Đang tải... (xem toàn văn)
Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ MAI HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ MAI HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ MAI HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Hoài Lan THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn Nguyễn Thị Mai Hương i LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến TS Lê Thị Hoài Lan, người đã tận tâm, trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K28 Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên, cha mẹ học sinh và học sinh các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Nguyễn Thị Mai Hương ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 4 Giả thuyết khoa học 4 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4 7 Phương pháp nghiên cứu 5 8 Cấu trúc luận văn 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LÍCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7 1.1.1 Các nghiên cứu vê hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh 7 1.1.2 Các nghiên cứu vê quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh 10 1.2 Một số khái niệm cơ bản 13 1.2.1 Quản lý 13 1.2.2 Năng lực, phát triển năng lực học sinh 14 1.2.3 Trường trung học cơ sở 15 1.2.4 Đánh giá, đánh giá kết quả học tập, đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử và Địa lý 17 1.2.5 Đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 19 iii 1.2.6 Quản lý đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 19 1.3 Lý luận về hoạt động đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 19 1.3.1.Chương trình môn Lịch sử và Địa lý và yêu cầu về đánh giá kết quả học tập theo hướng phát trển năn lực 19 1.3.2 Mục tiêu, ý nghĩa, của đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 21 1.3.3 Nội dung đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 22 1.3.4 Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 24 1.3.5 Phương pháp đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 26 1.3.6 Hình thức đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 28 1.4 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 29 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 29 1.4.2 Tổ chức hoạt động đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 31 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 32 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 34 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 35 1.5.1 Các chủ trương, chính sách, văn bản quy định về việc tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực 35 iv 1.5.2 Năng lực của cán bộ quản lý nhà trường 35 1.5.3 Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và phẩm chất của đội ngũ giáo viên 36 1.5.4 Hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính của nhà trường 36 1.5.5 Ứng dụng công nghệ thông tin trong đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 37 1.5.6 Sự phối hợp của các đơn vị trong đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực 37 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 38 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 39 2.1 Khái quát chung về giáo dục trung học cơ sở ở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 39 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Đối tượng và nội dung khảo sát 40 2.2.3 Phương pháp khảo sát 41 2.2.4 Cách thức xử lý số liệu 41 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu, ý nghĩa của đánh giá kết quả học tập môn hoạt động Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 42 2.3.2 Thực trạng nội dung ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 44 2.3.3 Thực trạng về phương pháp ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 46 2.3.4 Thực trạng về hình thức đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử & Địa lý theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 47 v 2.3.5 Thực trạng mức độ năng lực của HS đạt được thông qua môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 48 2.4 Thực trạng kết quả quản lý hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 52 2.4.1 Lập kế hoạch hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 52 2.4.2 Tổ chức hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 54 2.4.3 Chỉ đạo hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 56 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng 57 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 59 2.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 61 2.6.1 Kết quả đạt được 61 2.6.2 Hạn chế 61 2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 62 Tiểu kết chương 2 63 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 64 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 64 3.1.2 Đảm bảo tính pháp lý 64 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 64 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 65 vi 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 65 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo hướng PTNL ở các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 65 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng về ĐGKQHT môn LS&ĐL theo định hướng PTNL 65 3.2.2 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, ĐGKQHT môn LS&ĐL theo định hướng PTNL phù hợp với điều kiện thực tiễn các trường THCS thành phố Cao Bằng 68 3.2.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động ĐGKQHT môn LS&ĐL theo định hướng PTNL một cách hiệu quả 70 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng NL ĐGKQHT LS&ĐL theo định hướng PTNL cho đội ngũ CBQL, GV 72 3.2.5 Tăng cường CSVC và các điều kiện phục vụ kiểm tra ĐGKQHT môn LS&ĐL theo định hướng PTNL 74 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 76 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp 76 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 76 3.4.2 Nội dung và phương pháp khảo nghiệm 76 3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 77 Tiểu kết chương 3 79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 1 Kết luận 80 2 Kiến nghị 81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC vii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ quản lý CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông ĐG : Đánh giá GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HS : Học sinh KQHT : Kết quả học tập KT : Kiểm tra LS&ĐL: : Lịch sử và Địa lý NLHS : Năng lực học sinh PTNL : Phát triển năng lực TCM : Tổ chuyên môn THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông iv