lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội; hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Các lực chung bao gồm: - Năng lực tự chủ tự học; - Năng lực giao tiếp hợp tác; - Năng lực giải vấn đề hợp tác Năng lực môn học (năng lực chuyên biệt): Năng lực riêng hình thành phát triển lĩnh vực/mơn học - Năng lực ngơn ngữ; - Năng lực tính tốn; - Năng lực khoa học; - Năng lực công nghệ; - Năng lực tin học; - Năng lực thẩm mĩ; - Năng lực thể chất 1.2.5 Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Dạy học theo hướng nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức, kiến thức dạy học khơng nhằm mục đích tự thân Nói cách khác, dạy học khơng phải để truyền thụ tri thức mà nhằm giúp HS hoàn thành công việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học 5 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học QLDH theo định hướng phát triển lực người học trình nhà quản lý thực chức quản lý, tác động đến GV, HS lực lượng giáo dục khác để triển khai thực hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục, sử dụng PPDH theo quan điểm phát triển lực, ý tích cực hóa hoạt động trí tuệ HS rèn lực giải vấn đề gắn với tình sống; thực kiểm tra đánh giá kết học tập HS trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác 1.3 Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường Trung học sở 1.3.1 Trường trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân Điều Điều lệ trường THCS, trường Trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo) nêu: Trường trung học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng 1.3.2 Vị trí, vai trị, đặc trưng mơn Tốn trường THCS Giáo dục tốn học phổ thơng có nhiệm vụ hình thành củng cố vững học vấn toán học phổ thơng Giáo dục Tốn học góp phần hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học – biểu tập trung lực tính tốn với thành phần sau: Tư lập luận toán học, mơ hình hóa tốn học, giải vấn đề tốn học, giao tiếp tốn học, sử dụng cơng cụ phương tiện toán học; phát triển kiến thức, kỹ then chốt tạo hội để HS trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn 1.3.3 Mục tiêu, nhiệm vụ mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS + Góp phần hình thành phát triển lực tốn học với yêu cầu cần đạt: nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề, chứng minh mệnh đề toán học khong phức tạp; sử dụng mơ hình tốn học để mơ tả tình xuất số tốn thực tiễn không phức tạp; sử dụng ngôn ngữ tốn học với ngơn ngữ thơng thường để biểu đạt nội dung toán học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận; trình bày ý tưởng cách sử dụng công cụ, phương tiện toán học để thực nhiệm vụ học tập để diễn tả lập luận, chứng minh tốn học + Có kiến thức kỹ tốn học về: Số Đại số; Hình học Đo lường; Thống kê Xác xuất + Góp phần giúp HS có hiểu biết ban đầu ngành nghề gắn với mơn Tốn; có ý thức hướng nghiệp dựa lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân; định hướng phân luồng sau THCS (tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động 1.3.4 Nội dung, chương trình mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD&ĐT năm 2018, chương trình mơn Tốn thiết kế theo cấu trúc tuyến tính kết hợp với “đồng tâm xoắn ốc” (đồng tâm, mở rộng nâng cao dần), xoay quanh tích hợp ba mạch kiến thức: Số; Đại số Một số yếu tố giải tích; Hình học Đo lường; Thống kê xác suất Nội dung giáo dục Toán học phân chia theo hai giai đoạn: - Giai đoạn giáo dục bản: Mơn Tốn giúp HS nắm cách có hệ thống khái niệm, ngun lí, ngun tắc tốn học cần thiết cho tất người, làm tảng cho việc học tập trình độ học tập sử dụng sống ngày - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Mơn Tốn giúp cho HS có nhìn tương đối tổng qt tốn học, hiểu vai trị ứng dụng mơn Tốn thực tiễn, ngành nghề có liên quan đến tốn học để HS có sở định hướng nghề nghiệp, có khả tự tìm hiểu vấn đề có liên quan đến toán học suốt đời 1.3.5 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Dạy học phù hợp với tiến trình nhận thức học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân học sinh; tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, học sinh tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề;Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; Sử dụng có hiệu thiết bị dạy học 1.3.6 Phương tiện, sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS Thiết bị dạy học mơn Tốn chứa đựng, mơ tả tri thức có khả hỗ trợ giáo viên hỗ trợ học sinh hướng vào đối tượng toán học cụ thể (khái niệm, quan hệ, tính chất tốn học, ) nhằm phát hiện, tìm tịi, khắc sâu kiến thức, q trình học tập mơn Tốn 1.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS Mục tiêu đánh giá kết giáo dục mơn Tốn cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị phát triển lực tiến học sinh sở yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học; điều chỉnh hoạt động dạy học, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung 1.3.8 Định hướng phát triển lực học sinh THCS yêu cầu đặt với dạy học 1.3.8.1 Năng lực toán học học sinh trung học sở Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể, đặc biệt lực toán học (biểu tập trung lực tính tốn) bao gồm thành phần cốt lõi sau: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hố toán học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp toán học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn 1.3.8.2 Năng lực dạy giáo viên mơn Tốn Để giúp học sinh phát triển lực học Tốn, địi hỏi GV phải có lực định Các lực cốt lõi GV Tốn trường THCS cần có để đáp ứng dạy học theo định hướng phát triển lực người học là:Năng lực hiểu biết tốt môn học; Năng lực thiết kế tổ chức tình dạy học mơn Tốn; Năng lực hướng dẫn có hiệu giúp học sinh thiết lập mối liên hệ tri thức toán học; Năng lực chẩn đoán, đo trình độ học sinh học tập mơn Tốn 1.3.8.3 Yêu cầu dạy học toán trường trung học sở theo định hướng phát triển lực a) Yêu cầu xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung dạy học mơn Tốn b) u cầu đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học mơn Toán c) Yêu cầu giáo viên dạy học mơn Tốn phát triển lực học sinh d) Yêu cầu học sinh dạy học môn Toán phát triển lực 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường Trung học sở 1.4.1 Quản lí nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực 1.4.1.1 Chỉ đạo việc lập kế hoạch dạy học giáo viên - HT phải đạo xây dựng kế hoạch TTCM lập kế hoạch cơng tác tháng, học kì, năm học; đồng thời xác định phương hướng nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu phấn đấu - GV xây dựng kế hoạch theo hướng dẫn TTCM duyệt kế hoạch GV 1.4.1.2 Quản lý việc xây dựng hồ sơ chuyên môn giáo viên + TTCM tổ chức cho GV xây dựng hồ sơ chuyên môn + Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra, đánh giá công tác xây dựng hồ sơ chuyên môn GV, để đánh giá hỗ trợ GV hồn thiện hồ sơ chun mơn, đồng thời thu thập thơng tin, từ điều chỉnh hoạt động quản lý 1.4.2 Quản lý phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực + Qui định việc thực đổi phương pháp dạy học môn Toán + Nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học mơn Tốn cho giáo viên Tốn + Chỉ đạo GV tích cực đổi PPDH theo hướng sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học; sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư + Tổ chức sinh hoạt tổ nhóm chun mơn theo hướng nghiên cứu học + Tổ chức dự phân tích dạy GV theo hướng dạy chủ đề, chuyên đề + Bồi dưỡng huấn luyện giúp GV nắm vững PPDH tích cực + Tổ chức hội thi GV dạy giỏi, thi dạy học theo chủ đề tích hợp, thi làm sử dụng đồ dùng dạy học + Chỉ đạo, khuyến khích GV nghiên cứu đề tài khoa học sư phạm Triển khai ứng dụng sáng kiến kết nghiên cứu khoa học vào dạy học 1.4.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực + Quản lý kế hoạch kiểm tra môn Toán GV 8 + Quản lý việc đề kiểm tra, đề thi + Quản lý kết học tập HS 1.4.4 Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực + Bồi dưỡng cho GV cách thức sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học + Tăng cường khai thác, quản lý sử dụng có hiệu CSVC, trang thiết bị dạy học có nhà trường + Huy động nguồn lực tài trang bị trang thiết bị phục vụ cho HĐDH môn Toán theo hướng đa đại + Tổ chức phong trào thi đua hai tốt, có biện pháp kích thích giáo viên sáng tạo, tích cực làm đồ dùng dạy học mơn Tốn 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.5.1 Yếu tố khách quan 1.5.1 u cầu đổi chương trình, sách giáo khoa mơn Toán 1.5.1.2 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn 1.5.2 Yếu tố chủ quan 1.5.2 Phẩm chất, lực lãnh đạo Hiệu trưởng 1.5.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên toán 1.5.2 Chất lượng tuyển sinh đặc điểm học sinh trung học sở KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương I tác giả phân tích làm sáng tỏ hệ thống khái niệm, như: Năng lực, dạy học, hoạt động dạy học, phát triển lực học sinh THCS, dạy học theo định hướng phát triển lực, quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực QLDH môn Toán trường THCS theo định hướng phát triển lực người học yêu cầu tất yếu, khách quan Nội dung QLDH mơn Tốn bao gồm: Quản lý nội dung, chương trình mơn Tốn cấp THCS; quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn; quản lý CSVC, thiết bị dạy học mơn Tốn; quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh yếu tố tác động tới QLDH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Những vấn đề sở lý luận để tác giả tiếp tục nghiên cứu thực trạng QLDH mơn Tốn đề biện pháp QLDH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực người học trường THCS Quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 9 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế, văn hóa - xã hội giáo dục THCS quận Tây Hồ 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên Quận thành lập theo Nghị định số 69/CP ngày 28 tháng 10 năm 1995 Chính phủ Việt Nam, sở tách phường: Bưởi, Thụy Khuê, Yên Phụ thuộc quận Ba Đình xã: Tứ Liên, Nhật Tân, Quảng An, Xuân La, Phú Thượng thuộc huyện Từ Liêm Và xác định trung tâm dịch vụ – du lịch - văn hóa, vùng có cảnh quan thiên nhiên Hà Nội 2.1.2 Đặc điểm kinh tế, văn hóa - xã hội Phát triển kinh tế, đô thị gắn với xây dựng đời sống văn hóa, xã hội, quan điểm lãnh đạo quận Tây Hồ quán triệt suốt trình phát triển năm vừa qua quận Tây Hồ tiếp tục trì đơn vị có hệ thống hạ tầng văn hóa, giáo dục phát triển, số lĩnh vực dẫn đầu thành phố 2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục đào tạo THCS Quận Tây Hồ có trường THCS cơng lập (6/8 trường đạt chuẩn quốc gia) với 176 lớp 7554 học sinh Tổng số giáo viên, cán quản lý, nhân viên có 394 Trong cán quản lý 17; viên chức giáo viên biên chế 303; giáo viên hợp đồng quận 2, nhân viên biên chế 42, nhân viên hợp đồng quận 31 Các trường THCS đạt chuẩn quốc gia bổ xung tăng cường sở vật chất trang thiết bị phịng học mơn gồm 288 bàn ghế, 181 máy tính trị giá 15 tỷ đồng 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu, qui mô khảo sát 2.2.1.1 Mục tiêu Đánh giá thực trạng dạy học môn Tốn quản lí dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực trường THCS Quận Tây Hồ - Hà Nội 2.2.1.2 Quy mô Quy mô khảo sát thực 08 trường trung học sở quận Tây Hồ với 19 cán quản lí trường trung học (02 chuyên viên PGD, 08 hiệu trưởng phó hiệu trưởng); 71 giáo viên Toán THCS địa bàn quận Tây Hồ 2.2.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng dạy học mơn Tốn số trường THCS quận Tây Hồ - Thực trạng quản lí dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực số trường THCS quận Tây Hồ - Thực trạng biện pháp quản lí sử dụng để quản lí dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực số trường THCS quận Tây Hồ - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo tiếp cận lực số trường THCS quận Tây Hồ 2.2.3 Phương pháp kĩ thuật tiến hành Bảng hỏi ý kiến chuyên viên, CBQL, GV; Phỏng vấn ; Phân tích hồ sơ quản lí hồ sơ dạy học 10 2.3 Thực trạng dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực ởcác trường THCS quận Tây Hồ 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng quản lí dạy học theo tiếp cận lực trường trung học sở Bảng 2.5 Nhận thức CBQL GV tầm quan trọng quản lí dạy học mơn Tốn theo định hướng tiếp cận lực Mức độ cần thiết (%) TT Nội dung đánh giá Rất quan Quan trọng trọng CBQL GV CBQL GV Không quan trọng CBQL GV Tầm quan trọng quản 31.8 0.0 0.0 lí dạy học mơn Tốn theo 74.9 68.2 25.1 tiếp cận lực Qua số liệu khảo sát bảng 2.5 cho thấy đa số CBQL nhận thức tầm quan trọng nhiệm vụ dạy học theo định hướng tiếp cận lực với 100% ý kiến CBQL, giáo viên cho quan trọng quan trọng 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên Bảng 2.6 Thực trạng hoạt động dạy mơn Tốn giáo viên Mức độ thực (%) T Nội dung cần thực Trung T Tốt Khá Yếu bình Soạn bài, chuẩn bị trước lên lớp 74.3 25.7 0.0 0.0 Chú ý dạy cho HS phương pháp học tập 31.8 57.4 10.8 0.0 mơn Tốn Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 43.6 46.5 9.9 0.0 phù hợp đặc thù mơn Tốn Thường xun thay đổi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung giảng đối 68.7 21.3 10.0 0.0 tượng HS Cập nhật, mở rộng giảng với kiến 71.9 15.8 12.3 0.0 thức Yêu cầu, hướng dẫn, kiểm tra việc học làm tập nhà; đọc tìm hiểu kiến thức 72.5 24.9 2.6 0.0 Chấm bài, sửa lỗi, chỉnh sửa cách lập luận 83.7 12.5 3.8 0.0 trình bày tập Tốn Bồi dưỡng học sinh giỏi thường xuyên 74.5 16.2 9.3 0.0 GV thực nghiêm túc việc chuẩn bị trước lên lớp, chuẩn bị theo định hướng phát triển NLHS Một số giáo viên mạnh dạn thay đổi phương pháp giảng dạy Nhiều giáo viên thường xuyên sử dụng thiết bị giảng dạy có giáo viên dạy chay theo phương pháp thuyết trình chủ yếu 11 2.3.3 Thực trạng hoạt động học toán học sinh Bảng 2.7 Thực trạng hoạt động học tập mơn Tốn học sinh Mức độ thực (%) T Nội dung đánh giá Trung T Tốt Khá Yếu bình Học bài, làm nhà, chuẩn bị trước lên 25.2 46.4 21.7 6.7 lớp Tham gia hoạt động học 39.1 12.6 33.9 14.4 Tập trung nghe giảng ghi chép phù hợp nội 48.5 23.7 20.2 7.6 dung học Hứng thú HS học mơn Tốn 54.3 28.6 12.1 5.0 Hệ thống hóa kiến thức, tóm tắt kiến thức trước 30.4 35.2 24.7 9.7 sau học Vận dụng kiến thức Tốn vào mơn khoa học 24.9 37.5 23.8 13.8 thực nghiệm thực tiễn sống Đa số giáo viên chung nhận xét học sinh lười chuẩn bị mơn Tốn trước lên lớp so với trước Còn việc học sinh tham gia hoạt động học tập lớp trả lời câu hỏi, trình bày bài, thuyết trình nội dung học tập thảo luận hoạt động nhóm mức độ trung bình.Nhiều học sinh khơng có hứng thú học mơn Tốn.Vận dụng kiến thức Tốn học vào thực tiễn hạn chế 2.4 Thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Tây Hồ 2.4.1 Thực trạng quản lý thực nội dung, chương trình mơn Tốn theo định hướng phát triển lực 2.4.1.1 Thực trạng quản lý kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn Bảng 2.8 Đánh giá CBQL, GVvề quản lý kế hoạch, chương trình dạy học mơn Toán TT Mức độ thực (%) Nội dung đánh giá Tốt Khá Trung Yếu bình Đưa quy định cụ thể việc lập kế hoạch dạy học GV, thực nội dung 83,6 17,4 0.0 0.0 chương trình giảng dạy Xây dựng cơng bố kế hoạch năm học nhà trường kịp thời làm sở cho GV xây 62.5 30.1 7.4 0.0 dựng kế hoạch năm học Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch 64.2 23.7 12.1 0.0 năm học mang tính khoa học Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn 68.3 22.5 9.2 0.0 GV xây dựng kế hoạch năm học Thông qua kế hoạch trước tổ chun mơn; Hiệu phó chun mơn kiểm tra duyệt kế 74.9 18.6 6.5 0.0 hoạch 12 Phân công BGH, tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch, nội dung chương trình giảng dạy giáo viên Chỉ đạo GV Toán soạn theo định hướng phát triển lực HS, phù hợp với đối tượng Kiểm tra lịch báo giảng, sổ ghi đầu lớp, ghi chép học sinh để nắm tiến độ thực nội dung chương trình giáo viên Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá, xếp loại giáo viên 65.7 23.1 11.2 0.0 58.6 17.9 23.5 0.0 73.2 18.8 8.0 0.0 77.6 19.3 3.1 0.0 Như vậy, việc quản lí lập kế hoạch dạy học mơn Tốn trường THCS Quận Tây Hồ, Thành Phố Hà Nội thực tốt Tuy nhiên số khâu thực mang tính hình thức, điều cần chấn chỉnh kịp thời, có biện pháp giải hiệu nhằm định hướng cho toàn hoạt động giảng dạy giáo viên 2.4.1.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên mơn Tốn Bảng 2.9 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên mơn Tốn T Mức độ thực (%) T Nội dung cần thực Trung Tốt Khá Yếu bình Quản lý chặt chẽ nếp vào lớp giáo viên 62.7 57.8 0.0 Giám sát GV dạy chương trình, kế hoạch dạy 74.2 22.3 3.5 0.0 học duyệt Chỉ đạo tổ chun mơn hướng dẫn GV tổ chức hình thức dạy học đa dạng phù hợp đặc trưng môn 70.4 29.6 0.0 0.0 Toán Quán triệt đến GV yêu cầu dạy học theo định 76.3 23.7 0.0 hướng phát triển NLHS Chỉ đạo GV thực dạy học tích hợp gắn với 48.6 34.3 17.1 0.0 giải tình thực tiễnđể phát triển NLHS Chỉ đạo GV hướng dẫn HS phương pháp học tập 63.9 36.1 0.0 0.0 chung phương pháp học tập mơn Tốn Đa dạng hóa hình thức kiểm tra dạy 14.7 56.8 28.5 0.0 lớp GV Chỉ đạo rút kinh nghiệm dạy nghiêm túc 46.5 37.2 16.3 0.0 Sử dụng kết đánh giá dạy vào điều chỉnh 47.4 32.5 20.1 0.0 việc dạy học GV Quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin 37.9 42.8 19.3 0.0 dạy học 13 Tác giả kết hợp vấn GV tham dự sinh hoạt chuyên môn, biết TTCM quán triệt đến GV yêu cầu DH theo định hướng phát triển NLHS hướng dẫn tổ chức hình thức dạy học phù hợp với đặc trưng môn Tuy nhiên, việc QLDH ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế 2.4.1.3 Quản lí việc thực qui định hồ sơ chun mơn giáo viên Bảng 2.10 Đánh giá quản lí hồ sơ chuyên môn Mức độ thực (%) T Nội dung đánh giá Trung T Tốt Khá Yếu bình Xây dựng nếp, qui định cụ thể hồ sơ 58.7 27.1 14.2 0.0 chuyên môn giáo viên Tổ chức kiểm tra hồ sơ chuyên môn giáo viên 18.4 0.0 thường xuyên, nhận xét cụ thể yêu cầu bổ sung, 62.3 18.4 điều chỉnh kịp thời Xây dựng hồ sơ chuyên môn mẫu cho giáo viên 42.8 37.6 19.6 0.0 Toán Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ chuyên môn để 71.4 20.1 8.5 0.0 đánh giá, xếp loại giáo viên Theo số CBQL qui định hồ sơ chuyên mơn cịn nặng mang tính hình thức sổ sách giấy tờ.Như vậy, giáo viên phải hoàn thành nhiều loại sổ khơng có đủ thời gian đề dành cho công việc chuyên môn.Đây ý kiến thỏa đáng nên xem xét 2.4.2 Thực trạng quản lý việc phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực 2.4.2.1 Thực trạng quản lí hoạt động dự kiểm tra chun mơn mơn Tốn Bảng 2.11 Đánh giá quản lí hoạt động dự kiểm tra chuyên môn Mức độ thực (%) TT Nội dung đánh giá Trung Tốt Khá Yếu bình Xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra chuyên 0.0 môn đồng cho năm học, chi tiết hóa hoạt 59.6 26.3 14.1 động cụ thể cho tuần, tháng 68.4 21.8 8.8 0.0 Qui định chế độ dự giáo viên Tổ chức dự thường xuyên, đột xuất rút 54.3 20.9 24.8 0.0 kinh nghiệm sư phạm, đánh giá sau dự Bồi dưỡng PPDH môn nghiệp vụ sư phạm (trọng tâm đổi PPDH theo định 36.7 30.5 24.5 8.3 hướng phát triển NLHS tăng cường sử dụng phương tiện dạy học mơn Tốn hiệu quả) Tổ chức hội thi giáo viên giỏi, dự dạy Toán 0.0 theo hướng tiếp cận lực, giao lưu học hỏi 47.2 31.3 21.5 kinh nghiệm chuyên môn Sơ kết, tổng kết, đánh giá hoạt động chuyên 46.8 37.7 15.5 0.0 môn, đánh giá xếp loại giáo viên 14 Việc xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra chuyên môn đồng cho năm, chi tiết hóa hoạt động cụ thể cho tuần, tháng CBQL nhà trường THCS Quận Tây Hồ quan tâm thực tốt 2.4.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn Bảng 2.12 Thực trạng phát huy vai trị tổ chun mơn quản lý dạy học T Mức độ thực (%) T Nội dung cần thực Trung Tốt Khá Yếu bình Xây dựng quy định nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn 74.8 25.2 0.0 0.0 Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai sinh hoạt chuyên 62.4 33.7 3.9 0.0 môn theo hướng nghiên cứu học Kiểm tra hồ sơ, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn 65.3 28.6 6.1 0.0 Khuyến khích GV thảo luận, góp ý kiến tạo khơng 54.9 36.2 8.9 0.0 khí dân chủ, phát huy trí tuệ tập thể, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy Chỉ đạo việc tổ chức chủ đề, chuyên đề tổ 57.1 27.5 15.4 0.0 chuyên môn Chỉ đạo giúp đỡ GV trường, cao 52.6 31.4 10.0 0.0 lực chuyên môn cho GV trẻ Các nhà trường xây dựng quy định nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn, nội dung chủ đạo xuyên suốt sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học Ngồi việc sinh hoạt chung theo đơn vị tổ, cịn có sinh hoạt theo đơn vị nhóm hàng tuần Cịn có buổi sinh hoạt tổ nhóm chưa thiết thực, mang tính đối phó 2.4.2.3 Quản lí cơng tác bồi dưỡng giáo viên Bảng 2.13 Đánh giá bồi dưỡng giáo viên Mức độ thực (%) TT Nội dung đánh giá Trung Tốt Khá Yếu bình Xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường; kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo cán bộ, 62.8 25.1 12.1 0.0 giáo viên cụ thể cho năm học Qui định kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho cán giáo viên; nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp 60.2 28.5 11.3 0.0 vụ sư phạm cho giáo viên theo hướng đạt chuẩn chuẩn Tổ chức cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng 70.0 30.0 0.0 0.0 chuyên đề; lớp bồi dưỡng chuẩn hóa giáo viên Tổ chức tham quan học hỏi kinh nghiệm chuyên 43.5 31.6 24.9 0.0 môn đơn vị tiên tiến; học tin học; học ngoại ngữ Chọn cử giáo viên học, tham gia khóa đào tạo trình độ chun sâu làm hạt nhân phục vụ lâu dài 62.7 24.3 13.0 0.0 cho nhà trường, cho ngành giáo dục 15 Việc thực yêu cầu công tác bồi dưỡng giáo viên đạt mức trung bình khá.Việc chọn giáo viên học, tham gia khóa đào tạo trình độ chuyên sâu làm hạt nhân phục vụ lâu dài cho nhà trường, cho ngành giáo dục xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường; kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo giáo viên cần quan tâm thực tốt 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Bảng 2.14 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn T Mức độ thực (%) T Nội dung cần thực Trung Tốt Khá Yếu bình Quán triệt, hướng dẫn GV, HS thực nghiêm túc Quy chế đánh giá, xếp loại HS hành chủ 73.1 26.9 0.0 0.0 trương, định hướng đổi kiểm tra, đánh giá Tập huấn cho GV đổi KTĐG theo định hướng phát 58.4 37.8 3.8 0.0 triển lực HS Chỉ đạo GV thực đa dạng PP, hình thức KTĐG 46.7 35.2 18.1 0.0 HS Chỉ đạo GV đề kiểm tra theo hướng tiếp cận 74.2 25.8 0.0 0.0 lực, phân hóa trình độ HS Tổ chức kiểm tra định kì đột xuất GV thực quy định điểm số,việc chấm trả cho HS, việc vào 40.6 53.2 6.2 0.0 điểm, sửa điểm Phân công GV coi thi, chấm thi quy định 78.4 21.6 0.0 0.0 Chỉ đạo GV bồi dưỡng khả HS đánh giá lẫn 53.8 32.5 13.7 0.0 nhau, tự đánh giá cho HS Phân tích đánh giá kết học tập HS 64.5 20.4 15.1 0.0 Chỉ đạo GV sử dụng kết đánh giá HS để xếp loại 54 37.5 7.9 0.0 thành tích học tập Chỉ đạo GV sử dụng kết đánh giá HS đề điều 20 10 65.9 13.8 0.0 chỉnh việc DH Các trường làm tốt công tác phổ biến cho GV văn quy định kiểm tra, cho điểm, xếp loại HS; đạo tổ chuyên mơn kiểm tra định kì tiết dạy, sổ điểm theo phân phối chương trình mơn học; có kế hoạch tích lũy, xây dựng ngân hàng đề thi mơn Tốn theo hướng tiếp cận NLHS; đề kiểm tra phân hóa trình độ HS Việc đánh giá kết học tập công khai, công sử dụng kết xếp lớp phù hợp điều chỉnh việc dạy có tác dụng tích cực việc thúc đẩy tính tích cực, sáng tạo người dạy học 16 2.4.4 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Bảng 2.15 Đánh giá quản lí sở vật chấtvà trang thiết bị hỗ trợ dạy học mơn Tốn Mức độ thực (%) TT Nội dung đánh giá Tốt Trung Khá Yếu bình Tuyên truyền, phổ biến làm thay đổi nhận thức 0.0 0.0 cán bộ, GV việc khai thác sử dụng CSVC, 70.3 29.7 TBDH Xây dựng kế hoạch mua sắm, sửa chữa bảo quản 61.5 24.3 14.2 0.0 CSVC, phương tiện dạy học cho năm học 68.7 16.4 14.9 0.0 Xây dựng nội qui bảo quản, sử dụng CSVC Tổ chức bồi dưỡng kĩ sử dụng PTDH Toán 42.1 20.8 37.1 0.0 cho giáo viên 46.5 24.3 29.2 0.0 Đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học Kiểm tra, đánh giá công tác sử dụng CSVC, TBDH 70.4 15.4 14.2 0.0 Đa số biện pháp quản lí CSVC CBQL đánh giá mức độ tốt nhiên có 14% ý kiến cho mức trung bình Hoạt động xây dựng kế hoạch mua sắm, sửa chữa bảo quản CSVC, phương tiện dạy – học cho năm học; xây dựng nội qui sử dụng CSVC, phương tiện tiến hành tốt quan tâm trọng cuả BGH hoạt động 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Bảng 2.16 Kết quảđánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tốn Mức độ đánh giá Rất TT Các yếu tố ảnh hưởng Ảnh Ít ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng Yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa mơn 91.4 8.6 0.0 Tốn Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn nguồn 52.3 39.6 8.1 tài Phẩm chất, lực lãnh đạo Hiệu trưởng 87.5 12.5 0.0 Chất lượng đội ngũ giáo viên mơn tốn 89.2 10.8 0.0 Chất lượng tuyển sinh đặc điểm học sinh trung 74.3 25.7 0.0 học sở Ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn là: 96,9%, ảnh hưởng là: 75,7%, ảnh hưởng là: 21,2% Như chất lượng hiệu hoạt động dạy học môn Toán nhà trường chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố Trong yếu tố có 4/5 yếu tố có tỉ lệ ảnh hưởng ảnh hưởng đạt 100%, là: Yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn; Phẩm 17 chất, lực lãnh đạo Hiệu trưởng; Chất lượng đội ngũ giáo viên mơn Tốn; Chất lượng tuyển sinh đặc điểm học sinh trung học sở Vì việc nâng cao nhận thức bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV, GV giảng dạy mơn Tốn quan trọng nhà trường 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lí dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực trường THCS Quận Tây Hồ - Thành Phố Hà Nội 2.6.1 Những ưu điểm - Đội ngũ giáo viên Toán trường THCS quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội phần lớn có lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu dạy học - Trong quản lí dạy học mơn Tốn trường nhìn chung thực đầy đủ nhiệm vụ quản lí đạt kết đáng khích lệ 2.6.2 Những hạn chế - Trong quản lí xây dựng kế hoạch dạy học, nội dung chương trình mơn Toán theo hướng tiếp cận lực HS tổ mơn cịn thực hình thức, chưa tập hợp sức mạnh tập thể cịn mang tính đối phó - Trong thực phương pháp, phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tốn, nhiều cơng việc chưa tập trung đạo Dẫn tới hiệu sinh hoạt chuyên môn chưa cao, giáo viên không bồi dưỡng đầy đủ đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy học - Trong quản lí hoạt động kiểm tra – đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh, việc kiểm tra sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn chưa thực nghiêm túc làm cho việc sinh hoạt nhóm chun mơn chưa thiết thực Việc đánh giá giáo viên kết thi đua cuối năm chưa coi trọng đảm bảo tính xác Qui chế thi đua khen thưởng chưa tạo động lực cho đội ngũ phấn đấu cống hiến Việc tổ chức tập huấn kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực chưa tập trung đạo, giáo viên lúng túng triển khai thực * Nguyên nhân hạn chế - Trình độ, lực quản lý CBQL chưa bắt kịp yêu cầu đổi quản lý giáo dục Việc sử dụng biện pháp quản lý chưa đồng bộ, đội ngũ cán quản lý chưa kiên đạo đổi PPDH CBQL chưa ý đến công tác dự báo, thời cơ, thách thức, chiến lược hoạt động lâu dài - Nhận thức GV vị trí, vai trị giai đoạn chưa cao, nên chưa có thay đổi chất - Việc đầu tư tài chính, CSVC, TBDH quan tâm chưa đáp ứng kịp để phục vụ cho nghiệp đổi giáo dục KẾT LUẬN CHƯƠNG Các nhà trường thực nghiêm túc nội dung chương trình giáo dục THCS hành, đồng thời có đạo tiếp cận dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Các tổ, nhóm chun mơn số giáo viên dạy mơn Tốn bước đầu xây dựng số chủ đề dạy học đưa vào áp dụng, đạt kết định Hoạt động dạy giáo viên mơn Tốn hoạt động học học sinh quản lý chặt chẽ, đảm bảo giữ vững nếp dạy học 18 Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS số nhược điểm cần khắc phục như: Việc chủ động xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề dạy học mơn Tốn nhà trường hạn chế; Quản lý hoạt động dạy GV, hoạt động học HS nhà trường thực theo kinh nghiệm, dừng việc giữ ổn định nếp dạy học, thiếu đổi mới; Việc đổi HTTC, PP, KTDH diễn chậm chạp, lúng túng, hiệu đổi chưa cao; Công tác KTĐG theo định hướng phát triển lực HS quan tâm đạo thực chưa có kết rõ nét, chưa đảm bảo yêu cầu đạt đánh giá HS theo lực; Công tác quản lý sử dụng CSVC, TBDH hạn chế Để việc quản lý hoạt động dạy học phát triển lực HS đạt kết mong muốn, cần có biện pháp quản lý người hiệu trưởng sở phát huy mặt tích cực, khắc phục vấn đề hạn chế thực trạng Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích Bất hoạt động giáo dục phải đạt mục đích định Các biện pháp quản lý đề xuất phải hướng tới việc thực mục đích đổi quản lý HĐDH theo định hướng phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học trường THCS quận Tây Hồ thành phố Hà Nội 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Ngun tắc địi hỏi nhà nghiên cứu đề xuất biện pháp phải có kế thừa biện pháp quản lý thực hiện, tồn biện pháp, điểm hay, tránh phủ định trơn tạo hệ thống hoàn tồn khơng dựa thực tiễn, thực trạng, biện pháp cũ có 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn Các biên pháp quản lí dạy học mơn Tốn cần phải vào giải những khó khăn, trở ngại thuộc thực tiễncủa nhà trường THCS quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Các biện pháp quản lí phải hệ thống có liên quan chặt chẽ với để góp phần nâng cao chất lượng học Mơn Tốn Các biện pháp quản lí dạy học mơn Tốn thực có hiệu tính đến mối liên quan tác động chung hệ thống quản lí nhà trường 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường Trung học sở quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 3.2.1 Nâng cao lực phát huy vai trò cán quản lý đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa 19 Nâng cao lực cho CBQL nhằm giúp họ thực tốt nhiệm vụ QLDH theo định hướng phát triển NLHS đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Đồng thời, tăng cường vai trò CBQL đạo dạy học 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực Nâng cao lực QLDH theo định hướng phát triển lực cho CBQL nhà trường cách bản, khoa học; quản lý theo trình, thời điểm thay quản lý thiếu đồng bộ, nặng tính hành chính; quản lý đảm bảo phát huy tính chủ động, sáng tạo GV HS; phát huy vai trò tất CBQL đạo dạy học theo định hướng phát triển NLHS 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp CBQL phải cầu thị học hỏi, thực tiên phong gương mẫu để GV HS học tập, noi gương, thường xuyên gần gũi, tìm hiểu nguyện vọng GV; HT tạo điều kiện TTCM , tổ phó chun mơn nâng cao trình độ chun mơn, lực quản lý, tinh thần trách nhiệm, khuyến khích GV cơng tác tự bồi dưỡng nghiên cứu, xây dựng khối đoàn kết, thống nhất, hợp tác, giúp đỡ thành viên tổ CBQL phải tạo tự tin cho GV thực học nghiên cứu; xây dựng văn hóa chun mơn nhà trường; 3.2.2 Tăng cường hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực cho tổ trưởng, nhóm trưởng giáo viên giảng dạy mơn Tốn 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa Đội ngũ giáo viên nhân tố quan trọng có vai trị then chốt, định hiệu quả, chất lượng dạy học phát triển nhà trường Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học Tốn giúp TTCM, nhóm trưởng chun mơn, GV nắm vững chất hoạt động dạy học theo hướng phát triển NLHS, nâng cao lực dạy học cho GV, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS qua bồi dưỡng cho GV kỹ xây dựng kế hoạch dạy học thực dạy học theo định hướng phát triển NLHS phù hợp đối tượng học sinh khác nhà trường, đem lại tiết học hiệu quả, chất lượng 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực Căn vào điều kiện có nhà trường tình hình thực tế đội ngũ, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dạy học Toán theo tiếp cận lực Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên công việc sớm chiều, phải lập kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, chi tiết, phù hợp, tận dụng hợp lí thời gian nghỉ hè để tổ chức lớp bồi dưỡng ngắn hạn theo nội dung định sẵn 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp HT phải đánh giá lực GV, sở phân loại GV lựa chọn nội dung bồi dưỡng mời chuyên gia để đạt hiệu Đánh giá cần gắn với đãi ngộ sử dụng đội ngũ, khơi dậy lòng tự trọng nghề nghiệp GV Xây dựng đủ nguồn lực tài hỗ trợ GV tham gia đào tạo nâng trình độ chuẩn 20 3.2.3 Chỉ đạo giáo viên thực đổi phương pháp dạy học đồng với đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo hướng phát triển lực 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa HT triển khai dạy học theo định hướng phát triển NLHS, tăng cường dạy học phân hóa mơn Tốn hướng đến nhóm học sinh với lực tốn khác nhau, tạo tương tác hai chiều đổi PPDH kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá HS theo lực tạo cú hích thúc đẩy đổi PPDH ngược lại đổi PPDH phải gắn liền với đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS để xem xét hiệu đổi PPDH theo yêu cầu 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực + Chỉ đạo GV đổi PPDH mơn Tốn - Chỉ đạo soạn giáo án: Chỉ đạo GV đổi từ khâu xác định mục tiêu dạy Mục tiêu phải thể rõ mức lực mà HS cần đạt sau học Soạn giáo án phải thực theo hướng thiết kế hoạt động HS, yêu cầu hoạt động phải vừa sức, sát với đối tượng HS phát triển lực HS Trong giáo án cần thiết kế câu hỏi có tính gợi mở, dẫn dắt HS khám phá kiến thức, phát hiện, củng cố sâu kiến thức Cần làm rõ kiến thức học vận dụng thực tiễn đời sống 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp Có đầy đủ hệ thống văn đạo hoạt động dạy học, hướng dẫn đổi PPDH, kiểm tra, đánh giá đồng bao quát khâu trình dạy học kiểm tra, đánh giá Đảm bảo đầy đủ kinh phí, CSVC, TBDH, tài liệu tham khảo phục vụ đổi dạy học Đội ngũ CBQL phải trang bị kiến thức QLDH theo hướng phát triển lực 3.2.4 Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng đại, trọng quản lý việc khai thác sử dụng giáo viên theo yêu cầu dạy học phát triển lực 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa Đảm bảo đầy đủ CSVC, TBDH phục vụ cho giảng dạy, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung chương trình PPDH TBDH giúp GV thay đổi PPDH, giúp HS thay đổi PP tiếp cận kiến thức mới, khai thác kiến thức “Trường học kết nối”, trang web toán, làm quen với công tác nghiên cứu, tạo tự tin, hứng thú học tập Tạo điều kiện cho giáo viên khai thác sử dụng phương tiện kỹ thuật hỗ trợ cho hoạt động dạy học Đồng thời giúp giáo viên thuận lợi việc thực yêu cầu giảng dạy (soạn bài, giảng bài, chấm đánh giá kết học tập HS) 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực - Tham mưu với cấp để xây dựng trường lớp phải đảm bảo qui chuẩn tạo điều kiện dạy học tốt cho GV HS Xây dựng kế hoạch năm học lâu dài CSVC, TBDH 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp 21 HT phải có tầm nhìn chiến lược lâu dài phải biết đánh giá, ưu tiên cho công việc cụ thể Biết tranh thủ nguồn kinh phí cấp huy động nguồn kinh phí từ cơng tác xã hội hóa giáo dục Phải có nhân viên phụ trách TBDH đào tạo theo qui định, CBGV tập huấn, nâng cao kỹ sử dụng CSVC, TBDH Đưa việc sử dụng thiết bị phục vụ dạy học tiêu chuẩn đánh giá xếp loại thi đua 3.2.5 Xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện, có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa Xây dựng môi trường giáo dục ngồi nhà trường thân thiện, có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường mạnh chuyên môn, giỏi nghiệp vụ, u nghề, hết lịng học sinh, mục tiêu phát triển giáo dục, thực sứ mệnh nhà trường Chú trọng xây dựng môi trường học tập tích cực, tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên, suốt đời cho cán giáo viên Quan tâm xây dựng mối quan hệ giáo viên với giáo viên, giáo viên học sinh thân thiện 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp Ban giám hiệu có kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường đại tổ chức máy thực Huy động toàn thể lực lượng giáo dục nhà trường tham gia 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết q trình quản lý giáo dục Khi quản lý HĐDH nhà trường, Hiệu trưởng phải tiến hành biện pháp cách có đồng bộ, có hệ thống, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau, thúc đẩy hoàn thiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 3.4 Đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Theo bảng trên, tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan Spearman: r  1 6. Di N ( N  1) đó: r : Hệ số tương quan thứ bậc; Di : Hiệu số hai thứ bậc hai đối tượng đánh giá thứ i; N: Số nội dung đánh giá (N = 5) Ta tính r = + 0,92 Như thấy, có ý kiến khác mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất nhìn chung ý kiến nhận định 22 biện pháp có tính khả thi vận dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động dạy học PTNL nhà trường TIỂU KẾT CHƯƠNG 3.1 Các biện pháp quản lí dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực xây dựng dựa sở khoa học đánh giá thực trạng công tác trường THCS quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 3.2 Các biện pháp quản lí dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực đề xuất tác động vào khâu cịn thiếu yếu cơng tác Các biện pháp quản lí dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực kết hợp với tạo nên hệ thống biện pháp quản lí nhằm giúp cho kết dạy học mơn Tốn trường THCS quận Tây Hồ đạt kết tốt 3.3 Qua ý kiến đánh giá chuyên gia có kinh nghiệm, đại đa số nội dung biện pháp đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi Tuy nhiên q trình quản lí, biện pháp cần xem xét thường xuyên điều chỉnh để ngày hoàn thiện KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đổi dạy học nói chung quản lí học mơn Tốn theo tiếp cận lực nói riêng trường THCS yêu cầu cấp thiết Nâng cao hiệu quản lí dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực nội dung quan trọng quản lí dạy học trường THCS Quản lí dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực với việc đổi dạy học mơn học khác có vai trò định việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục Nội dung QLDH mơn Tốn theo tiếp cận lực trường THCS bao gồm: Quản lí hoạt động dạy giáo viên, quản lí hoạt động học tập học sinh, quản lí sở vật chất, PTDH ; xác định yếu tố ảnh hưởng đến QLDH mơn Tốn theo tiếp cận lực trường THCS 1.2 Nghiên cứu thực trang quản lí dạy học mơn Tốn cho thấy trường quan tâm tới việc đổi dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực song kết dạy học mơn Tốn chưa có thay đổi nhiều Đối với việc quản lí dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực (trong quan tâm đến phát triển lực cho GV dạy Tốn, quản lí q trình giảng dạy Toán GV theo tiếp cận lực, đổi đánh giá kết học tập học tính theo tiếp cận lực v.v…) cịn chưa trường THCS Quận Tây Hồ triển khai rộng rãi chưa có nhiều ảnh hưởng tích cực đến kết dạy học theo tiếp cận lực 1.3 Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lí cụ thể nhằm nâng cao hiệu quản lí nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THCS Quận Tây Hồ, Thành Phố Hà Nội : Biện pháp 1: Nâng cao lực phát huy vai trò cán quản lý 23 đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Biện pháp2: Tăng cường hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực dạy học Toán theo định hướng phát triển lực cho tổ trưởng, nhóm trưởng giáo viên giảng dạy mơn Toán Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên thực đổi phương pháp dạy học đồng với đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Toán học sinh theo hướng phát triển lực Biện pháp 4: Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng đại, trọng quản lý việc khai thác sử dụng giáo viên theo yêu cầu dạy học phát triển lực Biện pháp 5: Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng Những biện pháp mà tác giả đề xuất kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Tăng cường tổ chức bồi dưỡng, đào tạo lí luận quản lí nghiệp vụ quản lí nhà trường cho CBQL ; tổ chức bồi dưỡng, đào tạo nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tăng cường công tác kiểm tra, tra chuyên môn ngành sở giáo dục, trường học tất ngành học, cấp học Quan tâm đạo công tác nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu dự báo phát triển giáo dục, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, phục vụ đắc lực hiệu hoạt động chun mơn ngành, góp phần phục vụ phát triển giáo dục quốc gia trình đổi mới, xu hội nhập khu vực quốc tế Tăng cường tổ chức giao lưu nhà trường với người có thành tích cao, có nhiều kinh nghiệm, sáng tạo quản lí đổi phương pháp mơn Tốn theo định hướng phát triển lực THCS 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Tổ chức hoạt động chuyên môn thiết thực, có hiệu quả, tăng cường đạo sát cụ thể việc đổi PPDH, cải tiến hoạt động dạy học môn Chỉ đạo chuyên môn cho CBQL trường THCS tăng cường hiệu quản lí hoạt động dạy học, trọng biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tăng cường hoạt động kiểm tra chuyên môn sở giáo dục, trường học theo kế hoạch, chương trình cụ thể đảm bảo hiệu quả, thường xuyên, liên tục Tổ chức nhiều hình thức thi đua dạy tốt, đặc biệt khuyến khích ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy, có khen thưởng kịp thời giúp giáo viên trường không ngừng vươn lên công tác, thực mục tiêu yêu cầu đổi giáo dục THCS 24 2.3 Đối với trường THCS quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 2.3.1 Đối với CBQL nhà trường - Hiệu trưởng trường THCS cần tạo điều kiện cho GV dạy Toán tham dự lớp bồi dưỡng cấp nhà trường tổ chức tùy theo trình độ chun mơn GV nhằm nâng cao lực nghề nghiệp GV Tốn - Có chế độ khen thưởng cho GV Tốn có sáng kiến tốt đổi PPDH Toán theo hướng dựa vào lực HS phát huy lực vốn có họ Khuyến khích GV tốn tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn học để việc học Toán HS gần với thực tiễn kết học tập Toán HS giải vấn đề thực tiễn - Với tổ trưởng tổ Tốn cần cải tiến sinh hoạt tổ chun mơn vào thực chất theo hướng nghiên cứu học, tạo môi trường tự học, tự bồi dưỡng lực cho GV Tốn Tổ chức nhiều hoạt động chun mơn gắn với dạy học Toán theo định hướng phát triển lực 2.3.2 Đối với đội ngũ giáo viên Toán - Tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp GV Toán, phấn đấu trở thành giáo viên giỏi, người thầy cho tương lai - Thực cải tiến hoạt động dạy học, tăng cường đổi PPDH bồi dưỡng PPHT tích cực cho học sinh; sử dụng thường xuyên hiệu phương tiện dạy học, ứng dụng phương tiện dạy học đại dạy học Toán; đổi đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực  ... hướng phát triển lực người học trường THCS Quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 9 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN TÂY HỒ,... 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS quận Tây Hồ, thành phố. .. phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT