Luận văn quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố móng cái, tỉnh quảng ninh

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu đánh giá kết học tập 1.1.2 Những nghiên cứu đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập, quản lý hoạt động đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 11 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Đánh giá, kết học tập đánh giá kết học tập 14 1.2.3 Năng lực phát triển lực 17 1.2.4 Đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 18 1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 19 1.3 Một số vấn đề đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 20 iii 1.3.1 Đặc điểm học sinh tiểu học 20 1.3.2 Mục tiêu hoạt động đánh giá kết học tập môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 25 1.3.3 u cầu đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học 26 1.3.4 Nội dung đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 27 1.3.5 Các nguyên tắc đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 27 1.3.6 Các hình thức đánh giá kết học tập mơn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 28 1.3.7 Các phương pháp đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 29 1.3.8 Các lực lượng tham gia đánh giá kết học tập môn Toán theo định hướng 1.4 phát triển lực học sinh trường tiểu học 31 Lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 32 1.4.1 Chức nhiệm vụ Hiệu trưởng trường Tiểu học hoạt động đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 32 1.4.2 Lập kế hoạch đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 33 1.4.3 Tổ chức thực hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 34 1.4.4 Chỉ đạo triển khai hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 35 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 37 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 37 1.5.1 Các yếu tố thuộc nhà quản lý 37 1.5.2 Các yếu tố thuộc giáo viên 39 1.5.3 Các yếu tố thuộc học sinh 39 1.5.4 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 40 Kết luận chương 41 iv Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH 42 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 42 2.1.1 Đặc điểm tình hình tự nhiên, kinh tế, xã hội thành phố Móng Cái 42 2.1.2 Khái quát giáo dục tiểu học thành phố Móng Cái 44 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 46 2.2.1 Mục đích điều tra, khảo sát 46 2.2.2 Nội dung điều tra, khảo sát 46 2.2.3 Đối tượng điều tra, khảo sát 46 2.2.4 Phương pháp điều tra, khảo sát 46 2.2.5 Cách thức xử lý số liệu thang đo 46 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 48 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 48 2.3.2 Thực trạng thực u cầu đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 49 2.3.3 Thực trạng thực nội dung đánh giá kết học tập học sinh mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 50 2.3.4 Thực trạng thực nguyên tắc đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 51 2.3.5 Thực trạng thực hình thức đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 52 2.3.6 Thực trạng thực phương pháp đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 53 2.3.7 Thực trạng lực lượng tham gia đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 54 v 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 55 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 55 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 57 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 59 2.4.4 Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng 2.5 Cái, Quảng Ninh 60 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 62 2.5.1 Thực trạng yếu tố thuộc nhà quản lý 62 2.5.2 Thực trạng yếu tố thuộc giáo viên 63 2.5.3 Thực trạng yếu tố thuộc học sinh 65 2.5.4 Thực trạng yếu tố thuộc môi trường quản lý 65 2.6 Đánh giá chung thực trạng 67 2.6.1 Những kết đạt 67 2.6.2 Những tồn tại, hạn chế 68 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng 68 Kết luận chương 70 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH 71 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72 vi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 74 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên lực lượng giáo dục đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 74 3.2.2 Huy động tham gia cán giáo viên nhà trường vào xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh 78 3.2.3 Chỉ đạo nâng cao lực đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh cho đội ngũ giáo viên 79 3.2.4 Tăng cường hoạt động dự giờ, sinh hoạt tổ, khối chuyên môn với nội dung đổi đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS cho giáo viên 83 3.2.5 Đảm bảo sở vật chất cho hoạt động đánh giá đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 85 3.3 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 87 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 89 3.4.1 Giới thiệu trình khảo nghiệm 89 3.4.2 Kết khảo nghiệm 91 Kết luận chương 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Khuyến nghị 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên KQHT : Kết học tập NL : Năng lực NXB : Nhà xuất PTNL : Phát triển lực viii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thang đo khoảng theo giá trị trung bình 47 Bảng 2.2 Đánh giá CBQL, GV trường Tiểu học thực trạng thực mục tiêu đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh 48 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL, GV trường Tiểu học thực trạng thực u cầu đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh 49 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL, GV trường Tiểu học thực trạng thực nội dung đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh 50 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV trường Tiểu học thực trạng thực ngun tắc đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh 51 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV trường Tiểu học thực trạng thực hình thức đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh 52 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV trường TH thực trạng thực phương pháp đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh 53 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL trường TH thực trạng xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh 56 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL trường TH thực trạng tổ chức thực hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh 57 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL trường TH thực trạng đạo triển khai hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh 59 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL trường TH thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh 61 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL trường TH thực trạng yếu tố thuộc nhà quản lý ảnh hưởng đến quản lý đánh giá KQHT mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh 62 ix Bảng 2.13 Đánh giá CBQL trường TH thực trạng yếu tố thuộc giáo viên ảnh hưởng đến quản lý đánh giá KQHT mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh 64 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL trường TH thực trạng yếu tố thuộc HS ảnh hưởng đến quản lý đánh giá KQHT mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh 65 Bảng 2.15 Đánh giá CBQL trường TH thực trạng yếu tố thuộc môi trường quản lý ảnh hưởng đến quản lý đánh giá KQHT mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh 66 Bảng 3.1 Thang đo khoảng theo giá trị trung bình 90 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường TH 91 Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường TH 93 x MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, trình dạy học nhà trường ngày quan tâm, trọng, đặc biệt chất lượng giáo dục phổ thông Để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, cần phải có đởi tư duy, chương trình, phương pháp dạy học khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập người học, đặc biệt kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực Dạy học theo hướng tiếp cận lực xu tất yếu thời đại Trong năm gần đây, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến việc phát triển lực cho người học Trong Nghị 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XIII “Đởi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nêu rõ mục tiêu giáo dục phổ thơng “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn….đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” [6] với nhiệm vụ “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan: Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội…” [13] Trên sở đởi chương trình, nội dung, phương pháp, ngành giáo dục đào tạo phải đặc biệt ý đến đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Làm tốt điều thúc đẩy trình dạy học phát triển đạt chất lượng cao Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy q trình khác đởi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý, Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, ni dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”… Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập người học Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa [21] Như vậy, mặt lý luận, đánh giá kết học tập người học cần phải đánh giá lực họ, khả vận dụng kiến thức học, đầu mơn học khả vận dụng kiến thức mơn học vào sống, công việc tương lai sinh viên 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW, Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa 14 Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục 15 Bùi Hiền (2013), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách Khoa 16 Bùi Văn Huệ (1996), Tâm lý học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Thị Thanh Huyền, Lê Hằng (2014), “Vận dụng lý thuyết “Quản lý thay đổi” kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở”, Tạp chí thiết bị giáo dục 18 Nguyễn Cơng Khanh (chủ biên, 2014), Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm 19 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm 20 Trần Kiều (chủ nhiệm đề tài, 2005), Nghiên cứu xây dựng phương thức số công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, Mã số B2003 49 45 TD, Viện chiến lược Chương trình giáo dục 21 Leen Pil (2011), Mơ đun Đánh giá dạy học tích cực - Tài liệu tập huấn, Trung tâm Giáo dục trải nghiệm, Trường Đại học Công giáo Leuren, Vương quốc Bỉ, Nxb ĐHQGHN 22 Luật Giáo dục 2019 23 Dương Thu Mai (2012), Hình thái đánh giá giáo dục đại phương pháp không truyền thống để đánh giá lực học tập học sinh phổ thông Việt Nam sau năm 2015, Kỉ yếu Hội thảo đánh giá KQHT HS chương trình giáo dục phở thơng sau năm 2015, Hà Nội 24 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1986&1988), Giáo dục học, Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (2008), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng, Chương trình khoa học cấp nhà nước KX-07-08, Hà Nội 26 Trần Thị Tuyết Oanh (2004), Đánh giá giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội 99 27 Phạm Văn Phát (2016), Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học sở huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định, Luận văn thạc sĩ trường Đại học Sư phạm Hà Nội 28 Hoàng Phê (chủ biên) (2002), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 29 Nguyễn Thị Lan Phương (chủ biên cộng sự) (2011), Đánh giá kết học tập học sinh phổ thơng số vấn đề vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Giáo dục Việt Nam 30 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 31 Phạm Khắc Quân (2015), Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Thủy Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 32 Đoàn Tiến Trung (2015), Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học sở thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định theo định hướng phát triển lực, Luận văn thạc sĩ trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Viện khoa học giáo dục Việt Nam (2011), Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp 35 Nguyễn Thị Hồng Vân (2006), Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá lực Ngữ văn học sinh trung học sở theo yêu cầu tích hợp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 36 Phạm Viết Vượng (2006), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm 37 Phạm Hồng Xuân (2008), Vấn đề đánh giá lực tiếng Việt học sinh lớp 6, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 38 Nguyễn Như Ý (Cb) (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội 100 Tài liệu tiếng Anh 39 Airasian P.W (2005), Classroom assessment: concepts and applications, (5th edition), McGraw Hill Higher Education, USA 40 James M.Higgins (1990), “The Management Challenge, An introduction to Management th 41 Longman Dictionary of Contemporary English (2005), edition, Pearson Longman 42 Marzano R.J, Pickering D, McTighe J (1993), Assessing student outcomes: Performance assessment using the dimensions of learning model, McRel Institude, Aurora, USA 43 McMillan J.H (2000), Đánh giá lớp học nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu (Xuất lần thứ hai), Allyn & Bacon, USA 44 Nitko A.J & Brookhart S.M (2007), Educational Assessment of Students, 5th Ed, Pearson Education, Inc, Upper Saddle River, New Jersey, Merrill Prentice Hall 45 Kubiszyn T and Borich G (2003), Educational Testing and Measurement: classroom application and practice (7th editon), John Wiley & Sons, USA 46 Popham W.J (1998), Classroom assessment: what teachers need to know (2nd edition), NXB Allyn & Bacon, USA 47 Sandra K (1998), Competency based Education anh Training, Eric Publications, USA 48 Weinert, F E (2001), Comparation perpormance measurement in schools, Weinheim and Basejl: Beltz Verlag 49 Wiggins G P (1998), Educative assessment: designing assessments to inform and improve student performance, Jossey-Bass, USA 50 Wolf A (2001), “Competence-based assessment”, Competence in the learning society, Peter Lang Publishing, New York 101 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho GV trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh) Kính thưa quý thầy (cơ)! Nhằm giúp thu thập thông tin phục vụ cho trình đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập (KQHT) mơn Tốn theo định hướng phát triển lực (PTNL) người học trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, mong q thầy (cơ) đóng góp ý kiến cách đánh dấu () vào ô trống mà thầy (cô) cho phù hợp với ý kiến Câu Đánh giá thầy (cơ) mức độ đạt mục tiêu đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: Mức độ thực TT Mục tiêu Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Xác định lực chung lực chuyên biệt hình thành phát triển học sinh thơng qua q trình dạy học mơn Tốn Xác định mức độ lực chung lực chuyên biệt có học sinh Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ đảm bảo yêu cầu đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: Mức độ thực TT Yêu cầu đánh giá Đảm bảo tính khách quan Đảm bảo tính cơng Đảm bảo tính tồn diện Đảm bảo tình hệ thống Đảm bảo tính phát triển Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ kết thực nội dung đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Đánh giá tích hợp tri thức, kĩ năng, thái độ theo học thông qua sản phẩm học tập Đánh giá hình thành lực, phẩm chất người học thơng qua sản phẩm học tập Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ kết thực nguyên tắc đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: Mức độ thực TT Nguyên tắc đánh giá Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Đánh giá thể nguyên tắc dạy học tập trung vào học sinh Đánh giá thể nguyên tắc tích hợp Đánh giá thể nguyên tắc phân hóa Câu Đánh giá thầy (cơ) mức độ kết sử dụng hình thức đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: Mức độ thực TT Hình thức đánh giá Đánh giá thường xuyên Đánh giá định kỳ Đánh giá tổng kết Kết hợp đánh giá thường xuyên định kỳ tởng kết Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ kết sử dụng phương pháp đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: Mức độ thực Phương pháp đánh giá TT Vấn đáp Kiểm tra viết Kiểm tra thực hành Quan sát Tự đánh giá Đánh giá đồng đẳng Thường xuyên Khá thường xuyên Ít thường xuyên Chưa thực Câu Ý kiến thầy (cô) mức độ kết tham gia lực lượng hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) hợp tác, giúp đỡ! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh) Kính thưa quý thầy (cơ)! Nhằm giúp thu thập thông tin phục vụ cho trình đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập (KQHT) mơn Tốn theo định hướng phát triển lực (PTNL) người học trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, mong q thầy (cơ) đóng góp ý kiến cách đánh dấu () vào ô trống mà thầy (cô) cho phù hợp với ý kiến Câu Đánh giá thầy (cơ) mức độ đạt mục tiêu đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: Mức độ thực TT Mục tiêu Tốt Khá Trung bình Chưa tốt Xác định lực chung lực chuyên biệt hình thành phát triển học sinh thơng qua q trình dạy học mơn Tốn Xác định mức độ lực chung lực chuyên biệt có học sinh Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ đảm bảo yêu cầu đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: Mức độ thực TT Yêu cầu đánh giá Đảm bảo tính khách quan Đảm bảo tính cơng Đảm bảo tính tồn diện Đảm bảo tình hệ thống Đảm bảo tính phát triển Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ kết thực nội dung đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Đánh giá tích hợp tri thức, kĩ năng, thái độ theo học thông qua sản phẩm học tập Đánh giá hình thành lực, phẩm chất người học thơng qua sản phẩm học tập Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ kết thực nguyên tắc đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: Mức độ thực TT Nguyên tắc đánh giá Đánh giá thể nguyên tắc dạy học tập trung vào học sinh Đánh giá thể nguyên tắc tích hợp Đánh giá thể nguyên tắc phân hóa Tốt Khá Trung bình Chưa tốt Câu Đánh giá thầy (cơ) mức độ kết sử dụng hình thức đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: Mức độ thực TT Hình thức đánh giá Đánh giá thường xuyên Đánh giá định kỳ Đánh giá tổng kết Kết hợp đánh giá thường xuyên định kỳ tởng kết Tốt Khá Trung bình Chưa tốt Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ kết sử dụng phương pháp đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: Mức độ thực Phương pháp đánh giá TT Vấn đáp Kiểm tra viết Kiểm tra thực hành Quan sát Tự đánh giá Đánh giá đồng đẳng Thường xuyên Khá thường xuyên Ít thường xuyên Chưa thực Câu Ý kiến thầy (cô) mức độ kết tham gia lực lượng hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ thực công tác lập kế hoạch đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: TT Lập kế hoạch Phân tích thực trạng hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Xác định nguồn nhân lực cần thiết cho hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh Xác định mục tiêu, thời điểm đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Lập kế hoạch cụ thể cho hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Xác định biện pháp thực kế hoạch đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ thực công tác tổ chức thực hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: TT Tổ chức Xác định phận chức nhà trường tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Xác định nhiệm vụ phận phân công công việc cho phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Thiết lập chế phối hợp phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Theo dõi, đánh giá điều chỉnh việc thực kế hoạch đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Tốt Khá Trung bình Chưa tốt Câu 10 Đánh giá thầy (cô) mức độ thực công tác đạo triển khai hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: TT Chỉ đạo Xác định thứ tự công việc ưu tiên cho hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Xây dựng, hoàn thiện ban hành văn có liên quan đến hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Tở chức, triển khai thực định có liên quan đến hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Đảm bảo điều kiện cho hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Thực chế độ, sách hỗ trợ cho hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh Tốt Khá Trung bình Chưa tốt Câu 11 Đánh giá thầy (cơ) mức độ thực công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: TT Kiểm tra Xác định quán triệt tiêu chí đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Tổ chức thực tra, kiểm tra hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Tốt Khá Trung bình Chưa tốt Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Điều chỉnh vấn đề cần thiết thực kế hoạch đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Câu 12 Đánh giá thầy (cô) yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay: TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Các yếu tố Các yếu tố thuộc nhà quản lý Việc ban hành văn hướng dẫn thực hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh - Năng lực quản lý hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường Tính tích cực cán quản lý hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Tinh thần trách nhiệm cán quản lý hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Mức độ thực kiểm tra, giám sát cán quản lý hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng TT 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Các yếu tố Các yếu tố thuộc GV Năng lực chun mơn, nghiệp vụ nói chung lực tở chức, thực đánh giá KQHT theo định hướng PTNL học sinh Ý thức trách nhiệm GV hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Các yếu tố thuộc học sinh Nhận thức ý thức học tập học sinh Khả tự đánh giá KQHT học sinh Ý thức tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT Các yếu tố thuộc môi trường quản lý Các văn pháp quy đánh giá KQHT nói chung KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học trường Tiểu học Cơ chế phối hợp lực lượng tham gia đánh giá KQHT nói chung KQHT mơn Toán theo định hướng PTNL người học trường Tiểu học Cơ chế phối hợp nhà trường với khoa đào tạo SĐH phận liên quan đến đào tạo SĐH Các nguồn lực phục vụ cho hoạt động đánh giá KQHT nói chung KQHT mơn Toán theo định hướng PTNL người học trường Tiểu học Công nghệ thông tin phục vụ đánh giá KQHT nói chung KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học trường Tiểu học Việc thực chế độ khen thưởng, tạo động lực cho lực lượng tham gia đánh giá KQHT nói chung KQHT mơn Toán theo định hướng PTNL người học trường Tiểu học Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng ` Câu 13 Ngoài vấn đề nêu trên, đề nghị quý thầy (cô) cho biết thêm vấn đề mà thầy (cô) quan tâm đến công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Nếu thầy (cơ) vui lịng cho biết thêm: Họ tên: Năm sinh: ………… Giới tính:…………… Trình độ: Thâm niên quản lý:……………….………… Chức vụ: Đơn vị công tác:………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) hợp tác, giúp đỡ! Phụ lục CÂU HỎI PHỎNG VẤN Câu 1: Đánh giá thầy/cô thực trạng mức độ kết tham gia lực lượng hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay? Câu 2: Đánh giá thầy/cô thực trạng thực quản lý hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học nhà trường nay? Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lí trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh) Kính thưa quý thầy (cơ)! Nhằm giúp khảo sát đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, chúng tơi mong q thầy (cơ) đóng góp ý kiến cách đánh dấu () vào ô trống mà thầy (cô) cho phù hợp với ý kiến Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) hợp tác, giúp đỡ! TT Biện pháp quản lý Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng quản lý việc nâng cao chất lượng đánh giá KQHT môn Tốn theo định hướng PTNL người học Kế hoạch hóa hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học thực tốt công tác phân cấp quản lý Tổ chức triển khai hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học Chỉ đạo thực hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học Tăng cường CSVC cho hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL người học Mức độ cần thiết Rất Ít Khơng Cần cần cần cần thiết thiết thiết thiết Rất khả thi Tính khả thi Kh Ít Khơng ả khả khả thi thi thi ... trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh. .. trạng hoạt động đánh giá quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 5.3 Đề xuất biện pháp quản. .. cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt