XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM.XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ CẤP PHÒNG THUỘC ĐƠN VỊ SỰ NGHIÊP CÔNG LẬP TỔ CHỨC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐH THÁI NGUYÊN XÂY DỰNG, TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC BỘ MÔN THUỘC MỤC LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Lý chọn chủ đề tiểu luận 1.1 Những chủ chương sách Đảng, Nhà nước vấn đề xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực .3 Học viên: Nguyễn Thị Thu Thủy 1.2 Những nội dung khoa học quản lý giáo dục liên quan đến xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực .3 1.3 Những yêu cầu thực tiễn nhà trường đặt cần xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực 1.3.1 Cách tiếp cận nội dung (content approach) .5 Hà Nội, 102/2019 3.2 Cách tiếp cận mục tiêu (objective approach) 3.3 Cách tiếp cận phát triển (developmental approach) Tình hình thực tế việc xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực 2.1 Khái quát trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 2.1.2 Một số điểm bật trường 2.2 Thực trạng công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên 10 2.2.1 Một số kết đạt công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 10 2.2.2 Những tồn công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực môn thuộc trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 11 2.3 Những điểm mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn cơng tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực môn thuộc trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên.11 2.3.1 Những điểm mạnh 11 2.3.2 Những điểm yếu 12 2.3.3 Những thuận lợi .13 2.3.4 Những khó khăn, thách thức 13 2.4 Kinh nghiệm thực tế công việc thực liên quan đến công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực môn thuộc trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 14 2.5 Những vấn đề ưu tiên giải công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục môn theo hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên .17 Kế hoạch hành động để vận dụng kiến thức học công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục mơn theo hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên .19 3.1 Các mục tiêu môn công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực 19 3.2 Những hoạt động kiểm tra nội nội thực hai tuần tới 19 3.3 Những hoạt động kiểm tra nội nội thực tháng tới .20 3.4 Những hoạt động kiểm tra nội nội thực năm tới .22 Kết luận kiến nghị .23 4.1 Kết luận 23 4.2 Kiến nghị 25 Tài liệu tham khảo 26 LÝ DO CHỌN CHỦ ĐỀ TIỂU LUẬN 1.1 Những chủ chương sách Đảng, Nhà nước vấn đề xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực Nghị 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đưa quan điểm đạo là: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phạm vi điều chỉnh: Văn quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học phải đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Khối lượng kiến thức tối thiểu trình độ đào tạo giáo dục đại học quy định cụ thể sau: Trình độ đại học: 120 tín Đối với ngành có thời gian đào tạo năm năm khối lượng kiến thức tích luỹ tối thiểu tương ứng 150 180 tín 1.2 Những nội dung khoa học quản lý giáo dục liên quan đến xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực Xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực trình, việc thực chúng quản lý theo thuyết quản lý trình Theo thuyết cho quản lý trình liên tục thực chức quản lý kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra Theo quan điểm quản lý trình thực chức bản: - Chức kế hoạch: Đây chức quản lý, bao gồm việc xác định mục tiêu xây dựng chương trình hành động, bước cụ thể thực mục tiêu khoảng thời gian định hệ thống quản lý - Chức tổ chức: Chức tổ chức bao gồm hoạt động xác định cấu tổ chức, thành lập nên phận tổ chức để đảm nhận hoạt động cần thiết, lựa chọn mơ hình cấu trúc, xác lập mối quan hệ quyền hạn trách nhiệm phận Thực chức tổ chức xếp sử dụng nguồn nhân lực theo cách định, phù hợp với mơ hình cấu trúc tổ chức để thực tốt mục tiêu đề - Chức đạo: Chức đạo trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ người khác nhằm đạt tới mục tiêu với chất lượng cao Thực chất q trình tác động ảnh hưởng chủ thể quản lý đối tượng quản lý nhằm biến yêu cầu chung tổ chức thành mục tiêu cá nhân - Chức kiểm tra: Chức kiểm tra trình đánh giá điều chỉnh hoạt động nhằm đạt mục tiêu mà tổ chức đặt Chức có liên quan đến cấp quản lý để đánh giá kết hoạt động hệ thống, đo lường sai lệch nảy sinh q trình hoạt động so với kế hoạch có, từ có điều chỉnh, uốn nắn xử lý kịp thời Xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học Nhà trường nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trường đại học, tổ chức, đạo thực hiện, đơn đốc, kiểm tra, đánh giá, rà sốt, chỉnh sửa, xây dựng chương trình đào tạo nhiệm vụ quan trọng giúp trường đại học ngày phát triển 1.3 Những yêu cầu thực tiễn nhà trường đặt cần xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực Trong lịch sử phát triển giáo dục có cách tiếp cận khác việc xây dựng CTĐT: Tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu tiếp cận phát triển (tiếp cận lực) Tại thời điểm lịch sử phát triển giáo dục, quốc gia nhà trường cần có cách tiếp cận riêng phù hợp với sứ mệnh riêng Vì vậy, nhà quản lý giáo dục, nhà sư phạm cần hiểu chất cách tiếp cận CTĐT 1.3.1 Cách tiếp cận nội dung (content approach) Theo cách tiếp cận này: CTĐT phác thảo nội dung đào tạo Đây cách tiếp cận kinh điển việc xây dựng CTĐT, mục tiêu đào tạo nội dung đào tạo, phương pháp dạy học nhằm truyền đạt nội dung dạy học Như vậy, chất trình dạy học trình truyền thụ nội dung dạy học Ưu điểm: Xác định rõ nội dung dạy học, CTĐT chẳng khác mục lục sách giáo khoa; dễ dàng truyền thụ tri thức sẵn có người dạy cho người học Hạn chế: Do phát triển mạnh mẽ khoa học, kỹ thuật, bùng nổ thông tin vũ bão, kiến thức gia tăng theo cấp số nhân, cách tiếp cận nội dung CTĐT đào tạo không còn phù hợp thiếu thời gian học tập lớp, người học trở nên thụ động, khó đánh giá mức độ nông sâu kiến thức 3.2 Cách tiếp cận mục tiêu (objective approach) Vào kỷ 20, cách tiếp cận mục tiêu sử dụng Mỹ Theo cách tiếp cận này, CTĐT phải xây dựng xuất phát từ mục tiêu đào tạo Dựa vào mục tiêu đào tạo mà người thiết kế chương trình lựa chọn nội dung, phương pháp cách thức đánh giá kết học tập thích hợp Cách tiếp cận ý đến đầu (out put), trọng sản phẩm (những thay đổi hành vi người học lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ B.Loom xây dựng mục tiêu lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ Cách tiếp cận coi đào tạo công cụ để tạo nên sản phẩm theo tiêu chuẩn định sẵn Mục tiêu đào tạo phải xây dựng rõ ràng cho định lượng dùng làm tiêu chí để đánh giá hiệu q trình đào tạo Với cách tiếp cận mục tiêu chuẩn hóa quy trình xây dựng CTĐT quy trình đào tạo theo cơng nghệ định Vì thế, có khái niệm “Cơng nghệ giáo dục” CTĐT xây dựng theo kiểu gọi “CTĐT kiểu công nghệ” Ưu điểm: Mục tiêu đào tạo cụ thể chi tiết, thuận lợi cho việc đánh giá hiệu chất lượng CTĐT; người dạy người học biết rõ phải làm trình dạy học để đạt mục tiêu; xác định rõ hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập; dễ dàng cho việc quản lý hoạt động dạy học Hạn chế: Sản phẩm đào tạo phải đồng đầu (out put) nguyên liệu đầu vào (in put) người khác nhau; rèn đúc người học theo khuôn mẫu định làm người học bị thụ động, thiếu tính sáng tạo…; khả tiềm ẩn, nhu cầu, sở thích cá nhân người học không quan tâm mức; dừng lại trình học tập mà chưa định hướng rõ ràng phương hướng phấn đấu tương lai người học 3.3 Cách tiếp cận phát triển (developmental approach) Với quan điểm: Giáo dục trình, mức độ làm chủ thân tiềm ẩn người phát triển cách tối đa hay nói cách khác, đào tạo theo hướng phát triển (tiếp cận) lực người học Theo Kelly.A.V (1977), “CTĐT trình giáo dục phát triển” Theo quan điểm này, giáo dục phải phát triển tối đa tiềm người, giúp họ làm chủ tình huống, đương đầu với thách thức sẽ gặp phải sống hoạt động nghề nghiệp cách chủ động sáng tạo Giáo dục trình tiếp diễn liên tục suốt đời người, khơng đặc trưng mục đích cuối Trên sở nghiên cứu quan điểm lực, đưa định nghĩa chung lực sau: Năng lực hệ thống khả người phát triển thực hoá thể việc người thực linh hoạt, sáng tạo hiệu loại hoạt động Thành tố lực tri thức, kỹ động thực hiện, tri thức đóng vai trò tảng, kỹ mặt thực lực thực tiễn, động động lực thúc đẩy người vận dụng tri thức kỹ vào thực tiễn Nhìn chung, tác giả thường gặp cách phân chia lực làm hai nhóm Đó lực chung lực cụ thể, chuyên biệt Năng lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Năng lực có nhiều tên gọi khác nhau, ví dụ : lực xuyên chương trình, lực lực tảng, lực chủ yếu Năng lực cụ thể, chuyên biệt lực riêng hình thành phát triển lĩnh vực hay mơn học Ưu điểm: Sản phẩm đào tạo đa dạng, giúp người học thích ứng với sống hoạt động nghề nghiệp; mang tính nhân văn cách tiếp cận trọng đến lợi ích, nhu cầu cá nhân người học, trọng đến giá trị mà chương trình mang lại; CTĐT đáp ứng nhu cầu người học, trình đào tạo giúp người học phát triển tính tự chủ, khả sáng tạo việc giải vấn đề Việc xây dựng CTĐT theo môđun cho phép người học với giúp đỡ người dạy tự xác định lấy CTĐT cho riêng Hạn chế: Cách tiếp cận trọng đến nhu cầu sở thích cá nhân mà quan tâm đến lợi ích cộng đồng Trong thực tế, nhu cầu sở thích cá nhân thường đa dạng hay thay đổi nên CTĐT khó thỏa mãn Như vậy, cách tiếp cận CTĐT có đặc điểm riêng, có ưu điểm hạn chế riêng, vậy, nhà quản lý nhà sư phạm cần hiểu chất CTĐT để xây dựng cho phù hợp Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ mục tiêu cụ thể: Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đó, có số trường ngành đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế Đa dạng hóa sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Nhiệm vụ: Đổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học cơng nghệ tiên tiến giới Vì việc xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực việc cần làm trường đại học, cao đẳng Tình hình thực tế việc xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 2.1 Khái quát trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 2.1.1 Vị trường Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên tiền thân Trường Đại học Sư phạm Việt Bắc thành lập ngày 18/07/1966 theo Quyết định số 127/CP Chính phủ Đến năm 1994, Chính phủ thành lập Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Sư phạm Việt Bắc trở thành sở giáo dục đại học thành viên thuộc Đại học Thái Nguyên, có tên Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên (ĐHSP – ĐHTN) Trải qua 50 năm xây dựng phát triển, Trường ĐHSP – ĐHTN kiên định với sứ mạng: sở đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục có chất lượng cao; trung tâm nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ, phục vụ nghiệp giáo dục - đào tạo, phát triển kinh tế - xã hội nước, đặc biệt khu vực Trung du, miền núi phía Bắc Trong 10 năm gần đây, tập thể Trường cấp tặng thưởng 17 Cờ thi đua: 04 Cờ Chính phủ, 05 Cờ Bộ GD&ĐT, 06 Cờ tỉnh Thái Nguyên 02 Cờ Bộ Công an, 43 Bằng khen Tỉnh, Bộ, Ngành Liên tục đạt danh hiệu Đảng vững mạnh, Đảng vững mạnh tiêu biểu Đảng Đại học Thái Nguyên; Liên tục đạt danh hiệu Tập thể Lao động xuất sắc, đơn vị tiến tiến xuất sắc khối thi đua Đại học Thái Nguyên Bộ Giáo dục & Đào tạo Có thể khẳng định hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên trường có vị trí quan trọng nghiệp phát triển giáo dục Trong năm tới, với chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa – giáo dục miền núi nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt trọng nhân lực khoa học – cơng nghệ trình độ cao, Trường Đại học Sư phạm nhận thức nhiệm vụ đào tạo chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục để khẳng định vai trò cung cấp nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa, xứng đáng Trường trọng điểm đào tạo giáo viên cán quản lý giáo dục đổi với tỉnh Trung du, miền núi phía Bắc 2.1.2 Một số điểm bật trường - Về tổ chức máy: Hiện nhà trường có 31 đơn vị trực thuộc, có 14 khoa đào tạo, 16 phòng, ban chuyên môn trung tâm đào tạo nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ, trường thực hành Trung học phổ thông, trường thực hành giáo dục mầm non - Về đội ngũ cán bộ: Đội ngũ giảng viên Trường ngày lớn mạnh, đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục Tính đến 12/2016, Trường có 562 cán bộ, giảng viên Trong 386 giảng viên, 34 người có học hàm Giáo sư, Phó Giáo sư, 154 giảng viên có trình độ Tiến sĩ (chiếm tỷ lệ gần 40%) 75 giảng viên học nghiên cứu sinh nước Nhà trường thực nhiều giải pháp nhằm nâng cao lực chuyên môn, tin học, ngoại ngữ, quản lý giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán giảng viên - Về đào tạo, ngày đầu thành lập, Trường sở đào tạo giáo viên trung học phổ thông cho em đồng bào dân tộc miền núi phía Bắc với 07 chuyên ngành đào tạo Đến nay, Trường ĐHSP-ĐHTN khẳng định vị trí hệ thống trường đại học sư phạm nước Với 13 chuyên ngành tiến sĩ, 23 chuyên ngành thạc sĩ, 27 chương trình đại học chương trình cấp chứng bồi dưỡng giáo viên, giảng viên cán quản lý giáo dục, Trường đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho nước Tính đến tháng 12/2016, Trường có gần 14.000 người học tất hệ đào tạo, gần 1000 học viên cao học, 123 nghiên cứu sinh Ngoài ra, Trường đào tạo gần 300 lưu học sinh quốc tế tất bậc học Từ thành lập đến nay, Trường đào tạo gần 100.000 giáo viên, cán quản lý; gần 3.500 thạc sỹ, 70 tiến sĩ cho đất nước 500 sinh viên quốc tế - Về nghiên cứu khoa học chuyển giao cơng nghệ, Trường có nhiều đóng góp to lớn, góp phần giải vấn đề cấp bách phát triển kinh tế xã hội, giáo dục đào tạo Cán Nhà trường tham gia chục đề tài NCKH trọng điểm cấp Nhà nước; thực trăm đề tài NCKH cấp Bộ, cấp Đại học Cán bộ, giảng viên Nhà trường công bố trăm báo tạp chí quốc tế có uy tín hệ thống ISI Cùng với hoạt động NCKH 10 2.2.2 Những tồn công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực môn thuộc trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Do phần lớn chương trình nhà trường sử dụng (các chương trình trước xây dựng theo hướng tiếp cận mục tiêu) việc rà sốt chỉnh sửa chương trinh từ chương trình tiếp cận theo mục tiêu sang tiếp cận theo lực vẫn còn nhiều khâu thực chưa đạt kết cao Nhiều môn cắt giảm, thay nội dung chưa vào chuẩn đầu Có chương trình xây dựng mang tính lắp ghép, máy móc, chưa có phân tích khoa học mơ tả lực chưa học tập nhiều kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận lực 2.3 Những điểm mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực môn thuộc trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 2.3.1 Những điểm mạnh Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên trường Đại học công lập, nhà trường thực đào tạo 13 chuyên ngành tiến sĩ, 23 chuyên ngành thạc sĩ, 27 chương trình đại học Nhà trường có trường thực hành sư phạm THPT mầm non Tỉnh Thái Nguyên tỉnh đông dân cư, trường phổ thông, trường dân tộc nội trú Tỉnh trường Vùng Cao Việt Bắc gần tích cực đổi chương trình phương pháp dạy học Vì vậy, việc cử sinh viên thực tế chuyên môn, kiến tập, thực tập sư phạm, thi giảng trường phổ thông, mời trường đến đóng góp ý kiến cho chương trình đào tạo thuận lợi Nhà trường có sở vật chất đầy đủ phòng học, phòng thí nghiệm, phòng thực hành có số lượng lớn Các phòng học trang bị đầy đủ thiết bị hỗ trợ dạy học, phòng thí nghiệm, có trung tâm nghiên cứu, có hệ thống thư viện có nhiều đầu sách mới, có trường phổ thơng thực hành Vì việc kiến tập, thực tập, thực tế, tự học, tự nghiên cứu sinh viên, học viên thực dễ dàng Đội ngũ giảng viên Trường ngày lớn mạnh, đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục Tính đến 12/2016, Trường có 562 cán bộ, 12 giảng viên Trong 386 giảng viên, 34 người có học hàm Giáo sư, Phó Giáo sư, 154 giảng viên có trình độ Tiến sĩ (chiếm tỷ lệ gần 40%) 75 giảng viên học nghiên cứu sinh nước 2.3.2 Những điểm yếu - Vẫn còn chương trình đào tạo chủ yếu chỉnh sửa rà soát - Trong khâu lập kế hoạch vẫn còn chưa chuyên nghiệp, còn lúng túng tiếp cận theo hướng - Trong trình thực đơi lúc vẫn còn hình thức như: khâu lấy ý kiến góp ý từ trường phổ thơng, nhà tuyển dụng, sở ban ngành, vẫn chưa thu đóng góp nhiều kinh nghiệm cho việc xây dựng chương trình - Đội ngũ quản lý giảng viên chưa học tập nhiều kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận lực 2.3.3 Những thuận lợi - Nhà trường có sở vật chất rộng rãi trang bị đại, có đội ngũ cán có trình độ cao có nhiều giảng viên đào tạo nước ngồi, đào tào nhiều ngành khác có trình độ từ thấp đến cao - Có đội ngũ cựu sinh viên, cựu học viên với số lượng không nhỏ công tác nhiều quan ban ngành - Phần lớn chương trình sau phát triển triển khai đào tạo tổng kết rút kinh nghiệm mục tiêu đào tạo, kiến thức, kỹ chuẩn lực đạt góp phần hồn thiện thêm chương trình đào tạo chuẩn đầu - Đội ngủ cán Quản lý Đào tạo có trình độ quản lý có kinh nghiệm 2.3.4 Những khó khăn, thách thức - Vẫn còn số cán giảng viên chưa có nhiều kinh nghiệm kiến thức sâu phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận lực - Do số lượng chương trình nhà trường lớn nên kiểm soát chất lượng xây dựng, rà sốt, chỉnh sửa để phát triển chương trình đơi vẫn chưa kịp thời - Chất lượng đầu vào sinh viên khơng cao q trình đánh giá chất lượng chương trình, chuẩn đầu vẫn còn chưa chuẩn xác 13 - Hệ thống thư viện đầu sách chưa đa dạng sách chưa cập nhật kịp thời, số lượng sách phục vụ người đọc còn khiêm tốn 2.4 Kinh nghiệm thực tế công việc thực liên quan đến công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực môn thuộc trường Đại học Sư phạm – Địa học Thái nguyên 2.4.1 Tình 1: Trong trình điều tra lấy ý kiến góp ý nhà đào tạo, chuyên gia, nhà quản lý, cán công nhân viên mục tiêu kiến thức, kĩ năng, chuẩn lực cần đạt đội ngũ sinh viên trình học, để sau trường hội nhập với thị trường lao động xã hội phát triển Nhưng q trình lấy ý kiến khơng đạt kết mong muốn a Cách giải tình huống: Thơng tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học phải đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ có quy định quy trình xây dựng chương trình đào tạo: Bước 1: Khảo sát, xác định nhu cầu nhân lực theo trình độ ngành/ chuyên ngành đào tạo; khảo sát nhu cầu người sử dụng lao động người tốt nghiệp ngành/chuyên ngành đào tạo kết hợp với yêu cầu khối lượng kiến thức tối thiểu yêu cầu lực người học đạt sau tốt nghiệp Nhưng q trình lấy ý kiến khơng đạt kết mong muốn, cách giải sau: - Xem lại nội dung phiếu điều tra, chỉnh sửa bổ sung để nội dung điều tra cụ thể, chi tiết rõ ràng hơn, lực mà người học cần đạt - Trước điều tra, trao đổi trực tiếp với nhà đào tạo, chuyên gia, nhà quản lý, cán công nhân viên, gặp gỡ trao đổi trước nhu cầu cần lấy ý kiến góp ý thực tế đóng góp kinh nghiệm vào q trình xây dựng, phát triển chương trình đào tạo theo hướng phát triển lực - Có thể chọn đối tượng điều tra người tin tưởng, có nhiều kinh nghiệm, nhiệt tình có tâm huyết với giáo dục 14 - Có ý kiến phản hồi lại nhà điều tra điều góp ý còn chưa rõ cho ý kiến giải thích bổ sung điều chỉnh cho phù hợp b Thành công nguyên nhân: - Sau gặp gỡ trao đổi trực tiếp với người điều tra cung cấp nhiều số liệu quý báu thu thập nhiều ý kiến đóng góp thực tế, nhiều kinh nghiệm, ý nghĩa cho trình xây dựng chương trình đào tạo - Những ý kiến điều tra giải thích cụ thể xin ý kiến phản hồi lại, - Nguyên nhân cơng tác chuẩn bị q trình điều tra, khảo sát lấy ý kiến kĩ, có chọn lọc đối tượng điều tra nội dung điều tra cụ thể rõ ràng c Chưa thành công nguyên nhân: Chưa thành công: - Đã tốn nhiều thời gian cho trình điều tra - Vẫn còn vài phiếu góp ý mang nặng tính đối phó - Một số góp ý chưa sát thực với nội dung điều tra Nguyên nhân: - Do ban đầu công tác chuẩn bị còn chưa tốt - Thói quen người điều tra còn mang nặng tính đối phó, góp ý cho có - Khơng quan tâm nhiều đến nội dung đóng góp phiếu điều tra khảo sát 2.4.2 Tình 2: Trong trình xác định cấu trúc, khối lượng kiến thức cần thiết chương trình đào tạo, xây dựng chương trình đào tạo đảm bảo mục tiêu đào tạo chuẩn đầu Mặc dù quy định văn xây dựng phát triển chương trình theo hướng phát triển lực phổ biến trình xây dựng chọn học phần tự chọn, thay vẫn còn gặp nhiều khó khăn a Cách giải tình huống: Lên kế hoạch họp thảo luận khác chương trình xây dựng theo tiếp cận mục tiêu chương trình xây dựng theo tiếp cận phát triển lực, cách chọn môn học phù hợp thực tế phát triển giáo dục phát triển xã hội Thực họp, đưa số tài liệu tham khảo nghề nghiệp, môn học mới, chương trình tham khảo trường, để chọn mơn học phù 15 hợp với chương trình Sau phân tích, thảo luận để đưa môn tự chọn thay phù hợp với phát triển lực b Thành công nguyên nhân: Thành công : - Đã lựa chọn nhiều môn học tự chọn đủ với yêu cầu khung chương trình - Các học phần tự chọn có nội dung phù hợp phát triển lực - Đã chọn học phần thay Nguyên nhân: - Đã kịp thời tổ chức họp để phân tích thảo luận, học hỏi kinh nghiệm qua tài liệu chương trình khác Tìm vấn đề cần giải c Chưa thành công nguyên nhân: Chưa thành công: - Đã nhiều thời gian việc phân tích, thảo luận để tìm ý kiến chung phù hợp với mục tiêu đề - Vẫn còn nhiều thuật ngữ, ý nghĩa học phần chưa cắt nghĩa rõ để hiều sâu chất cách vận dụng chúng Nguyên nhân - Các quy định, thông tư, văn liên quan đến phát triển giáo dục chưa phân tích, hiểu sâu chất cách vận dụng chúng, triển khai chúng - Đa dạng ngành nghề đa dạng môn học chưa tiếp cận đầy đủ 16 2.5 Những vấn đề ưu tiên giải công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục môn thuộc Đại học theo hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 17 T T Những vấn đề ưu tiên giải Lập kế hoạch thực - Thực kế hoạch thảo luận, phân tích văn bản, quy định liên quan đến phát triển chương trình Thực kế hoạch điều tra, khảo sát lấy ý kiến nhà tuyển dụng, chuyên gia, cựu sinh viên, học viên Biện pháp thực - Lập kế hoạch thảo luận, phân tích văn bản, quy định liên quan đến phát triển chương trình - Lập kế hoạch điều tra, khảo sát lấy ý kiến nhà tuyển dụng, chuyên gia, cựu sinh viên, học viên - Lập kế hoạch thực chương trình nghiệm thu chương trình - Lập kế hoạch triển khai dạy học theo chương trình - Chuẩn bị tất văn liên quan đến trình xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục môn thuộc Đại học theo hướng phát triển lực - Họp để thảo luận số vấn đề khác xây dựng chương trình theo tiếp cận lực với chương trình xây dựng theo tiếp cận mục tiêu Sự phù hợp chương trình theo tiếp cận lực với phát triển nhu cầu đặt thị trường lao động - Đưa số kết luận yêu cầu mục tiêu, chuẩn đầu ra, cấu trúc chương trình bước trình xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận lực - Tham khảo chương trình trường đại học xây dựng theo hướng tiếp cận lực - Tham khảo thị trường lao động sử dụng sản phẩm giáo dục - Xây dựng phiếu điều tra - Thực điều tra khảo sát, lấy ý kiến góp ý nhà tuyển dụng, sử dụng lao động chuẩn lực cần18đạt học viên, sinh viên Kế hoạch hành động để vận dụng kiến thức học công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục môn thuộc Đại học theo hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 3.1 Các mục tiêu môn công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực - 100% cán giảng viên nhận thức rõ, hiểu sâu chất việc xây dưng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục môn thuộc Đại học theo hướng phát triển lực - Các chương trình xây dựng nghiệm thu đạt yêu cầu theo chuẩn lực - Các chương trình xây triển khai đào tạo - Sản phẩm giáo dục đạt theo chuẩn đầu đạt mục tiêu chương trình 3.2 Những hoạt động kiểm tra nội nội thực hai tuần tới Tiêu chí Tên cơng việc Hoạt động Hoạt động Thu thập, chuẩn bị tài liệu liên quan đến công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo Lập kế hoạch xây dựng, tổ dục Tổ chức họp học tập, chức thực phát triển thảo luận xây dựng, tổ chương trình giáo dục chức thực phát triển chương trình giáo dục theo phương phương pháp tiếp cận lực Thời gian thực 03/9/2019 17/9/2019 Kết cần đạt 100% cán hiều sâu Các kế hoạch được văn bản, quy định, thông tư xây dựng đạt yêu cầu việc xây dựng chương trình theo hướng phát triển 19 Tiêu chí Hoạt động lực Người/đơn vị/tổ Trường, khoa, phòng chức phối hợp ban Hội trường, loa máy, tài liệu Điều kiện thực liên quan đến Đề án, báo cáo viên, ban tổ chức, danh sách thành phần tham dự Có thể cán vắng mặt nhiều, cán khơng tập Những rủi ro, khó trung vẫn còn làm việc khăn, cản trở riêng, trình tiếp thu vẫn chưa sâu sắc Nhắc nhở cán thực nề nếp hội họp Hướng khắc phục Phân tích rõ vấn đề cần tiếp thu vạch kế hoạch thực Hoạt động Trường, khoa, phòng ban Văn phòng, máy tính, văn giấy tờ kèm theo Một số kế hoạch làm chưa đạt yêu cầu Cơ sở vật chất, tài thời gian giới hạn cho phép Chuẩn bị đầy đủ văn đề nghị mua sắm thêm thiết bị, dự trù nguồn tài 3.3 Những hoạt động kiểm tra nội nội thực tháng tới Tiêu chí Tên cơng việc Thời gian Hoạt động - Thực trình điều tra, khảo sát lấy ý kiến nhà tuyển dụng, chuyên gia, cựu sinh viên, học viên Hoạt động Hoạt động - Xây dựng, tổ - Nghiệm thu chức thực chương trình phát triển chương trình giáo dục thực 15/9/2019 đến 16/10/2019 15/10/2019 15/11/2019 20 đến 16/11/2019 15/12/2019 đến Tiêu chí Hoạt động Thu thập thông tin lực cần đạt của Kết cần đạt nhà đào tạo, chuyên gia, nhà quản lý, cán công chức Các trường học, nhà máy, Người/đơn vị/tổ doanh chức phối hợp nghiệp, sở ban ngành Điều kiện Hoạt động - Xây dựng chuẩn đầu theo phát triển lực - Mơ tả chương trình chuẩn lực - Chương trình xây dựng theo phát triển lực Trường, khoa, phòng Hoạt động - Bộ chương trình nghiệm thu đạt kết cao - Ký duyệt để triển khai đào tạo Trường, khoa, phòng Máy tính, văn phòng phẩm, Phương tiện văn liên quan, thực lại, văn phòng hệ thống tra cứu phẩm, văn liên quan Khó khăn việc tiếp cận Những rủi ro, khó gặp gỡ Sản khăn, cản trở phẩm điều tra không đạt kết cao, Hướng khắc phục Chuẩn bị trước phương tiện lại đầy đủ, chuẩn bị cho Hội trường, loa máy, tài liệu liên quan đến chương trình, báo cáo viên, Ban tổ chức, danh sách thành phần tham dự - Bộ chương trình Quá trình nghiệm xây dưng thu có tranh chưa đạt chất luận nhiều, kết lượng cao không cao Từng bước xây dựng phải chuẩn bị đầu tư kịp thời Từng 21 - Chuẩn bị đầy đủ kiến thức lý luận phát triển chương trình Dự Tiêu chí Hoạt động Hoạt động Hoạt động điều tra, bước xây dựng kiến vấn đề lấy ý kiến để thu phải kiểm yêu cầu trả lời, kết tra đánh giá kịp giải thích cao thời 3.4 Những hoạt động kiểm tra nội nội thực năm tới Tiêu chí Hoạt động - Lập kế hoạch triển khai dạy Tên cơng việc học theo chương trình Thời gian thực 15/06/2020 – 15/07/2020 Bộ kế họach Kết cần đạt thực năm học Người/đơn vị/tổ Trường, khoa, chức phối hợp phòng Điều kiện Văn phòng phẩm, văn thực liên quan, hệ thống tra cứu Các kế hoạch vạch chưa Những rủi ro, khó đầy đủ chưa khăn, cản trở phù hợp với đào tạo theo chương trình Hướng khắc phục Đọc kỹ văn Hoạt động Hoạt động Kiểm tra đánh Thực trình giá lập kế giảng dạy hoạch rà soát 01/08/2020 15/06/2021 – Theo đợt năm học Bản tổng kết kiểm tra đánh Sản phẩm giáo dục giá, kế hoạch đáp ứng yêu cầu rà soát chương chuẩn đầu trình phù hợp năm học Trường, khoa, Trường, khoa, phòng phòng Các lớp học, văn phòng Cơ sở vật chất, đôi phẩm, văn ngũ giảng viên, liên quan, hệ thống tra cứu Quá trình đào tạo Quá trình đánh chưa thực đạt giá còn chưa kết cao đồng dẫn mong muốn đến kế hoạch rà chương trình đổi sốt chưa tồn diện Cần trao đổi thêm Cần có kế 22 Tiêu chí Hoạt động nội dung cần thực năm học, kiểm tra điều kiện phục vụ dạy học Hoạt động Hoạt động hoạch cụ thể, kinh nghiệm, học phân tích đánh hỏi đơn vị đào giá khoa học tạo có uy tín hơn, chuẩn bị điều điện dạy học tốt Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Thực đạo Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo trường Đại học Hồng Đức đổi toàn diện giáo dục theo Nghị 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đưa quan điểm đạo là: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phạm vi điều chỉnh: Văn quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học phải đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Khối lượng kiến thức tối thiểu trình độ đào tạo giáo dục đại học quy định cụ thể sau: Trình độ đại học: 120 tín Đối với ngành có thời gian đào tạo năm năm khối lượng kiến thức tích luỹ tối thiểu tương ứng 150 180 tín Vì mơn thuộc Nhà trường cơng tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực cần thiết trường đại học, cao đẳng công đổi giáo dục bắt kịp với xu phát triển xã hội 23 Quá trình học tập, bồi dưỡng lớp Bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, quản thấy việc xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực cần thiết trường đại học, cao đẳng công đổi giáo dục bắt kịp với xu phát triển xã hội Cần nhận thức sau: - Chuẩn bị ban đầu cho q trình thực cơng việc quan trọng như: học tập nhận thức, trao đổi, thảo luận kỹ để nhận vấn đề cần giải bước Sau lập kế hoạch tổng thể kế hoạch chi tiết để thực - Cần triển khai học tập chủ trương, quy định, thông tư, văn giáo dục liên quan để hiểu rõ chất trình cần thay đổi phát triển chương trình giáo dục công đổi giáo dục - Trao đổi, học tập kinh nghiệm thực tế sở giáo dục có uy tín nước ĐH QGHN, Đại học SPHN, Đại học Vinh , kết hợp với điều kiện có trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên để xây dựng kế hoạch thực Sau triển khai thực trình xây dựng, phát triển chương trình giáo dục - Trong trình xây dựng cần lựa chọn yếu tố khách quan, yếu tố chủ quan, điều kiện sở vật chất, đội ngủ giáo viên, tài liệu phù hợp với nội dung xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực - Trong trình thực thường xuyên kiểm tra đánh giá thường xuyên để kịp thời điều chỉnh để chương trình sau xây dựng đạt chất lượng cao - Sau thực chương trình vào giảng dạy có kiểm tra đánh giá để kịp thời rà soát, chỉnh sửa, bổ sung cho phù hợp Để tiếp công tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục môn thuộc Đại học theo hướng phát triển lực trường Đại học Hồng Đức, thân nhận thấy cần học hỏi, nghiên cứu sâu vấn đề để trình xây dựng, rà sốt chỉnh sửa, phát triển chương trình giáo dục đạt kết cao 4.2 Kiến nghị Nhà trường, đơn vị cần triển khai, phổ biến, học tập định, thông tư, văn giáo dục sâu sắc hơn để cán giảng viên kịp thời 24 nắm bắt sâu trình đổi mới, phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể xây dựng, rà soát chỉnh sửa, phát triển chương trình giáo dục 25 Tài liệu tham khảo Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 1982/QĐ – TTg phê duyệt Khung trình độ quốc gia việt nam TS Hoàng Thị Tuyết (2013) Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận lực - Xu nhu cầu Tạp chí phát triển hội nhập Số 9, trang 19 ThS Nguyễn Thanh Sơn (2014) Phát triển chương trình đào tạo đại học theo định hướng đáp ứng chuẩn đầu Bản tin Khoa học Giáo dục Tr 1-4 Nguyễn Thanh Sơn, 2015 - Phát triển lực người học đáp ứng yêu cầu xã hội trường đại học Việt Nam – Bản tin khoa học giáo dục Đặng Bá Lãm, 2015 - Chương trình giáo dục hướng tới phát triển lực người học – Tạp chí Quản lý Giáo dục (Học viện Quản lý Giáo dục), Số đặc biệt tháng 4/2015 Học Viện Quản lý Giáo dục (2018) Tài liệu cán quản lý Khoa/Phòng Trường Đại học, Cao đẳng (Biên soạn theo định số 328/QDBGD&ĐT ngày 20/01/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Học viên Nguyễn Thị Thu Thủy XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 26 ... khoa học quản lý giáo dục liên quan đến xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực Xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo. .. tác xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực môn thuộc trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 2.3.1 Những điểm mạnh Trường Đại học Sư phạm. .. việc xây dựng, tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục Đại học theo hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 2.1 Khái quát trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái