Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực ở trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên

Bài viết Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực ở trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên làm rõ quy trình trong sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh để thấy rằng, vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng khi mà các trường đại học đang đặt ra yêu cầu cấp bách trong tư duy đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

TNU Journal of Science and Technology 227(09): 379 - 388 USING GROUP DISCUSSION METHOD IN TEACHING HO CHI MINH THOUGHT WITH CAPACITY DEVELOPMENT ORIENTATION AT UNIVERSITY OF EDUCATION – THAI NGUYEN UNIVERSITY Vu Thi Thuy*, Pham Thi Huyen TNU - University of Education ARTICLE INFO Received: 24/5/2022 Revised: 07/6/2022 Published: 07/6/2022 KEYWORDS Method Group discussion Capacity orientation Procedure Ho Chi Minh Thought ABSTRACT Group discussion method is one of the active teaching methods, meeting the needs of innovating teaching methods in the learnercentered approach and keeping up with the teaching trend of the times Accordingly, many scientific works have clarified group discussion method in teaching Ho Chi Minh Thought, but there have been no specialized works directly studying the process of using this method in teaching Ho Chi Minh Thought subject with the orientation of capacity development, Through the analysis, synthesis, identification and evaluation, the theoretical and practical basis of using the group discussion method in teaching Ho Chi Minh Thought was generalized and the process of using this method was clarified to see that the research problem is of special importance when universities are setting requirements for innovating teaching methods oriented towards capacity development SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Vũ Thị Thuỷ*, Phạm Thị Huyền Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên THÔNG TIN BÀI BÁO Ngày nhận bài: 24/5/2022 Ngày hoàn thiện: 07/6/2022 Ngày đăng: 07/6/2022 TỪ KHĨA Phương pháp Thảo luận nhóm Định hướng lực Quy trình Tư tưởng Hồ Chí Minh TĨM TẮT Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm bắt kịp với xu dạy học thời đại Theo đó, luận bàn vấn đề phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhiều cơng trình khoa học làm sáng tỏ, song nghiên cứu cách trực tiếp quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực chưa có cơng trình chun sâu Qua việc phân tích, tổng hợp, nhận diện đánh giá vấn đề nghiên cứu, vào khái quát sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu; từ làm rõ quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh để thấy rằng, vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng mà trường đại học đặt yêu cầu cấp bách tư đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.6040 * Corresponding author Email: vuthuy.dhsptn@gmail.com http://jst.tnu.edu.vn 379 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 379 - 388 Đặt vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm xuất giới từ sớm đặc biệt nước có giáo dục phát triển Với cách tiếp cận khác nhà nghiên cứu nhận thấy tầm quan trọng ý nghĩa phương pháp việc khơi dậy hứng thú, tính chủ động, tích cực người học Các tác giả Lương Gia Ban, Ngơ Xn Dậu, Hồng Xn Phú, Lương Minh Hạnh cho rằng, “thảo luận nhóm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy, khơi dậy niềm đam mê, hứng thú người học học tập ,” [1] Tác giả Trần Thị Mai cơng trình nghiên cứu khẳng định: “thảo luận nhóm số phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm Việc sử dụng phương pháp tăng cường tính tích cực, chủ động sinh viên, giúp sinh viên tập trung vào học, phát triển kỹ tư óc phê phán, kỹ giao tiếp xã hội quan trọng khác” [2] Theo GS.TS Hồng Chí Bảo, Tư tưởng Hồ Chí Minh nảy nở phát triển từ thực tiễn, sống động chân thực đời sống thực tiễn Tác giả nhấn mạnh: “trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cần có kết hợp liên ngành tích hợp đa ngành” [3] Người giáo viên cần phát triển lực sáng tạo người học, giúp họ làm chủ tri thức Trong viết mình, tác giả Mai Thu Trang luận bàn biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam để góp phần nâng cao hiệu mơn học Đồng thời, tác giả rõ số nhân tố ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực [4], [5] Tác giả Đỗ Minh Tứ nghiên cứu cho rằng, mơn học đề cập đến toàn quan niệm, tư tưởng lãnh tụ Chính cần thiết phải sử dụng phương pháp thuyết trình gắn với thảo luận nhóm dạy học đảm bảo chất lượng giảng dạy [6] Tác giả Đặng Thị Mai có cơng trình nghiên cứu liên quan đến ý nghĩa việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh [7], [8] Từ tình hình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy cơng trình nghiên cứu đề cập đến số vấn đề vai trò phương pháp thảo luận nhóm số biện pháp sử dụng hiệu phương pháp dạy học Tuy nhiên, cơng trình dừng lại việc sử dụng thảo luận nhóm chương trình định hướng nội dung, chưa vào nghiên cứu cách chuyên sâu phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực Chính vậy, việc luận giải để làm rõ vấn đề nghiên cứu hướng cần làm sáng tỏ Phƣơng pháp nghiên cứu Để triển khai giải nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính để nghiên cứu cơng trình khoa học liên quan, từ làm sáng tỏ nội dung lý thuyết sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực Phương pháp phân tích – tổng hợp thống kê – so sánh áp dụng để đánh giá thực trạng dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh thơng qua phương pháp thảo luận nhóm theo định hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Ngoài ra, để phân tích, đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên, tác giả tiến hành khảo sát 200 sinh viên, 10 giảng viên học tập giảng dạy môn khoa học Lý luận trị Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Dựa kết nghiên cứu, tác giả đưa quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên nhằm nâng cao hiệu môn học http://jst.tnu.edu.vn 380 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 379 - 388 Kết nghiên cứu 3.1 Một số vấn đề lý luận chung phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 3.1.1 Một số khái niệm công cụ Khái niệm “thảo luận nhóm” Bàn khái niệm thảo luận nhóm, tác giả Nguyễn Thị Toan khẳng định: “thảo luận nhóm trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức học viên để làm rõ làm giàu hiểu biết nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo” [9] Cùng nghiên cứu khái niệm thảo luận nhóm, tác giả Phan Trọng Ngọ nhận định: “thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” [10] Từ nghiên cứu nêu trên, “phương pháp thảo luận nhóm” hiểu cách khái quát hình thức dạy học, để đạt mục tiêu dạy học, người học phải làm việc theo nhóm nhỏ, thành viên nhóm tham gia vào giải nhiệm vụ học tập khoảng thời gian định tổ chức, điều khiển, hướng dẫn giáo viên Khái niệm lực Theo Từ điển Tiếng Việt, lực “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” [11] Tác giả Vũ Quốc Chung Nguyễn Văn Cường cho rằng: “Năng lực khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở tri thức, kỹ thái độ sẵn sàng hành động” [12] Như vậy, lực thuộc tính cá nhân có nguồn gốc sinh học, tâm lý, xã hội để cá nhân thực hoạt động định đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực tồn thực sự, có thật cá nhân khơng phải khả tiềm người Dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học tập trung, lồng ghép đầy đủ đồng thời ba lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm hình thành lực cho người học, khắc phục nhược điểm dạy học theo định hướng nội dung cịn mang nặng tính lý thuyết Dạy học theo định hướng phát triển lực giúp người học khơng biết, học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thông qua hoạt động cụ thể, sử dụng học để giải tình thực tiễn sống đặt trả lời câu hỏi: Biết làm từ điều biết? Mục tiêu dạy học không giới hạn việc truyền thụ hệ thống tri thức chuyên mơn mà nhằm phát triển tồn diện nhân cách người học, thông qua việc phát triển lực Giáo viên người dẫn đường, hỗ trợ cho người học khám phá, tích cực chiếm lĩnh tri thức” [13] Dạy học theo định hướng phát triển lực không dừng lại việc đánh giá kết đầu mà cịn đánh giá tồn tiến trình thực người học từ việc lĩnh hội tri thức đến gắn tri thức vào thực tiễn đời sống hoàn cảnh cụ thể định Theo hướng đó, lực người học vừa mục tiêu, kết giáo dục, vừa tảng, chỗ dựa giáo dục 3.1.2 Ưu, nhược điểm phương pháp thảo luận nhóm * Ưu điểm phương pháp thảo luận nhóm: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm hình thành phương pháp tự học, trình bày vấn đề cho người học; phát huy tính tích cực, tinh thần trách nhiệm sinh viên Phương pháp tăng cường cộng tác tự tin sinh viên trình học tập; tăng cường tính hiệu q trình học tập tạo hội cho giảng viên tiếp nhận thông tin phản hồi từ sinh viên Ngoài ra, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tạo hội để sinh viên đánh giá thân đánh giá người khác * Hạn chế phương pháp thảo luận nhóm: Để việc thảo luận nhóm tiến hành cách hiệu quả, giảng viên sinh viên nhiều thời gian, đầu tư nhiều công sức từ khâu chuẩn bị đến thực Việc chia nhóm quản lý nhóm khơng hợp lý dẫn đến tình trạng nhiệm vụ http://jst.tnu.edu.vn 381 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 379 - 388 nhóm tập trung vào số sinh viên chủ động, tích cực, nhiệt tình Số cịn lại trơng chờ vào kết làm việc chung tồn nhóm, dễ tạo tính ỷ lại, lười hoạt động, khơng tích cực tham gia vào nhiệm vụ chung nhóm 3.1.3 Yêu cầu thảo luận nhóm Thứ nhất, đảm bảo sinh viên có trách nhiệm cá nhân cao Thảo luận nhóm phải tổ chức cho sinh viên phải có đóng góp định vào hoạt động chung nhóm Sinh viên nhóm hợp tác phụ thuộc lẫn nhau, người có trách nhiệm riêng để thực nhiệm vụ chung, họ hiểu dựa vào người khác sau tham gia buổi học người học tự thực thành cơng hoạt động tương tự Điều đặt yêu cầu giảng viên phải nhận xét, đánh giá tính hiệu quả, tinh thần hợp tác thành viên nhóm để họ nhìn thấy rõ trách nhiệm mình, tránh trường hợp ỉ lại, thoái thác cho người khác Thứ hai, đảm bảo tương tác, hỗ trợ thành viên nhóm Thành cơng hay thất bại nhóm liên quan trực tiếp đến liên kết thành viên Trong trình thảo luận, sinh viên mắt xích dây chuyền hoạt động nhóm hợp tác học tập Họ khơng thể làm việc độc lập mơ hình học tập độc lập mang tính tranh đua mà phải hợp tác với nhau, giúp đỡ lẫn nhau, bàn bạc, trao đổi thông tin, trao đổi quan điểm cá nhân giám sát, hướng dẫn, cố vấn, tham gia giảng viên Thứ ba, đảm bảo có phản hồi điều chỉnh dạy học Kiểm tra, đánh giá phải thực thường xuyên nhằm thu thập thông tin cho người học người dạy Việc kiểm tra, đánh giá không dựa nội dung tri thức mà thái độ, kỹ hợp tác Nhóm hợp tác phải đánh giá hoạt động mà họ thực hoạt động có hiệu quả, hoạt động chưa đạt, chưa phù hợp, hoạt động cần trì, hoạt động cần thay đổi Quá trình giúp trì củng cố, hoàn thiện quan hệ thành viên nhóm nhằm đạt hiệu cao đồng thời điều chỉnh hoạt động không hiệu hoạt động thảo luận nhóm 3.1.4 Đặc điểm mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Nội dung chương trình mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh dạy trường cao đẳng, đại học kết cấu gồm phần mở đầu chương, cụ thể: Chương 1: Khái niệm, đối tượng, phương pháp nghiên cứu ý nghĩa học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh Chương 2: Cơ sở, trình hình thành phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh Chương 3: Tư tưởng Hồ Chí Minh độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Chương 4: Tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng Cộng sản Việt Nam Nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân Chương 5: Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết toàn dân tộc đoàn kết quốc tế Chương 6: Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa, đạo đức người Nghiên cứu tồn nội dung chương trình mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho thấy, mơn học có đặc điểm sau: - Tư tưởng Hồ Chí Minh thống đời, nghiệp, đạo đức, lối sống với tư tưởng lãnh tụ Hồ Chí Minh - Sự thống lý luận với thực tiễn - Tư tưởng Hồ Chí Minh thể tính tồn diện hệ thống luận giải vấn đề cách mạng Việt Nam Từ đặc điểm trên, cho thấy giống môn học khác, dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực hướng đến việc phát triển lực chung như: lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tư sáng tạo Đồng thời, xuất phát từ đặc điểm nội dung môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, http://jst.tnu.edu.vn 382 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 379 - 388 việc tiến hành phương pháp thảo luận nhóm q trình dạy học môn theo định hướng phát triển lực cịn góp phần mang lại lực đặc thù cho người học Đó là: lực tư phản biện, lực tự điều chỉnh hành vi 3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 3.2.1 Kết đạt việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Sau phân tích kết khảo sát, chúng tơi nhận thấy, hầu hết giảng viên sinh viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên cho rằng, để phát triển lực cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cần sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, có phương pháp thảo luận nhóm Kết khảo sát phản ánh có đến 156 sinh viên hỏi (chiếm 73%) thấy hứng thú môn học giảng viên sử dụng phương pháp Theo bạn sinh viên, phương pháp thảo luận nhóm thơng qua chủ đề gắn với thực tiễn sống giúp sinh viên nhận diện vấn đề liên quan đến nội dung học, vận dụng kiến thức học để tu dưỡng, rèn luyện thân Qua học tập mơn học, sinh viên chọn lọc thơng tin khoa học, thống nghiên cứu Chủ tịch Hồ Chí Minh, thấy xuyên tạc lực thù địch nhằm chống phá nghiệp cách mạng đất nước thông qua việc bôi nhọ lãnh tụ Nhận thức đắn tầm quan trọng phương pháp dạy học có ý nghĩa lớn việc nghiên cứu tổ chức thực học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực cho người học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Qua khảo sát, nhận thấy, giảng viên sinh viên nhà trường đồng quan điểm cho rằng, việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh góp phần phát triển lực hợp tác lực giao tiếp cho sinh viên Số liệu bảng phản ánh kết khảo sát vai trò phương pháp thảo luận nhóm việc phát triển lực cho sinh viên: Bảng Đánh giá vai trò trò phương pháp thảo luận nhóm việc phát triển lực cho sinh viên Năng lực Giảng viên (%) Sinh viên (%) Năng lực hợp tác 70 77 Năng lực giao tiếp 80 83 (Nguồn: Tác giả tự tổng hợp) Bảng cho thấy có tới 7/10 giảng viên hỏi cho sử dụng phương pháp thảo luận nhóm góp phần phát triển lực hợp tác cho sinh viên; 8/10 giảng viên đánh giá phương pháp góp phần phát triển lực giao tiếp cho sinh viên; tỷ lệ sinh viên 77% 83% Để thực hiệu việc tổ chức thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, giảng viên sinh viên phải tham gia vào quy trình tổ chức thảo luận nhóm Đối với việc chuẩn bị cho thảo luận nhóm, có 100% giảng viên hỏi thường xuyên nghiên cứu, phân tích chương trình nội dung mơn học để xây dựng chủ đề thảo luận Việc giao nhiệm vụ cho nghiên cứu trước tiến hành thảo luận nhóm 70% giảng viên thực thường xun Bên cạnh đó, giảng viên cịn dự kiến chia nhóm, dự kiến lựa chọn phương pháp, kỹ thuật phương tiện dạy học kết hợp với thảo luận nhóm, dự kiến thiết kế mơi trường hợp tác, dự kiến nội dung cách kết luận vấn đề thảo luận Điều cho thấy giảng viên có đầu tư định sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Về lựa chọn chủ đề thảo luận, 100% giảng viên hỏi thường xuyên xác định xây dựng chủ đề thảo luận, 80% giảng viên thường xun có chủ đề mang tính vừa sức Đây số yếu tố góp phần tạo nên thành cơng thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh http://jst.tnu.edu.vn 383 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 379 - 388 Trong tổ chức thảo luận nhóm theo định hướng phát triển lực, giáo viên kết hợp linh hoạt phương pháp với số phương pháp khác trực quan (có 30% giảng viên thường xuyên sử dụng), nêu giải vấn đề (40% giảng viên sử dụng) Mặc dù nghiên cứu trường hợp, dự án chưa thường xuyên sử dụng bước đầu có giảng viên nghiên cứu kết hợp (10%) Các kỹ thuật dạy học giảng viên sử dụng động não, đồ tư duy, mảnh ghép, khăn trải bàn để mang lại hiệu sử dụng cho phương pháp dạy học thực mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Về đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh thơng qua thảo luận nhóm, giảng viên thường xuyên đánh giá thông qua quan sát, 70% giảng viên thường xuyên đánh giá nghiên cứu sản phẩm học tập sinh viên (kết hợp sản phẩm báo cáo thảo luận nhóm kiểm tra) Đối với việc đổi nội dung kiểm tra, đánh giá có 30% giảng viên thường xuyên yêu cầu sinh viên trình bày lý thuyết gắn với liên hệ thực tiễn sử dụng tình liên quan đến nghề nghiệp sống yêu cầu sinh viên giải 3.2.2 Một số hạn chế tồn việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên Cùng với ưu điểm, thành cơng bật, q trình thực phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên bộc lộ hạn chế sau: Khi nói cần thiết sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, có 22 sinh viên hỏi (chiếm 11%) cho có khơng được, có 10 sinh viên khảo sát (chiếm 5%) cho không cần sử dụng phương pháp Điều cho thấy sinh viên chưa xác định vai trị thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Việc phát triển lực cho sinh viên thơng qua thảo luận nhóm dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh chưa nhận thức cách đắn Vẫn giảng viên sinh viên cho phương pháp thảo luận nhóm chưa hướng tới việc phát triển lực giao tiếp Số liệu cụ thể dược tổng hợp bảng 2: Bảng Mức độ đánh giá phát triển lực cho người học thơng qua thảo luận nhóm Năng lực Giảng viên (%) Sinh viên (%) Năng lực hợp tác 20 15 Năng lực giải vấn đề 30 22,5 Năng lực tự học 20 26 Năng lực tư sáng tạo 20 17 Năng lực tư phản biện 30 32 Năng lực tự điều chỉnh hành vi 40 43 (Nguồn: Tác giả tự tổng hợp) Số liệu bảng cho thấy, có tới 40% giảng viên hỏi cho phương pháp thảo luận nhóm chưa thực hiệu việc phát triển lực tự điều chỉnh hành vi; đó, tỷ lệ sinh viên 43% Chính vậy, việc sử dụng phương pháp dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh chưa giảng viên sinh viên nhà trường quan tâm thực quy trình để mang lại hiệu Đối với việc kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp dạy học khác dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, đa số giảng viên khơng kết hợp với phương pháp phát huy hiệu thảo luận nhóm phương pháp nghiên cứu trường hợp (có 90%), phương pháp dự án có 60% giảng viên hỏi không thường xuyên sử dụng phương pháp trực quan Chủ yếu giảng viên kết hợp thảo luận nhóm với phương pháp thuyết trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Đại đa số giảng viên không tổ chức tham quan kết hợp với thảo luận nhóm Đối với việc kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với kỹ thuật dạy học, kỹ thuật có vai trị việc phát huy hiệu phương pháp thảo luận nhóm giảng viên sử dụng http://jst.tnu.edu.vn 384 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 379 - 388 không thường xuyên không sử dụng như: kỹ thuật khăn trải bàn chiếm 20%; động não 40%, mảnh ghép 20%, đồ tư 20% Về biện pháp kiểm tra, đánh giá: việc yêu cầu sinh viên tự đánh giá đánh giá lẫn có đến 60% giảng viên khơng thường xun sử dụng; có 40% giảng viên khơng sử dụng tình liên quan đến nghề nghiệp sống để yêu cầu sinh viên thảo luận, bàn bạc để giải Thực tế dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên cho thấy việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm có thành cơng định nguyên nhân sau: Một nỗ lực, cố gắng đội ngũ giảng viên đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học, đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học Hai có đạo, định hướng Bộ Giáo dục Đào tạo việc giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh thơng qua việc biên soạn chương trình, giáo trình, hướng dẫn thực điều kiện quan trọng để giảng viên khai thác lựa chọn phương pháp dạy học tích cực có thảo luận nhóm Đặc biệt, với việc ban hành Quyết định số 52/2008/QĐ-Bộ Giáo dục đào tạo chương trình mơn Lý luận trị trình độ đại học cao đẳng, đào tạo theo học chế tín với 70% lý thuyết, 30% thảo luận thảo luận nhóm coi hình thức dạy học khóa Ba là, sở đào tạo mà cụ thể trường đại học, cao đẳng mặt thực chủ trương, sách giáo dục đào tạo Nhà nước, ngành, mặt khác không ngừng tiếp cận với thị trường lao động để nghiên cứu yêu cầu đòi hỏi mà thực tế đặt nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Bên cạnh thành cơng đó, việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tồn số hạn chế như: giảng viên chưa xây dựng khung lực môn học thành tố tương ứng dựa sở nội dung học tập môn học chất phương pháp thảo luận nhóm; chưa xây dựng chủ đề thảo luận nhóm kiến thức mơn học với chuyên ngành đào tạo sinh viên, chưa kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp dạy học khác như: nghiên cứu trường hợp, dự án… Điều nguyên nhân khách quan chủ quan mang lại 3.3 Quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Quy trình hiểu trình tự hoạt động nhằm đạt kết Như vậy, quy trình thảo luận nhóm trình tự phải tn theo trình thực Bước Chuẩn bị nội dung thảo luận Đây coi nội dung quan trọng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng thảo luận sinh viên Sự chuẩn bị chu đáo, hiệu hứng thú, tích cực sinh viên cao Thực nhiệm vụ giảng viên cần ý số vấn đề sau: Thứ nhất, giảng viên cần chọn chủ đề thảo luận Cơ sở việc lựa chọn chủ đề thảo luận mục tiêu học tập học trình độ người học Một loạt vấn đề đặt giảng viên lựa chọn chủ đề thảo luận tính vừa sức, tính thời sự, mức độ hứng thú, nhiệt tình tham gia người học Đặc biệt, để phát triển lực cho sinh viên, chủ đề thảo luận phải mang tính thực tiễn cao, địi hỏi người học vận dụng kiến thức môn học vào việc nhận diện, lý giải xử lý tình huống, tượng đời sống xã hội nghề nghiệp, thể kiến, quan điểm thân trước vấn đề Ví dụ: Có thể nêu giảng viên cho sinh viên nghiên cứu trường hợp Đại tá - Cục trưởng Cục quân nhu Trần Dụ Châu án tử hình mà Bác Hồ ký với câu hỏi cụ thể: Câu hỏi thảo luận: Theo anh (chị) việc làm Bác thể điều gì? Hãy lấy số ví dụ việc vi phạm pháp luật nghề nghiệp anh (chị) http://jst.tnu.edu.vn 385 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 379 - 388 Ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề anh (chị)? Bên cạnh việc xây dựng tình phục vụ cho việc tổ chức thảo luận nhóm, giảng viên cần xây dựng, lựa chọn chủ đề thảo luận để phục vụ cho thảo luận lớn hơn, mang tính khái quát hơn, phục vụ trực tiếp cho việc lĩnh hội kiến thức học tư tưởng Hồ Chí Minh Khi xây dựng chủ đề thảo luận, giảng viên môn cần vào đặc điểm nội dung dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Một là, vào đặc điểm thống lý luận với thực tiễn Chủ đề Bằng liệu lịch sử, phân tích q trình hình thành, phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh Chủ đề Tìm hiểu hoạt động lãnh tụ Hồ Chí Minh từ năm 1911 đến 1920 Chủ đề Ý nghĩa tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề cách mạng giải phóng dân tộc cơng xây dựng bảo vệ Tổ quốc Chủ đề Động lực quan trọng xây dựng chủ nghĩa xã hội theo tư tưởng Hồ Chí Minh ý nghĩa vấn đề nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa nước ta Chủ đề Ý nghĩa tư tưởng Hồ Chí Minh xây dựng Đảng Cộng sản Việt Nam sạch, vững mạnh nước ta Chủ đề Tầm quan trọng đại đoàn kết tư tưởng Hồ Chí Minh Ý nghĩa vấn đề việc xây dựng tập thể, đơn vị nơi công tác; việc bảo vệ Tổ quốc Chủ đề Thực trạng việc kết hợp “đức trị” “pháp trị” quản lý Nhà nước Việt Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh Chủ đề Thực trạng thực chuẩn mực đạo đức theo tư tưởng Hồ Chí Minh nghề nghiệp thân Chủ đề Ý nghĩa tư tưởng Hồ Chí Minh chiến lược “trồng người” nghiệp giáo dục đào tạo Việt Nam Hai là, vào đặc điểm thống đời, nghiệp, đạo đức, lối sống với tư tưởng lãnh tụ Hồ Chí Minh Khai thác đặc điểm này, giảng viên xây dựng chủ đề thảo luận theo hướng gắn nội dung thảo luận với việc học tập gương đạo đức Hồ Chí Minh Chủ đề Tại nói Hồ Chí Minh gương mẫu mực ý chí nghị lực phi thường? Chủ đề Vì Hồ Chí Minh vừa động lực, vừa cảnh báo trở lực trình xây dựng chủ nghĩa xã hội? Chủ đề Để xây dựng nhà nước sạch, vững mạnh, hiệu quả, Hồ Chí Minh đưa yêu cầu cơng tác cán bộ? Bản thân Hồ Chí Minh thực u cầu nào? Chủ đề Phân tích tư tưởng "Trung với nước, hiếu với dân" chủ tịch Hồ Chí Minh Chứng minh câu chuyện kể Bác Hồ Ba là, vào đặc điểm tính tồn diện hệ thống luận giải vấn đề cách mạng Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh Ví dụ: Chủ đề Trong tiền đề tư tưởng – lý luận hình thành lên tư tưởng Hồ Chí Minh, tiền đề mang tính định chất tư tưởng Hồ Chí Minh? sao? Chủ đề Nội dung sáng tạo Hồ Chí Minh dân tộc cách mạng giải phóng dân tộc Chủ đề Nội dung sáng tạo Hồ Chí Minh chủ nghĩa xã hội đường độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam Chủ đề Sự sáng tạo Chủ tịch Hồ Chí Minh việc vận dụng lý luận chủ nghĩa Mác Lênin thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Chủ đề Sự sáng tạo Hồ Chí Minh xây dựng khối đoàn kết Chủ đề Sự sáng tạo Hồ Chí Minh xây dựng nhà nước dân, dân, dân Chủ đề Xây dựng nguyên tắc xây dựng đạo đức cách mạng, Hồ Chí Minh nhận diện, http://jst.tnu.edu.vn 386 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 379 - 388 đánh giá thực đội ngũ cán bộ, đảng viên? Thứ hai, giảng viên cần yêu cầu sinh viên nghiên cứu tài liệu chuẩn bị cho thảo luận Sự hiểu biết định người học vấn đề cần thảo luận nhóm sợi dây gắn kết để thành viên hợp tác chặt chẽ với Điều địi hỏi phải giao nhiệm vụ nghiên cứu trước nội dung, chương trình định hướng cho sinh viên sưu tầm tài liệu liên quan đến chủ đề thảo luận nhóm Sự hiểu biết thành viên vấn đề cần giải chắn việc giải nhiệm vụ nhóm trở nên chủ động tích cực Tùy vào nội dung học, chuyên ngành đào tạo mà giảng viên yêu cầu sinh viên nghiên cứu vấn đề liên quan đến chủ đề thảo luận nhóm cho phù hợp, phát huy lực sinh viên Thứ ba, giảng viên cần dự kiến vấn đề liên quan đến công việc thảo luận đáp án khả thảo luận sinh viên, thời gian thảo luận Giảng viên cần xác định rõ mục tiêu cần đạt sinh viên gì, sinh viên làm Việc xác định thời gian định hình khối lượng công việc mà sinh viên cần làm, đồng thời chủ động giải tình xảy trình thảo luận Thứ tư, giảng viên phải có dự kiến chuẩn bị phương tiện cho việc thảo luận nhóm Để sinh viên thực nhiệm vụ cách khoa học, rõ ràng, việc chuẩn bị phương tiện cho thảo luận nhóm yêu cầu thiếu Phương tiện phong phú, phương pháp thảo luận nhóm tiến hành hiệu quả, nội dung học khai thác sâu Phương tiện thảo luận nhóm bao gồm phiếu học tập, tình cụ thể, mẩu chuyện đời Hồ Chí Minh, video, tranh ảnh… Thứ năm, giảng viên cần dự kiến việc chia nhóm thảo luận Việc chia nhóm tiến hành nhiều hình thức khác cần sử dụng linh hoạt nội dung, đối tượng thảo luận cụ thể Mỗi hình thức có mạnh riêng để kết nối hoạt động thành viên nhóm Tùy theo nội dung chủ đề thảo luận, số lượng sinh viên lớp, thời gian tiến hành mà người dạy phân nhóm để hoạt động thảo luận diễn cách hiệu Giảng viên cần ý đến việc quản lý hoạt động nhóm, giám sát thành viên trình hoạt động tránh tình trạng ỷ lại, dựa dẫm vào thành viên khác Việc chia nhóm cần đảm bảo để sinh viên vừa phát triển lực cá thể vừa phát triển lực xã hội Bước Tổ chức điều hành thảo luận nhóm Thứ xếp nhóm Hình thức nhóm thảo luận trước hết diễn hoạt động sinh viên ngồi cạnh mở rộng giảng viên ghép đôi thành nhóm 3, hay Các thành viên nhóm đối mặt để thực nhiệm vụ chung Mỗi nhóm bầu nhóm trưởng thư ký nhóm để ghi chép, tổng hợp ý kiến chung tồn nhóm Thứ hai khởi động thảo luận Thơng qua việc chuẩn bị, giảng viên mở đầu việc nêu rõ chủ đề, mục tiêu thảo luận để sinh viên hiểu chủ động trình thực Thứ ba tiến hành thảo luận Giảng viên giao nội dung cụ thể cho nhóm hướng dẫn sinh viên thực nhiệm vụ Các nhóm độc lập thực nhiệm vụ Nhóm trưởng nêu vấn đề, thành viên nhóm phát biểu ý kiến đến thống chung tồn nhóm, thư ký ghi lại kết thảo luận Khi nhóm thực nhiệm vụ, giảng viên đóng vai trị người quan sát, tiếp cận nhóm để nắm bắt việc thực kết nhóm, nhắc nhở, động viên, khích lệ nhóm, đồng thời giúp đỡ nhóm gặp vướng mắc, khó khăn Bước Báo cáo kết tổng kết, đánh giá Sau giải nhiệm vụ cụ thể mà giảng viên giao, thành viên nhóm lên báo cáo kết trước lớp Mỗi chủ đề với nội dung thảo luận khác có cách thức báo cáo khác Các nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung ý kiến cho nhóm báo cáo, đồng tình hay phản đối quan điểm nhóm báo cáo tạo điều kiện cho nhóm tranh luận để bảo vệ ý kiến Giảng viên đánh giá phần trình bày nhóm, khái qt chốt lại vấn đề mà nhóm trình bày Trên sở đó, giảng viên nhận xét, đánh giá chung q trình thực tất nhóm, ưu nhược điểm nhóm, tinh thần kết buổi thảo luận Đồng thời, giảng viên gợi mở số vấn đề tiếp tục nghiên cứu buổi thảo luận http://jst.tnu.edu.vn 387 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 379 - 388 Kết luận Trên thực tế, việc tiến hành phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đạt số thành công định phương diện nhận thức lẫn trình tổ chức Tuy nhiên, q trình thực cịn bộc lộ hạn chế làm giảm tính chủ động, tích cực, sáng tạo hứng thú người học, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mơn học Theo đó, cần đến quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm chặt chẽ Vì vậy, cốt yếu giáo viên phải có kiến thức sâu rộng nhiều lĩnh vực kiến thức lãnh tụ Hồ Chí Minh, đời, thân nghiệp cách mạng Người; từ đó, giảng viên lựa chọn chủ đề thảo luận hấp dẫn giúp cho sinh viên có cách nhìn đa chiều thực tiễn sống, đặc biệt hóa giải quan niệm khơ khan, khó hiểu, khó nhớ in sâu vào tiềm thức người học mơn học Cùng với đó, giảng viên cần có kỹ chuẩn bị tổ chức tiến hành thảo luận nhóm Đây coi yếu tố mang tính định đến hiệu việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] G B Luong (Ed), X D Ngo, X P Hoang, and M H Luong, Contributing to improving the quality of teaching and innovating the content of the program of Marxist-Leninist science subjects of Ho Chi Minh's thought National Political Publishing House, Hanoi, p 220, 2002 [2] T M P Tran, Teaching Political Economy in a positive way University of Education Publishers, Hanoi, p 48, 2007 [3] C B Hoang, “Some theoretical issues about the object and teaching method of Ho Chi Minh Thought,” Journal of Thought – Culture, no 2, p 51, 2005 [4] T T Mai, “Measures to improve the effectiveness of using the group discussion method in teaching the subject of the Communist Party of Vietnam's revolutionary line,” Journal of Education and Society, special issue, pp 261-266, September 2017 [5] T T Mai, “Some factors affecting the use of group discussion method in teaching the subject Revolutionary line of the Communist Party of Vietnam in the direction of capacity development,” Journal of Education and Society, vol 84, no 145, pp 15-18, 2018 [6] M T Do, “Renovating the teaching method of Ho Chi Minh Thought by group discussion method,” Education Journal, no 309, p 56, 2013 [7] T M Dang, “The meaning of using group discussion method in teaching Ho Chi Minh ideology subject in the direction of capacity development,” Education Journal, Special number, no 3, pp 143145, 2017 [8] T M Dang, “Using the group discussion method combined with teaching techniques in teaching Ho Chi Minh Thought subject to the orientation of capacity development,” Teachers of Vietnam Scientific Magazine, no 113, pp 28-30, 2016 [9] T T Nguyen, “Applying group discussion method in teaching pedagogical education at high schools,” Journal of Education, vol 37-39, no 312, p 18, 2013 [10] T N Phan, Teaching and teaching methods in schools University of Education Publishers, p 223, 2005 [11] P Hoang, Vietnamese dictionary Danang Publishing House, p 179, 2009 [12] V C Nguyen, Capacity development through new teaching methods and facilities, Training workshop materials - Ministry of Education and Training, High school education development project, Hanoi, p 7, 2005 [13] L H Vu, “Training on approaching competencies in development trends,” Vietnam Journal of Educational Science, vol 12-14, no 95, p 13, 2013 http://jst.tnu.edu.vn 388 Email: jst@tnu.edu.vn ... trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 3.2.1 Kết đạt việc sử dụng phương pháp thảo luận. .. đưa quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên nhằm nâng cao hiệu môn học http://jst.tnu.edu.vn... phát triển lực trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Ngun Ngồi ra, để phân tích, đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển