Đang tải... (xem toàn văn)
XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng cán quản lý khoa, phòng trường đại học tổ chức trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐHTN Học viên: Nguyễn Văn Hoàng Thái Nguyên, 7/2019 MỤC LỤC Lý chọn chủ đề tiểu luận 1.1 Những chủ chương sách Đảng, Nhà nước vấn đề xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực Nghị 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đưa quan điểm đạo là: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Thơng tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phạm vi điều chỉnh: Văn quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học phải đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Khối lượng kiến thức tối thiểu trình độ đào tạo giáo dục đại học quy định cụ thể sau: Trình độ đại học: 120 tín Đối với ngành có thời gian đào tạo năm năm khối lượng kiến thức tích luỹ tối thiểu tương ứng 150 180 tín 1.2 Những nội dung khoa học quản lý giáo dục liên quan đến xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực Xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực trình, việc thực chúng quản lý theo thuyết quản lý theo trinh Theo thuyết cho quản lý trình liên tục thực chức quản lý kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra Theo quan điểm quản lý trình thực chức bản: - Chức kế hoạch: Đây chức quản lý, bao gồm việc xác định mục tiêu xây dựng chương trình hành động, bước cụ thể thực mục tiêu khoảng thời gian định hệ thống quản lý - Chức tổ chức: Chức tổ chức bao gồm hoạt động xác định cấu tổ chức, thành lập nên phận trong tổ chức để đảm nhận hoạt động cần thiết, lựa chọn mơ hình cấu trúc, xác lập mối quan hệ quyền hạn trách nhiệm phận Thực chức tổ chức xếp sử dụng nguồn nhân lực theo cách định, phù hợp với mơ hình cấu trúc tổ chức để thực tốt mục tiêu đề - Chức đạo: Chức đạo trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ người khác nhằm đạt đạt tới mục tiêu với chất lượng cao Thực chất trình tác động ảnh hưởng chủ thể quản lý đối tượng quản lý nhằm biến yêu cầu chung tổ chức thành mục tiêu cá nhân - Chức kiểm tra: Chức kiểm tra trình đánh giá điều chỉnh hoạt động nhằm đạt mục tiêu mà tổ chức đặt Chức có liên quan đến cấp quản lý để đánh giá kết hoạt động hệ thống, đo lường sai lệch nảy sinh trình hoạt động so với kế hoạch có, từ có điều chỉnh, uốn nắn xử lý kịp thời Xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học Nhà trường nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trường đại học, tổ chức, đạo thực hiện, đơn đốc, kiểm tra, đánh giá, rà soát, chỉnh sửa, xây dựng chương trình đào tạo nhiệm vụ quan trọng giúp trường đại học ngày phát triển 1.3 Những yêu cầu thực tiễn nhà trường đặt cần xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực Trong lịch sử phát triển giáo dục có cách tiếp cận khác việc xây dựng CTĐT: Tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu tiếp cận phát triển (tiếp cận lực) Tại thời điểm lịch sử phát triển giáo dục, quốc gia nhà trường cần có cách tiếp cận riêng phù hợp với sứ mệnh riêng Vì vậy, nhà quản lý giáo dục, nhà sư phạm cần hiểu chất cách tiếp cận CTĐT 1.3.1 Cách tiếp cận nội dung (content approach) Theo cách tiếp cận này: CTĐT phác thảo nội dung đào tạo Đây cách tiếp cận kinh điển việc xây dựng CTĐT, mục tiêu đào tạo nội dung đào tạo, phương pháp dạy học nhằm truyền đạt nội dung dạy học Như vậy, chất trình dạy học trình truyền thụ nội dung dạy học Ưu điểm: Xác định rõ nội dung dạy học, CTĐT chẳng khác mục lục sách giáo khoa; dễ dàng truyền thụ tri thức sẵn có người dạy cho người học Hạn chế: Do phát triển mạnh mẽ khoa học, kỹ thuật, bùng nổ thông tin vũ bão, kiến thức gia tăng theo cấp số nhân, cách tiếp cận nội dung CTĐT đào tạo khơng còn phù hợp thiếu thời gian học tập lớp, người học trở nên thụ động, khó đánh giá mức độ nơng sâu kiến thức 3.2 Cách tiếp cận mục tiêu (objective approach) Vào kỷ 20, cách tiếp cận mục tiêu sử dụng Mỹ Theo cách tiếp cận này, CTĐT phải xây dựng xuất phát từ mục tiêu đào tạo Dựa vào mục tiêu đào tạo mà người thiết kế chương trình lựa chọn nội dung, phương pháp cách thức đánh giá kết học tập thích hợp Cách tiếp cận ý đến đầu (out put), trọng sản phẩm (những thay đổi hành vi người học lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ B.Loom xây dựng mục tiêu lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ Cách tiếp cận coi đào tạo công cụ để tạo nên sản phẩm theo tiêu chuẩn định sẵn Mục tiêu đào tạo phải xây dựng rõ ràng cho định lượng dùng làm tiêu chí để đánh giá hiệu trình đào tạo Với cách tiếp cận mục tiêu chuẩn hóa quy trình xây dựng CTĐT quy trình đào tạo theo cơng nghệ định Vì thế, có khái niệm “Công nghệ giáo dục” CTĐT xây dựng theo kiểu gọi “CTĐT kiểu công nghệ” Ưu điểm: Mục tiêu đào tạo cụ thể chi tiết, thuận lợi cho việc đánh giá hiệu chất lượng CTĐT; người dạy người học biết rõ phải làm trình dạy học để đạt mục tiêu; xác định rõ hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập; dễ dàng cho việc quản lý hoạt động dạy học Hạn chế: Sản phẩm đào tạo phải đồng đầu (out put) nguyên liệu đầu vào (in put) người khác nhau; rèn đúc người học theo khuôn mẫu định làm người học bị thụ động, thiếu tính sáng tạo…; khả tiềm ẩn, nhu cầu, sở thích cá nhân người học không quan tâm mức; dừng lại trình học tập mà chưa định hướng rõ ràng phương hướng phấn đấu tương lai người học 3.3 Cách tiếp cận phát triển (developmental approach) Với quan điểm: Giáo dục trình, mức độ làm chủ thân tiềm ẩn người phát triển cách tối đa hay nói cách khác, đào tạo theo hướng phát triển (tiếp cận) lực người học Theo Kelly.A.V (1977), “CTĐT trình giáo dục phát triển” Theo quan điểm này, giáo dục phải phát triển tối đa tiềm người, giúp họ làm chủ tình huống, đương đầu với thách thức sẽ gặp phải sống hoạt động nghề nghiệp cách chủ động sáng tạo Giáo dục trình tiếp diễn liên tục suốt đời người, không đặc trưng mục đích cuối Trên sở nghiên cứu quan điểm lực, đưa định nghĩa chung lực sau: Năng lực hệ thống khả người phát triển thực hoá thể việc người thực linh hoạt, sáng tạo hiệu loại hoạt động Thành tố lực tri thức, kỹ động thực hiện, tri thức đóng vai trò tảng, kỹ mặt thực lực thực tiễn, động động lực thúc đẩy người vận dụng tri thức kỹ vào thực tiễn Nhìn chung, tác giả thường gặp cách phân chia lực làm hai nhóm Đó lực chung lực cụ thể, chuyên biệt Năng lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Năng lực có nhiều tên gọi khác nhau, ví dụ : lực xun chương trình, lực lực tảng, lực chủ yếu Năng lực cụ thể, chuyên biệt lực riêng hình thành phát triển lĩnh vực hay mơn học Ưu điểm: Sản phẩm đào tạo đa dạng, giúp người học thích ứng với sống hoạt động nghề nghiệp; mang tính nhân văn cách tiếp cận trọng đến lợi ích, nhu cầu cá nhân người học, trọng đến giá trị mà chương trình mang lại; CTĐT đáp ứng nhu cầu người học, trình đào tạo giúp người học phát triển tính tự chủ, khả sáng tạo việc giải vấn đề Việc xây dựng CTĐT theo môđun cho phép người học với giúp đỡ người dạy tự xác định lấy CTĐT cho riêng Hạn chế: Cách tiếp cận trọng đến nhu cầu sở thích cá nhân mà quan tâm đến lợi ích cộng đồng Trong thực tế, nhu cầu sở thích cá nhân thường đa dạng hay thay đổi nên CTĐT khó thỏa mãn Như vậy, cách tiếp cận CTĐT có đặc điểm riêng, có ưu điểm hạn chế riêng, vậy, nhà quản lý nhà sư phạm cần hiểu chất CTĐT để xây dựng cho phù hợp Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ mục tiêu cụ thể: Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đó, có số trường ngành đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế Đa dạng hóa sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Nhiệm vụ: Đổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học công nghệ tiên tiến giới Vì việc xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực việc cần làm trường đại học, cao đẳng Tình hình thực tế việc xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực 2.1 Khái quát trường Đại học Sư phạm 2.1.1 Vị trường Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên (ĐHSP-ĐHTN, sau gọi Trường) tiền thân Trường Đại học Sư phạm Việt Bắc thành lập ngày 18/07/1966 theo Quyết định số 127/CP Chính phủ nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Năm 1994, Chính phủ định thành lập Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Sư phạm Việt Bắc trở thành sở giáo dục đại học thành viên thuộc Đại học Thái Nguyên, có tên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Trường có sứ mạng đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục có chất lượng cao; trung tâm nghiên cứu ứng dụng khoa học - công nghệ lĩnh vực giáo dục, phục vụ nghiệp giáo dục - đào tạo, phát triển kinh tế xã hội nước, đặc biệt khu vực Trung du miền núi phía Bắc 2.1.2 Một số điểm bật trường Tính đến tháng 12/2018, tổng số CB Trường 511 người, có 342 GV (gồm GV, GV thực hành GiV Trường THPT Thái Ngun) Số GV có trình độ TS 165 người (có GS, 40 PGS) chiếm tỉ lệ 48,2%, ThS 171 người cử nhân người Từ chỗ sở đào tạo GV THPT cho tỉnh miền núi phía Bắc với 07 chuyên ngành đào tạo, đến nay, Trường thực đào tạo 13 chương trình TS; 23 chương trình ThS; 27 chương trình đại học chương trình bồi dưỡng cấp chứng cho GV, GiV, CBQL giáo dục Tính đến tháng 12/2018, tổng số người học SV quy học tập Trường 4.837 người Ngồi ra, Trường có gần 300 lưu học sinh quốc tế theo học tiếng Việt chuyên ngành Từ thành lập đến nay, Trường đào tạo gần 100.000 GV, CBQL; gần 3.000 ThS, TS cho đất nước 700 SV quốc tế Về NCKH CGCN, Trường có nhiều đóng góp giải vấn đề cấp bách phát triển kinh tế xã hội, giáo dục đào tạo CB, GV Trường chủ trì nhiều đề tài độc lập, đề tài NCKH trọng điểm cấp Nhà nước; thực hàng trăm đề tài NCKH cấp Bộ, cấp Đại học; công bố 1.000 báo tạp chí quốc tế có uy tín Cùng với hoạt động NCKH GV, hoạt động NCKH SV Trường quan tâm đầu tư, năm, SV Trường giành thứ hạng cao giải thưởng SV NCKH toàn quốc Về HTQT, Trường có quan hệ hợp tác với nhiều trường đại học, tổ chức quốc tế giới Nhật Bản, Hoa Kì, Đức, Úc, Hà Lan, New Zealand, Hàn Quốc, Bỉ, Thái Lan, Trung Quốc, Đài Loan, Lào, Campuchia Trường kí nhiều biên ghi nhớ, thỏa thuận hợp tác; tổ chức 100 lượt cán thực tập khoa học, trao đổi kiến thức chun mơn, nghiệp vụ nước ngồi Đồng thời, Trường thu hút hàng trăm học viên, SV quốc tế đến học tập dài hạn ngắn hạn Trường Hiện nay, Trường có giảng đường với 140 phòng học; nhà làm việc NCKH cho cán GV với 263 phòng; Hệ thống phòng thí nghiệm có 37 phòng với tổng diện tích 2.826 m2 trang bị nhiều thiết bị đại, đáp ứng yêu cầu thực hành, thí nghiệm cho GV người học Hội trường đa có diện tích 3.090 m2 với 1.000 chỗ; 10 phòng học ngoại ngữ tin học; tòa nhà Trung tâm Phát triển kỹ sư phạm tầng với 32 phòng, tổng diện tích 3.000m2 trang bị nhiều thiết bị đại Trường có bể bơi với diện tích 1.250m2, sân vận động với diện tích 18.375 m2, sân tennis với diện tích 1.780m2, sân bóng rổ với diện tích 189m2, sân bóng chuyền sân bóng ném với diện tích 3000 m2 KTX với 476 phòng cho SV với tổng số chỗ theo thiết kế 3.808 chỗ (tháng 11/2017, sẽ đưa vào sử dụng thêm 120 phòng với 960 chỗ) Nhà ăn với diện tích 1.500 m2 đáp ứng đủ nhu cầu sinh hoạt cho SV nội trú số dịch vụ thiết yếu Trường có Trạm xá phục vụ khám, chữa bệnh cho cán bộ, GV người học Cơ sở hạ tầng CNTT: Trường có 10 máy server (có lực lưu trữ 10TB), Fire Wall, 17 Switch CISSCO (layer layer 3), 10 tủ mạng (Rack), 551 máy tính đảm bảo cho hoạt động Trường Các phòng thực hành, nhà làm việc, phòng thí nghiệm, thư viện… nối mạng Internet, đáp ứng yêu cầu học tập, thực hành, tra cứu Trường có tòa nhà thư viện tầng với 37 phòng, tổng diện tích 2.934m2; có 13.394 đầu sách với 276.382 sách tạp chí, 7.315 luận văn, luận án đề tài NCKH Thư viện có phòng đọc chỗ, phòng học nhóm với 300 chỗ ngồi, có hệ thống mạng nội bộ, có phòng tra cứu internet với 100 máy tính đại, phục vụ SV tra cứu tài liệu học tập SV Trung bình năm, thư viện phục vụ 43.000 lượt SV Tổng số sách mượn trả 18.500 cuốn/ năm Số lượng sách hồi cố, bổ sung đạt 22.000 cuốn/năm 10 hợp Chưa xác lập rõ hệ thống đảm bảo chất lượng Trường Số cán phụ trách công tác ĐBCLGD đơn vị đào tạo, bồi dưỡng chương trình ĐBCLGD còn CTĐT đại học hệ VLVH, sau đại học chưa triển khai tự đánh giá Kế hoạch cải tiến chất lượng CTĐT chưa giám sát, đánh giá cách thường xuyên đồng Mới có số CTĐT đánh giá 2.3 Những điểm mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn cơng tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực môn thuộc trường Đại học Sư phạm - ĐHTN 2.3.1 Những điểm mạnh Tầm nhìn Kế hoạch chiến lược Trường phù hợp với Sứ mạng công bố đến bên liên quan nhiều hình thức khác Hệ thống văn công tác quản lý Trường xây dựng cách đồng bộ, đầy đủ, theo quy định công cụ để tổ chức quản lý hiệu hoạt động Trường Trường hoàn thành kiểm định chất lượng giáo dục 2.3.2 Những điểm yếu Cơ chế giám sát việc triển khai kế hoạch chiến lược còn hạn chế Quy định khuyến khích thành tích nghiên cứu khoa học cán bộ, GV còn chưa phù hợp Chưa xác lập rõ hệ thống đảm bảo chất lượng Trường Số cán phụ trách công tác ĐBCLGD đơn vị đào tạo, bồi dưỡng chương trình ĐBCLGD còn CTĐT đại học hệ VLVH, sau đại học chưa triển khai tự đánh giá Kế hoạch cải tiến chất lượng CTĐT chưa giám sát, đánh giá cách thường xuyên đồng Chưa có CTĐT đánh giá ngồi 2.3.3 Những thuận lợi - Nhà trường có sở vật chất rộng rãi trang bị đại, có đội ngũ cán có trình độ có trình độ cao có nhiều giảng viên đào tạo nước ngoài, đào tào nhiều ngành khác có trình độ từ thấp đến cao - Có đội ngũ cựu sinh viên, cựu học viên với số lượng không nhỏ công tác nhiều quan ban ngành 12 - Phần lớn chương trình sau phát triển triển khai đào tạo tổng kết rút kinh nghiệm mục tiêu đào tạo, kiến thức, kỹ chuẩn lực đạt góp phần hồn thiện thêm chương trình đào tạo chuẩn đầu - Đội ngủ cán Quản lý Đào tạo có trình độ quản lý có kinh nghiệm 2.3.4 Những khó khăn, thách thức - Vẫn còn số cán giảng viên chưa có nhiều kinh nghiệm kiến thức sâu phất triển chương trình đào tạo theo tiếp cận lực - Do số lượng chương trình nhà trường lớn nên kiểm soát chất lượng xây dựng, rà soát, chỉnh sửa để phát triển chương trình đơi vẫn chưa kịp thời - Chất lượng đầu vào sinh viên khơng cao trình đánh giá chất lượng chương trình, chuẩn đầu vẫn còn chưa chuẩn xác - Hệ thống thư viên đầu sách chưa đa dạng sách chưa cập nhật kịp thời, số lượng sách phục vụ người đọc còn khiêm tốn 2.4 Kinh nghiệm thực tế công việc thực liên quan đến công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực môn thuộc trường Đại học Sư phạm ĐHTN 2.4.1 Tình 1: Trong trình điều tra lấy ý kiến góp ý nhà đào tạo, chuyên gia, nhà quản lý, cán công nhân viên mục tiêu kiến thức, kĩ năng, chuẩn lực cần đạt đội ngũ sinh viên trình học, để sau trường hội nhập với thị trường lao động xã hội phát triển Nhưng q trình lấy ý kiến khơng đạt kết mong muốn a Cách giải tình huống: Thơng tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học phải đạt sau tốt nghiệp 13 trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ có quy định quy trình xây dựng chương trình đào tạo: Bước 1: Khảo sát, xác định nhu cầu nhân lực theo trình độ ngành/ chuyên ngành đào tạo; khảo sát nhu cầu người sử dụng lao động người tốt nghiệp ngành/chuyên ngành đào tạo kết hợp với yêu cầu khối lượng kiến thức tối thiểu yêu cầu lực người học đạt sau tốt nghiệp Nhưng q trình lấy ý kiến khơng đạt kết mong muốn, cách giải sau: - Xem lại nội dung phiếu điều tra, chỉnh sửa bổ sung để nội dung điều tra cụ thể, chi tiết rõ ràng hơn, lực mà người học cần đạt - Trước điều tra, trao đổi trực tiếp với nhà đào tạo, chuyên gia, nhà quản lý, cán công nhân viên, gặp gỡ trao đổi trước nhu cầu cần lấy ý kiến góp ý thực tế đóng góp kinh nghiệm .vào q trình xây dựng, phát triển chương trình đào tạo theo hướng phát triển lực - Có thể chọn đối tượng điều tra người tin tưởng, có nhiều kinh nghiệm, nhiệt tình có tâm huyết với giáo dục - Có ý kiến phản hồi lại nhà điều tra điều góp ý còn chưa rõ cho ý kiến giải thích bổ sung diều chỉnh cho phù hợp b Thành công nguyên nhân: - Sau gặp gỡ trao đổi trực tiếp với người điều tra cung cấp nhiều số liệu quý báu thu thập nhiều ý kiến đóng góp thực tế, nhiều kinh nghiệm, ý nghĩa cho trình xây dựng chương trình đào tạo - Những ý kiến điều tra giải thích cụ thể xin ý kiến phản hồi lại, - Nguyên nhân cơng tác chuẩn bị q trình điều tra, khảo sát lấy ý kiến kĩ, có chọn lọc đối tượng điều tra nội dung điều tra cụ thể rõ dàng c Chưa thành công nguyên nhân: Chưa thành công: - Đã tốn nhiều thời gian cho trình điều tra 14 - Vẫn còn vài phiếu góp ý vẫn còn góp ý cho có, mang nặng tính đối phó - Một số góp ý chưa sát thực với nội dung điều tra Nguyên nhân: - Do ban đầu công tác chuẩn bị chưa còn chưa tốt - Thói quen người điều cho mang nặng tính đối phó, góp ý cho có - Khơng quan tâm nhiều đến nội dung đóng góp phiếu điều tra khảo sát 2.4.2 Tình 2: Trong trình xác định cấu trúc, khối lượng kiến thức cần thiết chương trình đào tạo, xây dựng chương trình đào tạo đảm bảo mục tiêu đào tạo chuẩn đầu Mặc dù quy đinh văn xây dựng phát triển chương trình theo hướng phát triển lực phổ biến trình xây dựng chọn học tự chọn, thay vẫn còn gặp nhiều khó khăn a Cách giải tình huống: Lên kế hoạch họp thảo luận khác chương trình xây dựng theo tiếp cận mục tiêu chương trình xây dựng theo tiếp cận phát triển lực, cách chọn môn học phù hợp thực tế phát triển giáo dục phát triển xã hội Thực họp, đưa số tài liệu tham khảo nghề nghiệp, mơn học mới, chương trình tham khảo trường, để chọn môn học phù hợp với chương trình Sau phân tích, thảo luận đề đưa môn tự chọn thay để phù hợp với phát triển lực b Thành công nguyên nhân: Thành công : - Đã lựa chọn nhiều môn học tự chọn đủ với yêu cầu khung chương trình - Các học phần tự chọn có nội dung phù hợp phát triển lực - Đã chọn học phần thay 15 Nguyên nhân: - Đã kịp thời tổ chức họp để phân tích thảo luận, học hỏi kinh nghiệm qua tài liệu chương trình khác Tìm vấn đề cần giải c Chưa thành công nguyên nhân: Chưa thành công: - Đã nhiều thời gian việc phân tích, thảo luận để tìm ý kiến chung phù hợp với mục tiêu đề - Vẫn còn nhiều thuật ngữ, ý nghĩa học phần chưa cắt nghĩa rõ để hiều sâu chất cách vận dụng chúng Nguyên nhân - Các quy định, thông tư, văn liên quan đến phát triển giáo dục chưa phân tích, hiểu sâu chất cách vận dụng chúng, triển khai chúng - Đa dạng ngành nghề đa dạng môn học chưa tiếp cận đầy đủ 2.5 Những vấn đề ưu tiên giải công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục mơn thuộc Đại học theo hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm - ĐHTN TT Những vấn đề Biện pháp thực ưu tiên giải - Lập kế hoạch thảo luận, phân tích văn bản, quy định liên quan đến phát triển chương trình - Lập kế hoạch điều tra, khảo sát lấy ý kiến nhà tuyển dụng, chuyên gia, cựu sinh Lập kế hoạch viên, học viên thực - Lập kế hoạch thực chương trình nghiệm thu chương trình - Lập kế hoạch triển khai dạy học theo chương trình - Thực kế - Chuẩn bị tất văn liên quan đến 16 TT Những vấn đề Biện pháp thực ưu tiên giải trình xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục môn thuộc Đại học theo hướng phát triển lực - Họp để thảo luận số vấn đề khác xây dựng chương trình theo tiếp cận lực với hoạch thảo luận, phân tích văn bản, quy định liên quan đến phát triển chương trình chương trình xây dựng theo tiếp cận mục tiêu Sự phù hợp chương trình theo tiếp cận lực với phát triển nhu cầu đặt thị trường lao động - Đưa số kết luận yêu cầu mục tiêu, chuẩn đầu ra, cấu trúc chương trình bước trình xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận lực - Tham khảo chương trình trường đại học xây dựng theo hướng tiếp cận lực Thực kế hoạch điều tra, khảo sát lấy ý kiến nhà tuyển dụng, chuyên gia, cựu sinh viên, học viên - Tham khảo thị trường lao động sử dụng sản phẩm giáo dục - Xây dựng phiếu điều tra - Thực điều tra khảo sát, lấy ý kiến góp ý nhà tuyển dụng, sử dụng lao động chuẩn lực cần đạt học viên, sinh viên - Tổng hợp ý kiến góp ý, học hỏi xây đựng số ý cho mục tiêu, chuẩn đầu khung chương trình - Triển khai kế - Xây dựng mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể hoạch thực chuẩn đầu chương trình đào tạo chương trình - Xác định cấu trúc, khối lượng kiến thức cần thiết 17 TT Những vấn đề Biện pháp thực ưu tiên giải nghiệm thu chương chương trình đào tạo, xây dựng chương trình trình đào tạo đảm bảo mục tiêu đào tạo chuẩn đầu - Đối chiếu, so sánh với chương trình đào tạo trình độ, ngành/ chuyên ngành sở đào tạo khác nước nước ngồi để hồn thiện chương trình đào tạo - Thiết kế đề cương chi tiết học phần theo chương trình đào tạo xác định - Tổ chức hội thảo lấy ý kiến giảng viên, cán quản lý sở đào tạo, nhà khoa học, đại diện đơn vị sử dụng lao động liên quan người tốt nghiệp (nếu có) chương trình đào tạo - Đánh giá cập nhật thường xun nội dung chương trình mơn học phương pháp giảng dạy dựa tiến lĩnh vực chuyên ngành yêu cầu việc sử dụng lao động - Hồn thành chương trình phối hợi với nhà trường phòng ban liên quan để kiểm tra đánh giá Thực kế hoạch triển khai dạy học theo chương trình - Lập kế hoạch dạy học chi tiết để thực chương trình - Thường xuyên kiểm tra đánh giá, tham khảo ý kiến người học giảng dạy để rút kinh nghiệm - Lập kế hoạch để chỉnh sửa hồn thiện chương trình 18 Kế hoạch hành động để vận dụng kiến thức học công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục mơn thuộc Đại học theo hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm - ĐHTN 3.1 Các mục tiêu môn thuộc Nhà trường công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực - 100% cán giảng viên nhận thức rõ, hiểu sâu chất việc xây dưng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục mơn thuộc Đại học theo hướng phát triển lực - Các chương trình xây dựng nghiệm thu đạt yêu cầu theo chuẩn lực - Các chương trình xây triển khai đào tạo - Sản phẩm giáo dục đạt theo chuẩn đầu đạt mục tiêu chương trình 3.2 Những hoạt động kiểm tra nội nội thực hai tuần tới Tiêu chí Tên cơng việc Thời gian thực Hoạt động Hoạt động Thu thập, chuẩn bị tài liệu liên quan đến tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Tổ chức họp học tập, thảo luận xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục theo phương phương pháp tiết cận lực Xây dựng kế hoạch thực xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục 05/11/2018 12/11/2018 Kết cần đạt 100% cán hiều sâu Các kế hoạch 19 Tiêu chí Hoạt động Hoạt động văn bản, quy định, thông tư việc xây dựng chương xây dựng đạt yêu cầu trình theo hướng phát triển lực Người/đơn vị/tổ Trường, khoa, phòng Trường, khoa, phòng chức phối hợp ban ban Điều kiện Hội trường, loa máy, tài liệu thực liên quan đến Đề án, báo Văn phòng, máy tính, cáo viên, Ban tổ chức, danh văn giấy tờ kèm theo sách thành phần tham dự Có thể cán vắng mặt nhiều, cán không tập Những rủi ro, khó trung vẫn còn làm việc khăn, cản trở riêng, trình tiếp thu vẫn chưa sâu sắc Một số kế hoạch làm chưa đạt yêu cầu Cơ sở vật chất, tài thời gian giới hạn cho phép Nhắc nhở cán thực nề nếp hội họp Phân tích rõ vấn đề cần tiết thu vạch kế hoạch thực Chuẩn bị đầy đủ văn đề nghị mua sắm thêm thiết bị, dự trù nguồn tài Hướng khắc phục 3.3 Những hoạt động kiểm tra nội thực tháng tới Tiêu chí Tên cơng việc Hoạt động - Thực trình điều tra, khảo sát lấy ý kiến nhà tuyển dụng, chuyên gia, cựu sinh viên, học viên Hoạt động Hoạt động - xây dựng, tổ - Nghiệm thu chức thực chương trình phát triển chương trình giáo dục 20 Tiêu chí Thời gian Hoạt động Hoạt động thực 15/02/2019 đến 01/03/2019 30/02/2019 30/04/2019 Hoạt động đến 01/05/2019 15/05/2019 - Xây dựng Thu thập chuẩn đầu thông tin theo phát triển lực cần đạt lực của - Mô tả chương Kết cần đạt nhà đào tạo, trình chuẩn chuyên gia, lực nhà quản lý, - Chương trình cán công xây dựng theo chức phát triển đến - Bộ chương trình nghiệm thu đạt kết cao - Ký duyệt để triển khai đào tạo lực Các trường học, Trường, khoa, Trường, khoa, các nhà máy, phòng phòng Người/đơn vị/tổ doanh nghiệp, chức phối hợp sở ban ngành Máy tính, văn phòng phẩm, Phương tiện văn liên quan, thực lại, văn phòng hệ thống tra cứu phẩm, văn liên quan Hội trường, loa máy, tài liệu liên quan đến chương trình, báo cáo viên, Ban tổ chức, danh sách thành phần tham dự Khó khăn - Bộ chương trình việc tiếp cận xây dưng Những rủi ro, khó gặp gỡ Sản chưa đạt chất khăn, cản trở phẩm điều tra lượng cao không đạt kết cao, Q trình nghiệm thu có tranh luận nhiều, kết không cao Điều kiện 21 Tiêu chí Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hướng khắc phục Chuẩn bị trước phương tiện lại đầy đủ, chuẩn bị cho điều tra, lấy ý kiến để thu kết cao Từng bước xây dựng phải chuẩn bị đầu tư kịp thời Từng bước xây dựng phải kiểm tra đánh giá kịp thời - Chuẩn bị đầy đủ kiến thức lý luận phát triển chương trình Dự kiến vấn đề yêu cầu trả lời, giải thích 3.4 Những hoạt động kiểm tra nội thực năm tới Tiêu chí Tên cơng việc Thời gian Hoạt động Hoạt động Hoạt động - Lập kế hoạch Kiểm tra đánh triển khai dạy Thực trình giá lập kế học theo chương giảng dạy hoạch rà sốt trình thực 15/06/2019 15/07/2019 – 01/08/2019 15/06/2020 – Theo đợt năm học Bản tổng kết kiểm tra đánh Bộ kế họach Sản phẩm giáo dục giá, kế hoạch Kết cần đạt thực năm đáp ứng yêu cầu rà soát chương học chuẩn đầu trình phù hợp năm học Người/đơn vị/tổ Trường, khoa, Trường, khoa, Trường, khoa, chức phối hợp phòng phòng phòng Điều kiện thực Văn phòng Cơ sở vật chất, đôi Các lớp học, phẩm, văn ngũ giảng viên, văn phòng liên quan, phẩm, văn hệ thống tra cứu liên quan, hệ thống tra 22 Tiêu chí Hoạt động Hoạt động Hoạt động cứu Các kế hoạch vạch chưa Những rủi ro, khó đầy đủ chưa khăn, cản trở phù hợp với đào tạo theo chương trình Hướng khắc phục Đọc kỹ văn nội dung cần thực năm học, kiểm tra điều kiện phục vụ dạy học Quá trình đào tạo chưa thực đạt kết cao mong muốn chương trình đổi Quá trình đánh giá còn chưa đồng dẫn đến kế hoạch rà sốt chưa tồn diện Cần có kế Cần trao đổi thêm hoạch cụ thể, kinh nghiệm, học phân tích đánh hỏi đơn vị đào giá khoa học tạo có uy tín hơn, chuẩn bị điều điện dạy học tốt Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Thực đạo Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo trường Đại học Sư phạm - ĐHTN đổi toàn diện giáo dục theo Nghị 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đưa quan điểm đạo là: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tếxã hội Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phạm vi điều chỉnh: Văn quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học phải 23 đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Khối lượng kiến thức tối thiểu trình độ đào tạo giáo dục đại học quy định cụ thể sau: Trình độ đại học: 120 tín Đối với ngành có thời gian đào tạo năm năm khối lượng kiến thức tích luỹ tối thiểu tương ứng 150 180 tín Vì mơn thuộc Nhà trường cơng tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực cần thiết trường đại học, cao đẳng công đổi giáo dục bắt kịp với xu phát triển xã hội Quá trình học tập, bồi dưỡng lớp quản lý giáo dục, quản thấy việc xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực cần thiết trường đại học, cao đẳng công đổi giáo dục bắt kịp với xu phát triển xã hội Cần nhận thức sau: - Chuẩn bị ban đầu cho q trình thực cơng việc quan trọng như: học tập nhận thức, trao đổi, thảo luận kỹ để nhận vấn đề cần giải bước Sau lập kế hoạch tổng thể kế hoạch chi tiết để thực - Cần triển khai học tập chủ trương, quy định, thông tư, văn giáo dục liên quan để hiểu rõ chất trình cần thay đổi phát triển chương trình giáo dục cơng đổi giáo dục - Trao đổi, học tập kinh nghiệm thực tế sở giáo dục có uy tín nước ĐH QGHN, ĐH Đà Nẵng, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Vinh , kết hợp với điều kiện có trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên để xây dựng kế hoạch thực Sau triển khai thực trình xây dựng, phát triển chuơng trình giáo dục - Trong trình xây dựng cần lựa chọn yếu tố khách quan, yếu tố chủ quan, điều kiện sở vật chất, đội ngủ giáo viên, tài liệu phù hợp với nội dung xây 24 dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực - Trong trình thực thường xuyên kiểm tra đánh giá thường xuyên để kịp thời điều chỉnh để chương trình sau xây dựng đạt chất lượng cao - Sau thực chương trình vào giảng dạy có kiểm tra đánh giá để kịp thời rà soát, chỉnh sửa, bổ sung cho phù hợp Để tiếp công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục môn thuộc Đại học theo hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm - ĐHTN, thân nhận thấy cần học hỏi, nghiên cứu sâu vấn đề để q trình xây dựng, rà sốt chỉnh sửa, phát triển chương trình giáo dục đạt kết cao 4.2 Kiến nghị Nhà trường, đơn vị cần triển khai, phổ biến, học tập định, thông tư, văn giáo dục sâu sắc hơn để cán giảng viên kịp thời nắm bắt sâu trình đổi mới, phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể xây dựng, rà soát chỉnh sửa, phát triển chương trình giáo dục 25 Tài liệu tham khảo Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 1982/QĐ – TTg phê duyệt Khung trình độ quốc gia việt nam TS Hoàng Thị Tuyết (2013) Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận lực - Xu nhu cầu Tạp chí phát triển hội nhập Số 9, trang 19 ThS Nguyễn Thanh Sơn (2014) Phát triển chương trình đào tạo đại học theo định hướng đáp ứng chuẩn đầu Bản tin Khoa học Giáo dục Tr 1-4 Nguyễn Thanh Sơn, 2015 - Phát triển lực người học đáp ứng yêu cầu xã hội trường đại học Việt Nam – Bản tin khoa học giáo dục Đặng Bá Lãm, 2015 - Chương trình giáo dục hướng tới phát triển lực người học – Tạp chí Quản lý Giáo dục (Học viện Quản lý Giáo dục), Số đặc biệt tháng 4/2015 Học Viện Quản lý Giáo dục (2018) Tài liệu cán quản lý Khoa/Phòng Trường Đại học, Cao đẳng (Biên soạn theo định số 328/QDBGD&ĐT ngày 20/01/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Học viên Nguyễn Văn Hoàng XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐHTN 26 ... khoa học quản lý giáo dục liên quan đến xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực Xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo. .. giáo dục môn thuộc Đại học theo hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm - ĐHTN 3.1 Các mục tiêu môn thuộc Nhà trường công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo. .. tế việc xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực 2.1 Khái quát trường Đại học Sư phạm 2.1.1 Vị trường Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên