Luận văn ThS Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố thái nguyên, tỉnh thái nguyên

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu đánh giá đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 10 1.2 Các khái niệm đề tài 14 1.2.1 Đánh giá; Đánh giá kết học tập 14 1.2.2 Năng lực, lực học sinh, phát triển lực 16 1.2.3 Đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực 17 1.2.4 Quản lý; Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực 19 1.3 Hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 20 1.3.1 Nội dung, chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học 20 iii 1.3.2 Mục tiêu, chất hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng lực học sinh trường tiểu học 21 1.3.3 Nội dung đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 23 1.3.4 Nguyên tắc đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 24 1.3.5 Các hình thức đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 25 1.3.6 Các phương pháp đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học 27 1.3.7 Các lực lượng tham gia đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 29 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 29 1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 29 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 30 1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 32 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 35 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 36 1.5.1 Yếu tố chủ quan 36 1.5.2 Yếu tố khách quan 38 Kết luận chương 40 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ 41HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 41 2.1 Khái quát chung tình hình kinh tế - xã hội giáo dục - đào tạo thành phố Thái Nguyên 41 2.1.1 Về tình hình KT - XH thành phố Thái Nguyên 41 iv 2.1.2 Tình hình giáo dục đào tạo tiểu học thành phố Thái Nguyên 42 2.2 Khái quát chung khảo sát thực trạng 44 2.2.1 Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Đối tượng khảo sát phương pháp khảo sát 44 2.2.4 Cách thức xử lý kết khảo sát 45 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên 46 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 46 2.3.2 Thực trạng thực nội dung đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 47 2.3.3 Thực trạng hình thức đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 50 2.3.4 Thực trạng phương pháp đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 51 2.3.5 Thực trạng lực lượng tham gia đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 52 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên 53 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên 53 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 54 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 56 v 2.4.4 Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 59 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 60 2.6 Đánh giá chung thực trạng 62 2.6.1 Những kết đạt 62 2.6.2 Những tồn tại, hạn chế 63 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng 63 Kết luận chương 64 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 65 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Nguyên tắt đảm bảo tính mục tiêu 65 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 65 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 66 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 69 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 69 3.2.2 Huy động cán quản lý, giáo viên nhà trường tham gia xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 73 3.2.3 Chỉ đạo thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 76 vi 3.2.4 Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh cho đội ngũ giáo viên 78 3.2.5 Tăng cường hoạt động dự giờ, sinh hoạt tổ, khối chuyên môn đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên 83 3.2.6 Chỉ đạo tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 86 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 87 3.4.1 Giới thiệu trình khảo nghiệm 87 3.4.2 Kết khảo nghiệm 89 Kết luận chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC vii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CT : Cần thiết GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh KQHT : Kết học tập KT - XH : Kinh tế - xã hội NL : Năng lực NV : Nhân viên PTNL : Phát triển lực QT : Quan trọng TBDH : Thiết bị dạy học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tổng số lớp số học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên năm học 2019-2020 43 Bảng 2.2 Thang đo khoảng theo giá trị trung bình 45 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL, GV trường tiểu học thực trạng thực mục tiêu đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh .46 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL, GV trường tiểu học thực trạng thực nội dung đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh .48 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV trường tiểu học thực trạng thực hình thức đánh giá KQHT mơn TV theo định hướng PTNL học sinh 50 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV trường TH thực trạng thực phương pháp đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh 51 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL trường TH thực trạng lập kế hoạch đánh giá KQHT môn TV theo hướng PTNL học sinh 53 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL trường TH thực trạng tổ chức thực hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo hướng PTNL học sinh 55 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL trường TH thực trạng đạo triển khai hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo hướng PTNL học sinh 57 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL trường TH thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo hướng PTNL học sinh 59 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL, GV trường TH thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá KQHT môn TV theo hướng PTNL học sinh 60 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL học sinh trường TH 90 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh trường TH 91 ix MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Giáo dục đào tạo coi quốc sách hàng đầu, “một điều kiện thúc đẩy điều kiện đảm bảo việc thực mục tiêu kinh tế xã hội, xây dựng bảo vệ đất nước” Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần đổi đồng thành tố trình giáo dục, có kiểm tra, đánh giá Nghị 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 có xác định “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan: Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội…” Để thực tốt mục tiêu giáo dục, việc hoàn thiện đổi nội dung giáo dục cần thiết phải không ngừng đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học tách rời đổi kiểm tra, đánh giá Khi nói đến mục tiêu kiểm tra đánh giá, trước hết người ta nhận thấy kiểm tra đánh giá phần thiếu trình dạy học Kiểm tra, đánh giá tiến học sinh Đánh giá trình học tập, đánh giá diễn suốt trình dạy học Khơng giáo viên biết cách thức, kỹ thuật đánh giá học sinh mà điều quan trọng không học sinh phải học cách đánh giá giáo viên, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, học sinh tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực học sinh, mà mong muốn Đánh giá phải lượng giá xác, khách quan kết học tập, học sinh đạt mức độ so với mục tiêu, chuẩn đề Sau học sinh kết thúc giai đoạn học tổ chức đánh giá, để giáo viên biết kiến thức dạy, học sinh làm chủ kiến thức, kỹ phần phần hổng… 1.2 Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, ni dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”… Mục đích việc đánh giá giúp giáo viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục Bên cạnh đó, kịp thời phát cố gắng tiến học sinh để động viên khích lệ phát khó khăn chưa thể vượt qua học sinh để hướng dẫn giúp đỡ, đưa nhận định ưu điểm hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động rèn luyện, học tập học sinh Tiếp đến giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập để rèn luyện tiến 1.3 Ở bậc tiểu học nói chung trường tiểu học thành phố Thái Nguyên nói riêng, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bước đầu quan tâm thực đổi theo Thông tư 22/ BGD - ĐTvà đạt kết định Tuy nhiên xu đổi giáo dục nay, dạy học theo tiếp cận lực học sinh, việc tổ chức hoạt động dạy học, đánh giá kết học tập cần hướng đến phát triển lực cho học sinh, cịn tồn bất cập Qua thực tiễn việc kiểm tra đánh giá môn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng cấp tiểu học thành phố Thái Nguyên cho thấy: quan niệm kiểm tra, đánh giá phận cán quản lí, giáo viên phụ huynh học sinh theo tiếp cận nội dung Khi đánh giá học sinh, giáo viên nhận xét cách chung chung như: có tiến bộ, cần cố gắng phát huy, tương đối tốt, tạm làm kém, tệ hại, lạc đề, không chịu học bài,… Việc đánh giá cịn nặng hình thức, độ xác chưa cao, chưa rõ mảng kiến thức/kỹ có tiến bộ, mảng kiến thức/kỹ yếu để điều chỉnh Giáo viên đề kiểm tra hầu hết chưa đủ bốn mức độ theo quy định Chính chưa phát huy vai trò kiểm tra, đánh giá, chưa tạo động lực cho học sinh, chưa hướng vào phát triển lực cho học sinh Điều đặt cho ngành giáo dục, cấp quản lí thân người giáo viên phải xem xét lại vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho động lực thúc đẩy học sinh phát triển, đánh giá giúp giáo viên nhìn vào để điều chỉnh hoạt động dạy, học sinh điều chỉnh hoạt động học cho tốt Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực nhằm nâng cao hiệu học tập mơn Tiếng Việt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 3.2 Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 15 Phạm Minh Hạc (2014), Luận bàn giáo dục - Quản lý giáo dục - Khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam 16 Trần Kiểm (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội 17 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra, đánh giá dạy - học Đại học, NXB Giáo dục Hà Nội 18 Nguyễn Thị Kim Liên (2016), Quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo thông tư 30/2014 trường tiểu học huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ, ĐHSP Thái Nguyên 19 Hồ Chí Minh (1985), Về cơng tác tư tưởng, NXB KHKT, Hà Nội 20 Lê Đức Ngọc (2006), Đo lường đánh giá kết học tập, NXB ĐHSP Hà Nội 21 N.V.SAVIN (1983), Giáo dục học tập I (Nguyễn Đình Chinh dịch), NXB Giáo dục 22 Norman E Gronlund (2001) Đo lường đánh giá dạy học, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 23 Quốc hội Khóa XI (2019), Luật Giáo dục 24 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Giáo dục Hà Nội 25 P.E.Griffin (1994), Bài giảng sở kỹ thuật trắc nghiệm, Bộ GD&ĐT, Hà Nội 26 Lê Đức Phúc, Hoàng Đức Nhuận (2008), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Chương trình khoa học cấp nhà nước KX-07-08, Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán QLGD Hà Nội 28 Nguyễn Cơng Khanh (chủ biên, 2014), Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 29 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm 30 Dương Thu Mai (2012), Hình thái đánh giá giáo dục đại phương pháp không truyền thống để đánh giá lực học tập học sinh phổ thông Việt Nam sau năm 2015, Kỉ yếu Hội thảo đánh giá KQHT HS chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, Hà Nội 99 31 Hoàng Phê (chủ biên) (2002), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 32 Nguyễn Thị Lan Phương (chủ biên cộng sự) (2011), Đánh giá kết học tập học sinh phổ thông số vấn đề vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Giáo dục Việt Nam 33 Phạm Khắc Quân (2015), Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Thủy Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 34 Đoàn Tiến Trung (2015), Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học sở thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định theo định hướng phát triển lực, Luận văn thạc sĩ trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Taylo F.W (1991), Những nguyên tắc khoa học quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 36 T.A.ILINA (1973), Giáo dục học tập II (Hoàng Hạnh dịch), NXB Giáo dục Hà Nội 37 Nguyễn Thị Tính (2006), Thanh tra, kiểm tra, đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, Tài liệu giảng dạy cao học, ĐHSP Thái Nguyên 38 Nguyễn Thị Hồng Vân (2006), Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá lực Ngữ văn học sinh trung học sở theo yêu cầu tích hợp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Tài liệu tiếng Anh 39 Airasian P.W (2005), Classroom assessment: concepts and applications, (5th edition), McGraw - Hill Higher Education, USA 40 James M.Higgins (1990), “The Management Challenge, An introduction to Management th 41 Longman Dictionary of Contemporary English (2005), edition, Pearson Longman 42 Marzano R.J, Pickering D, McTighe J (1993), Assessing student outcomes: Performance assessment using the dimensions of learning model, McRel Institude, Aurora, USA 100 43 McMillan J.H (2000), Đánh giá lớp học - nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu (Xuất lần thứ hai), Allyn & Bacon, USA 44 Nitko A.J & Brookhart S.M (2007), Educational Assessment of Students, 5th Ed, Pearson Education, Inc, Upper Saddle River, New Jersey, Merrill Prentice Hall 45 Kubiszyn T and Borich G (2003), Educational Testing and Measurement: classroom application and practice (7th editon), John Wiley & Sons, USA 46 Popham W.J (1998), Classroom assessment: what teachers need to know (2nd edition), NXB Allyn & Bacon, USA 47 Sandra K (1998), Competency - based Education anh Training, Eric Publications, USA 48 Weinert, F E (2001), Comparation perpormance measurement in schools, Weinheim and Basejl: Beltz Verlag 49 Wiggins G P (1998), Educative assessment: designing assessments to inform and improve student performance, Jossey-Bass, USA 50 Wolf A (2001), “Competence-based assessment”, Competence in the learning society, Peter Lang Publishing, New York 101 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho GV trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên) Nhằm giúp thu thập thông tin phục vụ cho trình đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập (KQHT) môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực (PTNL) người học trường tiểu học thành phố Thái Ngun, mong q thầy (cơ) đóng góp ý kiến cách đánh dấu () vào ô trống mà thầy (cô) cho phù hợp với ý kiến Câu Đánh giá thầy (cơ) mức độ đạt mục tiêu đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL HS trường Thầy/ Cô công tác Mức độ thực TT Mục tiêu Tốt Khá Trung bình Yếu Xác định lực chung lực chuyên biệt hình thành phát triển học sinh thơng qua q trình dạy học môn Tiếng Việt Xác định mức độ lực chung lực chuyên biệt có học sinh Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ đảm bảo yêu cầu đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL HS trường Thầy/ Cô công tác Mức độ thực TT Yêu cầu đánh giá Đảm bảo tính khách quan Đảm bảo tính cơng Đảm bảo tính tồn diện Đảm bảo tình hệ thống Đảm bảo tính phát triển Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Đánh giá thầy (cô) thực trạng thực nội dung đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL HS trường Thầy/ Cô công tác Kết thực Nội dung đánh giá TT Tốt Khá Trung bình Yếu Kiến thức học sinh thu nhận qua môn Tiếng Việt Năng lực sử dụng ngôn ngữ HS (nói rõ ràng, mạch lạc, lưu loạt, nói đúng, nói hùng biện, nói biểu cảm) Năng lực đọc hiểu học sinh (đọc hiểu loại văn thơng tin; biết đọc hình kết hợp với đọc chữ để nắm thông tin; hiểu ý nghĩa văn Năng lực tạo lập (kỹ viết văn bản, viết ngữ pháp, viết nội dung chủ đề yêu cầu, viết đẹp …) Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực tự chủ tự học Năng lực đánh giá tự đánh giá Câu Đánh giá thầy (cơ) thực trạng hình thức đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL học sinh trường Thầy/cô công tác Mức độ thực TT Hình thức đánh giá Đánh giá thường xuyên Đánh giá định kỳ Đánh giá tổng kết Kết hợp đánh giá thường xuyên định kỳ tổng kết Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Đánh giá thầy (cô) thực trạng sử dụng phương pháp đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL học sinh trường Thầy/ cô công tác Mức độ thực Phương pháp đánh giá TT Thường xuyên Vấn đáp Kiểm tra viết Kiểm tra thực hành Quan sát Tự đánh giá Đánh giá đồng đẳng Khá Ít Chưa thường thường thực xuyên xuyên Câu Ý kiến thầy (cô) mức độ kết tham gia lực lượng hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL học sinh tiểu học ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Theo thầy (cô), yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL học sinh tiểu học? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố Nhận thức CBQL giáo viên nhà trường vai trò đánh giá học sinh định hướng phát triển lực Năng lực, phẩm chất người quản lý Rất Ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố Năng lực đánh giá học sinh giáo viên Chất lượng học sinh Chủ trương, sách Đảng, Nhà nước GD&ĐT quy định Bộ đánh giá học sinh Cơ sở vật chất, tài nhà trường Nhận thức xã hội, cha mẹ học sinh đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Rất Ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Câu Ngồi vấn đề nêu trên, đề nghị quý thầy (cô) cho biết thêm vấn đề mà thầy (cô) quan tâm đến công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL người học nhà trường ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) hợp tác, giúp đỡ! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Ngun) Kính thưa q thầy cơ! Nhằm giúp thu thập thông tin phục vụ cho trình đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập (KQHT) môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực (PTNL) người học trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Ngun, mong q thầy (cơ) đóng góp ý kiến cách đánh dấu () vào ô trống mà thầy (cô) cho phù hợp với ý kiến Câu Đánh giá thầy (cơ) mức độ đạt mục tiêu đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL HS trường thầy (cô) công tác Mức độ thực TT Mục tiêu Tốt Khá Trung bình Yếu Xác định lực chung lực chuyên biệt hình thành phát triển học sinh thơng qua q trình dạy học mơn Tốn Xác định mức độ lực chung lực chuyên biệt có học sinh Câu Đánh giá thầy (cô) thực trạng thực nội dung đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL HS trường thầy (cô) công tác Kết thực Nội dung đánh giá TT Kiến thức học sinh thu nhận qua môn Tiếng Việt Năng lực sử dụng ngôn ngữ HS (nói rõ ràng, mạch lạc, lưu loạt, nói đúng, nói hùng biện, nói biểu cảm) Tốt Khá Trung bình Yếu Kết thực TT Nội dung đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu Năng lực đọc hiểu học sinh (đọc hiểu loại văn thơng tin; biết đọc hình kết hợp với đọc chữ để nắm thông tin; hiểu ý nghĩa văn Năng lực tạo lập (kỹ viết văn bản, viết ngữ pháp, viết nội dung chủ đề yêu cầu, viết đẹp …) Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực tự chủ tự học Năng lực đánh giá tự đánh giá Câu Đánh giá thầy (cơ) thực trạng hình thức đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL học sinh trường thầy (cô) công tác Mức độ thực TT Hình thức đánh giá Đánh giá thường xuyên Đánh giá định kỳ Đánh giá tổng kết Kết hợp đánh giá thường xuyên định kỳ tổng kết Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Đánh giá thầy (cô) thực trạng sử dụng phương pháp đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL học sinh trường thày cô công tác Mức độ thực Phương pháp đánh giá TT Thường xuyên Vấn đáp Kiểm tra viết Kiểm tra thực hành Quan sát Khá Ít Chưa thường thường thực xuyên xuyên Kiểm tra, đánh giá thông qua sản phẩm dự án Đánh giá thông qua sản phẩm thực hành Câu Ý kiến thầy (cô) mức độ kết tham gia lực lượng hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL học sinh tiểu học ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ thực công tác lập kế hoạch đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL học sinh trường thầy (cô) công tác Trung TT Lập kế hoạch Tốt Khá Yếu bình Phân tích thực trạng hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh Xác định nguồn nhân lực cần thiết cho hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh Xác định mục tiêu, thời điểm đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh TT Lập kế hoạch Tốt Khá Trung bình Yếu Thiết lập chế phối hợp phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL học sinh Theo dõi, đánh giá điều chỉnh việc thực kế hoạch đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL học sinh Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ thực công tác tổ chức thực hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh trường thầy (cô) cơng tác Trung TT Tổ chức Tốt Khá Yếu bình Xác định phận chức nhà trường tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh Xác định nhiệm vụ phận phân công công việc cho phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh Thiết lập chế phối hợp phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh Theo dõi, đánh giá điều chỉnh việc thực kế hoạch đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ thực công tác đạo triển khai hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh trường thầy (cô) công tác TT Chỉ đạo Tốt Khá Xác định thứ tự công việc ưu tiên cho hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh Xây dựng, hồn thiện ban hành văn có liên quan đến hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh Tổ chức, triển khai thực định có liên quan đến hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh Trung bình Yếu Đảm bảo điều kiện cho hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh Thực chế độ, sách hỗ trợ cho hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ thực công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL học sinh trường thầy (cô) công tác TT Kiểm tra Xác định quán triệt tiêu chí đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh Tổ chức thực tra, kiểm tra hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh Điều chỉnh vấn đề cần thiết thực kế hoạch đánh giá KQHT mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 10 Theo thầy (cô), yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL học sinh tiểu học? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố Nhận thức CBQL giáo viên nhà trường vai trò đánh giá học sinh định hướng phát triển lực Năng lực, phẩm chất người quản lý Năng lực đánh giá học sinh giáo viên Chất lượng học sinh Chủ trương, sách Đảng, Nhà nước GD&ĐT quy định Bộ đánh giá học sinh Cơ sở vật chất, tài nhà trường Nhận thức xã hội, cha mẹ học sinh đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Rất Ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Câu 10 Ngồi vấn đề nêu trên, đề nghị quý thầy (cô) cho biết thêm vấn đề mà thầy (cô) quan tâm đến công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL người học nhà trường: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nếu thầy (cơ) vui lòng cho biết thêm: Họ tên: Năm sinh: ………… Giới tính:…………… Chức vụ: Đơn vị công tác:………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) hợp tác, giúp đỡ! Phụ lục CÂU HỎI PHỎNG VẤN Câu 1: Đánh giá thầy/cô thực trạng mức độ kết tham gia lực lượng hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL người học nhà trường nay? Câu 2: Đánh giá thầy/cô thực trạng thực quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL người học nhà trường nay? Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lí cấp Phịng, cán quản lý, giáo viên trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên) Nhằm giúp đánh giá mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL người học trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, mong q thầy (cơ) đóng góp ý kiến cách đánh dấu () vào ô trống mà thầy (cô) cho phù hợp với ý kiến TT Biện pháp quản lý Mức độ cấp thiết Rất Không Cấp cấp cần thiết thiết thiết Tính khả thi Rất Khơng Khả khả khả thi thi thi Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, phụ huynh HS đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL học sinh Huy động cán quản lý, giáo viên nhà trường tham gia xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh cho đội ngũ giáo viên Tăng cường hoạt động dự giờ, sinh hoạt tổ, khối chuyên môn đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS cho giáo viên Chỉ đạo tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) hợp tác, giúp đỡ! ... gia đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 29 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học. .. kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN... luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 3.2 Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá quản lý hoạt động đánh giá kết