Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm lịch sử theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học phổ thông

Bài viết Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm lịch sử theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học phổ thông đề xuất cấu trúc, mức độ, quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử theo định hướng đánh giá năng lực ở trường phổ thông. Kết quả của bài nghiên cứu là cơ sở quan trọng để giáo viên trung học phổ thông xây dựng câu hỏi trắc nghiệm theo định hướng đánh giá năng lực.

TNU Journal of Science and Technology 227(09): 331 - 339 THE CONSTRUCTION OF HISTORICAL MULTIPLE-CHOICE QUESTIONS TOWARDS CAPACITY DEVELOPMENT IN HIGH SCHOOLS Ngo Thi Lan Huong1, Duong Thi Huyen2* HPU2 - HaNoi Pedagogical University TNU - University of Science ARTICLE INFO Received: 26/4/2022 Revised: 07/6/2022 Published: 07/6/2022 KEYWORDS Capacity assessment Multiple-choice questions History Test PISA ABSTRACT In the trend of educational innovation in Vietnam, in addition to renewing the teaching content and methods, the reform of examination and evaluation also needs to be conducted seriously and regularly Constructing multiple-choice questions in the direction of capacity assessment is a trend of innovation in testing and assessment in the world and has begun to be implemented in Vietnam For History subject, multiple-choice questions in the direction of capacity assessment have contributed to overcoming student’s memorization and promoting logical thinking ability The organization of the capacity assessment exam and the use of the results of the competency assessment exam for university admission has demonstrated the superiority of the multiple choice question format in the direction of capacity assessment Based on the methodology of logic, synthesis, this paper proposes the structure, level, and process of building objective multiple-choice questions in History subject to the orientation of capacity assessment in high schools This article is an important basis for high school teachers to constructing objective multiple-choice questions in the direction of assessing capacity XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM LỊCH SỬ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ngơ Thị Lan Hương1, Dương Thị Huyền2* Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Đại học Khoa học - ĐH Thái Nguyên THÔNG TIN BÀI BÁO Ngày nhận bài: 26/4/2022 Ngày hoàn thiện: 07/6/2022 Ngày đăng: 07/6/2022 TỪ KHÓA Đánh giá lực Câu hỏi trắc nghiệm Lịch sử Kiểm tra PISA TÓM TẮT Trong xu hướng đổi giáo dục Việt Nam, bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, khâu đổi kiểm tra đánh giá cần phải tiến hành cách nghiêm túc thường xuyên Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm theo định hướng đánh giá lực xu hướng đổi kiểm tra, đánh giá giới bắt đầu triển khai Việt Nam Đối với môn Lịch sử, câu hỏi trắc nghiệm theo định hướng đánh giá lực góp phần khắc phục tình trạng học thuộc lịng máy móc phát huy khả tư logic học sinh Việc tổ chức kỳ thi đánh giá lực sử dụng kết thi đánh giá lực để xét tuyển đại học phần phản ánh tính ưu việt câu hỏi trắc nghiệm theo định hướng đánh giá lực Thông qua việc sử dụng phương pháp phương pháp logic, tổng hợp, báo đề xuất cấu trúc, mức độ, quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn Lịch sử theo định hướng đánh giá lực trường phổ thông Kết nghiên cứu sở quan trọng để giáo viên trung học phổ thông xây dựng câu hỏi trắc nghiệm theo định hướng đánh giá lực DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.5904 * Corresponding author Email: duonghuyen.sudhkh@gmail.com http://jst.tnu.edu.vn 331 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 331 - 339 Giới thiệu Trong bối cảnh phát triển chung giáo dục giới, giáo dục Việt Nam đổi toàn diện với định hướng phát triển lực theo tinh thần đạo Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng (năm 2021): “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [1; tr.233] Tính tồn diện thể việc đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy đến cách thức kiểm tra đánh giá… Trong đó, vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá học sinh trung học phổ thông (THPT) xã hội quan tâm nhiều khơng liên quan trực tiếp đến chất lượng giáo dục mà quan trọng giúp học sinh xác định định hướng học tập cấp học Xu hướng kiểm tra, đánh giá giáo dục nhiều quốc gia giới kiểm tra, đánh giá theo lực, có mơn Lịch sử môn khoa học xã hội Xu hướng góp phần định hướng cho việc đổi kiểm tra đánh giá môn học cấp THPT Việt Nam Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan nội dung để đánh giá trình học tập học sinh làm chuẩn hỗ trợ đắc lực, góp phần khắc phục hạn chế kiểm tra, đánh giá kết học tập theo phương pháp truyền thống Trong năm gần đây, Việt Nam xuất nhiều nghiên cứu dạy học nhằm phát triển lực học sinh Tác giả Nguyễn Thị Thế Bình - Nguyễn Thị Trang khẳng định tầm quan trọng tư liệu gốc đề xuất biện pháp sử dụng tư liệu gốc để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh [2] Tác giả Nguyễn Mạnh Hưởng [3], [4] đưa khâu thiết kế tổ chức hoạt động dạy học Lịch sử, xác định rõ bước phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh Trong xu nghiên cứu chung đó, tác giả Nguyễn Thị Bích khẳng định cần thiết cách thức xây dựng đề kiểm tra, thi theo ma trận đề để đảm bảo việc đánh giá kết học sinh [5], [6] Tác giả Nguyễn Văn Ninh nghiên cứu [7] chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn việc sử dụng công cụ kiểm tra đánh giá với nhiều dạng câu hỏi khác nhau, kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết Tác giả Trần Anh Tuấn xây dựng công cụ đánh giá, xác định hình thức đánh giá, phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận lực [8] Tác giả Nguyễn Thị Thu Thuỷ đề số biện pháp đổi đánh giá kết học tập học sinh, hướng vào mục tiêu phát triển lực [9] Tác giả Phùng Đình Mẫn đề xuất 07 biện pháp quản lý có tính ứng dụng, phù hợp với thực tiễn quản lý giáo dục trường THPT [10] Nhìn chung, cơng trình nhà khoa học với nhiều cách tiếp cận, mức độ khác đề cập đến cách thức kiểm tra đánh giá môn Lịch sử trường THPT theo hướng phát huy tích tích cực học sinh Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách hệ thống, chi tiết cụ thể xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử THPT theo định hướng phát triển lực Do đó, viết tập trung làm sáng tỏ cần thiết bước kiểm tra đánh giá lực, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm: phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa tài liệu liên quan đến kiểm tra, đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan hướng tới phát triển lực dạy học môn Lịch sử Ngồi ra, nhóm tác giả cịn sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn sở khảo sát thực trạng đề thi THPT Quốc gia môn Lịch sử đề thi đánh giá lực số trường đại học từ năm 2017 Kết bàn luận Hiện có nhiều quan niệm lực, theo Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (OECD): “Năng lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” [11] Theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho http://jst.tnu.edu.vn 332 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 331 - 339 phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [12, tr.37] Do đó, lực xem xét nhiều chiều, bao gồm yếu tố đầu vào (tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ) yếu tố đầu (phương thức hoạt động, kết đạt được) Ðánh giá theo lực đánh giá khả học sinh áp dụng kiến thức, kỹ học vào giải tình thực tiễn để đạt kết mong muốn Đánh giá lực phải đặt kết hoạt động học sinh bối cảnh có ý nghĩa định Như vậy, đánh giá kết học tập học sinh THPT theo lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức trang bị để giải tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập học sinh mơn học, có mơn Lịch sử biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu dạy học phẩm chất lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh 3.1 Cơ sở xây dựng câu hỏi trắc nghiệm môn Lịch sử theo đánh giá lực 3.1.1 Một số chương trình quốc tế đánh giá lực Nhiều quốc gia giới đưa chương trình quốc tế đánh giá lực Trong phạm vi nghiên cứu này, nhóm tác giả tập trung tìm hiểu hai chương trình sau để rút kết luận nghiên cứu - Chương trình AP (Advanced Placement (Chương trình xếp lớp nâng cao)) kỳ thi dành cho học sinh phổ thơng có kế hoạch vào đại học, tổ chức College Board (Hoa Kỳ) Việc dạy học AP phổ biến trường phổ thơng Mỹ Khi học chương trình AP, học sinh làm quen với môn học mang tính chất đại học, đồng thời có hội lấy tín đại học từ bậc phổ thơng Trong môn thi, Lịch sử Khoa học xã hội có phần khái quát nội dung chủ đề Kiến thức chủ đề sử dụng phần trắc nghiệm khách quan theo định hướng lực để kiểm tra hiểu biết khái niệm lịch sử đề cập đơn vị khóa học, khả phân tích nguồn tài liệu, đồng thời giải thích nội dung liên quan đến lịch sử [13] Hình thức kiểm tra gồm phần trắc nghiệm khách quan (55 câu hỏi) câu hỏi trả lời ngắn Phần trắc nghiệm khách quan gồm câu hỏi có bốn phương án lựa chọn trả lời Nhiều câu hỏi dựa số yếu tố kích thích trích dẫn, biểu đồ, hình ảnh đồ Các câu hỏi trả lời ngắn yêu cầu xác định giải thích kiện tượng lịch sử Ví dụ câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá theo AP Tham khảo thông tin sau [13] Hình Giáo sĩ tra giáo dân Hình ảnh (hình 1) minh họa thủ đoạn hà khắc thường sử dụng hành động nhà nước sau sử dụng để kiểm sốt tơn giáo đạo đức? A Những cải cách Giáo hội Nga vào kỷ XVII theo lệnh Thượng phụ Nikon Sa hoàng http://jst.tnu.edu.vn 333 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 331 - 339 B Cuộc đàn áp người Pháp Huguenot vào cuối kỷ XVII sau Louis XIV ban hành Sắc lệnh thu hồi sắc lệnh Nantes C Việc khởi xướng Tòa án dị giáo Ferdinand Isabella vào năm 1478 để kiểm tra đức tin người Công giáo cải sang Công giáo D Sự hỗn loạn tôn giáo Anh, triều đại Tudor, người Công giáo người theo đạo Tin lành - Chương trình PISA (The Programme for International Student Assessment (Chương trình đánh giá học sinh quốc tế)) chương trình xây dựng điều phối tổ chức OECD vào cuối thập niên 90 kỷ XX Khảo sát PISA thiết kế nhằm đưa đánh giá có chất lượng đáng tin cậy hiệu hệ thống giáo dục PISA không đơn chương trình nghiên cứu đánh giá chất lượng giáo dục OECD mà trở thành xu hướng đánh giá quốc tế, tư tưởng đánh giá PISA trở thành tư tưởng đánh giá học sinh toàn giới PISA khảo sát theo độ tuổi, không theo cấp bậc lớp học (từ độ tuổi 15 - độ tuổi xem kết thúc chương trình giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia) Khảo sát PISA tổ chức năm lần ba lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học Khoa học Đến năm 2021, PISA chương trình đánh giá tổng hợp lực Đọc hiểu, Toán học, Khoa học, Kỹ giải vấn đề, Năng lực tài chính, Năng lực sử dụng máy tính, Năng lực Cơng dân tồn cầu Cấu trúc thi PISA thiết kế theo khung đánh giá OECD, xác định rõ phạm vi kiến thức, kỹ liên quan đến lĩnh vực đưa câu hỏi mẫu để hướng dẫn nước xây dựng câu hỏi Như vậy, PISA không kiểm tra kiến thức học sinh dạy trường học mà đưa nhìn tổng quan khả thực tế phổ thơng học sinh Ví dụ câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá theo PISA [11]: Question 1/4 Tham khảo "Một câu chuyện riêng" [11] trả lời câu hỏi Câu sau giải thích tốt người bạn phịng bị "sốc" trước tiếng Anh trơi chảy Adichie "thất vọng" trước băng nhạc pop người Mỹ? A Cô hy vọng tìm hiểu thêm âm nhạc châu Phi biết Adichie đến từ Nigeria B Cô học trường có nhiều quốc gia khác Châu Phi, nhiều quốc gia số có nhiều ngơn ngữ thức C Cơ hình thành ý tưởng Châu Phi người Châu Phi dựa hình ảnh phổ biến mà tiếp xúc đất nước D Cô không mong đợi nhạc pop tiếng Châu Phi nghệ sĩ hát tiếng Anh Từ ví dụ câu hỏi trắc nghiệm khách quan thi môn Lịch sử châu Âu AP, số nghiên cứu môn học Lịch sử giới (AP World History); Lịch sử Hoa Kỳ (AP US History)… thi đánh giá lực PISA, rút nhận xét sau: Về nội dung: Các thi đưa nội dung kiến thức liên quan đến mơn học Dựa kiến thức đó, học sinh vận dụng kiến thức kỹ để giải nhiều tình thử thách đặt theo yêu cầu đề thi Theo đó, câu hỏi trắc nghiệm khơng địi hỏi học sinh phải tái kiến thức cách xác mà đánh giá khả tư duy, logic, khái quát học sinh Về hình thức: Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng đánh giá lực chương trình AP PISA khác với câu hỏi đề thi THPT Quốc gia môn Lịch sử Việt Nam có phần dẫn kiến thức Phần dẫn thường sử dụng hình ảnh, đoạn tư liệu lịch sử, bảng biểu, số liệu, biểu đồ… để nêu vấn đề cần hỏi đưa phương án lựa chọn 3.1.2 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng đánh giá lực thức thực từ năm học 2019 - 2020 với lớp Theo kế hoạch, năm học 2022 - 2023 áp dụng lớp 10 Tuy nhiên, để thực chương trình sách giáo khoa khơng có lúng túng, bỡ http://jst.tnu.edu.vn 334 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 331 - 339 ngỡ, việc triển khai phương pháp dạy học cách thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực cần thực thực tế Đối với môn Lịch sử, để đạt ba lực đặc thù là: tìm hiểu lịch sử; nhận thức tư lịch sử; vận dung kiến thức, kỹ học đòi hỏi trình giảng dạy học tập trường phổ thơng phải kết hợp phương pháp hình thức linh hoạt Vì vậy, đề thi đánh giá lực phải thể khả học sinh việc nhận diện kiện, nhân vật, trình lịch sử, giải thích, nhận xét, đánh giá kiện, nhân vật, q trình lịch sử Trên sở đó, người học rút học lịch sử, vận dụng kiến thức lịch sử để lý giải vấn đề sống Trong trình xây dựng câu hỏi đánh giá lực, phải đặt kiện lịch sử bối cảnh đa chiều có liên quan, tiếp nối hay thay đổi lịch sử, rèn luyện cho học sinh khả tiếp cận xử lý nhiều nguồn thông tin khác nhau, đưa đáp án (kết luận) xác 3.1.3 Xu hướng thi đánh giá lực xét tuyển đại học Trong kỳ xét tuyển đại học năm 2018, Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh trường đầu việc tổ chức kỳ thi đánh giá lực để xét tuyển đại học với thi tổ hợp có nội dung kiến thức mơn Lịch sử Đến năm 2022, số trường chọn phương án thi đánh giá lực nhằm mục đích nâng cao chất lượng đầu vào Một số trường đại học không đủ khả tổ chức thi đánh giá lực sử dụng kết kỳ thi đánh giá lực Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Quốc gia Hà Nội để xét tuyển bên cạnh việc xét tuyển học bạ sử dụng điểm thi tốt nghiệp Một số trường đại học dành phần lớn tiêu cho phương thức xét tuyển nên số thí sinh đăng ký tham gia kỳ thi đánh giá lực ngày tăng Nhiều trường đại học đưa mẫu đề thi đánh giá lực riêng để học sinh kịp thời nắm bắt có định hướng ơn tập Năm 2022, trường Đại học Sư phạm Hà Nội công bố đề minh hoạ đánh giá lực độc lập với môn học Đề thi thu hút quan tâm nhiều học sinh, giáo viên nước Đây sở để giáo viên THPT nghiên cứu định hướng giảng dạy nhằm đáp ứng yêu cầu tuyển sinh đại học Về nội dung thi môn Lịch sử, đề thi đánh giá lực trường Đại học Sư phạm Hà Nội công bố tháng 2/2022 có 29 câu hỏi chia làm phần: trắc nghiệm 28 câu (7 điểm), phần tự luận có câu (3 điểm); đó, nội dung phần tự luận (câu 29) thể rõ định hướng phát triển lực Tuy nhiên, 28 câu trắc nghiệm xây dựng theo phương pháp truyền thống đưa câu hỏi trực tiếp liên quan đến kiến thức học chương trình Lịch sử mức độ khác phương án lựa chọn [14] Trên sở đó, so sánh với chương trình AP PISA, việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan đề thi trường Đại học Sư phạm Hà Nội có nhiều điểm khác biệt cần phải tiếp tục nghiên cứu xem xét Trong đề thi đánh giá lực Đại học Quốc gia Hà Nội công bố năm 2021, nội dung Lịch sử thuộc phần - Khoa học, với 10 tổng tố 50 câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trong đó, số câu hỏi theo cách thức sử dụng bảng biểu, đưa đoạn trích dẫn, nhận xét… đặt câu hỏi trắc nghiệm xoay quanh liệu nguồn có Tuy nhiên, số lượng câu hỏi Lịch sử cịn ít, số câu hỏi kiểm tra tái kiến thức Như vậy, đề thi minh hoạ môn Lịch sử trường đại học tiếp cận định hướng đánh giá lực tạo sở cho học sinh ôn tập Tuy nhiên, cần làm sáng tỏ quy trình, hình thức, cách thức sử dụng câu hỏi trắc nghiệm môn Lịch sử theo định hướng đánh giá lực để giáo viên học sinh THPT có định hướng ơn tập xác, hiệu 3.1.4 Thực tiễn đề thi THPT môn Lịch sử hành Đề thi trắc nghiệm môn Lịch sử kỳ thi THPT Bộ Giáo dục Đào tạo công bố từ năm 2017 đến năm 2021 gồm 40 câu, phân hóa thành mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng đề thi câu hỏi nhiều lựa chọn (4 phương án lựa chọn có đáp án đúng) Phần lớn câu hỏi trắc nghiệm http://jst.tnu.edu.vn 335 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 331 - 339 lịch sử yêu cầu học sinh tái kiến thức, từ việc nhớ kiến thức để giải vấn đề đặt mức cao phân tích, đánh giá, vận dụng Do đó, để chinh phục kỳ thi, học sinh phải nắm kiến thức lịch sử từ đến nâng cao chương trình ơn tập THPT Trong đó, đặc thù mơn Lịch sử kiện, tượng lịch sử đa dạng nhiều quốc gia giới; lịch sử Việt Nam có nhiều giai đoạn, giai đoạn có đặc trưng riêng biệt Vì vậy, nhớ tái tất kiến thức lịch sử theo chương trình THPT sức với học sinh THPT lúc tham gia ôn tập thi nhiều môn khoa học khác Do đó, nhiều học sinh cảm thấy mơn Lịch sử khó học, khó nhớ dẫn đến tâm lý “sợ” Lịch sử Kết thi THPT từ năm 2017 đến năm 2021 cho thấy: Phổ điểm thi môn Lịch sử mức thấp môn thi, điểm trung bình chiếm tỷ lệ cao Kết nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan khác phải kể đến việc đề theo định hướng trọng nội dung khơng cịn phù hợp, cần phải có điều chỉnh nội dung phương pháp kiểm tra cho phù hợp với xu chung đổi giáo dục đồng thời kích thích hứng thú học tập, nghiên cứu lịch sử học sinh THPT 3.2 Cấu trúc quy trình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá lực môn Lịch sử Câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử theo định hướng đánh giá lực sử dụng nhiều hình thức khác câu hỏi nhiều lựa chọn, câu hỏi ghép đôi, câu hỏi - sai, câu hỏi điền khuyết, câu hỏi xếp thứ tự [5], [7]… Tuy nhiên, phạm vi viết này, nhóm tác giả tập trung nghiên cứu cấu trúc quy trình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn hình thức sử dụng phổ biến đề thi THPT Về cấu trúc: Cấu trúc thường dùng câu hỏi trắc nghiệm gồm phần câu dẫn/ phần hỏi phần đáp án cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng phát triển lực thiết kế gồm phần: Ngữ cảnh; Câu dẫn/phần hỏi; đáp án Phần Ngữ cảnh phận quan trọng cần thiết câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng đánh giá lực Phần ngữ cảnh sử dụng đoạn thơng tin; hình ảnh; sơ đồ, lược đồ; kết luận thực tiễn; nhận xét, đánh giá chuyên gia vấn đề, kiện, nhân vật, tượng lịch sử Những thơng tin trích dẫn nguồn minh bạch, khách quan, phù hợp với mức độ nhận thức tương ứng đối tượng đánh giá Phần Câu dẫn/Phần hỏi diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, thẳng vào trọng tâm liên quan trực tiếp đến phần ngữ cảnh Phần hỏi sử dụng từ để hỏi, động từ hành động để kết thúc dấu hỏi chấm tạo thành câu nối xuống đáp án Một số lưu ý cần tránh sử dụng câu dẫn, câu hỏi như: tránh câu hỏi nội dung quan trọng nhất, ý nghĩa quan trọng cho đáp án chủ quan; hạn chế dùng từ phủ định; Phần Đáp án xếp logic, nên có lựa chọn, phương án nhiễu phải hợp lý có độ dài tương ứng với Về mức độ: Theo thang Bloom có mức độ để kiểm tra đánh giá đối tượng học sinh bao gồm: Nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo Đối với câu hỏi trắc nghiệm môn Lịch sử theo hướng đánh giá lực, nhóm tác giả đưa quy trình thiết kế theo mức độ: Nhớ, hiểu, vận dụng, vận dụng cao Người đề đặt câu hỏi tương ứng với mức độ tham chiếu với động từ mức độ nhận thức học sinh: Ở mức độ dễ nhất, để kiểm tra học sinh ghi nhớ kiến thức, yêu cầu học sinh đưa đáp án khai thác thông tin có sẵn phần ngữ cảnh với động từ hỏi như: xác định, ra, lựa chọn, liệt kê; nhắc lại/ nhớ lại kiện; nêu; tìm ra… Ở mức độ trung bình, để kiểm tra học sinh hiểu vấn đề, câu lệnh dùng động từ như: so sánh, nhận xét đúng/sai; diễn giải; dự đoán; suy luận; trình bày… nội dung liên quan đến ngữ cảnh Ở mức độ vận dụng, để kiểm tra khả vận dụng kiến thức học sinh việc giải vấn đề mang tính tư duy, câu lệnh dùng động từ như: thể hiện, đánh giá, áp dụng, so sánh, phân biệt… http://jst.tnu.edu.vn 336 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 331 - 339 Ở mức độ vận dụng cao, để kiểm tra khả đánh giá, phát hiện, giải quyết, nhận định, kết luận, tranh biện học sinh qua nhiều thao tác tư chọn đáp án Các mức độ câu hỏi mà nội dung vấn đề đề cập đến phần ngữ cảnh phương án gây nhiễu Về quy trình Để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng phát triển lực, người đề thực bước sau: Bước 1: Tìm ngữ cảnh - khâu đầu tiên, quan trọng nhất, định đến hướng xây dựng câu hỏi Ngữ cảnh thông tin vấn đề, kiện, nhân vật, tượng lịch sử thể hình thức tư liệu viết (tư liệu gốc nhận xét đánh giá chuyên gia) tư liệu trực quan hình ảnh, sơ đồ, lược đồ Giáo viên cần phải lựa chọn ngữ cảnh đúng, phù hợp với nội dung kiến thức chương trình THPT theo định hướng ơn tập Đầu tiên nên lựa chọn đoạn trích ngắn sách giáo khoa Lịch sử (chủ yếu lớp 11, 12), thể trọng tâm học, có nội dung liên quan đến kiện cụ thể ngắn gọn, xúc tích Sau đó, giáo viên tìm sử dụng đoạn trích dẫn số sách tham khảo khác công bố Đối với phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000, Văn kiện Đảng, Hồ Chí Minh tồn tập tài liệu tin cậy, chứa đựng nhiều nội dung mở rộng so với sách giáo khoa Lịch sử Ngồi đoạn trích, giáo viên sử dụng hình ảnh có liên quan đến kiện, tượng lịch sử, bảng biểu, thống kê… Trong trình xây dựng, giáo viên cần trích dẫn nguồn xác tin cậy ngữ cảnh, phù hợp với mức độ nhận thức tương ứng đối tượng đánh giá Bước 2: Xây dựng câu hỏi dựa ngữ cảnh Đối với ngữ cảnh lựa chọn, giáo viên xây dựng hay nhiều câu hỏi trắc nghiệm tương ứng với mức độ khác nhau: nhận biết, hiểu, vận dụng Tuy nhiên, nên xây dựng từ đến câu hỏi cho ngữ cảnh để khai thác hết thông tin phủ mức độ đánh giá học sinh đồng thời học sinh hiểu thêm kiến thức thể ngữ cảnh cách toàn diện Các câu hỏi phải xuất phát trực tiếp từ ngữ cảnh liên quan đến ngữ cảnh đưa trước xắp xếp theo mức độ từ dễ đến khó Bước 3: Xây dựng phương án trả lời Đối với câu hỏi, giáo viên nên xác định đáp án trước, sau xây dựng ba phương án gây nhiễu cho phù hợp với mức độ đánh giá Lưu ý cần phải đảm bảo cân đối hình thức phù hợp nội dung phương án nhiễu, tránh sử dụng kiến thức rộng xa so với nội dung đưa phần ngữ cảnh Dựa sở này, nhóm tác giả xây dựng hai ví dụ câu trắc nghiệm lịch sử theo định hướng đánh giá lực sau: Ví dụ 1: Để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng đánh giá lực phong trào cách mạng 1930 - 1931, giáo viên lựa chọn đoạn trích Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, trang 92 làm ngữ cảnh như: “Ngày 12/9/1930 khoảng 8.000 nông dân kéo đến huyện lị với hiệu “Đả đảo chủ nghĩa đế quốc!”, Đả đảo Nam triều!”, “Nhà máy tay thợ thuyền!”, “Ruộng đất tay dân cày!” Đồn biểu tình xếp hàng dài km, tiến thành phố Vinh” Dựa vào nội dung đoạn trích này, giáo viên xây dựng ba câu hỏi trắc nghiệm khách quan với ba mức độ sau: Câu (Nhận biết) Đoạn trích thể diễn biễn kiện lịch sử nào? A Khởi nghĩa Yên Bái B Cuộc bãi công Ba Son C Vận động thành lập Đảng D Phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh Câu (Hiểu) Những hiệu đề thể mục tiêu đấu tranh A kinh tế trị B trị văn hố C trị tư tưởng D kinh tế quân Câu (Vận dụng) Đánh giá đoạn trích trên? http://jst.tnu.edu.vn 337 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 331 - 339 A Chứng tỏ khả lãnh đạo cách mạng giai cấp nơng dân B Cuộc biểu tình giải vấn đề cách mạng C Phong trào có hình thức đấu tranh phong phú, hồ bình, đổ máu D Ý thức trị giai cấp nông dân ngày nâng cao Ví dụ 2: Cho đoạn trích: “Muốn củng cố tự do, độc lập, cần sức hy sinh phấn đấu toàn quốc đồng bào; cần quyên giúp nhân dân, nhà giầu có Ý nghĩa Tuần lễ vàng đó” (Hồ Chí Minh tồn tập, tập 4, trang 16) Câu (Hiểu) Câu nói Chủ tịch Hồ Chí Minh đời hồn cảnh nào? A Đất nước đứng trước nhiều khó khăn thử thách B Cuộc kháng chiến chống Pháp lan rộng nước C Chính quyền cách mạng chưa thuộc nhân dân D Ta xây dựng tài tự chủ vững mạnh Câu (Vận dụng) Việc tổ chức thành công Tuần lễ vàng năm 1945 Việt Nam chứng tỏ điều gì? A Việt Nam có đủ tiềm lực để tiến hành kháng chiến chống thực dân Pháp miền Nam B Xây dựng tài độc lập nhiệm vụ quan trọng cách mạng C Chính quyền cách mạng hoàn thành cải tạo xã hội chủ nghĩa giai cấp địa chủ D Sự sáng tạo Đảng Chính phủ việc huy động quần chúng tham gia việc nước Sau xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng đánh giá lực, giáo viên đề thi tổng hợp Đề thi trắc nghiệm khách quan theo định hướng đánh giá lực cần có độ phủ chương trình theo tỷ lệ số câu, mức độ theo quy định Do đó, giáo viên cần phải xây dựng ma trận đề thi Trên sở đó, giáo viên thiết kế xếp câu hỏi nội dung khác để tránh trùng lặp, chồng chéo kiến thức không bao quát chương trình lịch sử THPT Việc xây dựng đề thi đánh giá lực trường phổ thông Việt Nam mới, nhiều giáo viên chưa có kinh nghiệm Do đó, để xây dựng đề thi trắc nghiệm môn Lịch sử theo đánh giá lực cần phải họp tổ chuyên môn để trao đổi, thống ma trận đề, phân cơng nhiệm vụ để hồn thiện đề thi, sau có phản biện, chỉnh sửa cho phù hợp Tiếp đó, giáo viên cho thử nghiệm vài lớp học để có kết đối chứng Dựa vào kết thực nghiệm để điều chỉnh đề thi cho phù hợp, có tính đến mặt chung phân hóa học sinh Vì khơng thể hồn chỉnh từ đầu nên thơng qua thực nghiệm, giáo viên sửa chữa rút kinh nghiệm làm đề sau Kết luận Câu hỏi trắc nghiệm khách quan cơng cụ có vai trị quan trọng việc kiểm tra đánh giá môn Lịch sử trường phổ thông đồng thời cách thức chủ yếu để thi tuyển vào trường đại học Để chuyển từ đánh giá nội dung sang đánh giá phát triển lực, giáo viên phải nắm rõ cấu trúc, quy trình, mức độ câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trong đó, thiết phải sử dụng ngữ cảnh đa dạng kênh hình (tranh ảnh, lược đồ), tư liệu viết (đặc biệt tư liệu gốc), bảng biểu,… từ đó, xây dựng câu hỏi mức độ khác phương án trả lời có độ nhiễu phong phú, yêu cầu để học sinh có điều kiện phát triển lực tìm hiểu; nhận thức tư lịch sử; vận dụng kiến thức, kỹ học để giải yêu cầu đặt Như vậy, tức bước chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức,… sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn Tuy nhiên, đánh giá học sinh thi trắc nghiệm khách quan khơng phải chìa khóa vạn để phân hóa học sinh, cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác trình giảng dạy lịch sử Trong trình đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá nhà trường phổ thông, giáo viên, tổ chuyên môn cần có thống sử dụng linh hoạt công cụ kiểm tra đánh giá cho phù hợp với thực tiễn đạt kết cao http://jst.tnu.edu.vn 338 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 331 - 339 TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] Communist Party of Vietnam, 13th National Congress of Vietnamese Communist Party Document, vol 1, The National Political Publishing House, 2021 [2] T T B Nguyen and T T Nguyen, “Using original document to develop students' problem-solving capacity to teaching history in the high schools,” Vietnam Journal of Education, vol 376, no 2, pp 33-35, 2016 [3] M H Nguyen, “Design and organize History teaching activities in high schools towards the development capacity of student,” Journal of Science, Hanoi National University of Education, no 1, pp 119-126, 2017 [4] M H Nguyen, “Train skills of exploiting visual channels in teaching history in the direction of developing learners' capacity,” Vietnam Journal of Education, no 377, pp 33-36, 2016 [5] T B Nguyen, “Design test questions, exams, decision stages to comprehensively evaluate the learning results of History subject of high school students,” Vietnam Journal of Education, vol 276, no 2, pp 28-30, 2011 [6] T B Nguyen, “Using multiple choice questions in teaching history in high school,” Journal of Science, Hanoi National University of Education, vol 63, no 2A, pp 242-249, 2018 [7] V N Nguyen, “Innovating examination and assessment according to the approach of students' ability in the process of teaching History subject at Nguyen Tat Thanh Middle and High School,” Vietnam Journal of Education, Special number, pp 223-229, 2016 [8] A T Tran, “Innovating student assessment activities according to competency approach,” Vietnam Journal of Education, vol 474, no 3, pp 1-6, 2020 [9] T T T Nguyen, “Innovating the assessment of students' learning outcomes towards to capacity development,” Vietnam Journal of Education, no 397, pp 34-36, 2016 [10] D M Phung, “Managing the activities of testing and assessing the learning results of students at high schools in Dong Ha city, Quang Tri provinces,” Vietnam Journal of Education, no 463, pp 88-94, 2019 [11] OECD, “PISA test 2018,” 2018 [Online] Available: https://pisa2018-questions.oecd.org/platform/ index.html?user=&domain=GLC&unit=G123-ASingleStory&lang=eng-ZZZ [Accessed Feb.15, 2022] [12] Ministry of Education and Training, Overall Education program, p 37, 2018 [13] College Board, “AP European History Practice Test 1,” 2017 [Online] Available: https://www.crackap.com/ap/european-history/test1.html [Accessed Feb.15, 2022] [14] Hanoi National University of Pedagogy, “Competency assessment exam reference topic 2022,” 2022 [Online] Available: https://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/de-tham-khao-thi-danh-gia-nang-luc-dai-hocsu-pham-ha-noi-nam-2022-816135.html [Accessed Feb.15, 2022] http://jst.tnu.edu.vn 339 Email: jst@tnu.edu.vn ... thú học tập, nghiên cứu lịch sử học sinh THPT 3.2 Cấu trúc quy trình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá lực môn Lịch sử Câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử theo định hướng. .. trình Để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng phát triển lực, người đề thực bước sau: Bước 1: Tìm ngữ cảnh - khâu đầu tiên, quan trọng nhất, định đến hướng xây dựng câu hỏi Ngữ... tránh sử dụng kiến thức rộng xa so với nội dung đưa phần ngữ cảnh Dựa sở này, nhóm tác giả xây dựng hai ví dụ câu trắc nghiệm lịch sử theo định hướng đánh giá lực sau: Ví dụ 1: Để xây dựng câu hỏi