quản lý giáo dục quản lý dạy học môn toán lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh tại trường tiểu học và trung học cơ sở xanh tuệ đức, thành phố hà nội (klv02937)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2019) quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng vào q trình giáo dục.” Chương trình tổng thể mơn Tốn Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ “Giáo dục Tốn học hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học với thành tố cốt lõi: Năng lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình học tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp tốn học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, toán học với mơn học khác tốn học với đời sống thực tiễn’’ Trong năm gần đây, cơng tác quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh HS trường TH THCS Xanh Tuệ Đức có nhiều chuyển biến CBQL nhà trường đạo sâu sát hoạt động đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi PPDH, đổi KTĐG theo hướng dẫn Phòng Giáo dục huyện Thanh Oai, năm đổi nội dung để GV Toán dễ dàng thực Tuy nhiên, công tác quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng PTNL HS chưa đáp ứng yêu cầu Cán quản lý nhà trường trọng vào việc đánh giá GV thông qua điểm số học sinh mà không ý đến đánh giá thông qua phát triển lực học sinh Đồng thời chưa có biện pháp hữu hiệu để đánh giá hiệu hoạt động đổi PPDH, đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi kiểm tra đánh giá, chưa ý đầu tư CSVC phục vụ cho hoạt động đổi PPDH theo định hướng PTNL HS nên chất lượng dạy học mơn Tốn chưa đạt u cầu phát triển tồn diện lực học sinh Việc nghiên cứu quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS nhu cầu cấp bách, góp phần quan trọng việc đổi phương pháp GV trường Với lí tác giả chọn đề tài “Quản lý dạy học môn Toán lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội” để nghiên cứu với mong muốn nâng cao hiệu QL hoạt động 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận hoạt động dạy học mơn Tốn cấp Tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh; tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý dạy học môn Toán lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Hiện hoạt động dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội thực theo định hướng lấy người học làm trung tâm, nhiên so với yêu cầu đổi giáo dục nay, hoạt động cịn hạn chế, chưa đáp ứng với yêu cầu chương trình GDPT 2018 Nếu đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở xanh Tuệ Đức Xanh Tuệ Đức phù hợp với yêu cầu hoạt động giáo dục tình hình thực tế nhà trường nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn, góp phần phát triển lực HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học - Khảo sát đánh giá hoạt động dạy học công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý, khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội Dữ liệu khảo sát thực trạng năm học 2019 - 2020; 2020 - 2021; 2021 - 2022; khảo sát 150 cán quản lí, giáo viên, 20 cha mẹ học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức 3 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp khác Đóng góp đề tài - Làm rõ sở lý luận liên quan đến đề tài - Làm rõ thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội Phân tích, số điểm đạt được, điểm tồn tại; làm để xác định biện pháp giải vấn đề từ thực trạng cơng tác quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội - Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học môn Toán lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội có tính cấp thiết khả thi nhằm khắc phục tồn tại, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn phát triển lực HS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sơ lý luận quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội 4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động dạy học quản lý dạy học phát triển lực học sinh trường phổ thông 1.1.2 Những nghiên cứu hoạt động dạy học quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông, trường tiểu học 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục Quản lý trình đạt mục tiêu tổ chức đề cách vận dụng chức kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra QLGD tác động có chủ đích, có khoa học, hợp quy luật phù hợp điều kiện khách quan…của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh nguồn giáo dục, từ đảm bảo hoạt động tổ chức/ hệ thống giáo dục đạt mục tiêu giáo dục đề với chất lượng, hiệu cao 1.2.3 Hoạt động dạy học, quản lí hoạt động dạy học Hoạt động dạy học trình thầy thiết kế hoạt động dạy định hướng hoạt động học thông qua nghiệp vụ sư phạm mình, trị với hoạt động học (tự giác, tích cực, chủ động) thơng qua định hướng, hướng dẫn thầy nhằm đạt tới mục đích dạy học hình thành nhân cách cho học sinh Quản lý hoạt động dạy học tác động có mục đích, có kế hoạch Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh, lực lượng giáo dục nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp hoạt động nhà trường, giúp trình dạy học vận hành tối ưu đến mục tiêu dự kiến 1.2.4 Năng lực phát triển lực học tập mơn Tốn học sinh Tiểu học Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết 1.3 Dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 1.3.1 Vị trí, vai trị dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục Tiểu học Dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục Tiểu học có vị trí, vai trị quan trọng việc góp phần hình thành “phát triển tồn diện phẩm chất NL người học” Nội dung môn Tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái qt Do đó, để hình thành phát triển NL Tốn học cần cung cấp kiến thức, kĩ năng, tạo hội để HS trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn; tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, toán học với thực tiễn, tốn học với mơn học khác, đặc biệt với môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM 1.3.2 Nội dung dạy học mơn Tốn lớp chương trình giáo dục Tiểu học Dạy học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh chuyển đổi từ việc “học sinh cần phải biết gì” sang việc “phải biết làm gì” tình bối cảnh khác Do đó, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trọng lấy học sinh làm trung tâm giáo viên người hướng dẫn, giúp em chủ động việc đạt lực theo yêu cầu đặt ra, phù hợp với đặc điểm cá nhân 1.3.2.1 Nội dung, mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp chương trình giáo dục Tiểu học 1.3.2.2.Phương thức dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 1.3.2.3.Kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 1.3.2.4.Điều kiện dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 1.3.3 Yêu cầu dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Giáo viên phải có nhận thức cách tiếp cận chương trình dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh; Xác định rõ mục tiêu mơn Tốn lớp trường Tiểu học theo chương trình giáo dục Tiểu học 2018 theo chuẩn lực cần đạt học sinh; Xác định mạch nội dung kiến thức môn học; điểm chương trình dạy học mơn Tốn trường Tiểu học Những nội dung khó, nội dung tích hợp dạy học nội mơn, liên mơn; dạy học trải nghiệm dạy học theo hướng STEM … Có lực thiết kế học Tốn học lớp theo hướng tích hợp nội mơn, liên mơn; Giáo dục STEM, trải nghiệm Tốn học, dạy học phân hóa… Đặc biệt lực thiết kế hoạt động học cho học sinh q trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực chung, lực Toán học phẩm chất nhân cách 1.4 Quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 1.4.1 Lập kế hoạch dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 1.4.2 Tổ chức thực dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 1.4.3 Chỉ đạo triển khai dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 1.4.4 Kiểm tra dạy học lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Thứ nhất, lực, phẩm chất nhà quản lý Thứ hai, số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên Thứ ba, phẩm chất lực học sinh Thứ tư, sách giáo viên Thứ năm, điều kiện trang thiết bị phục vụ dạy học sở vật chất Thứ sáu, gia đình cộng đồng xã hội Kết luận chương Những yêu cầu đổi giáo dục mơn Tốn lớp học sinh trường Tiểu học đặt yêu cầu Hiệu trưởng cần phát huy vai trò quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Chương luận văn khái lược kết cơng trình nghiên cứu liên quan đến hoạt động dạy học quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông, trường Tiểu học, xác định kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn để kế thừa, vận dụng vào thực tiễn quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học THCS Xanh Tuệ Đức Tác giả nghiên cứu, hệ thống hóa nội dung quản lý dạy học, quy trình tổ chức quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường TH bao gồm: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo thực kiểm tra, đánh giá trình quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Đồng thời nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh gồm: lực, phẩm chất nhà quản lý, số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên, phẩm chất lực học sinh, sách giáo viên, điều kiện trang thiết bị phục vụ dạy học sở vật chất, gia đình cộng đồng xã hội Nội dung lý luận quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học chương sở quan trọng để tác giả tiến hành phân tích thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường TH THCS Xanh Tuệ Đức chương luận văn 7 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ XANH TUỆ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát tình hình tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục huyện Thanh Oai thành phố Hà Nội 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội Thanh Oai huyện nằm phía Nam thành phố Hà Nội, cách trung tâm thành phố khoảng 20km, có vị trí địa lý sau: Phía Bắc giáp quận Hà Đơng; Phía Nam giáp huyện Ứng Hịa huyện Phú Xun; Phía Đơng Giáp huyện Thường Tín; Phía Tây giáp huyện Chương Mỹ 2.1.2 Khái quát giáo dục huyện Thanh Oai thành phố Hà Nội Trong nhiều năm qua quy mô giáo dục Huyện tiếp tục ổn định phát triển, chất lượng giữ vững bước phát triển Giáo dục toàn Huyện thực tốt các “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” thơng qua diễn đàn, lồng ghép chủ đề vào chương trình giảng dạy gắn với gắn với vận động “Xây dựng nhà trường văn hóa nhà trường mẫu mực - học sinh lịch” “Dân chủ, kỉ cương, tình thương, trách nhiệm”, “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo”, “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 2.2 Khái quát trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức 2.2.1 Quy mô trường, lớp Trường Tiểu học THCS Xanh Tuệ Đức thành lập năm 2018 Nằm khu đô thị Thanh Hà, huyện Thanh Oai - Hà Nội, sở vật chất đại với diện tích 23.000m2, 100 phịng học phịng chức như: Thư viện 300m2, phòng Võ, Nhạc, Mỹ thuật, bể bơi, khu rèn luyện kỹ quân đội, nhà thể thao đa 800m2, 02 sân bóng đá, khu trồng rau 1500m2, cafe sách, khu bếp phịng ăn có sức chứa 2500 học sinh Trường có xe bus đưa đón điểm quanh khu vực Hà Nội 2.2.2 Chất lượng giáo dục trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức Bảng 2.5 Đánh giá kết học tập môn học lớp trường Tiểu học THCS Xanh năm học 2021 - 2022 (theo TT27/2020/TT- BGD ĐT) TT Mơn học Tiếng Việt Tốn Đạo đức TN XH Chưa hoàn TS HS Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành xuất sắc Tốt thành đánh Số Số Số Số % % % % giá lượng lượng lượng lượng 249 70 28,1 108 43,4 71 28,5 0 249 74 29,7 97 39 78 31,3 0 249 83 33,3 156 62,7 10 0 249 79 31,7 128 51,4 42 16,9 0 Âm nhạc Mĩ thuật Thể dục Hoạt động trải nghiệm 249 249 249 73 68 75 29,3 27,3 30,1 249 86 34,5 112 107 124 45 43 49,8 64 74 50 25,7 29,7 20,1 0 0 0 143 57,4 20 8,1 0 (Nguồn: Báo cáo Tổng kết năm học Trường TH THCS Xanh Tuệ Đức) 2.3 Tổ chức khảo sát 2.3.1 Mục đích khảo sát 2.3.2 Đối tượng khảo sát 2.3.3 Nội dung khảo sát 2.3.4 Phương pháp khảo sát 2.3.5 Xử lý kết khảo sát 2.4 Thực trạng dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng mục tiêu dạy học môn Toán lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội Có 98% CBQL Giáo viên cho vai trò dạy học mơn tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường TH THCS Xanh Tuệ Đức quan trọng quan trọng Điều chứng tỏ CBQL nhà trường cho rằng, hoạt động có vai trị quan trọng trình dạy học, giáo dục trường n dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS Để đánh giá mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường TH THCS Xanh Tuệ Đức, tác giả sử dụng câu hỏi số (Phụ lục 1) Qua bảng số liệu 2.8 khảo sát thực trạng nhận thức mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường TH THCS Xanh Tuệ Đức nhận thấy: Nhận thức mục tiêu đánh giá mức với điểm trung bình 3,09 điểm, dao động từ 2,77 điểm đến 3,47 điểm Thực trạng thực nội dung mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội Qua bảng 2.9 thể số liệu khảo sát thực trạng thực nội dung dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường TH THCS Xanh Tuệ Đức thấy việc thực nội dung đánh giá mức Khá với điểm trung bình 2,68 điểm; điểm trung bình nội dung dao động từ 2,01 điểm đến 3,1 điểm 2.4.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội 9 Qua số liệu bảng 2.10 - khảo sát thực trạng sử dụng PPDH mơn Tốn lớp theo định hướng PTNL HS cho thấy: ý kiến đánh giá việc sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng PTNL học sinh trường TH THCS Xanh Tuệ Đức thể mức Khá với điểm trung bình chung 2,68 điểm; nội dung dao động từ 2,28 điểm đến 3,46 điểm 2.4.3 Thực trạng thực hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội Qua bảng số liệu khảo sát thực trạng 2.11 cho thấy: CBQL, GV hỏi đánh giá việc thực hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS trường TH THCS Xanh Tuệ Đức mức Khá với 2,67 điểm Các nội dung dao động từ 1,83 điểm đến 3,47 điểm 2.5 Thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội 2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội Bảng 2.12 Thực trạng lập kế hoạch dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS trường TH THCS Xanh Tuệ Đức Nội dung Mức độ thực Rất tốt Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % SL % Xác định mục tiêu dạy học mơn tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS: vào văn quy 16 phạm, dựa vào sở khoa học, phân tích thực tiễn địa phương, nhà trường Xác định nội dung hoạt động dạy học mơn Tốn lớp 28 Xác định lực lượng tham gia: CBGV, học sinh trường; mời thêm chuyên gia, cha mẹ học sinh, địa phương, tổ chức có liên quan Xác định lực giáo viên, học sinh thực xây dựng kế hoạch Điểm Thứ TB bậc 10,7 34 22,7 76 50,7 24 15,9 0 3,28 18,7 41 27,3 62 41,3 19 12,7 0 3,52 52 34,7 67 44,7 18 11,9 2,43 2,7 0,7 5,3 24 16 98 65,3 19 12,7 2,16 Nội dung 10 Mức độ thực Rất tốt Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % SL % Xác định thời gian thực hiện: 34 22,7 45 30 57 Ngày, tuần, tháng, học kỳ Xác định phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm 16 10,7 38 25,3 54 tra đánh giá Dự kiến sở vật chất, nguồn lực cần thiết để thực kế hoạch dạy học mơn Tốn lớp 21 14 39 26 48 theo định hướng phát triển lực HS Trung bình chung 38 14 9,3 0 Điểm Thứ TB bậc 3,66 36 37 24,7 3,3 3,15 32 35 23,3 4,7 3,21 3,06 Qua bảng số liệu khảo sát thực trạng 2.12 thực trạng Lập kế hoạch dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS trường TH THCS Xanh Tuệ Đức, thấy kết đánh giá mức Khá với điểm trung bình chung 3,06 điểm, dao động từ 2,16 điểm đển 3,66 điểm 2.5.2 Thực trạng tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội Bảng 2.13 Tổ chức triển khai hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường TH THCS Xanh Tuệ Đức Nội dung thực Mức độ thực Rất tốt Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % SL % Điểm Thứ TB bậc Thành lập ban đạo thực nội dung chương trình mơn Tốn 1,3 34 22,7 67 44,7 39 26 5,3 2,89 lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học mơn Tốn lớp theo định 17 11,3 28 18,7 73 48,7 32 21,3 0 3,2 hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên Xây dựng phương án phối hợp ban giám hiệu tổ chuyên môn 3,3 19 12,7 23 15,3 68 45,3 35 23,4 2,27 triển khai kế hoạch dạy học mơn Tốn lớp 3 Nội dung thực 11 Mức độ thực Rất tốt Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % SL % Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh hạn 21 14 42 28 56 37,3 31 20,7 0 chế lực Toán học lớp Xây dựng, ban hành quy định chế phối hợp, giám sát thực kế hoạch dạy học mơn Tốn 0 11 7,3 36 24 58 38,7 45 30 lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Phân bổ nhân lực, sở vật chất, tài để triển khai thực kế 28 18,7 39 26 72 48 10 6,7 0,6 hoạch dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS Trung bình chung Điểm Thứ TB bậc 3,35 2,09 3,55 2,89 Qua bảng số liệu khảo sát thực trạng 2.13 tổ chức triển khai hoạt động dạy học môn Toán lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường TH THCS Xanh Tuệ Đức cho thấy nội dung đánh giá mức Khá với 2,89 điểm Điểm trung bình nội dung dao động từ 2,09 điểm đến 3,55 điểm 2.5.3 Thực trạng đạo mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội Bảng 2.14 Kết khảo sát thực trạng đạo hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường TH THCS Xanh Tuệ Đức Nội dung thực Rất tốt SL % Mức độ thực Tốt Khá TB SL % SL % SL % Phân công cụ thể, nhiệm vụ rõ ràng cho giáo viên, tổ chuyên môn xây dựng 10 6,7 23 15,3 78 chương trình, kế hoạch dạy học mơn Toán lớp 52 Yếu SL % Điểm TB 34 22,7 3,3 2,99 Thứ bậc Nội dung thực Rất tốt SL % 12 Mức độ thực Tốt Khá TB SL % SL % SL % Thường xuyên giám sát, đôn đốc, hỗ trợ để thực có hiệu 5,3 12 89 nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn lớp Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, tài điều kiện khác cho hoạt 38 25,3 42 28 44 động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS Khen thưởng, khuyến khích, động viên cá nhân thực áp dụng hiệu phương pháp dạy học 19 12,7 27 18 71 kiến tạo có ý tưởng đổi phù hợp với tình hình thực tế Nhà trường Hiệu trưởng, CBQL nhà trường gương mẫu, đầu 45 30 64 42,7 28 phong trào xây dựng nhà trường thành “Tổ chức biết học hỏi” Trung bình chung Yếu SL % Điểm TB Thứ bậc 59,3 38 25,3 2,1 2,89 29,3 26 17,4 3,61 47,3 29 19,3 2,7 3,52 18,7 13 8,7 0 3,94 3,39 Qua bảng số liệu khảo sát thực trạng 2.14 đạo hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường TH THCS Xanh Tuệ Đức cho thấy hoạt động đánh giá mức Khá với 3,39 điểm Các nội dung dao động từ 2,89 điểm đến 3,94 điểm 2.5.4 Thực trạng kiểm tra mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội 13 Bảng 2.15 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường TH THCS Xanh Tuệ Đức Nội dung thực Xác định, xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí để kiểm tra, kiểm tra đánh giá thực kế hoạch dạy học mơn Tốn học lớp theo hướng phát triển lực học sinh Thiết kế công cụ đánh giá kế hoạch dạy học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh Thành lập lực lượng/nhóm đánh giá kết dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức thực đánh giá kết dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì cuối kì I, II; Xác định mức độ phù hợp với mục tiêu, kế hoạch hoạt động dạy học nhà trường Khuyến khích tổ chun mơn, giáo viên, học sinh tự đánh giá Lưu trữ hồ sơ kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS Mức độ thực Rất tốt Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % SL % Điểm Thứ TB bậc 19 12,7 26 17,3 63 42 37 24,7 3,3 3,11 13 8,7 70 46,7 48 32 13 8,6 2,67 1,3 3,3 54 36 68 45,3 21 14,1 2,33 37 24,7 46 30,7 65 43,3 1,3 0 3,79 14 9,3 25 16,7 69 46 27 18 27 18 3,05 18 12 23 15,3 78 52 29 19,3 1,4 3,17 Trung bình chung 3,02 14 Qua bảng số liệu khảo sát thực trạng 2.15 kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường TH THCS Xanh Tuệ Đức cho thấy hoạt động đánh giá mức Khá với 3,02 điểm Các nội dung dao động từ 2,33 điểm đến 3,79 điểm 2.5.5 Khảo sát mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS trường TH THCS Xanh Tuệ Đức Qua bảng số liệu khảo sát thực trạng 2.16 yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS trường TH THCS Xanh Tuệ Đức cho thấy hoạt động đánh giá mức Rất ảnh hưởng với 3,81 điểm Các nội dung dao động từ 3,24 điểm đến 4,43 điểm 2.5.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Trung học sở Xanh Tuệ Đức, thành phố Hà Nội 2.5.6.1 Điểm mạnh Thứ nhất, CBQL xác định rõ mục tiêu hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh theo quy trình khoa học, vào văn quy phạm, dựa vào sở khoa học, phân tích thực tiễn địa phương, nhà trường; Từ đó, xây dựng kế hoạch dạy học sát với mục tiêu giáo dục tiểu học nâng cao chất lượng kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực cần đạt HS Thứ hai, Đội ngũ quản lý có nhiều kinh nghiệm, biết cách khai thác điểm mạnh giáo viên, phân công giảng dạy hợp lý Đội ngũ giáo viên Toán vững vàng chuyên môn, soạn giảng đáp ứng kiến thức kĩ Đa số giáo viên Toán tích cực đổi chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp Nhà trường triển khai nhiều biện pháp để phát triển học sinh khiếu bồi dưỡng học sinh yếu Giáo viên Tốn chịu khó tìm tịi, học hỏi để ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy Giáo viên chịu khó mị làm nhiều đồ dùng học tập nhằm đem lại chất lượng cho tiết học Thứ ba, Cơ sở hạ tầng trường có đầy đủ phòng kĩ âm nhạc, mỹ thuật, phòng võ, … trang bị đồ dùng đại tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập lớp HS Thứ tư, CBQL thường xuyên kiểm tra, đánh giá dạy, góp ý rút kinh nghiệm cho GV để dạy sau tốt Tăng cường tra chuyên đề, đánh giá giáo viên toàn diện, đột xuất nhằm phát hiện, điều chỉnh quản lý, đạo Thứ năm, Nhà trường xây dựng chế độ khen thưởng, tuyên dương kịp thời nên có tác dụng khích lệ phong trào thi đua dạy tốt, học tốt Bên cạnh đó, có chế độ phạt rõ ràng công khai cho cán bộ, giáo viên chưa làm tốt nhiệm vụ 15 2.5.6.2 Điểm yếu Thứ nhất, GV CBQL chưa xác định thực phương pháp dạy học mơn Tốn lớp theo PTNL cho phù hợp với HS trường Thứ hai, Kiến thức, kĩ chuyên môn số giáo viên toán lớp chưa đáp ứng yêu cầu đổi dạy học theo phát triển lực Thứ ba, Đội ngũ CBQL chưa biết cách vận dụng kiến thức khoa học quản lý Trình độ quản lý Tổ trưởng chun mơn cịn có hạn chế định Cơng tác kế hoạch hóa mang tính chủ quan cá nhân, đơi thiếu khách quan xử lý thông tin, xây dựng kế hoạch Thứ tư, Việc xác định lực giáo viên, học sinh thực xây dựng kế hoạch gặp nhiều khó khăn thay đổi GV nhiều; Nhà trường chưa giữ GV chất lượng Chưa có đãi ngộ hợp lý cho giáo viên giỏi nên dẫn đến tượng chảy máu chất xám, giáo viên chuyển cơng tác khơng muốn gắn bó với trường Thứ năm, Tổ chức thực kế hoạch dạy học nhiều chưa khoa học, thiếu tính thực tế Quản lý khâu soạn lỏng lẻo Chỉ đạo sinh hoạt chuyên mơn cịn chung chung, nặng hình thức, chưa cụ thể hóa sinh hoạt tổ Tốn như: Soạn giảng tiết khác với soạn giảng tiết luyện tập; soạn giảng tiết hình học khác soạn giảng tiết số học; Ứng dụng CNTT hoạt động giảng dạy cho phù hợp? Những dạng nên sử dụng đồ dùng học tập, học cụ? Thứ sáu, Nhà trường chưa có phương thức phù hợp để đẩy mạnh phong trào dạy học dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS như: chưa tổ chức câu lạc bộ, tổ chức thi như: vioedu, violympic, thi học sinh giỏi, để tạo điều kiện thúc đẩy tìm vận dụng phương pháp học tập tốt cho mơn Tốn; đồng thời tạo sân chơi thu hút niềm đam mê toán học giáo viên học sinh chưa quan tâm, hỗ trợ mức 2.5.6.3 Nguyên nhân Thứ nhất, Ban giám hiệu làm theo kinh nghiệm, theo phương pháp quản lý truyền thống, chưa tiếp cận việc quản lý hoạt động dạy học nói chung, việc quản lý dạy học mơn Tốn nói riêng theo hướng phát triển lực học sinh Thứ hai, Trình độ, lực quản lý CBQL chưa bắt kịp yêu cầu đổi quản lý giáo dục Việc sử dụng biện pháp quản lý chưa đồng bộ, đội ngũ cán quản lý chưa kiên đạo đổi PPDH CBQL chưa ý đến công tác dự báo dựa nhận định thời cơ, thách thức; xây dựng chiến lược hoạt động lâu dài Thứ hai, CBQL thiếu đồng đạo, quán hành động, cách thức triển khai từ cấp khiến công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường cịn chắp vá cũ mới, chưa thể ưu điểm vượt trội tính bắt buộc thực cao 16 Hệ thống văn quy phạm nội Trường cịn nặng hành chính, vụ, chưa bao qt tồn diện gắn với thực cơng tác nhà trường Thứ ba, Học sinh, cha mẹ học sinh chưa quan tâm đến chất lượng thực người học mà chủ yếu quan tâm đến kết học tập thông qua điểm số giấy khen Còn nhiều cha mẹ HS chưa phối hợp chặt chẽ với giáo viên học tập mơn Tốn lớp theo hướng phát triển NL HS Thứ tư, Đa số giáo viên trẻ thiếu kinh nghiệm, số giáo viên lớn tuổi ngại đổi phương pháp, tiếp cận với thiết bị dạy học đại công nghệ thông tin Một số giáo viên chưa ổn định kinh tế dẫn đến việc chưa tập trung vào giảng dạy lớp GV chưa có nhận thức dạy học theo hướng phăt triển lực HS Thứ năm, Hiệu trưởng chưa có biện pháp tác động để GV quan tâm thích đáng, thực hiệu việc quản lý học sinh thiếu tính tự giác, chưa coi trọng việc học, ngại làm tập nhà, không chịu nghiên cứu trước dẫn đến hổng nhiều kiến thức Kết luận chương Qua tìm hiểu thực trạng quản lý dạy học mơn Toán lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường TH THCS Xanh Tuệ Đức rút kết luận sau: Cán quản lý hầu hết giáo viên khẳng định hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực hoạt động trọng tâm nhà trường, đổi biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực yếu tố cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên nhận thức phận giáo viên dạy học theo hướng phát triển lực học sinh chưa thật đầy đủ; Phương pháp hình thức dạy học để phát huy lực học sinh giáo viên chưa phát huy hiệu quả; Việc kiểm tra kết thực biện pháp chưa thường xuyên; Chưa thu hút lực lượng tích cực tham gia vào hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Từ nghiên cứu sở lí luận khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS trường TH THCS Xanh Tuệ Đức, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS trình bày cụ thể chương 17 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ XANH TUỆ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính cấp thiết, khả thi 3.2 Biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường TH THCS Xanh Tuệ Đức 3.2.1 Nâng cao lực phát huy vai trò cán quản lý nhà trường đạo dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao lực cho cán quản lý trường tiểu học THCS Xanh Tuệ Đức nhằm giúp họ thực tốt nhiệm vụ quản lý dạy học môn lớp theo định hướng phát triển lực HS, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Đồng thời, tăng cường vai trò cán quản lý đạo dạy học, tổ trưởng chuyên môn triển khai sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học để giúp GV biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chun đề dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực Nâng cao lực quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực cho cán quản lý nhà trường cách bản, khoa học; quản lý theo trình, thời điểm thay quản lý thiếu đồng bộ, nặng tính hành chính; quản lý đảm bảo phát huy tính chủ động, sáng tạo GV HS; phát huy vai trò tất CBQL đạo dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển NL HS 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý phải cầu thị học hỏi, thực gương mẫu để GV HS học tập, noi gương, thường xuyên gần gũi, tìm hiểu nguyện vọng GV Trong công tác quản lý, CBQL phải mạnh dạn trao quyền tự chủ tạo điều kiện thuận lợi nhất, cao (kể vật chất lẫn tinh thần, thời gian lẫn phương tiện, điều kiện) để tổ trưởng chuyên môn giáo viên chủ động cơng việc thực nhiệm vụ mình, hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học Toán lớp theo định hướng phát triển lực cho tổ trưởng, nhóm trưởng giáo viên mơn Tốn 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 18 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học Tốn lớp giúp tổ trưởng chun mơn, GV nắm vững chất hoạt động dạy học theo hướng phát triển NL HS, nâng cao lực dạy học cho GV, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, qua bồi dưỡng cho GV kỹ xây dựng kế hoạch dạy học thực dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh phù hợp đối tượng học sinh khác trường 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực - Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên cốt cán để kèm cặp bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV khác, đặc biệt GV trẻ trường - Chỉ đạo tổ toán triển khai sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn trở thành buổi bồi dưỡng kiến thức học hỏi lẫn GV tổ - Hiệu trưởng nhà trường quán triệt, xác định thực tiêu chí thiết kế học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng phải đánh giá lực giáo viên, sở phân loại GV, lựa chọn nội dung bồi dưỡng mời chuyên gia để đạt hiệu Đánh giá cần gắn với đãi ngộ sử dụng đội ngũ, khơi dậy lòng tự trọng nghề nghiệp GV; Xây dựng đủ nguồn lực tài hỗ trợ giáo viên tham gia đào tạo nâng trình độ chuẩn 3.2.3 Chỉ đạo giáo viên thực đổi phương pháp dạy học đồng với đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Hiệu trưởng đạo triển khai dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, tăng cường dạy học phân hóa mơn Tốn lớp hướng đến nhóm học sinh với lực tốn khác nhau, tạo tương tác hai chiều đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá học sinh theo lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học ngược lại đổi phương pháp dạy học phải gắn liền với đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh để xem xét hiệu đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực - Chỉ đạo GV đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp - Chỉ đạo GV xây dựng công cụ đánh giá NL HS thông qua đề thi, tập, yêu cầu HS vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn 19 - Chỉ đạo giáo viên phát huy vai trò trung tâm HS học tập mơn Tốn lớp 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp Nhà trường cần có đầy đủ hệ thống văn đạo hoạt động dạy học, hướng dẫn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá đồng bao quát khâu trình dạy học kiểm tra, đánh giá Đảm bảo đầy đủ sở vật chất, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ đổi dạy học Đội ngũ cán quản lý phải trang bị kiến thức quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.4 Phát triển sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng đại; tăng cường quản lý việc khai thác sử dụng giáo viên theo yêu cầu dạy học phát triển lực 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Đảm bảo đầy đủ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho giảng dạy, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học Thiết bị dạy học giúp GV thay đổi phương pháp dạy học, giúp HS thay đổi phương pháp tiếp cận kiến thức mới, khai thác kiến thức trang web toán, làm quen với công tác nghiên cứu, tạo tự tin, hứng thú học tập 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực - Hiệu trưởng đạo xây dựng phát triển sở vật chất theo hướng đồng đại, đồng thời đạo công tác đảm bảo thiết bị dạy học cách chặt chẽ từ xây dựng kế hoạch mua sắm đến việc sử dụng, bảo quản thiết bị, sửa chữa sở vật chất khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học - Tăng cường quản lý sử dụng thiết bị dạy học xây dựng phịng học mơn Tốn Tổ, nhóm thường xun rà soát danh mục yêu cầu sử dụng thiết bị dạy học để đưa vào kế hoạch dạy học GV, đảm bảo thực nghiêm túc việc sử dụng trang thiết bị dạy học Sử dụng kết đánh giá việc sử dụng thiết bị dạy học vào việc đánh giá, xếp loại GV hàng năm 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp CBQL nhà trường có nhận thức đầy đủ, có định đắn, có ý đồ chun mơn rõ rệt đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học theo định hướng phát triển lực CBQL biết dựa vào đội ngũ giáo viên biết phát huy tính chủ động sáng tạo giáo viên việc sử dụng làm đồ dùng dạy học Giáo viên lựa chọn, điều khiển, sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo thiết bị đồ dùng dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.5 Phát huy vai trò lực lượng giáo dục, đạo phối hợp nhà trường gia đình quản lý hoạt động học tập mơn Tốn lớp học sinh 20 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm tạo đồng bộ, thống việc quản lý việc học tập học sinh lực lượng giáo dục, gắn trách nhiệm gia đình quản lý học sinh học lớp để hình thành nếp học tập, phương pháp học tập, tính kỷ luật cho HS; giúp HS nhận thức đầy đủ vai trò, trách nhiệm thân nhiệm vụ học tập Từ học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập nói chung học tập mơn Tốn lớp nói riêng 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực Cần gắn kết ba chủ thể gia đình, nhà trường xã hội việc hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS Gia đình mơi trường hình thành nhân cách từ gia đình người có định hướng giá trị sống Đây nơi gắn bó suốt đời nên mơi trường gia đình có ảnh hưởng lớn đến tâm lý, tình cảm, nếp sống người CBQL đạo thực việc phối hợp phận quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Hội cha mẹ HS thực vai trị chức báo cáo thường xuyên kết công việc, phối hợp phận với lãnh đạo nhà trường 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp Có quy định cụ thể chế phối hợp để quản lý HS; quy định nếp, kỷ luật học tập GV chủ nhiệm, GV mơn phải ln tích cực tìm hiểu hoàn cảnh, nắm bắt tâm tư nguyện vọng HS, động viên khích lệ, uốn nắn kịp thời; tích cực kiểm tra, đánh giá kết HS để bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý Các biện pháp tác giả đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với Các biện pháp hỗ trợ nhau, đan xen không mâu thuẫn, không đối lập nhau, kết thực biện pháp sở để thực biện pháp kế tiếp; kế thừa lẫn theo logic khoa học nhằm đến mục đích chung là: Nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS trường TH THCS Xanh Tuệ Đức 3.4 Đánh giá tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích 3.4.2 Nội dung, đối tượng khảo sát