Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học huyện phù cừ, tỉnh hưng yên theo hướng phát triển năng lực

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THỤC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN THEO HƯỚNG PHÁT

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THỤC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THỤC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: PGS.TS Hoàng Thanh Thúy

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn này là công trình do tôi nghiên cứu Những số liệu, kết quả thu thập được trong quá trình nghiên cứu trung thực, không trùng lặp với các đề tài khác Các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc

Tôi xin cam đoan những thông tin được nêu ở trên là đúng

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Trần Thị Thục

LỜI CẢM ƠN

Với tất cả sự kính trọng và tình cảm chân thành của mình, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý Giáo dục Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên!

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Hoàng Thanh Thuý, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và làm luận văn!

Xin cảm ơn các đồng chí trong Ban Giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, giáo viên các trường tiểu học huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên cùng bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ, cung cấp những số liệu và đóng góp những ý kiến giá trị để tôi hoàn thành luận văn này!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Trần Thị Thục

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC BẢNG VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 7

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Đánh giá kết quả học tập của học sinh 10

1.2.3 Năng lực và phát triển năng lực 11

1.2.4 Đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo hướng phát triển năng lực 12

1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 12

1.3 Đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát

triển năng lực 12

1.3.1 Một số đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học 12

1.3.2 Đặc trưng của đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 14

1.3.3 Các bước của quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực: 15

1.3.4 Các thành tố của quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 16

1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 18

1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 18

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 20

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 21

1.4.4 Kiểm tra giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực của giáo viên 23

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 24

1.5.1 Yếu tố khách quan 24

1.5.2 Yếu tố chủ quan 26

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 28

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 30

2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục tại các trường tiểu học huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 30

2.1.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội của huyện Phù Cừ 30

2.1.2 Tình hình giáo dục tiểu học huyện Phù Cừ 31

2.2 Tổ chức quá trình khảo sát 33

2.2.1 Mục đích khảo sát 33

2.2.2 Nội dung khảo sát 33

2.2.3 Phạm vi và đối tượng khảo sát 33

2.2.4 Cách thức xử lý kết quả khảo sát 34

2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên theo hướng phát triển năng lực 35

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học 35

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học 36

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh 38

2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học 40

2.3.5 Thực trạng thực hiện hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học 43

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên theo hướng phát triển năng lực 44

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực 44

2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh 45

2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá học sinh 46

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo việc thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực 48

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, giám sát đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực 50

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố sau đến quản lý đánh giá

kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 52 2.6 Đánh giá chung về thực trạng 53 2.6.1 Về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh 53 2.6.2 Về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học

theo hướng phát triển năng lực 54 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 56

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 58 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục tiểu học 58 3.1.2 Đảm bảo phù hợp với định hướng đổi mới đánh giá học sinh tiểu học

hiện nay 58 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 58 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 59 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh

ở các trường Tiểu học huyện Phù Cừ - Tỉnh Hưng Yên theo hướng phát triển năng lực 59 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức về đánh giá kết quả học tập của

học sinh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực cho các đối tượng tham gia đánh giá 59 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng cho CBQL, GV về kĩ năng đánh giá kết quả học

tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 62 3.2.3 Chỉ đạo sử dụng đa dạng các hình thức, phương pháp đánh giá kết quả

học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực 64 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, giám sát giáo viên thực hiện hoạt động đánh giá

học sinh theo hướng phát triển năng lực 66

3.2.5 Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động đánh giá kết quả

học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực 68

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 69

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của HS ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 70

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 70

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 70

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 71

3.4.4 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 71

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 75

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC

học sinh theo định hướng phát triển năng lực 39Bảng 2 5 Mức độ sử dụng phương pháp đánh giá kết quả học tập của học

sinh ở trường tiểu học 40Bảng 2 6 Mức độ hiệu quả các phương pháp đánh giá kết quả học tập

của học sinh ở trường tiểu học 41Bảng 2 7 Mức độ sử dụng hình thức đánh giá kết quả học tập của học 43Bảng 2 8 Nhận thức về vai trò của quản lý hoạt động đánh giá kết quả học

tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực 44Bảng 2 9 Thực trạng của lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học

sinh ở trường tiểu học 45Bảng 2 10 Kết quả tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của

học sinh theo hướng phát triển năng lực 46Bảng 2 11 Kết quả chỉ đạo thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của

học sinh theo hướng phát triển năng lực 48Bảng 2 12 Kết quả kiểm tra, giám sát đánh giá kết quả học tập của học sinh

theo hướng phát triển năng lực 50Bảng 2 13 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố sau đến quản lý đánh giá kết

quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 52

v

Bảng 3 1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học

tập của HS ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 71 Bảng 3 2 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học

tập của HS ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 72 Bảng 3 3 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản

lý đánh giá kết quả học tập của HS ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 73

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một thành tố quan trọng trong quá trình dạy học Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh (HS) giúp người học biết được mình đạt được mục tiêu ở mức độ nào để tiếp tục phấn đấu, giúp cho giáo viên (GV), nhà giáo dục, các nhà quản lý giáo dục biết được kết quả, sau đó tiến hành khẳng định, điều chỉnh, rút kinh nghiệm hoạt động dạy học và quản lý giáo dục Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh có vai trò lớn trong việc nâng cao chất lượng đào tạo, là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy - học và hoạt động quản lý giáo dục Điều này góp phần thúc đẩy sự thành công trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học tại các nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hiện nay, hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực đã đạt được những kết quả nhất định Các nhà trường đã tích cực triển khai các chuyên đề về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực Công tác tổ chức đánh giá kết quả

2

học tập của học sinh được thực hiện chặt chẽ, đánh giá đúng năng lực, sự tiến bộ của học sinh Cách đánh giá này đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục, giáo viên giảng dạy cần có cách tiếp cận mới trong việc đánh giá học sinh tiểu học, cách quản lý phù hợp với việc đánh giá kết quả học tập của học sinh, đảm bảo tính khách quan, khoa học

Giáo dục tiểu học trên địa bàn huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên đã có chuyển biến rõ rệt trong quá trình thực hiện chương trình phổ thông 2018 Trong thời gian qua, việc quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các nhà trường đã góp phần quan trọng vào sự nghiệp phát triển giáo dục Tuy nhiên, theo nhận định của nhà giáo và với tư cách là cán bộ đang trực tiếp làm công tác quản lý ở trường tiểu học tôi nhận thấy việc đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực hiện tại còn nhiều nhược điểm như: Bản thân người giáo viên chưa thực sự hiểu một cách sâu sắc

về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực vì vậy giáo viên còn lúng túng khi thực hiện Việc đánh giá chưa thực sự khách quan

và khoa học, phương thức đánh giá còn lạc hậu, chưa phù hợp với mục đích đào tạo con người lao động mới năng động, sáng tạo; nội dung đánh giá nhiều khi không phù hợp với mục tiêu và nội dung đào tạo Những hạn chế đó đã cản trở rất lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Do đó, việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực đang là một đòi hỏi cấp thiết và có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu mục tiêu đổi mới giáo dục

Trong những năm gần đây đã có một số công trình nghiên cứu liên quan đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của

HS trên địa bàn huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

3

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Tiểu học huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên theo hướng phát triển năng lực”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực nhằm giúp cho quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh đạt kết quả trên cơ sở đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở các trường tiểu học của địa phương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đánh giá học sinh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực của người học huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên theo hướng phát triển năng lực sẽ góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo Tuy nhiên thực tế vẫn còn những tồn tại, bất cập ảnh hưởng tới kết quả của công tác này Nếu đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo hướng phát triển năng lực một cách khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá kết quả học tập trên cơ sở nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng được những yêu cầu đổi mới giáo dục của các nhà trường tiểu học trên địa bàn huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết quả học

tập của học sinh tiểu học theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học

tập của học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên theo hướng phát triển năng lực

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học

sinh ở các trường tiểu học huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên theo định hướng phát triển năng lực

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đánh giá kết quả học tập các môn học của học sinh tiểu học các lớp 1, 2, 3

- Trong luận văn này đánh giá kết quả học tập dựa vào thực hiện Thông tư 27/2020/TT - BGDĐT cho các lớp 1,2,3

- Giới hạn khách thể khảo sát: Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn: 35 CBQL gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng và cán bộ phòng giáo dục, 75 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 5 trường tiểu học huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

- Giới hạn về thời gian và địa điểm

+ Thời gian: Năm học: 2022 - 2023

+ Địa điểm: Các trường Tiểu học công lập trên địa bàn huyện Phù Cừ, tỉnh

Hưng Yên bao gồm 05 trường Tiểu học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, xử lý tài liệu: Nghiên cứu các văn kiện, Nghị định, Chỉ thị của Đảng và Nhà nước về giáo dục Trên cơ sở

7.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh bằng các câu hỏi Nội dung phỏng vấn đề cập tới thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

7.4 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Sử dụng phương pháp này để khảo sát và đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên theo hướng phát triển năng lực trong thời gian qua, phát hiện các yếu tố ảnh hưởng, các nguyên nhân của tồn tại, yếu kém, từ đó đề xuất các biện pháp quản

lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

7.5 Phương pháp khảo nghiệm

Tiến hành lấy phiếu trưng cầu ý kiến đối với các đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất

7.6 Các phương pháp bổ trợ

Sử dụng toán thống kê để xử lý các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương với nội dung sau:

6

Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của

học sinh ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học

sinh ở các trường tiểu học huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên theo hướng phát triển năng lực

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học

sinh ở các trường tiểu học huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên theo hướng phát triển năng lực

Kết luận và khuyến nghị

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Xuất phát từ nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh, vấn đề kiểm tra, đánh giá được nghiên cứu dưới góc độ hoàn thiện quá trình dạy học Do đó, có nhiều tác giả trên thế giới nghiên cứu về vấn đề đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong các nhà trường hiện nay, cụ thể là:

Trong cuốn “A learning integrated assessment system, Educatonnal Research Review, 2006” của Birenbaum và các cộng sự cho rằng nếu năng lực được coi như là khả năng sử dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ một cách kết hợp

để giải quyết các vấn đề trong bối cảnh cụ thể thì các chương trình giảng dạy và các phương pháp đánh giá cũng phải kết hợp cả ba yếu tố này Ưu điểm của cách này là độ tin cậy kết quả đánh giá sẽ cao hơn và áp lực thi cử sẽ giảm bớt do bài thi, nội dung, kiến thức không còn là kết quả duy nhất quyết định sự tiến bộ trong học tập của con người [50]

Nghiên cứu lý thuyết chung về kiểm tra - đánh giá trong lớp học như công trình của C.A.Paloma và Trudy W.Banta Những tài liệu viết về lĩnh vực này được biết đến như cuốn: “Measuring Educationnal Achievement” (Đo lường thành tích giáo dục) của Robert L.Ebel [52] mô tả rất chi tiết phương pháp đo lường đánh giá học sinh ở các trường phổ thông ở Mỹ Qua công trình này cho thấy việc đánh giá học sinh cần tập trung và đánh giá các năng lực được học sinh thể hiện trong quá trình kiểm tra và đánh giá

Kết hợp với các bài kiểm tra, các công cụ khác như đánh giá hồ sơ, phỏng vấn ý kiến bên thứ ba (Thầy cô giáo, người quản lý, cán bộ tư vấn học đường…) cũng được các sở giáo dục sử dụng rộng rãi để đánh giá toàn diện năng lực thí sinh

8

Cuốn “Measurement and Evaluation in Teaching” (Đo lường và đánh giá trong dạy học) của Norma E.Gronlund giới thiệu với giáo viên và những người đang theo học nghề sư phạm về những quy tắc và chương trình đánh giá cần thiết cho việc dạy học hiệu quả [52] Trong tác phẩm này đã tiếp tục khẳng định rằng năng lực của người học là đối tượng của đánh giá, cách đánh giá và đo lường sư phạm, nếu không thể đánh giá được các năng lực của người học thì việc đánh giá chỉ có tình hình thức và đã vi phạm các nguyên tắc đánh giá

Trong cuốn “A Teacher’s Guide to Asessment’ (Hướng dẫn giáo viên đánh giá) do D.S Frith và H.G.Macintosh lại viết rất cụ thể, chuyên sâu về những

lý luận cơ bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh giá, cho điểm và cả cách thức đánh giá bằng nhận xét của giáo viên đối với học sinh [51] Đây là cuốn sách gợi mở rất nhiều cho nhà quản lý trong công tác quản

lý hoạt động đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận phát triển năng lực

Nghiên cứu ứng dụng các kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh được trình bày trong cuốn “Classrom Asessment - Techiniques” của Thomas A Ageo, K.Patricia Cross giới thiệu cho giáo viên cần biết sử dụng các phương pháp cụ thể nào trong đánh giá trên lớp học và việc ra quyết định khi sử dụng các kết quả đánh giá [55]

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Trong những năm gần đây, các nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nói riêng và kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực được rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Cụ thể:

Tác giả Lâm Quang Thiệp với cuốn sách “Lý thuyết và thực hành về đo lường và đánh giá trong giáo dục” nghiên cứu về đo lường đánh giá trong giáo dục bằng phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy và có tính thực tiễn cao [41]

Tác giả Nguyễn Công Khanh và các cộng sự đã nghiên cứu đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực với cuốn sách “Kiểm tra, đánh giá trong giáo

9

dục” và cuốn “Hướng dẫn đánh giá học sinh tiểu học - Theo thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sau đó là Thông tư 27/2020/ TT-BGDĐT Đây là những cuốn sách có giá trị rất lớn trong bối cảnh đổi mới hoạt động, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong các nhà trường hiện nay [29]

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với công trình “Đánh giá và đo lường kết quả học tập” đã hệ thống đầy đủ các thuật ngữ và khái niệm, các nguyên tắc, phương pháp, kỹ thuật, các nội dung đánh giá trong giáo dục [36]

Trong cuốn “ Đánh giá trong giáo dục tiểu học’ của tác giả Phó Đức Hoà cũng đề cập những vấn đề chung về đánh giá trong giáo dục; một số quy định về đánh giá kết quả kết quả giáo dục tiểu học ở Việt Nam, quy trình đánh giá trong dạy học; vấn đề đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan [26]

Hiện nay cũng có nhiều những công trình nghiên cứu, luận án, luận văn, một số bài viết của một số tác giả cũng quan tâm đến việc quản lý đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực, như “Biện pháp quản lý đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở Trường Tiểu học Ninh Xá, thành phố Bắc Ninh” - Luận văn của tác giả Lê Hồng Anh; “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng” - Luận văn của tác giả Hà Huy Hiệp…

Tuy nhiên vẫn chưa có nghiên cứu cụ thể nào về các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực trong các trường tiểu học ở huyện Phù Cừ - Tỉnh Hưng Yên Vì vậy, tác giả muốn nghiên cứu về hoạt động này, nhằm áp dụng những nghiên cứu về quản lý đánh giá trong thực tiễn quản lý quá trình dạy học vào đánh giá kết quả học tập cảu học sinh trong các trường tiểu học thuộc huyện Phù Cừ - tỉnh Hưng Yên

1.2 Một số khái niệm cơ bản

10

“Quản lý là một số các tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức với những hiệu quả cao nhất” [33]

Các tác giả khác lại cho rằng: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục đích của mình” [56]

Trong luận văn này quan niệm về quản lý như sau: “Quản lý là sự tác động

có ý thức thông qua kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt đến mục tiêu đúng ý chí của người quản lý và phù hợp với quy luật khách quan”

1.2.2 Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Trong cuốn tài liệu “Đánh giá kết quả học tập ở Tiểu học”, tác giả cho rằng: “Đánh giá kết quả học tập là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học, hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra” [56]

Theo tác giả Trần Kiều: “Có thể coi đánh giá kết quả học tập của học sinh

là xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học đối chiếu với mục tiêu của chương trình môn học” [57]

Theo tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc, "Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh, về tác động và nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo

cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học sinh để họ học tập ngày một tiến bộ hơn" [57]

Như vậy việc đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm:

11

- Nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh

- Tạo điều kiện nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giáo viên

Trong luận văn này sử dụng quan niệm sau: “Đánh kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong thang điểm hoặc thang đánh giá bằng nhận xét”

1.2.3 Năng lực và phát triển năng lực

1.2.3.1 Năng lực

Trong luận văn này sử dụng khái niệm năng lực trong Chương trình giáo

dục phổ thông 2018 Trong đó quan niệm “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành phát triển nhờ có tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể, đánh giá thông qua hiệu quả của hoạt động” [6]

1.2.3.2 Phát triển năng lực trong hoạt động dạy học

Trong luận văn này quan niệm phát triển năng lực là quá trình tác động có

kế hoạch, có mục đích của nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục để phát triển năng lực theo mục tiêu đề ra

“Như vậy, có thể hiểu: Phát triển là sự vận động theo chiều hướng đi lên

của các đối tượng trong hiện thực khách quan, đó là quá trình chuyển hóa từ vùng phát triển hiện tại đến vùng phát triển gần nhất, đồng thời tiếp tục hình thành vùng phát triển gần kế tiếp làm cho đối tượng ngày càng hoàn thiện hơn Đó chính là sự kế thừa, biến đổi và hoàn thiện của đối tượng.”

12

1.2.4 Đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo hướng phát triển năng lực là quá trình thu thập, xử lý thông tin thông qua các hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; diễn giải thông tin định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, sự

hình thành và phát triển năng lực của học sinh tiểu học

1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực là quá trình Hiệu trưởng trường Tiểu học vận dụng các chức năng quản lý tác động đến hoạt động đánh giá học sinh, nhằm đưa hoạt động đánh giá được thực hiện theo đúng quy định về đánh giá đối với học sinh tiểu học đồng thời để cho đánh giá thực hiện được các chức năng trong quá trình dạy học phát triển năng lực cho học sinh tiểu học

1.3 Đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực

1.3.1 Một số đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

- Phát triển năng lực ý thức, năng lực chú ý và tính có chủ định trong các chức năng nhận thức:

Nếu ở tuổi mẫu giáo, nhận thức của trẻ mang đậm yếu tố cảm tính, ngẫu nhiên, không chủ định thì đến giai đoạn học tiểu học, dưới tác động của tính kỷ luật trong học tập cũng như yêu cầu về nội dung học tập, các em dần phát triển tính có chủ định, tính ý thức và chú ý trong các nhiệm vụ học tập Tri giác đã phát triển khả năng quan sát; phát triển chú ý có chủ định, do buộc phải theo dõi các đối tượng phải nắm lấy những hiểu biết mà tại thời điểm đó trẻ hoàn toàn không thích thú Thời gian đầu tiểu học Tưởng tượng của học sinh đã có sự

13

chuyển biến cơ bản và được phát triển khả năng tưởng tượng tái tạo từ đầu cấp đến cuối cấp tiểu học và tính chủ định trong tưởng tưởng của học sinh đã được tăng lên cơ bản Điều này được thể hiện qua việc học sinh đã biết tái tạo lại cho mình các hình ảnh tuỳ theo tính chất bài dạy của giáo viên và của tài liệu từng môn học Đồng thời các em đã biết huy động trí tưởng tượng tái tạo vào việc sáng tạo ra các ý tưởng, các hình ảnh - tức là dựa vào tưởng tượng tái tạo để phát triển tưởng tượng sáng tạo

- Phát triển cấu trúc thao tác trí tuệ trên vật thật và trên mô hình hoá

Theo nhà tâm lí học J.Piaget (1896-1980) thao tác trí tuệ là hành động được chuyển vào trong và được rút gọn ở trong đó dưới dạng biểu tượng, kí hiệu Thao tác có ba đặc trưng cơ bản như sau:

1- Tính thuận nghịch: Là khả năng đảo ngược các thao tác thành phần Tính chất thuận nghịch được thể hiện ở khả năng đảo và nghịch Đảo là sự đảo lại đối tượng: a < b, đảo lại: b > a Nghịch là theo hai chiều thuận và ngược: Thuận a + b = c; ngược c – a = b hoặc c – b = a

2- Tính bảo toàn: Là khả năng duy trì cái bất biến của sự vật trong sự biến đổi của các hình ảnh tri giác về sự vật đó Đây là đặc trưng quan trọng để tạo ra khả năng xây dựng hiện thực của trẻ em và để hình thành các sơ đồ trí tuệ Khả năng bảo tồn là do tính thuận nghịch đem lại Nhờ tính thuận nghịch và bảo tồn, trẻ em khắc phục được tính tự kỉ trung tâm trong nhận thức của mình

+ Hình thành khả năng bảo toàn: Nếu trước 6-7 tuổi trẻ em chưa có khái niệm bảo toàn, thì sang 7-8 tuổi trẻ đã có khả năng này Chẳng hạn, cho trẻ nhìn vào hai cái bình giống nhau về độ lớn và hình dáng có mức nước bằng nhau Sau

đó người ta rót nước từ một trong hai bình trên sang một bình thứ ba hẹp hơn Khi nhìn thấy mức nước ở bình thứ ba cao hơn mức nước ở bình cũ thì hầu như tất cả trẻ em dưới 7-8 tuổi đều cho rằng nước trong bình thứ 3 nhiều hơn Chỉ đến khi 7-8 tuổi trẻ em mới khẳng định nước ở hai bình như nhau Khả năng bảo toàn của trẻ trước tiên ở lĩnh vực chất liệu (trút nước từ một cốc sang hai cốc

3- Thay thế (tương ứng): Nếu A + B = C và A có tương ứng với D, B tương ứng với E, thì có thể thay thế D + E = C, A + E = B + D = C Nhờ các cấu trúc thao tác trên, học sinh tiểu học hình thành được các khái niệm về số, thực hiện các phép tính, hình thành các khái niệm về không gian, thời gian, tốc độ, nguyên nhân và ngẫu nhiên…

Đặc điểm cơ bản của thao tác cụ thể là trẻ em chưa tách bản thân các thao tác ra khỏi nội dung sự vật Vì vậy, trong quá trình thực hiện, các thao tác đó vẫn còn phụ thuộc vào các đặc tính về chất của vật Chẳng hạn, trẻ em 8 - 9 tuổi thường từ chối giải các bài toán mang tính giả định như “ một con gà có 3 chân, hỏi 5 con gà có bao nhiêu chân” hay các bài toán gộp cả người với con vật để tính số lượng, đơn giản chỉ vì với trẻ em lưa tuổi này thì các em đã biết gà chỉ

có 2 chân, người không thể ngang hàng với con vật, nên không thể ghép chung Sang tuổi 13 -14 trẻ đã có khả năng chuyển thao tác từ mức cụ thể lên hình thức, tức là các thao tác tư duy được triển khai bằng cá mệnh đề lôgic

1.3.2 Đặc trưng của đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Thứ nhất, chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình

huống ứng dụng khác nhau Có nghĩa là giáo viên phải tạo ra được những tình huống có thật trong thực tiễn để học sinh vận dụng những kiến thức và kĩ năng

15

đã lĩnh hội để giải quyết vấn đề trong thực tiễn Có như vậy thì mới chuyển hoá được kiến thức và những kĩ năng đã được rèn luyện trong những tình huống quen thuộc thành năng lực trên cơ sở đó phát triển cho học sinh cả năng lực giải quyết vấn đề và năng lực tư duy sáng tạo

Thứ hai, đánh giá kết quả học tập dựa vào những yêu cầu cần đạt các môn học Thứ ba, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực đòi hỏi

giáo viên phải xây dựng con đường phát triển năng lực cho mỗi học sinh để sau khi đánh giá biết được học sinh đạt đến mức độ phát triển nào

1.3.3 Các bước của quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực:

Một cuộc đánh giá thường có 5 bước (5 giai đoạn):

- Bước 1: Xác định quyết định đánh giá Những câu hỏi cần phải trả lời: Có cần phải đánh giá vấn đề X, Y không? Khi ra quyết định triển khai đánh giá cần phải đảm bảo tính quy chuẩn của đánh giá

- Bước 2: Xây dựng các tiêu chí đánh giá Trong bước này cần chỉ rõ mục tiêu đánh giá, các tình huống đánh giá và các biến số, các mức độ đạt được mục tiêu và mức dao động của các biến số Đánh giá càng có giá trị khi các tiêu chuẩn

rõ ràng, thích đáng Cần thiết phải thông báo đến tất cả HS trong lớp học để tạo

sự thống nhất giữa người được đánh giá và người đánh giá

- Bước 3: Thu thập các thông tin thích đáng Tuỳ theo quyết định đưa ra và những tiêu chí đã được công nhận để xác định những thông tin cần thu thập, những tình huống để đánh giá và những công cụ cần thiết

- Bước 4: Đối chiếu các tiêu chí đã được thống nhất với những thông tin đã được thu thập Nếu các giai đoạn trước đã được thực hiện tốt thì giai đoạn này

sẽ ít khó khăn Việc đối chiếu tiêu chuẩn với thông tin thu được cần lưu ý đến tỉ trọng của các tiêu chí Cẩn thận trọng với những những nhận định có tính khái quát để tránh sự lạm dụng trong khái quát hoá các thông tin

do giáo viên cung cấp và sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh cách học

- Giúp cha mẹ học sinh tham gia cùng nhà trường trong quá trình đánh giá

để hiểu rõ mức độ đạt được về kết quả học tập của con mình

- Giúp CBQL có thông tin về sự phát triển năng lực của học sinh để thực hiện tốt chức năng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS trên cơ sở

đó điều chỉnh quản lý hoạt động dạy học

- Giúp các tổ chức xã hội nắm thông tin chính xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục

1.3.4.2 Nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực được thể hiện tại Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT của BGDĐT ban hành ngày 04/09/2020 như sau:

17

Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học.[10]

1.3.4.3 Phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực

- Phương pháp quan sát: Giáo viên theo dõi, lắng nghe học sinh trong quá trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại các biểu hiện của học sinh để sử dụng làm minh chứng đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của học sinh

- Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm, hoạt động của học sinh: Giáo viên đưa ra các nhận xét, đánh giá về các sản phẩm, kết quả hoạt động của học sinh, từ đó đánh giá học sinh theo từng nội dung đánh giá có liên quan

- Phương pháp vấn đáp: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi đáp

để thu thập thông tin nhằm đưa ra những nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời

- Phương pháp kiểm tra viết: Giáo viên sử dụng các bài kiểm tra gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt của chương trình, dưới hình thức trắc nghiệm, tự luận hoặc kết hợp trắc nghiệm và tự luận để đánh giá mức đạt được về các nội dung giáo dục cần đánh giá” [10]

1.3.4.4 Hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Có nhiều hình thức đánh giá học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực, cụ thể là:

- Đánh giá kết quả và đánh giá quá trình:

Coi mục đích của đánh giá chủ yếu là đánh giá tổng kết, xếp loại, xét lên lớp và chứng nhận kết quả học tập Việc đánh giá này diễn ra sau khi học sinh học xong một giai đoạn học tập nhằm xác định xem các mục tiêu dạy học có đạt

- Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí: Đó là giáo viên dựa vào

các tiêu chuẩn, tiêu chí trong những yêu cầu cần đạt để đánh giá học sinh

- Tự suy ngẫm và tự đánh giá: Đánh giá như là hoạt động học tập trung

vào bồi dưỡng khả năng tự đánh giá của học sinh dưới sự hướng dẫn, kết hợp với sự đánh giá của giáo viên và đánh giá của bạn (đánh giá đồng đẳng) Qua đó, học sinh học được cách đánh giá, tự phản hồi với bản thân xem kết quả học tập của mình đến đâu, tốt hay chưa, tốt như thế nào Ở đây, học sinh giữ vai trò chủ đạo trong quá trình đánh giá; học sinh tự giám sát hoặc theo dõi quá trình học tập của mình, tự so sánh, đánh giá kết quả học tập của mình theo những tiêu chí

do giáo viên cung cấp và sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh cách học

1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực

1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Chức năng đầu tiên của quản lý là lập kế hoạch Do đó trong quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực thì Hiệu trưởng cần phải có kế hoạch rõ ràng ngay từ đầu năm học khi xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Trong kế hoạch giáo dục nhà trường Hiệu

19

trưởng phải xác định rõ thời gian, địa điểm và phân công thành viên chịu trách nhiệm đánh giá các môn học Để có bản kế hoạch cụ thể và khoa học, Hiệu trưởng

cần phải dựa vào các căn cứ sau đây:

- Chương trình các môn học, các quy định, hướng dẫn của cấp trên về số tiết/tuần/học kỳ

- Kiến thức, năng lực cần đạt được ở từng chương, từng thời điểm

- Quyết định Ban hành khung kế hoạch thời gian năm học

- Hướng dẫn của phòng GD&ĐT về thực hiện nhiệm vụ năm học

- Kế hoạch giáo dục năm học của nhà trường

- Các văn bản, chỉ thị hướng dẫn, liên quan đến dạy học và kiểm tra, đánh giá xếp loại kết quả học tập của học sinh theo Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT

Các yêu cầu khi xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh,

cụ thể như sau:

- Phù hợp với mục tiêu của giáo dục tiểu học là “Trang bị cho học sinh hệ thống tri thức cơ bản ban đầu, hình thành ở học sinh những kĩ năng cơ bản nền tảng, phát triển hứng thú học tập ở học sinh, thực hiện các mục tiêu giáo dục toàn diện đối với học sinh tiểu học”

- Phù hợp với nhiệm vụ dạy học là: đảm bảo nội dung giáo dục toàn diện

và hình thành được các năng lực, phẩm chất cho học sinh

- Phù hợp với với kế hoạch giáo dục nhà trường

- Phù hợp với tình hình đội ngũ giáo viên và học sinh nhà trường

- Phù hợp với thực tiễn điều kiện về CSVC

Các công việc cần thực hiện khi xây dựng kế hoạch:

- Xác định mục tiêu đánh giá học sinh Mục tiêu này trả lời cho câu hỏi đánh giá để làm gì? Đánh giá để GV và HS thay đổi cách dạy, cách học, để HS được học kĩ năng tự đánh giá hay để xếp loại HS? Mục tiêu xác định càng rõ ràng bao nhiêu thì các khâu tiếp theo của quá trình đánh giá càng dễ thực hiện vì

- Phân công người thực hiện hoạt động đánh giá học sinh

- Xác định thời gian, địa điểm đánh giá kết quả học tập (giữa học kì, cuối năm và đánh giá thường xuyên cả quá trình…)

- Yêu cầu các tổ chuyên môn xây dựng các bài tập theo hướng phát triển năng lực người học

- Xây dựng các đề thi, đề kiểm tra theo các quy định

- Dự trù kinh phí phục vụ hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh Sau khi cùng với các thành viên trong Ban Giám hiệu nhà trường lập kế hoạch Khung thời gian thực hiện đánh giá xong Hiệu trưởng phải phổ biến đến các tổ chuyên môn và yêu cầu các tổ chuyên môn triển khai lập kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch cụ thể của từng giáo viên

Hiệu trưởng cần xác định rõ sẽ có những biện pháp nào để có thể thực hiện được mục tiêu đã đề ra

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Thành công của người quản lý là biết tổ chức sắp xếp công việc trong tổ chức của mình, do đó Hiệu trưởng cần phải tổ chức tốt bộ máy kiểm tra đánh giá trong nhà trường của mình

Để tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá, Hiệu trưởng triển khai các công việc sau:

Ngay từ đầu năm học phổ biến cho toàn thể giáo viên biết nhiệm vụ năm học, kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh, thực hiện theo hướng dẫn

21

của Bộ GD&ĐT quy định tại Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT đối với học sinh lớp 1,2,3

Quán triệt, nâng cao nhận thức cho giáo viên, cha mẹ HS về đánh giá kết

quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Phân công phân nhiệm cho từng thành viên trong việc thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh Sắp xếp, phân công giáo viên thực hiện các hoạt động đánh giá

Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn nhằm nâng cao hiểu biết và kĩ năng đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực tới từng giáo viên

Yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp mình phụ trách

Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình, các tổ chức xã hội trong việc thực hiện đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng phát triển năng lực

Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong đánh giá kết quả học tập của HS Khai thác thật tốt các phần mềm đánh giá có ghi nhận sự phát triển năng lực cho học sinh

Phân công công việc cho các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chung của tổ, nêu các giải pháp cụ thể để thực hiện các chỉ tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh mà tổ đã thống nhất xây dựng

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Thành công của quản lý của CBQL phụ thuộc nhiều vào nghệ thuật chỉ đạo thực hiện kế hoạch mà họ đã xây dựng

Để đạt được hiệu quả, hiệu trưởng thực hiện các chức năng chỉ đạo của mình thường xuyên, liên tục và diễn ra trong suốt năm học

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh bao gồm:

22

- Tiếp tục hướng dẫn giáo viên thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh theo quy định mới của Bộ GD&ĐT (đánh giá thường xuyên cả quá trình bằng nhận xét và đánh giá định kì qua các bài kiểm tra)

- Chỉ đạo đi kèm với hướng dẫn làm cho các hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong nhà trường diễn ra theo đúng kế hoạch và đạt được mục tiêu mong muốn

- Đôn đốc, động viên, khích lệ các giáo viên khi họ gặp khó khăn, hoặc khi cần thiết để hoạt động đánh giá được diễn ra theo đúng tiến độ, nều cần thì phải có sự khen thưởng để khuyến khích Trong quá trình kiểm tra, theo dõi chuyên môn, dự giờ giáo viên, người quản lý theo dõi, giám sát, điều chỉnh, trợ giúp kỹ thuật kịp thời cho giáo viên trong quá trình thực hiện kế hoạch đánh giá học sinh

- Chỉ đạo giám sát khâu lập kế hoạch, soạn thảo nội dung, ra đề kiểm tra theo các mức độ phát triển năng lực của học sinh, việc tiến hành chấm và trả bài kiểm tra của giáo viên để có sự điều chỉnh nếu cần

- Chỉ đạo các tổ chuyên môn biên soạn để kiểm tra theo ma trận đề của nội dung chương học giữa kỳ, cuối kỳ đảm bảo yêu cầu cầu quy định trong các văn bản Đồng thời chỉ đạo giáo viên tự xây dựng ma trận và biên soạn đề kiểm tra cho từng nội dung, từng môn học để đáp ứng các yêu cầu đánh giá theo năng lực Chỉ đạo tổ chuyên môn giám sát thật tốt hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong nhà trường theo hướng phát triển năng lực

- Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu cụ thể, phù hợp trong những ngữ cảnh cụ thể nhằm phát triển năng lực cho học sinh

- Quản lý tốt hệ thống phần mềm theo dõi đánh giá chất lượng giáo dục của giáo viên

có sự không tương thích thì CBQL phải quyết định thực hiện việc điều chỉnh, uốn nắn kịp thời

Thông qua việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, nhà trường

có thể làm căn cứ để đánh giá giáo viên bởi vì kết quả học tập của học sinh chính

là kết quả giảng dạy của giáo viên

Trên cơ sở đối chiếu với những quy định, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT về mục tiêu, kế hoạch, nội dung, phương pháp đánh giá học sinh Hoạt động kiểm tra của Hiệu trưởng bao gồm các nội dung:

- Xác định các tiêu chuẩn để đánh giá giáo viên trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh Hiệu trưởng xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giáo viên

có thực hiện tốt hoạt động đánh giá học sinh qua các mặt công tác sau:

+ Thực hiện quy chế chuyên môn (hồ sơ giáo án, chấm chữa bài, nhận xét

học sinh, dự giờ đột xuất, các tiết dạy hội giảng có đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh kết quả giảng dạy và giáo dục toàn diện…)

+ Công tác chủ nhiệm: Qua kiểm tra hồ sơ công tác chủ nhiệm, qua thực

tế quan sát, qua việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm của GV cũng như việc tổ chức các hoạt động của lớp có giúp học sinh được trải nghiệm, được phát huy những năng lực cần thiết cho hoạt động đánh giá không ?

- Kiểm tra việc lập kế hoạch chi tiết của giáo viên về việc đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Ra quyết định điều chỉnh, bổ sung các nội dung, quy định cần thiết cho phù hợp tình hình thực tiễn

Kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập học sinh của giáo viên là căn

cứ để xây dựng kế hoạch dạy học nói chung và kế hoạch đánh giá học sinh trong một chu trình mới

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực

1.5.1 Yếu tố khách quan

- Chủ trương, chính sách về GD &ĐT: Năm 2014 Bộ GD&ĐT đã ra Thông

tư số 30/2014/TT-BGDĐT, năm 2016 với Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT, năm 2020 với Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT quy định mới về đánh giá học sinh tiểu học Đó là những định hướng căn bản ảnh hưởng trực tiếp tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực

- Yếu tố tài chính, cơ sở vật chất: Mặc dù không phải là yếu tố quyết định

đế quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh nhưng yếu tố này cũng ảnh hưởng đến hoạt động quản lý Yếu tố tài chính sẽ là nguồn kinh phí cho hoạt động đánh giá còn CSVC cũng giúp cho đánh giá nhanh và chính xác

- Hệ thống thông tin và ứng dụng CNTT đóng vai trò quan trọng trong quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh Công nghệ thông tin có vai trò

25

đặc biệt quan trọng, nó vừa là công cụ cần thiết, phục vụ hiệu quả các quy trình quản lí trong trường tiểu học, vừa là tài sản của người quản lí Hiện nay, công nghệ thông tin được xem là công cụ đắc lực nhất hỗ trợ đổi mới quản lí giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục Lợi ích của công nghệ thông tin mang lại cho người quản lí bao gồm:

- Giúp tăng hiệu quả vận hành, quản lí nhà trường, cụ thể:

Công nghệ thông tin giúp thông tin được lưu trữ, xử lí, chia sẻ đến tất cả các thành viên trong nhà trường một cách liên tục và nhanh chóng, nhờ đó hiệu trưởng quản lí được mọi nguồn lực và có thể đưa ra những quyết định chính xác, kịp thời

Nhờ bản chất minh bạch, công nghệ thông tin giúp các tiêu chí trong quản

lí nhà trường được dịch chuyển từ định tính sang định lượng, những mặt có vấn

đề sẽ được thể hiện rõ nét và nguyên nhân, cách khắc phục cũng dễ dàng xác định được

- Giúp tổ chức khoa học lao động quản lí của hiệu trưởng

+ Công nghệ thông tin giúp hiệu trưởng sử dụng có hiệu quả thời gian làm việc của mình để đầu óc minh mẫn và có sức làm việc lâu dài, tránh sai lầm, ùn việc, sót việc

+ Quản lí hồ sơ bằng máy tính

+ Truy tìm nhanh thống kê, báo cáo

+ Truy xuất nhanh các dữ kiện

+ Có thể quan sát tất cả các hoạt động nhà trường thông qua hệ thống mạng

- Yếu tố nhận thức của xã hội, của cha mẹ học sinh: Mặc dù những năm gân đây nhận thức của phụ huynh có nhiều tiến bộ, do trình độ hiểu biết, do tiếp cận với nhiều thông tin về giáo dục qua truyền thông, nên ít nhiều có sự thay đổi

về tâm lý Đa số đồng tình với sự đổi mới trong cách đánh giá kết quả học tập của học sinh Tuy nhiên để thật sự được sự hỗ trợ của phụ huynh, của xã hội

lý, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và đặc trưng các môn học Tuy nhiên không phải Hiệu trưởng nào cũng có năng lực và am hiểu vấn đề một cách sâu sắc để chỉ đạo, triển khai hoạt động kiểm tra đánh giá đạt được kết quả tốt nhất

- Năng lực của giáo viên: Chất lượng giáo viên có ý nghĩa quyết định trong hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay Giáo viên là lực lượng chủ lực để thực hiện các nhiệm vụ dạy học đề ra Chính vì vậy giáo viên là yếu

tố quan trọng nhất cho chất lượng giảng dạy nói chung và chất lượng đánh giá kết quả học tập của học sinh nói riêng, bởi vì: Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, xây dựng các nội dung và trực tiếp tiến hành các hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh Chất lượng của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh được xác định một phần lớn do kĩ năng xây dựng nội dung các hoạt động kiểm tra và nhận xét, cho điểm, đánh giá học sinh của giáo viên Trong quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong nhà trường, giáo viên là cầu nối giữa học sinh với Ban giám hiệu, giữa nhà trường với gia đình

ra đề thi Ví dụ: Học sinh ở tỉnh nào có năng lực học tập tốt thì giáo viên có thể

ra đề theo 4 mức độ Còn địa phương nào có năng lực học tập yếu hơn thì có thể

ra đề theo 3 mức độ

28

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Chương 1 của luận văn đã trình bày một số cơ sở lí luận về hoạt động đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực Việc hệ thống hóa các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước giúp cho tác giả luận văn khẳng định đề tài không trùng lặp với các công trình nghiên cứu đã được công bố Các kết quả nghiên cứu trong và ngoài nước đã là những tham khảo tốt để xác định khung lí luận của đề tài

Để đạt được mục tiêu giáo dục đáp ứng chương trình phổ thông 2018 thì quá trình quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực phải được diễn ra thường xuyên, liên tục Quá trình quản lý luôn luôn có sự điều chỉnh sao cho phù hợp với những yêu cầu của bối cảnh mới

Việc thực hiện quá trình quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực có hiệu quả khi cán bộ quản lý mà trực tiếp là Hiệu trưởng nhà trường cần đảm bảo thực hiện đầy đủ, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực Đồng thời có nhận định đúng đắn và khai thác triệt để ảnh hưởng các yếu tố đến quá trình quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực Đó là các yếu tố khách quan như các văn bản, hướng dẫn về đổi mới giáo dục, các thông

tư hướng dẫn về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực người học; Yếu tố tài chính, CSVC, trang thiết bị dạy học; yếu tố nhận thức của xã hội, của cha mẹ học sinh về đánh giá kết quả học tập của học sinh Bên