Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn lsđl theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố cao bằng, tỉnh cao bằng

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ MAI HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ MAI HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ MAI HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Hoài Lan

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Mai Hương

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin

bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến TS Lê Thị Hoài Lan, người đã tận tâm, trực tiếp

hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K28

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên, cha mẹ học sinh và học sinh các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LÍCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu vê hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh 7

1.1.2 Các nghiên cứu vê quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh 10 1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Năng lực, phát triển năng lực học sinh 14

1.2.3 Trường trung học cơ sở 15

1.2.4 Đánh giá, đánh giá kết quả học tập, đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử và Địa lý 17

1.2.5 Đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 19

1.2.6 Quản lý đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 19 1.3 Lý luận về hoạt động đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa

lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 19 1.3.1.Chương trình môn Lịch sử và Địa lý và yêu cầu về đánh giá kết quả học tập theo hướng phát trển năn lực 19 1.3.2 Mục tiêu, ý nghĩa, của đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 21 1.3.3 Nội dung đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 22 1.3.4 Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 24 1.3.5 Phương pháp đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 26 1.3.6 Hình thức đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 28 1.4 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử

và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 29 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 29 1.4.2 Tổ chức hoạt động đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 31 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 32 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch

sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 34 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 35 1.5.1 Các chủ trương, chính sách, văn bản quy định về việc tổ chức hoạt

1.5.2 Năng lực của cán bộ quản lý nhà trường 35

1.5.3 Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và phẩm chất của đội ngũ giáo viên 36

1.5.4 Hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính của nhà trường 36

1.5.5 Ứng dụng công nghệ thông tin trong đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 37

1.5.6 Sự phối hợp của các đơn vị trong đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực 37

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 38

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 39

2.1 Khái quát chung về giáo dục trung học cơ sở ở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2 Đối tượng và nội dung khảo sát 40

2.2.3 Phương pháp khảo sát 41

2.2.4 Cách thức xử lý số liệu 41

2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 42

2.3.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu, ý nghĩa của đánh giá kết quả học tập môn hoạt động Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 42

2.3.2 Thực trạng nội dung ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 44

2.3.3 Thực trạng về phương pháp ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 46

2.3.4 Thực trạng về hình thức đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử & Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 47

2.3.5 Thực trạng mức độ năng lực của HS đạt được thông qua môn Lịch sử

và Địa lý ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 48

2.4 Thực trạng kết quả quản lý hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 52

2.4.1 Lập kế hoạch hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 52

2.4.2 Tổ chức hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 54

2.4.3 Chỉ đạo hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 56

2.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng 57

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 59

2.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 61

2.6.1 Kết quả đạt được 61

2.6.2 Hạn chế 61

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 62

Tiểu kết chương 2 63

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 64

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 64

3.1.2 Đảm bảo tính pháp lý 64

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 64

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 65

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 65

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 65

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng về ĐGKQHT môn LS&ĐL theo định hướng PTNL 65

3.2.2 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, ĐGKQHT môn LS&ĐL theo định hướng PTNL phù hợp với điều kiện thực tiễn các trường THCS thành phố Cao Bằng 68

3.2.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo định hướng PTNL một cách hiệu quả 70

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng NL ĐGKQHT LS&ĐL theo định hướng PTNL cho đội ngũ CBQL, GV 72

3.2.5 Tăng cường CSVC và các điều kiện phục vụ kiểm tra ĐGKQHT môn LS&ĐL theo định hướng PTNL 74

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 76

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp 76

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 76

3.4.2 Nội dung và phương pháp khảo nghiệm 76

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 77

Tiểu kết chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80

1 Kết luận 80

2 Kiến nghị 81

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá của CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của hoạt động

ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS 42 Bảng 2.2 Đánh giá của CBQL, GV, HS về nội dung ĐGKQHT môn

LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS 44 Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL, GV, HS về phương pháp ĐGKQHT môn

LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS 46 Bảng 2.4 Đánh giá về hình thức ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL

ở các trường THCS 47 Bảng 2.5 Đánh giá về mức độ thực trạng NL của HS thông qua học tập môn

LS&ĐL ở các trường THCS 49 Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV về lập kế hoạch hoạt động ĐGKQHT

môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS 52 Bảng 2.7 Đánh giá về tổ chức hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo

hướng PTNL ở các trường THCS 54 Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL, GV về chỉ đạo hoạt động ĐGKQHT môn

LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS 56 Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL, GV về kiểm tra, đánh giá hoạt động

ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS 58 Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL, GV về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt

động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS 60 Bảng 3.1 Kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả 70 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 77 Bảng 3.3 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 78

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Đánh giá của CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của hoạt động

ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS 43 Biểu đồ 2.2 Đánh giá về mức độ thực trạng NL của HS thông qua học tập

môn LS&ĐL ở các trường THCS 50 Biểu đồ 2.3 Đánh giá của CBQL, GV về lập kế hoạch hoạt động ĐGKQHT

môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS 53 Biểu đồ 2.4 Đánh giá về tổ chức hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo

hướng PTNL ở các trường THCS 55

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong điều

kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, giáo dục và đào tạo cần phải đổi mới căn bản, toàn diện Đó là phải tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân; giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả; xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa, phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng có một số điểm đổi mới so với chương trình hiện hành: Chương trình được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại

và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức được dạy học không nhằm mục đích tự thân; Chương trình giáo dục phổ thông mới phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12);

Chính vì những thay đổi của chương trình giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi giáo viên phải thay đổi cách dạy, cách đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực người học dạy học theo định hướng phát triển năng lực sẽ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, hình thành phát triển

năng lực giải quyết vấn đề, vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Giáo viên tập trung thay đổi cách dạy, cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu học trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học thông qua đó hình thành phát triển kỹ sống cho người học Các cấp quản lý phải thay đổi cách quản lý trong mọi hoạt động nói chung và trong việc quản lý hoạt động dạy học nói riêng Với sự thay đổi này, thì các nhà quán lý phải luôn nâng cao năng lực quản trị hoạt động dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh theo Chương trình GD phổ thông 2018, hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới và các yêu cầu, lập kế hoạch giáo dục, tổ chức thực hiện kế hoạch; giám sát, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch giáo dục

Từ khi áp dụng cách đánh giá theo Thông tư 26/TT-BGDĐT được ban

hành ngày 26/8/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về “Sửa đổi, bổ sung một số

điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo”

và từ năm học 2021 - 2022 thực hiện thay sánh giáo khoa lớp 6 công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện theo Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2021 Quy định về đánh giá học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông thì công tác đánh giá KQHT theo hướng tiếp cận NLHS ở các trường THCS thành phố Cao Bằng đã bước đầu có những dấu hiệu đáng mừng: phương pháp tổ chức hoạt động học tập; phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá học sinh có nhiều đổi mới theo hướng phát triển năng lực người học trong đó có môn LS&ĐL Ngành giáo dục và đào tạo thành phố Cao Bằng

đã có nhiều chỉ đạo, tập huấn, bồi dưỡng CBQL, giáo viên thực hiện đổi mới

phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá môn LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực người học Công tác này bước đầu đã đạt được những kết quả nhất định góp phần nâng cao năng lực chuyên môn về LS&ĐL cho học sinh cấp THCS Điều này đã phản ánh, quá trình đổi mới cách đánh giá KQHT của HS

đã mang lại nhiều sự chuyển biến tích cực đáng kể Tuy nhiên công tác quản

lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng còn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc cả về lý luận và thực tiễn cần được tháo

gỡ trong giai đoạn hiện nay

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới

hiện nay tôi chọn đề tài: "Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng" làm đề tài nghiên cứu có ý nghĩa lý luận và

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL ở trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL lớp theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng đã được quan tâm thực hiện, tuy nhiên theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 thì vẫn còn tồn tại những bất cập Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực HS một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn và đặc điểm học tập của học sinh, thì sẽ nâng hiệu quả học tập môn LS&ĐL, phát triển được năng lực của học sinh, đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung, đối tượng nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu hoạt động đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực đối với lớp 6, 7 của Hiệu trưởng ở 05 trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

6.2 Giới hạn về khách thể điều tra

Đề tài tiến hành khảo sát trên các khách thể:

- Cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS thành phố Cao Bằng;

- Học sinh các trường THCS thành phố Cao Bằng

6.3 Giới hạn về thời gian

Nghiên cứu tập trung số liệu thứ cấp năm học 2020-2021; 2021-2022 và

số liệu khảo sát từ tháng 12/2022 đến tháng 5/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu và phân tích các nguồn tư liệu, số liệu sẵn có về khoa học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục và các tài liệu có liên quan đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở để xây dựng cơ sở lý luận chủ yếu của đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi để khảo sát đánh giá về thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng để làm rõ các kết quả khảo sát về thực trạng đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn

Tham khảo các bản kế hoạch năm học, báo cáo tổng kết năm học của các trường, của ngành và một số báo cáo hội thảo về công tác chuyên môn nhằm tổng kết các kinh nghiệm quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

- Phương pháp xử lý số liệu thống kê

- Phương pháp so sánh để xử lý các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục luận văn được trình bày trong ba chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập

môn LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn

LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn

LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

HỌC TẬP MÔN LÍCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu vê hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh

Những năm 50 đến 70 của thế kỷ XX, xuất phát từ nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh, vấn

đề KT, ĐG được nghiên cứu chủ yếu dưới góc độ đánh giá tri thức nhằm hoàn thiện quá trình dạy học Tiêu biểu là các nhà giáo dục người Nga như V.M Palonxky với chương trình: “Những vấn đề dạy học của việc đánh giá tri thức,

kỹ năng”, F.I.Perovxki với “Cơ sở và thực tiễn của kiểm tra tri thức” Năm

1956, Benjamin S Bloom và các cộng sự của mình đã tiến hành phân loại mục tiêu giáo dục trong lĩnh vực nhận thức, có tác dụng quan trọng trong lý luận đánh giá giáo dục và hoàn thiện việc học tập Cuốn sách “Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục: Lĩnh vực nhận thức” [3] của Bloom được trình bày 2 phần, nổi bật ở phần 2 về 6 cấp độ nhận thức: Biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá, cuốn sách là kim chỉ nam trong việc phân loại mục tiêu giáo dục để xây dựng quy trình KT, ĐG giáo dục hiện nay Những năm gần đây, lĩnh vực nghiên cứu đánh giá và đo lường trên thế giới đạt những thành tựu đáng ghi nhận, được tiếp cận theo quan điểm trường phái khác nhau song các tác giả đều nhấn mạnh ý nghĩa, tầm quan trọng của KT,

ĐG, xây dựng cơ sở lý thuyết và thực tiễn, quy trình KT, ĐG phù hợp với hệ thống giáo dục của từng quốc gia

Năm 1971, B.S Bloom cùng George F Madaus và J.Thomas Hastings

cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá thúc đẩy học

tập) Cuốn sách này dành cho giáo viên, viết về kỹ thuật đánh giá KQHT của học sinh Nếu được áp dụng đúng cách việc đánh giá sẽ giúp giáo viên hỗ trợ

học sinh cải thiện khả năng học tập Trọng tâm của cuốn sách giúp hoàn thiện

và sử dụng đúng cách một hệ thống các câu hỏi, các bài kiểm tra đánh giá quá trình học tập và các dạng bài kiểm tra khác do giáo viên tự làm được áp dụng cho học sinh hàng năm Cuốn sách thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tốt nhất, nhằm hỗ trợ các giáo viên sử dụng đánh giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học[1]

Trong thời gian gần đây, các nước trên thế giới không chỉ đạt được những thành tựu mới về lý luận mà đã thành công trong việc triển khai thực tiễn ở các trường học Xu hướng đánh giá mới của thế giới là đánh giá dựa theo năng lực

(Competence base assessment), tức là “đánh giá khả năng tiềm ẩn của HS dựa

trên kết quả đầu ra cuối một giai đoạn học tập, là quá trình tìm kiếm minh chứng về việc HS đã thực hiện thành công các sản phẩm đó” Đánh giá năng

lực nhằm giúp GV có thông tin KQHT của HS để điều chỉnh hoạt động giảng dạy; giúp HS điều chỉnh hoạt động học tập; giúp GV và nhà trường xác nhận, xếp hạng kết quả học tập Nhiều quốc gia đã đẩy mạnh ĐG quá trình bằng các hình thức, phương pháp đánh giá không truyền thống như quan sát, phỏng vấn,

hồ sơ, dự án, trình diễn thực, nhiều người cùng tham gia (dẫn theo [10])

Nghiên cứu lý thuyết chung về đánh giá trong lớp học như công trình của

C.A Paloma và Robert L Ebel “Measuring Educational Achievement” (Đo

lường thành tích giáo dục) mô tả rất chi tiết phương pháp đo lường đánh giá học sinh ở các trường phổ thông ở Mỹ Qua công trình này cho thấy việc về đánh giá học sinh cần tập trung vào đánh giá các năng lực được học sinh thể hiện trong quá trình kiểm tra và đánh giá [36]

Cuốn “Measurement and Evaluation in Teaching” (Đo lường và đánh giá

trong dạy học) của Norman E Gronlund giới thiệu tới GV và những người đang theo học nghiệp vụ sư phạm về những nguyên tắc và quy trình đánh giá cần thiết cho việc dạy học hiệu quả Trong tác phẩm này đã tiếp tục khẳng định rằng năng lực của người học là đối tượng của các đánh giá và đo lường sư

phạm, nếu không thể đánh giá được các năng lực của người học thì việc đánh giá chỉ có tính hình thức và đã vi phạm các nguyên tắc trong đánh giá [34]

Các tác giả Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc “Cơ sở lý luận của việc đánh

giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông” đã đưa ra cách hiểu về kết quả

học tập là một khái niệm thường được hiểu theo hai quan niệm khác nhau trong thực tế cũng như trong khoa học KQHT là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian đã bỏ ra, với mục tiêu xác định; KQHT còn là mức độ thành tích đã đạt của một học sinh so với các bạn học khác Theo quan niệm thứ nhất, kết quả học tập là mức thực hiện tiêu chí (criterion) và với quan niệm thứ hai, đó là mức thực hiện chuẩn [26]

Tác giả Trần Bá Hoành “Đánh giá trong giáo dục” cho rằng: Đánh giá là

quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào

sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Đánh giá là một mắt xích trọng yếu trong quá trình đánh giá Nó không chỉ dừng lại ở việc giải thích thông tin về trình độ kiến thức, kĩ năng hoặc thái độ của học sinh mà còn gợi ra những định hướng "bổ khuyết sai sót hoặc phát huy kết quả [17]

Tác giả Lê Văn Hồng đã viết “Cơ sở lý luận của việc đánh giá kết quả học

tập của học sinh trong giáo dục nghề nghiệp” Trong cuốn sách này tác giải đã

nêu và phân tích các cơ sở lý luận về đánh giá bao gồm các khái niệm liên quan đến đánh giá kết quả học tập, cơ sở tâm lý học, cơ sở giáo dục học về đánh giá, đặc biệt là tác giả đã trình bày và phân tích các mức độ trong thang đánh giá của Bloom [18]

Một số tác giả khác lại nghiên cứu về đo lường và đánh giá giáo dục bằng phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy trong nhà trường

như “Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập” của Dương Thiệu Tống

Cuốn tài liệu đã mô tả hệ thống khái niệm về đo lường thành quả học tập, các

nguyên lí đo lường, các nguyên tắc viết câu hỏi trắc nghiệm, tổ chức thi và chấm thi, cuốn sách này là một đóng góp rất lớn cho đánh giá giáo dục của Việt Nam [33]

Dự án mô hình trường học mới tại Việt Nam - Dự án mô hình trường học mới Việt Nam (GPE - VNEN) là một dự án về sư phạm nhằm xây dựng và nhân rộng một mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại phù hợp với mục tiêu phát triển của giáo dục Việt Nam Định hướng cơ bản của mô hình này là thực hiện đổi mới đồng bộ cách tiếp cận các thành tố đảm bảo chất lượng giáo dục trong nhà trường, xây dựng môi trường học tập có tính tham gia và dân chủ, góp phần phát triển năng lực và phẩm chất học sinh, trong đó chú trọng đổi mới đánh giá học sinh theo nguyên tắc vì sự tiến bộ của người học; đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực (dẫn theo [10])

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với "Đánh giá và đo lường kết quả học tập"

đã hệ thống rất đầy đủ các thuật ngữ và khái niệm, các nguyên tắc, phương pháp, kĩ thuật, các nội dung ĐG trong giáo dục [28]

Cuốn Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấp THCS [7] do Bộ Giáo dục và Đạo tạo lưu hành nội bộ đã chỉ ra các yêu cầu, nội dung của đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của HS

Tác giả Lâm Quang Thiệp cũng cho ra đời cuốn sách “Lý thuyết và thực

hành về đo lường và đánh giá trong giáo dục” nghiên cứu về đo lường đánh

giá trong giáo dục bằng phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy

và có tính thực tiễn cao [32]

1.1.2 Các nghiên cứu vê quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh

Trong cuốn “A Teacher's Guide to Assessment” (Hướng dẫn GV đánh giá)

do D.S Frith và H.G.Macintosh lại viết rất cụ thể, chuyên sâu về những lý luận

cơ bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh giá,

cho điểm, và cả cách thức đánh giá bằng nhận xét của giáo viên đối với học sinh Đây là cuốn sách gợi mở rất nhiều cho nhà quản lý trong công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận phát triển năng lực [35]

Bên cạnh đó có những nghiên cứu cụ thể về quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực trong các nhà trường hiện nay, cụ

thể là: Cuốn “Monitering Educational Achivement” của N.Postlethwaite (2004); cuốn “Monitering Evaluation: Some Tools, Methods and Approches”

do Worbank phát hành (2004); cuốn “Managing Evaluation in Educational”

của Kath Aspinwall, Tim Simkins, John F Wilkinson and M John Mc Auley

(1992); cuốn “Mười bước tiến tới hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kết

quả” của Jody Zall Kusek, Ray C.Rist (2005),… Trong các cuốn tài liệu này đã

chỉ cho người đọc thấy các nghiệp vụ quản lý cần thực hiện để quản lý hoạt động đánh giá học sinh như thế nào cho hiệu quả, làm thế nào cần đánh giá học sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục trên phạm vi toàn cầu [34]

Ở nước ngoài, quản lý ĐG kết quả học tập của người học tập trung ở 3 nội dung như sau: Xác lập các tiêu chí đánh giá quá trình ĐG và quản lý ĐG kết quả học tập; Nghiên cứu đề xuất các giải pháp quản lý ĐG kết quả học tập của người học; Triển khai mô hình quản lý ĐG kết quả học tập Kinh nghiệm ở các nước cho thấy, các nước rất quan tâm đến quản lý ĐG kết quả học tập của người học Những tiêu chí của cơ quan kiểm định chất lượng giáo dục là thước

đo hiệu quả công tác quản lý ĐG kết quả học tập, do vậy bản thân nhà trường phải có biện pháp quản lý chặt chẽ đáp ứng được tiêu chí đề ra

Bên cạnh đó có những nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá học sinh được nghiên cứu rất nhiều trong một số luận văn, luận án nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong giáo dục, tác giả Lê Thị

Mỹ Hà với đề tài “Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh

Trung học cơ sở” Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục [14] Tác giả Nguyễn Hữu

Hoán (2014) với đề tài: “Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học

sinh trung học cơ sở ở Huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” [16]; tác giả Đặng

Thị Ánh Tuyết (2015) với đề tài: “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh gia kết quả

học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực tại trường THCS Phương Đông, Uông Bí, Quảng Ninh Quản lý giáo dục”[31]; Đinh Văn Nghiêm (2015) nghiên

cứu: “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường

THCS ngoài công lập thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” [25]; Ngô Thị

Thanh Huệ (2019) với đề tài “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên” [19]; Trần Văn Đô (2019) với nghiên cứu

“Quản trị hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội” [12]

Một số các nghiên cứu đề cập đến quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực đó là: Bài báo của Nguyễn Thế

Viễn (2018): “Thực trạng quản lý đán giá kết quả học tập của học sinh các

trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo tiếp cận năng lực”,

[29]; Vũ Đức Tân (2019) với bài báo “Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá

kết quả học tập của học sinh THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ theo định hướng phát triển năng lực”[30];”; Phan Văn Quang (2021) bài báo “Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn toán theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS thành phố Hồ Chí Minh” [27]

Tóm lại, qua nghiên cứu tác giả nhận thấy đã có nhiều nghiên cứu bàn về vấn đề đánh giá và quản lý hoạt động ĐG kết quả học tập của HS ở trường THCS dưới nhiều góc độ khác nhau Điều này chứng tỏ tính thời sự và ý nghĩa thực tiễn của vấn đề nghiên cứu này Tuy nhiên theo định hướng đổi mới giáo dục theo chương trình GDPT hiện hành thì việc đánh giá kết quả học tập của học sinh phải dựa trên năng lực của các em Đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS được Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch, tổ chức thực

hiện, chỉ đạo và kiểm tra, giám sát ở tất cả các khâu trên cơ sở tuân thủ Thông

tư số 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20/7/2021 Vì vậy, việc nghiên cứu vận dụng

trong nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng” có ý nghĩa vô cùng sâu sắc

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Theo Karold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo

phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất,

và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [21]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là những tác động của chủ thể

quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [20]

Theo tác giả Bùi Minh Hiền: “Quản lý là một quá trình tác động có tổ

chức, có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [15] Trong đó được hiểu:

- Quản lý là hoạt động có hướng đích, có mục tiêu được xác định để qua

đó tổ chức, chỉ đạo thực hiện có hiệu quả;

- Quản lý tạo ra môi trường thuận lợi để mọi cá nhân và tập thể hợp tác nhau hoàn thành mục tiêu Đó là mối quan hệ giữa người và người, giữa chủ thể với đối tượng quản lý, giữa hệ thống và khách thể quản lý

- Quản lý là tận dụng mọi nguồn lực bên trong và bên ngoài, mọi cơ hội để đạt được mục tiêu chất lượng [15]

Trong luận văn này khái niệm quản lý có thể được hiểu: Quản lý là một

quá trình tác động có tính chất, có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể

quản lý nhằm đạt dược mục tiêu quản lí đề ra

1.2.2 Năng lực, phát triển năng lực học sinh

* Năng lực

Trong tài liệu tập huấn việc dạy học và KT - ĐG theo theo định hướng

phát triển năng lực của học sinh của Bộ GD&ĐT thì: “Năng lực được quan

niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái

độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó Năng lực bao gồm các yếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có, đó là các năng lực chung, cốt lõi” [7]

Theo từ điển giáo dục học, năng lực là “Tổng hợp các thuộc tính độc đáo

của nhân cách phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho

các hoạt động đó đạt kết quả” [13] Như vậy năng lực con người là sản phẩm

của sự phát triển xã hội Sự hình thành năng lực đòi hỏi cá thể phải nắm được các hình thức hoạt động mà loài người đã tạo ra trong quá trình lịch sử xã hội

Vì vậy, năng lực con người không những do hoạt động của bộ não quyết định

mà trước hết do trình độ phát triển lịch sử mà loài người đạt được

Theo Ngô Thị Thanh Huệ: “Năng lực là tổ hợp những phẩm chất tâm,

sinh lý và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao” [19] Năng lực là đặc điểm của cá nhân

thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó Năng lực gắn liền với những phẩm chất về trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ, tính cách của cá nhân

Như vậy, có thể hiểu: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành,

phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”

* Năng lực học sinh: Từ khái niệm năng lực, ta có thể xác định: “Năng

lực học sinh khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ, phù hợp với lứa tuổi học sinh và vận dụng chúng một cách hợp lý vào việc thực hiện thành công các nhiệm vụ học tập, giải quyết được các yêu cầu thực

tế đặt ra trong cuộc sống”

* Phát triển năng lực học sinh

Theo từ điển giáo dục học: “phát triển là sự biến đổi hợp quy luật theo phương hướng không thể đảo ngược, được đặc trưng bởi sự chuyển biến chất lượng, bởi sự chuyển biến sang một trình độ mới Phát triển là đặc điểm cơ bản của vật chất, là nguyên tắc giải thích về sự tồn tại và hoạt động của hệ thống cân bằng, lưu động, biến đổi” [13]

Theo tác giả Đặng Bá Lãm: “Phát triển là một quá trình vận động từ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp, theo đó, cái cũ biến mất và cái mới ra đời… Phát triển là một quá trình nội tại: bước chuyển từ thấp lên cao Bước chuyển từ thấp lên cao xảy ra bởi vì trong cái thấp đã chứa đựng dạng tiềm tàng những khuynh hướng dẫn đến cái cao Còn cái cao là cái thấp đã phát triển” [23]

Như vậy có thể hiểu: Phát triển NL là quá trình mở rộng và nâng cao hệ thống NL cần có của cá nhân để thực hiện hoạt động một cách hiệu quả theo mục tiêu đã đề ra Quá trình này nhằm biến đổi hệ thống NL của cá nhân theo hướng tích cực, hình thành những NL chưa có và nâng cao những NL đã được hình thành

từ mức độ thấp lên mức độ cao hơn

1.2.3 Trường trung học cơ sở

Trong Điều lệ trường THCS, trường THPT (2020, gọi tắt là Điều lệ trường trung học) đã xác định rõ:

* Vị trí và chức năng:

“Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng” (Điều

2, Vị trí của trường trung học) Trường THCS là cơ sở giáo dục phổ thông của

hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục THCS còn là cấp học phổ cập nhăm nâng cao dân trí chuẩn bị đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước

Trong hệ thống giáo dục quốc dân trường THCS có tư cách pháp nhân,

có tài khoản và con dấu riêng

về giáo dục, văn hóa, lịch sử và truyền thống của nhà trường

+ Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong tổ chức các hoạt động giáo dục

+ Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, quản lý học sinh theo quy định của

Bộ Giáo dục và Đào tạo

+Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công + Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia các hoạt động xã hội + Quản lý giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật

+ Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật

+ Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của pháp luật

+ Thực hiện các hoạt động về bảo đảm chất lượng giáo dục, đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

+ Thực hiện công khai về cam kết chất lượng giáo dục, các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục và thu, chi tài chính theo quy định của pháp luật

+ Thực hiện dân chủ, trách nhiệm giải trình của cơ sở giáo dục trong quản lý các hoạt động giáo dục; bảo đảm việc tham gia của học sinh, gia đình

và xã hội trong quản lý các hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật

+ Thực hiện các nhiệm vụ và quyền khác theo quy định của pháp luật

* Mục tiêu của giáo dục THCS

Mục tiêu của giáo dục THCS theo Chương trình GDPT mới (2018): giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã hình thành và phát triển ở cấp Tiểu học, từ đó, điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng, có hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức định hướng nghề nghiệp để tiếp tục học lên THPT hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, học tập và sinh hoạt

1.2.4 Đánh giá, đánh giá kết quả học tập, đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử

và Địa lý

* Đánh giá

Từ điển Giáo dục viết: “Đánh giá kết quả học tập là xác định mức độ nắm được

kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh so với yêu cầu của chương trình đề ra” [13]

Theo Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa: “Đánh giá

là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào Đánh giá là quá trình thu thập thông tin về năng lực, phẩm chất của một học sinh và sử dụng thông tin đó để đưa ra những quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy học” [10]

Như vậy có thể hiểu: Đánh giá trong giáo dục là sự xem xét, so sánh mức

độ tương thích giữa những thông tin thu nhận được về quá trình giáo dục với những chuẩn mực, tiêu chuẩn tương ứng nhằm đưa ta những quyết định về

người học và việc tổ chức quá trình dạy học

* Đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập được xem là quá trình thu thập, chỉnh lý, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở từng giai đoạn khác nhau, đối chiếu với mục tiêu dạy học ở từng giai đoạn và cuối cùng đối chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông

do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, để đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất lượng của quá trình dạy học (với cách hiểu chất lượng là sự trùng hợp với mục tiêu, với chuẩn kiến thức, kĩ năng)

Theo từ điển Giáo dục học đánh giá kết quả học tập là “xác định mức độ

nắm được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh so với yêu cầu của chương trình đề ra” [13]

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là việc đưa ra những kết luận, nhận định, phán xét về trình độ học sinh Muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh thì việc đầu tiên là phải kiểm tra, soát xét lại toàn bộ công việc học tập của học sinh, sau đó tiến hành đo lường để thu thập những thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra một quyết định Do vậy kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá và đánh giá thông qua kết quả của kiểm tra Hai khâu đó hợp thành một quá trình thống nhất là kiểm tra - đánh giá

Như vậy, chúng ta có thể hiểu đánh giá kết quả học tập là sự đối chiếu, so sánh kiến thức, kĩ năng, thái độ đạt được của người học với các kết quả mong đợi đã được xác định ở mục tiêu học tập, từ đó có những kết luận phù hợp

Qua các quan điểm nhận xét trên, ta có thể hiểu: đánh giá kết quả học

tập là quá trình thu thập, xử lí thông tin về trình độ, khả năng mà người học thực hiện các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của GV, cho nhà trường và cho bản thân HS để giúp họ học

tập tiến bộ hơn

* Đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử và Địa lý

Đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL là quá trình thu thập, xử lí thông tin về trình độ, khả năng mà người học thực hiện các mục tiêu học tập của môn LS&ĐL đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của GV,

cho nhà trường và cho bản thân HS để giúp họ học tập tiến bộ hơn

1.2.5 Đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở

Từ các khái niệm: đánh giá, Đánh giá kết quả học tập môn LS&ĐL chúng

tôi cho rằng: Đánh giá kết quả quả học tập môn LS&ĐL theo hướng phát triển

năng lực ở trường trung học cơ sở là quá trình thu thập, xử lí thông tin về trình

độ, khả năng mà người học thực hiện các mục tiêu học tập của môn LS&ĐL đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của GV, cho nhà trường và cho bản thân HS để giúp họ học tập tiến bộ hơn đáp ứng năng lực đã

đề ra của môn học

1.2.6 Quản lý đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở

Từ các khái niệm: quản lý, đánh giá kết quả quả học tập môn LS&ĐL theo

hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở chúng tôi cho rằng: Quản lý

đánh giá kết quả quả học tập môn LS&ĐL theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở là hoạt động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý thông qua việc các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá về quá trình thu thập, xử lí thông tin về trình độ, khả năng mà người học thực hiện các mục tiêu học tập của môn LS&ĐL đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của GV, cho nhà trường

và cho bản thân HS để giúp họ học tập tiến bộ hơn đáp ứng năng lực đã đề ra

của môn học

1.3 Lý luận về hoạt động đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa

lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở

1.3.1.Chương trình môn Lịch sử và Địa lý và yêu cầu về đánh giá kết quả học tập theo hướng phát trển năn lực

Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở là môn học có vai trò quan trọng đối với việc hình thành, phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu, các năng lực chung và năng lực khoa học với biểu hiện đặc thù là năng lực lịch sử,

năng lực địa lí; tạo tiền đề học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia đời sống lao động, trở thành những công dân có ích Lịch

sử và Địa lí là môn học bắt buộc, được dạy học từ lớp 6 đến lớp 9

Môn học gồm các nội dung giáo dục lịch sử, địa lí và một số chủ đề liên môn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức ở mức độ đơn giản về kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo, Các mạch kiến thức lịch sử và địa lí được kết nối với nhau nhằm soi sáng và hỗ trợ lẫn nhau Ngoài ra, môn học có thêm một số chủ đề mang tính tích hợp, như: bảo vệ chủ quyền, các quyền và lợi ích hợp pháp của Việt Nam ở Biển Đông; đô thị – lịch sử và hiện tại; văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long; các cuộc đại phát kiến địa lí,

Mục tiêu: Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sử và năng lực địa lí trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử, địa lí thế giới, quốc gia và địa phương; các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội và văn hoá diễn ra trong không gian và thời gian; sự tương tác giữa xã hội loài người với môi trường tự nhiên; giúp học sinh biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa

lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần cùng các môn học

và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào

về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hoá nhân loại, khơi dậy ở học sinh ước muốn khám phá thế giới xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung: Môn Lịch sử

và Địa lí cấp trung học cơ sở góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể

Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học

cơ sở: hình thành và phát triển ở học sinh năng lực lịch sử, năng lực địa lí với các biểu hiện được trình bày trong phụ lục 3

1.3.2 Mục tiêu, ý nghĩa, của đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở

Đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực cung cấp cho người học những thông tin hướng dẫn nhằm điều chỉnh phương pháp học, phát triển các thao tác tư duy, năng lực nhận thức nhằm mục đích cao nhất là vì sự tiến bộ của người học trong suốt quá trình học tập Hoạt động ĐG được diễn ra thường xuyên và kịp thời ngay trong quá trình dạy học Hoạt động ĐG phải thu thập đủ các bằng chứng gắn với các mục tiêu và hoạt động học tập của HS để chứng tỏ HS đã đạt được một năng lực nào đó theo chuẩn năng lực ở từng giai đoạn, giảm bớt áp lực cho ĐG tổng kết ĐG tổng kết chỉ diễn ra vào cuối giai đoạn dạy học với mục đích duy nhất là ĐG chất lượng của một học kì, năm học và làm cơ sở để cán bộ quản lí điều chỉnh các biện pháp quản lí cho giai đoạn tiếp theo ĐG cũng là một phương pháp dạy học và một công cụ để học bởi người học có thể dùng các hình thức ĐG để học, để kiểm tra mức độ nhận thức của bản thân và đặt kế hoạch phấn đấu Cụ thể:

Đối với HS học môn LS&ĐL: Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp HS điều chỉnh hoạt động học đáp ứng yêu cầu về phẩm chất và năng lực học tập, đáp ứng chương trình GDPT 2018

Đối với GV dạy môn LS&ĐL: Giúp GV biết được hiệu quả, chất lượng giảng dạy Trên cơ sở đó không ngừng nâng cao và hoàn thiện mình về trình độ học vấn, về phương pháp giảng dạy, từ đó điều chỉnh hay phát huy quá trình dạy học môn LS&ĐL giúp HS hoàn thiện hoạt động học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Đối với cán bộ quản lý giáo dục trong nhà trường: Cung cấp cho cán bộ quản lý giáo dục những thông tin về thực trạng dạy và học môn LS&ĐL trong

nhà trường, từ đó có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, giúp đưa ra những quyết định phù hợp trong việc điều chỉnh, cải tiến chương trình, nội dung đào tạo, hình thức tổ

chức dạy học môn LS&ĐL nhằm bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu dạy - học 1.3.3 Nội dung đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở

Đối với chương trình GDPT 2018 thì năng lực của HS cấp THCS về môn LS&ĐL [5] gồm:

- Các năng lực chung: Chương trình môn Lịch sử và Địa lí cũng góp phần

phát triển các năng lực chung cụ thể là năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội Ngoài ra, môn Lịch sử và Địa lí còn góp phần tăng cường năng lực tin học cho học sinh [5]

- Các năng lực chuyên môn lịch sử:

+ Năng lực nhận diện và hiểu tư liệu lịch sử: Năng lực này giúp học sinh

có thể bước đầu nhận biết tư liệu lịch sử, hiểu được các văn bản chữ viết, hiện vật lịch sử, tranh ảnh, biểu đồ, bản đồ, Năng lực nhận diện và hiểu văn bản lịch sử có ý nghĩa nền tảng trong việc xây dựng và phát triển các năng lực chuyên môn lịch sử đối với học sinh

+ Năng lực tái hiện và trình bày lịch sử: Năng lực này thể hiện ở việc học sinh có thể bước đầu trình bày lại được các sự kiện lịch sử cơ bản; xác định được các sự kiện lịch sử trong không gian và thời gian cụ thể; trình bày được sự phát triển của các sự kiện, hiện tượng lịch sử theo thời gian

+ Năng lực giải thích lịch sử: Năng lực này thể hiện ở việc học sinh giải thích được nguyên nhân, sự vận động của các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử; bước đầu giải thích được mối liên hệ giữa các sự kiện lịch sử

+ Năng lực đánh giá lịch sử: Năng lực này thể hiện ở việc học sinh bước đầu đưa ra những ý kiến nhận xét của mình về các sự kiện, nhân vật lịch sử; bước đầu hiểu được mối quan hệ nhân quả trong tiến trình lịch sử

+ Năng lực vận dụng bài học lịch sử vào thực tiễn: Năng lực này thể hiện

ở việc học sinh bước đầu có thể liên hệ những nội dung lịch sử đã học với thực

tế cuộc sống [5]

- Các năng lực chuyên môn địa lý:

+ Năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian: Năng lực này giúp học sinh phát triển tư duy không gian, hình thành ở học sinh cách tiếp cận các sự vật và hiện tượng địa lí diễn ra trong cuộc sống theo mối quan hệ không gian - thời gian, trả lời các câu hỏi cơ bản: Cái gì? Ở đâu? Như thế nào?, + Năng lực giải thích các hiện tượng và quá trình địa lí (tự nhiên, kinh tế -

xã hội): Năng lực này thể hiện ở việc học sinh nắm được kiến thức, kĩ năng phân tích các mối liên hệ (tương hỗ, nhân quả) giữa các hiện tượng, quá trình địa lí tự nhiên, giữa các hiện tượng, quá trình địa lí kinh tế - xã hội cũng như giữa hệ thống tự nhiên và hệ thống kinh tế - xã hội

+ Năng lực sử dụng các công cụ của địa lí học và khảo sát thực địa: Năng lực này được hình thành trên cơ sở học sinh có các kĩ năng làm việc với atlat địa lí, bản đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, lát cắt, mô hình, bảng số liệu, tranh ảnh, những trải nghiệm thực địa mà học sinh được tham gia

+ Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn: Năng lực này thể hiện ở việc học sinh vận dụng được kiến thức thực tế để bổ sung, làm sáng rõ kiến thức địa lí; đồng thời vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào nhận

thức hoặc nghiên cứu một chủ đề vừa sức trong thực tiễn [5]

Đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS được Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, giám sát ở tất

cả các khâu trên cơ sở tuân thủ Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20/7/2021 GV giảng dạy là người thực hiện tất cả các khâu, từ khâu xác định mục tiêu của kiểm tra, đánh giá đến khâu cuối cùng là ghi chép kết quả và tổ chức đánh giá HS [6] Nội dung đánh giá gồm:

Học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu lên hoặc nhận ra bài học khi được kiểm tra, đánh giá;

Học sinh hiểu các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng như cách giáo viên

đã giảng hoặc như các ví dụ tiêu biểu về chúng trên lớp học

Học sinh có thể hiểu được khái niệm ở một cấp độ cao, tạo ra được sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin đã được trình bày giống với bài giảng của giáo viên hoặc trong sách giáo khoa

Học sinh có thể sử dụng các khái niệm về môn học - chủ đề để giải quyết các vấn đề mới, không giống với những điều đã được học hoặc trình bày trong sách giáo khoa nhưng phù hợp khi được giải quyết với kỹ năng và kiến thức được giảng dạy

Học sinh có khả năng vận dụng kiến thức kỹ năng đã học vào trong thực tiễn đời sống

1.3.4 Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

Đánh giá kết quả học tập của học sinh the định hướng phát triển năng lực khác đánh giá theo hướng cung cấp nội dung Theo hướng nội dung, mục tiêu đánh giá tập trung vào xem người học biết những gì (nhiều ít); nội dung đánh giá chủ yếu là yêu cầu nhắc lại những nội dung đã học, những gì thầy, cô đã dạy, những bài có trong chương trình và sách giáo khoa; yêu cầu chủ yếu là chứng minh những gì đã có sẵn, ca ngợi và phê phán một chiều, kiểm tra trí nhớ là chính;

đề thi và đáp án khép kín, bắt buộc phải tuân thủ theo ý của người ra đề

Đánh giá theo định hướng phát triển năng lực cần xác định được khả năng vận dụng tổng hợp những gì đã học của học sinh vào việc giải quyết một vấn đề mới, đáp ứng các yêu cầu mới trong một tình huống tương tự

Nội dung đánh giá theo định hướng năng lực không phải chỉ là những gì đã học mà còn là yêu cầu tổng hợp, liên hệ nhiều nội dung đã học;

Yêu cầu đề thi không chỉ giữa các phân môn trong môn học mà còn cả những hiểu biết từ các môn học khác

Tăng cường yêu cầu HS tìm mối liên hệ giữa các kiến thức, kĩ năng của bài học với các hiện tượng, sự vật, sự việc, con người… thường xuất hiện trong đời

sống sinh hoạt cũng như công việc hàng ngày Phương thức đánh giá coi trọng ý kiến và cách giải quyết vấn đề của mỗi cá nhân người học; động viên những suy nghĩ sáng tạo, mới mẻ, giàu ý nghĩa; tôn trọng sự phản biện trái chiều, khuyến khích những lập luận giàu sức thuyết phục…

Hoạt động đánh giá KQHT môn LS&ĐL theo định hướng PTNL người học

ở trường THCS cần đảm bảo những nguyên tắc sau:

- Đảm bảo tính khách quan: Hoạt động đánh giá KQHT môn Lịch sử và

Đại lý của học sinh THCS phải đúng như nó tồn tại, không bị ảnh hưởng bởi các yếu tố khác Khi tiến hành đánh giá KQHT môn LS&ĐL của học sinh phải tạo điều kiện để mỗi học sinh bộc lộ đúng khả năng và trình độ của mình, hạn chế đến mức tối đa các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến kết quả đánh giá

- Đảm bảo tính công bằng trong đánh giá: Trong KQHT môn LS&ĐL theo

định hướng PTNL người học ở trường THCS phải đảm bảo học sinh có cơ hội ngang nhau để thể hiện mức độ đạt được KQHT môn học của mình Hay nói cách khác những học sinh thực hiện các hoạt động đánh giá với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nỗ lực sẽ nhận được những đánh giá kết quả như nhau

- Đảm bảo tính toàn diện: Hoạt động đánh giá KQHT môn LS&ĐL của học

sinh phải phản ánh đầy đủ các loại mục tiêu đánh giá, các nội dung trọng tâm cần đánh giá cũng như các mức độ nhận thức khác nhau của học sinh

- Đảm bảo tính hệ thống: Hoạt động đánh giá KQHT môn LS&ĐL của học

sinh phải được tiến hành một cách có kế hoạch, thường xuyên theo một trình tự xác định

- Đảm bảo tính phát triển: Đánh giá KQHT môn LS&ĐL theo định hướng

PTNL người học ở trường THCS không chỉ cần tính khách quan, chính xác, công bằng mà còn cần phát triển trí tuệ, nhận thức cho học sinh và phát triển ở họ một

số thói quen, phẩm chất cần thiết khác như tính tự lực, chủ động và sáng tạo; phát triển động cơ học tập đúng đắn, lòng tự tin, tự trọng và hình thành năng lực tự đánh giá cho học sinh

1.3.5 Phương pháp đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở

- Phương pháp đánh giá bằng vấn đáp: Phương pháp dùng lời là cách thức giáo viên đưa ra cho học sinh lần lượt một số câu hỏi và học sinh trả lời trực tiếp với giáo viên Phương pháp này cho phép GV nắm được mức độ nắm kiến thức của HS sau mỗi bài học về LS&ĐL để có sự điều chỉnh phù hợp Câu hỏi vấn đáp kích thích HS tích cực, độc lập tư duy, tìm ra câu trả lời tối ưu trong thời gian ngắn Nếu vận dụng khéo léo sẽ kích thích tính độc lập suy nghĩ của

HS, phát huy năng lực tư duy khoa học, trình bày, diễn đạt của HS Ví dụ: GV

sử dụng phương pháp vấn đáp về môn Lịch sử để đánh giá năng lực “nhận diện và hiểu tư liệu lịch sử”: HS có thể nêu nhận diện và phân biệt được các loại hình tư liệu lịch sử, các dạng thức khác nhau của các nguồn tài liệu cơ bản của khoa học lịch sử Bước đầu nhận biết được giá trị của tư liệu lịch sử trong việc tái hiện và nghiên cứu lịch sử; Hoặc với môn Địa lý GV có thể đánh giá năng lực “nhận thức thế giới theo quan điểm không gian” gồm định hướng không gian, phân tích vị trí địa lý, phân tích sự phân bố, diễn đạt cảm nhận không gian,

- Phương pháp đánh giá thông qua bài viết gồm:

+ Tự luận: Là phương pháp dùng bài kiểm tra dưới dạng trình bày, diễn đạt, phân tích vấn đề nhằm đo lường mức độ đạt được của HS về môn học LS&ĐL Mỗi bài kiểm tra tự luận có ít câu hỏi, mỗi câu hỏi phải viết nhiều câu

để trả lời, cho phép HS được trình bày quan điểm, ý kiến của mình về một nội, dung, vấn đề liên quan xong phải trong khuôn khổ quy định của chương trình Hình thức này phù hợp với các môn học khoa học xã hội như: Lịch sử, Địa lý… Để phát triển năng lực của HS thông qua bài kiểm tra tự luận, thì GV cần khai thác ưu điểm của hình thức kiểm tra đo được năng lực hiểu biết, tổng hợp,

phân tích, và đánh giá của HS, tránh cách trình bày, nêu lại vấn đề Ví dụ: GV

áp dụng phương pháp tự luận để đánh giá HS học môn Địa lý nhằm đánh giá

năng lực “Giải thích các hiện tượng và quá trình địa lý (tự nhiên, kinh tế, xã hội): phân tích các mối quan hệ qua lại và quan hệ nhân quả trong thiên nhiên; phân tích các mối quan hệ tương hỗ và quan hệ nhân quả trong kinh tế-xã hội; phân tích tác động của điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên đến sự phân bố dân cư và sản xuất,

+ Trắc nghiệm: Là phương pháp thiết kế bài kiểm tra dưới dạng nhiều câu hỏi với nhiều sự lựa chọn khác nhau để đo được các mức độ nhận thức của HS

từ dễ đến khó Phương pháp này cho phép khai thác những lợi thế kiếm thức của HS, đòi hỏi HS phải có kiến thức bao quát, tổng hợp, có sự liên kết giữa các môn học Phương pháp này với ưu thế hơn sẽ phát huy tốt hơn năng lực của

HS và phù hợp với phần lớn các môn học trong chương trình giáo dục hiện nay

Ví dụ: Giáo viên sử dụng phương pháp trắc nghiệm môn Lịch sử cho HS nhằm đánh giá năng lực “nhận diện và hiểu tư liệu lịch sử”, “tái hiện và trình bày lịch sử”, “vận dụng bài học lịch sử vào thực tiễn”,

- Phương pháp đánh giá thông qua thực hành: Phương pháp kiểm tra thực

hành là cách thức học sinh làm những bài kiểm tra có tính chất thực hành Ví dụ: với

môn Lịch sử có thể đánh giá năng lực chuyên môn ở khía cạnh “đánh giá lịch sử”,

“vận dụng bài học lịch sử vào thực tiễn” (vận dụng kiến thức lịch sử để phân tích

và đánh giá tác động của một sự kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử đối với cuộc sống hiện tại; Vận dụng được kiến thức lịch sử để giải quyết những vấn đề thực tiễn của cuộc sống, hay giải thích các vấn đề thời sự đang diễn ra ở trong nước và thế giới); Hoặc đánh giá năng lực chuyên môn môn Địa lý ở khía cạnh thực hành “Giải thích các hiện tượng và quá trình địa lý (tự nhiên-kinh tế-xã hội)”, “sử dụng các công cụ của địa lý học và khảo sát thực địa”… ở trên lớp và ngoài thực tiễn

các sản phẩm do học sinh làm ra Tuy nhiên để đánh giá kiến thức hay các kĩ năng

tư duy của người học lại không phải là thế mạnh của phương pháp này

- Tự đánh giá

Tự đánh giá là việc người học tham gia đánh giá KQHT đạt được của chính bản thân mình dựa trên các tiêu chí do GV nêu ra Tự đánh giá giúp người học hiểu rõ những gì đã đạt được, đã tiến bộ, những gì cần cố gắng và rèn luyện cho

họ cách tự học

- Đánh giá đồng đẳng

Đánh giá đồng đẳng là người học tham gia vào việc đánh giá sản phẩm và công việc của những bạn học khác dựa trên các tiêu chí xác định Qua việc này người học có thể học hỏi những điểm tốt hay hoặc rút kinh nghiệm từ những điểm chưa tốt của bạn, từ đó điều chỉnh hoạt động học tập của bản thân

1.3.6 Hình thức đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở

* Đánh giá thường xuyên

- Đánh giá thường xuyên được thực hiện thông qua: hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập

- Đối với môn học LS&ĐL, mỗi học sinh được kiểm tra, đánh giá nhiều lần, trong đó chọn một số lần kiểm tra, đánh giá phù hợp với tiến trình dạy học theo kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, ghi kết quả đánh giá vào sổ theo dõi

và đánh giá học sinh (theo lớp học) để sử dụng trong việc đánh giá kết quả học tập môn học theo quy định (tại khoản 1 Điều 9 Thông tư 22) Môn LS&ĐL thì GV thực hiện đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số (không bao gồm cụm chuyên đề học tập), môn LS&ĐL có tổng thời lượng là 105 tiết/lớp/năm học cho nên số điểm đánh giá thường xuyên (ĐĐGtx) là 04 ĐĐGtx [6]

* Đánh giá định kì

* Đánh giá định kì (không thực hiện đối với cụm chuyên đề học tập), gồm đánh giá giữa kì và đánh giá cuối kì, được thực hiện thông qua: bài kiểm tra (trên giấy hoặc trên máy tính), bài thực hành, dự án học tập