Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học triết học

Bài viết này xem xét quan niệm về thảo luận nhóm, những giá trị và hạn chế của nó trong việc truyền thụ và lĩnh hội các tri thức triết học. Bài viết cũng trình bày cách tiến hành một giờ dạy triết học cụ thể theo phương pháp thảo luận nhóm, làm cơ sở cho việc đề xuất một số khuyến nghị nhằm sử dụng có hiệu quả phương pháp này trong dạy học triết học hiện nay.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6, pp 138-143 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0062 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC TRIẾT HỌC Nguyễn Thị Thường Khoa Triết học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực song chưa khai thác mức thực tiễn dạy học triết học Bài viết xem xét quan niệm thảo luận nhóm, giá trị hạn chế việc truyền thụ lĩnh hội tri thức triết học Bài viết trình bày cách tiến hành dạy triết học cụ thể theo phương pháp thảo luận nhóm, làm sở cho việc đề xuất số khuyến nghị nhằm sử dụng có hiệu phương pháp dạy học triết học Từ khóa: Thảo luận nhóm, phương pháp, dạy học Triết học Mở đầu Thế kỉ XXI thời đại tồn cầu hóa kinh tế tri thức Nhiều quốc gia, có Việt Nam trọng cải cách giáo dục đại học nhằm đào tạo nguồn nhân lực có kiến thức sâu rộng, tư khoa học phát triển lực thích ứng với biến đổi không ngừng xã hội Để đáp ứng yêu cầu đó, vấn đề thiết thực đổi cách dạy, cách học việc tìm kiếm phương thức, biện pháp Theo hướng đó, phương pháp thảo luận nhóm (group discussion) nhiều chuyên gia giáo dục xem phương pháp dạy học (PPDH) có hiệu cao việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, phát huy tính tích cực, chủ động người học [4-7, 9, 10] Dù vậy, mặt lí thuyết, phương pháp thảo luận nhóm nghiên cứu mức độ giới thiệu với tư cách nhiều PPDH nói chung [1, 2, 9] Trong địa hạt lí luận dạy học Triết học chưa ghi nhận công trình nghiên cứu chuyên biệt phương pháp thảo luận nhóm Hiện thảo luận nhóm phương pháp sử dụng phổ biến môn học Tuy nhiên, đặc thù tri thức Triết học mang tính lí luận cao nên việc giảng dạy mơn học nhà trường đại học chủ yếu thực theo phương pháp truyền thống, thiên thuyết trình có tính chất thơng báo - tái [8] Phương pháp thảo luận nhóm dù đưa vào sử dụng mươi năm gần đây, song nhiều cịn mang tính hình thức chưa khai thác hiệu PPDH tích cực Vì vậy, để góp phần làm nên thay đổi thực phương pháp truyền thụ, viết dụng tâm nghiên cứu việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học triết học nhằm nâng cao chất lượng dạy học triết học Ngày nhận bài: 2/3/2015 Ngày nhận đăng: 25/5/2015 Liên hệ: Nguyễn Thị Thường, e-mail: nguyenthithuong08@gmail.com 138 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Triết học 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số vấn đề lí luận thảo luận nhóm với tư cách phương pháp dạy học triết học * Quan niệm phương pháp thảo luận nhóm Trao đổi, thảo luận tượng phổ biến xã hội Nó có mặt lĩnh vực đời sống: diễn đàn kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, khoa học, giáo dục; gia đình, nhà trường ngồi xã hội Từ góc độ này, thảo luận hiểu bàn cãi, tranh luận để làm sáng tỏ vấn đề Trong giáo dục đại học, thảo luận diễn thường xuyên giảng viên (GV) sinh viên (SV) giảng đường Trên thực tế, thảo luận trở thành mắt khâu quan trọng trình dạy học Về chất, thảo luận nhóm “PPDH lớp học chia thành nhóm nhỏ, tất thành viên nhóm làm việc, thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó”[7;215] Mục đích thảo luận nhóm làm tăng tối đa hội để SV làm việc thể khả mình, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Thảo luận nhóm bao gồm nhiều hình thức khác hội thoại tự do, tranh luận ngắn, hội thảo, xêmina Trong dạy học triết học, xêmina (thảo luận lớp) xem hình thức PPDH thảo luận nhóm Trong GV tổ chức điều khiển thành viên lớp trao đổi ý kiến tư tưởng nội dung học, làm rõ số đơn vị kiến thức triết học chương trình, qua làm giàu tri thức, đồng thời rèn luyện cho SV kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác vận dụng tri thức vào việc lí giải tượng, trình thực tiễn * Ưu điểm hạn chế việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học triết học Về ưu điểm: Trước hết, biết, triết học miêu tả mà khoa học truy tìm chất đối tượng Tri thức triết học khơng phải tri thức cảm tính mà tri thức lí luận, trình bày dạng hệ thống phạm trù mang tính trừu tượng khái qt cao Vì mà khơng dễ lĩnh hội, đặc biệt với tư cịn mang nặng cảm tính SV năm thứ Thảo luận làm cho kiến thức SV giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, tăng tính khách quan khoa học, trở nên sâu sắc, bền vững dễ lĩnh hội giao lưu học hỏi thành viên nhóm Thứ hai, SV có hội sử dụng kĩ nhận thức bậc cao đánh giá, phát biểu ý kiến, thái độ giá trị SV rèn luyện kĩ diễn đạt, phương pháp tư duy, thói quen biết lắng nghe ý kiến người khác Các kĩ hữu ích đời sống để xây dựng mối đồng cảm, kiểm chứng giá trị khoa học, đạo đức xã hội Chúng tạo cho SV hội để giao tiếp, học hỏi lẫn Thay học từ thầy, SV cịn học từ bạn Nhờ đó, SV khơng tự đánh giá thân mà cịn có hội rèn luyện kiểm chứng kĩ hợp tác kĩ xử lí tình nhóm Nhờ khơng khí thảo luận nhóm sơi nổi, cởi mở, SV vượt qua tự ti, rụt rè để thoải mái, tự tin bày tỏ quan điểm, kiến Từ phát triển khả lập luận, trình bày vấn đề Đây kĩ tối cần thiết SV sư phạm, đặc biệt SV ngành Triết học sứ mệnh trở thành GV giảng dạy khoa học lí luận tương lai gần họ Quá trình thảo luận SV với SV giúp họ chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Đồng thời tạo yếu tố kích thích thi đua thành viên nhóm nhóm, phát huy tính tích cực, sáng tạo SV Phương pháp vậy, cịn gọi phương pháp tham gia Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ GV 139 Nguyễn Thị Thường Thứ ba, thảo luận nhóm tạo điều kiện cho GV nhận thơng tin phản hồi từ phía SV, có hội đánh giá, kiểm tra nhận thức, tư duy, kinh nghiệm sống SV Trên sở GV có điều chỉnh thích hợp hoạt động dạy học hướng tới mục tiêu đào tạo Về hạn chế: 1) Các nhóm cá nhân mải theo đuổi ý tưởng riêng dễ chệch hướng với chủ đề, mục tiêu ban đầu 2) Mất nhiều thời gian để xác định nội dung, đơn vị kiến thức cần thảo luận triết học có nội dung sâu rộng phong phú 3) Nếu lớp đơng xảy tình trạng số thảo luận, số cịn lại khơng có ý kiến gì, trở thành người ngồi Chưa kể "nhàn rỗi" số SV làm việc riêng gây ồn ảnh hưởng đến lớp khác Để khai thác lợi chế ngự nhược điểm phương pháp này, trước tiến hành thực thảo luận nhóm cần rà soát lại số điểm mấu chốt xác định rõ mục tiêu yêu cầu thảo luận; nội dung hoạt động nhóm có xác đáng khơng? GV có khả làm tốt vai trị trọng tài cố vấn không? Và SV chuẩn bị tốt cho phương pháp học tập chưa? Hiệu phương pháp phụ thuộc nhiều vào tinh thần tham gia SV ý nghĩa quan trọng góp phần phát triển lực giải vấn đề SV, đồng thời "uốn nắn, sửa sai" kiến thức cho SV, phát triển kĩ tư duy, óc phê phán, rèn luyện kĩ giao tiếp hợp tác 2.2 Cách sử dụng có hiệu dạy triết học theo phương pháp thảo luận nhóm Giờ dạy triết học theo phương pháp thảo luận nhóm, thường gọi xêmina tiến hành theo giai đoạn bước cụ thể sau: * Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch thảo luận GV cần tiến hành bước: Bước 1: Xác dịnh mục tiêu dạy: nhận dạng nội dung cần thảo luận Thông thường nội dung xemina - thảo luận nội dung "có vấn đề" nhận thức có nhìn nhận đánh giá khác nhau; có điểm khác so với nhận thức thông thường hay liên quan đến khả vận dụng nội dung vào tình cụ thể thực tiễn Ví dụ với chương I giáo trình triết học [3] chọn mục II: "Chức giới quan triết học" để dạy theo phương pháp thảo luận nhóm Với chương V "Vật chất ý thức" chọn mục III: "Ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ vật chất ý thức"; hay với chương IX "Lí luận nhận thức" chọn phần "Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức" mục I "Vấn đề chân lí" mục III Với chương XIV “Quan điểm triết học Mác - Lênin người”, chọn mục I: “Một số quan điểm triết học người lịch sử quan niệm triết học Mác - Lênin người” mục III: “Vai trò quần chúng nhân dân cá nhân lịch sử” để tiến hành dạy học thảo luận Bước 2: Thiết kế nội dung dạy học theo chủ đề thành câu hỏi thảo luận Ở đây, lấy nội dung nêu làm ví dụ Chẳng hạn, với mục I chương XIV, mục tiêu làm rõ khái niệm người để từ hiểu cách khoa học vấn đề chất người Có thể dự kiến câu hỏi sử dụng trình thảo luận sau: Câu hỏi số 1: Hãy kể tên ngành khoa học nghiên cứu người cho biết khác khoa học gì? Câu hỏi số 2: Hãy đưa ý kiến nhận xét bạn quan niệm sau: - “Con người động vật trị hay động vật công dân” (Arixtốt) - Con người sản phẩm tối ưu Thiên chúa tạo (Đạo Ki-tô) - Con người trời sinh bị chi phối trời “thiên mệnh, thiên phú” (Nho giáo) 140 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Triết học - Con người “cây sậy biết tư duy” (Pascan) - Con người sản phẩm tiến hóa tự nhiên (Đac-uyn, Phoiơbắc) Câu hỏi số 3: Bạn hiểu quan niệm sau: “con người thực thể sinh vật xã hội” “ Bản chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội” Câu hỏi số 4: Giữa hai yếu tố: mặt tự nhiên (sinh học) mặt xã hôi cấu thành người, yếu tố định hình thành chất người? Vì sao? * Giai đoạn 2: Tổ chức thảo luận lớp Bước 1: GV nêu chủ đề thảo luận, tiến hành chia nhóm - vào nhiệm vụ học tập để chia lớp thành nhóm Trong trường hợp chia thành nhóm; giao cho nhóm câu hỏi; quy định thời gian thảo luận, chỗ ngồi cho nhóm SV tiếp nhận nhiệm vụ theo nhóm, (cử nhóm trưởng để điều khiển thảo luận nhóm; cử thư kí ghi lại điểm thảo luận để trình bày trước lớp); chủ động tiến hành nghiên cứu, tổ chức thảo luận nhóm Bước 2: GV nắm bắt tình hình thảo luận, điều chỉnh, khích lệ, động viên SV SV đưa ý kiến, nhận xét, đánh giá, bổ sung để hoàn thiện sản phẩm nghiên cứu nhóm Bước 3: GV yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp; nhóm cịn lại góp ý chất vấn, đặt câu hỏi, bổ sung, tiếp tục thảo luận SV tổng hợp học Bước 4: GV thực vai trò “trọng tài”, nhận xét, đánh giá kết làm việc nhóm, kết luận cho nội dung thảo luận, khẳng định nội dung học tập thống thảo luận Chẳng hạn, với chủ đề nêu trên, GV tổng kết thảo luận với tóm tắt điểm theo trọng tâm vấn đề thảo luận Với câu thực chất lí giải góc độ nghiên cứu người triết học; Còn câu phải đánh giá quan niệm khác người; Câu câu 4: tập trung lí giải quan niệm Mác - xit người Với kết thảo luận tổng kết, nội dung mục I giáo trình thảo luận xong GV khẳng định tri thức quan trọng học SV theo dõi, ghi chép đánh giá kết luận GV tự hoàn chỉnh bổ sung kiến thức học tập 2.3 Một số khuyến nghị thực phương pháp thảo luận nhóm Để đạt mục tiêu dạy học thảo luận địi hỏi người GV ngồi chun mơn giỏi, cần có trình độ sư phạm, số kĩ kĩ xảo định có chuẩn bị cần thiết Theo chúng tơi, để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy học triết học, GV cần trọng thực số yêu cầu sau đây: 1) Lập kế hoạch thảo luận: Ngoại trừ trường hợp thảo luận ngắn, tức thì, GV hướng dẫn thảo luận cần xác định rõ ràng mục tiêu, vấn đề cần thảo luận Sau thiết kế giảng theo dạng danh mục câu hỏi (cịn gọi phiếu học tập) Nếu thảo luận - xêmina lên kế hoạch trước nhiều ngày, chuẩn bị phát phiếu học tập cho SV tham khảo, nghiên cứu trước Một số thảo luận thiết kế mở GV quan tâm lắng nghe ý kiến SV nhiều đạt mục đích giảng định trước Các thảo luận liên quan đến việc dạy kĩ “hình thành kiến, quan điểm” Chủ đề thường khái niệm giá trị, thái độ, cảm xúc hiểu biết Trong thảo luận dạng này, việc chuẩn bị danh mục câu hỏi nên, dù GV không nhất bám theo câu hỏi Còn phần nhiều, thảo luận khác dạy triết học nhằm mục tiêu rõ ràng Cấu trúc đề cương thảo luận thường bao gồm: vấn đề cần thảo luận; giả thuyết (quan điểm); chứng để chứng minh; đánh giá giả thuyết; nhận xét kết luận GV phải ý cho trình tự câu hỏi kết luận dẫn đến hoàn thành mục tiêu đề GV phải chuẩn bị lời tóm tắt cho ý 141 Nguyễn Thị Thường tưởng mà muốn chuyển tải Như vậy, kế hoạch thảo luận cần chuẩn bị trước để tránh sa đà dẫn tới thảo luận lan man, lãng phí thời gian, khơng đạt mục tiêu học tập 2) Khởi động thảo luận (khởi đầu) Trước đến việc xác lập nhóm để triển khai thảo luận Có nhiều cách để chia nhóm hiệu GV chủ động xác lập nhóm ngẫu nhiên theo tiêu chí nhóm người ngồi gần nhau, nhóm theo thứ tự điểm danh, nhóm khơng đồng trình độ GV tùy theo điều kiện cụ thể mà chọn cách xác lập nhóm phù hợp cố gắng cố định nhóm nửa học kì để khơng thời gian tạo nhóm cho thảo luận, cịn SV có điều kiên để thích nghi hợp tác với bạn nhóm Để bắt đầu, GV nêu chủ đề thảo luận, nói rõ mục tiêu, yêu cầu thảo luận, qui định thời gian cho vấn đề đưa thảo luận GV nên trình bày qua số kiện, tài liệu để tạo khơng khí làm sở cho việc nêu ý kiến Nếu chủ đề thảo luận vấn đề gây đối kháng, phần giới thiệu cần vô tư, không bày tỏ ý kiến, thái độ riêng điều cản trở SV phát biểu kiến họ Sau phần nhập đề, GV - người dẫn dắt thảo luận nên đặt câu hỏi Nên sử dụng câu hỏi dạng mở, khơng nên sử dụng câu hỏi đóng thảo luận nhanh chóng kết thúc câu hỏi đóng cho phép phương án trả lời (có/ khơng; đúng/ sai) Ví dụ: “Cái sinh học có phải phần chất người hay không?” Hoặc “Yếu tố sinh học người có quan trọng khơng?” Câu hỏi gợi mở địi hỏi câu trả lời chi tiết mang tính cá nhân Ví dụ: “Theo bạn, yếu tố sinh học người gì? Nó có ý nghĩa việc hình thành chất người?” Rõ ràng để phát triển thảo luận, câu hỏi mở hữu ích Mặt khác, câu hỏi phải rõ ràng, ngắn gọn mớ vấn đề có liên quan Câu hỏi ban đầu nên có tính gây tranh cãi để “làm nóng” buổi thảo luận cách nhanh chóng, địi hỏi câu trả lời từ thành viên nhóm Ví dụ: “Các nhà triết học sinh cho rằng, chất người đặc thù cá nhân riêng biệt, khác đặc điểm sinh học quy định Ý kiến bạn vấn đề nào? 3) Kĩ điều khiển, dẫn dắt thảo luận GV dẫn dắt thảo luận nên bám theo đề cương buổi thảo luận, làm tốt vai trò cố vấn cho trưởng nhóm điều khiển dịng thảo luận, mời thành viên phát biểu, đảm bảo người, bao gồm cá nhân rụt rè hay e ngại có hội để đóng góp; Ý kiến trân trọng Trong thời gian SV thảo luận, GV vịng quanh nhóm, lắng nghe ý kiến SV, giúp đỡ, gợi ý thấy cần thiết Tùy lúc, GV tham gia với nhóm với tư cách thành viên nhóm “giả vờ” nêu ý kiến phản biện (đóng vai “trạng sư quỉ”) cho thảo luận thêm sống động Nếu SV lạc đề, sai trọng tâm, nên khéo léo dẫn dắt trở lại vấn đề Ở nhiều giai đoạn khác thảo luận, sử dụng “câu hỏi vòng tròn” ý phản ứng cách tích cực với tất câu trả lời Nếu có diễn đạt khơng tốt, GV gợi ý, giúp đỡ, động viên làm rõ ý kiến họ; khuyến khích SV tóm tắt lại điểm nội dung sau thảo luận cách tự ghi chép hay tài liệu tóm tắt Điều quan trọng để đảm bảo SV hiểu ghi nhớ học qua buổi thảo luận Chuyển sang phần khác người trí khơng cịn điểm phải bàn thêm GV nên để ý đến thời gian mục tiêu định trước để tổ chức đạo việc báo cáo kết thảo luận nhóm, tạo điều kiện cho nhóm khác bình luận, nhận xét, góp ý bổ sung GV không nên tiết kiệm lời khen thành cơng tiến nhóm Cuối buổi thảo luận, GV làm trọng tài, cố vấn kết luận ý kiến, tài liệu tóm tắt chốt lại điểm thống coi nội dung dạy học 142 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Triết học Kết luận Như vậy, chất thảo luận nhóm PPDH sử dụng trí tuệ tập thể SV tìm chân lí, xu hướng đổi PPDH đại Tuy nhiên, GV phải biết tổ chức hợp lí SV phải chuẩn bị tốt cho việc học tập theo phương pháp có kết Hiệu phương pháp thảo luận nhóm tối ưu hóa sử dụng kết hợp với PPDH khác trình dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ sách Đổi phương pháp dạy học, 2011 Tổ chức ASCD (Association for Supervision and Curriculum Development) Hoa Kì [2] Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga, 2009 Phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông Nxb Đại học Sư phạm [3] Giáo trình triết học Mác - Lênin, (dùng trường đại học, cao đẳng), 2008 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Nguyễn Sinh Huy, 1995 Tiếp cận xu đổi phương pháp giảng dạy Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 274 Tr 28 - 35 [5] Đặng Thành Hưng, 2002 Dạy học đại Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Lê Đức Ngọc, 2005 Giáo dục đại học - phương pháp dạy học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Phan Trọng Ngọ, 2005 Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Kỷ yếu hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy môn Mác - Lênin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 11/2001 [9] Geoffrey Petty, 2003 Dạy học ngày Nxb Stanley Thornes (Vương quốc Anh) [10] Phạm Viết Vượng, 2005 Giáo dục học, (tập 1,2 ) Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội ABSTRACT Methods used in group discussion in teaching Philosophy Discussion is an active teaching method but it has not been properly used by philosophy teachers This article looks at the concept of group discussion and the value and limitations of it in term of transmitting and acquiring knowledge of philosophy The article also demonstrates how to conduct a specific one-hour philosophy class using group discussion and uses this as a basis for proposing more effective methods of teaching philosophy today Keywords: Group discussion, methods, teaching philosophy 143 .. .Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Triết học 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số vấn đề lí luận thảo luận nhóm với tư cách phương pháp dạy học triết học * Quan niệm phương pháp thảo luận nhóm. .. tóm tắt chốt lại điểm thống coi nội dung dạy học 142 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Triết học Kết luận Như vậy, chất thảo luận nhóm PPDH sử dụng trí tuệ tập thể SV tìm chân lí, xu... phán, rèn luyện kĩ giao tiếp hợp tác 2.2 Cách sử dụng có hiệu dạy triết học theo phương pháp thảo luận nhóm Giờ dạy triết học theo phương pháp thảo luận nhóm, thường gọi xêmina tiến hành theo giai