Vai trò của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên

Bài viết Vai trò của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên làm rõ vai trò của việc sử dụng thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên để thấy rằng, vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng khi mà các trường đại học đang đặt ra yêu cầu cấp bách trong tư duy đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

TNU Journal of Science and Technology 227(09): 582 - 589 THE ROLE OF USING GROUP DISCUSSION METHOD IN TEACHING HO CHI MINH THOUGHT TO DEVELOP STUDENT'S PROBLEM SOLVING CAPACITY Vu Thi Thuy*, Pham Thi Huyen TNU - University of Education ARTICLE INFO ABSTRACT Received: 24/5/2022 Currently, the new perspective on good teaching is to make students want to learn, know how to learn and learn effectively Organizing group discussions in teaching Revised: 24/6/2022 in the direction of capacity development is not only a form of promoting the active, Published: 24/6/2022 self-disciplined and positive role of learners in the process of self-study and self- research but also training students’ professional competencies according to the output standard framework of the discipline Therefore, the group discussion KEYWORDS method in teaching Ho Chi Minh Thought has been clarified by many scientific Method works, but there have not been any direct studies on the role of this method in teaching Ho Chi Minh's Thought to develop problem-solving capacity for students Role-playing method By analyzing and synthesizing the research problem, we went into the general Capacity theory of using the group discussion method in teaching Ho Chi Minh Thought in Problem-solving capacity order to develop problem-solving capacity for students; based on the content and Ho Chi Minh Thought characteristics of the subject, determined the general and specific competencies On that basis, the article clarifies the role of using group discussions in teaching Ho Chi Minh Thought to develop students' problem-solving capacity to see that the research problem is especially important when universities are placing urgent requirements in innovating teaching methods oriented towards capacity development VAI TRÒ CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIẢNG DẠY MƠN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN Vũ Thị Thuỷ*, Phạm Thị Huyền Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Ngun THƠNG TIN BÀI BÁO TĨM TẮT Ngày nhận bài: 24/5/2022 Hiện nay, quan điểm dạy tốt làm cho sinh viên muốn học, biết cách học học có kết Tổ chức thảo luận nhóm dạy học theo hướng phát Ngày hồn thiện: 24/6/2022 triển lực hình thức vừa phát huy vai trị chủ động, tự giác, tích Ngày đăng: 24/6/2022 cực người học trình tự học, tự nghiên cứu; vừa thơng qua hình thức rèn luyện sinh viên lực nghề nghiệp theo khung chuẩn đầu ngành học Do đó, luận bàn phương pháp thảo luận nhóm TỪ KHĨA dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhiều cơng trình khoa học làm Phương pháp sáng tỏ, song nghiên cứu cách trực tiếp vai trị phương pháp dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực giải Phương pháp đóng vai vấn đề cho sinh viên chưa có cơng trình chun sâu Qua việc phân Năng lực tích, tổng hợp vấn đề nghiên cứu, vào khái quát lý luận chung Năng lực giải vấn đề sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Tư tưởng Hồ Chí Minh Minh nhằm phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên; vào nội dung đặc điểm môn học xác định những lực chung lực đặc thù Trên sở đó, viết làm rõ vai trị việc sử dụng thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên để thấy rằng, vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng mà trường đại học đặt yêu cầu cấp bách tư đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.6041 * Corresponding author Email: vuthuy.dhsptn@gmail.com http://jst.tnu.edu.vn 582 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 582 - 589 Giới thiệu Thực trạng dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học đạt nhiều nhiều thành tựu quan trọng nhằm thực hoá mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục Tuy nhiên, để phát huy thành tựu, khắc phục số hạn chế tồn tại, cần địi hỏi có nhiều biện pháp khác nhau, có việc đổi cách tiếp cận dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực, trọng đến người học thơng qua việc phát triển tồn diện phẩm chất, nhân cách khả ứng dụng tri thức học vào giải tình thực tiễn sống Trong trình này, tổ chức, hướng dẫn giáo viên, người học chủ động tham gia vào hoạt động học tập để bước hình thành, phát triển cho thân lực cần thiết Để đạt mục tiêu này, giáo viên môn phải lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học mạnh việc phát triển lực cho người học, đặc biệt phải kể đến phương pháp thảo luận nhóm Vì vậy, luận bàn phương pháp thảo luận nhóm dạy học nói chung dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên có nhiều cơng trình nghiên cứu bình diện sau: Tác giả Trần Thu Huyền nhấn mạnh vai trị thảo luận nhóm, “Một mặt, phương pháp giúp cá nhân thỏa mãn nhu cầu giao tiếp Mặt khác, hứng khởi làm tăng hiệu suất làm việc xuất có hợp tác chặt chẽ thành viên nhóm” [1] Điều tiếp tục khẳng định cơng trình nghiên cứu tác giả Tạ Thị Thúy Ngân đề xuất tiến hành thực nghiệm giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường đại học, cao đẳng [2] Với cách tiếp cận cụ thể lực cần phát triển cho người học, số cơng trình nghiên cứu bàn đến lực mà dạy học hướng tới như: Năng lực giải vấn đề, lực tự học, lực tư duy, lực sáng tạo Nghiên cứu việc phát triển lực giải vấn đề có tác giả như: Từ Đức Thảo, Nguyễn Thị Hương Trang Các cơng trình nghiên cứu tìm hiểu sở lý luận thực tiễn việc dạy học môn học cụ thể nhằm phát triển lực phát giải vấn đề, tiến hành thực nghiệm đưa giải pháp để thực hiệu trình giảng dạy [3], [4] Tác giả Mai Thu Trang luận bàn biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam để từ góp phần nâng cao hiệu môn học Đồng thời, tác giả rõ số nhân tố ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực [5], [6] Tác giả Lê Thùy Linh cho mục tiêu quan trọng dạy học hình thành lực thực cho người học Để đáp ứng điều đó, tác giả cho “có bốn kiểu tổ chức dạy học theo tiếp cận lực thực bao gồm: dạy học định hướng hành động, dạy học theo hợp đồng, dạy học theo dự án, dạy học vi mô Trong kiểu tổ chức này, dạy học theo dự án đánh giá cao Dạy học theo dự án thiết phải kết hợp với thảo luận nhóm để hồn thành nhiệm vụ mà học đặt ra” [7] Trong cơng trình nghiên cứu tác giả Trần Thị Mai Phương khẳng định, thảo luận nhóm số phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm Việc sử dụng phương pháp tăng cường tính tích cực, chủ động sinh viên, giúp sinh viên tập trung vào học, phát triển kỹ tư óc phê phán, kỹ giao tiếp xã hội quan trọng khác [8] Tác giả Đặng Thị Mai làm rõ ý nghĩa việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh; việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với kỹ thuật dạy học; đặc biệt việc kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh để mang lại tính hiệu cao mơn học [9]-[11] Có thể thấy, cơng trình nghiên cứu nêu bình diện khác đề cập cách trực gián tiếp để làm rõ vai trò, biện pháp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm http://jst.tnu.edu.vn 583 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 582 - 589 nhằm nâng cao tính hiệu dạy học Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu dừng lại bước làm rõ việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nằm chương trình định hướng nội dung có nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm dạy học theo định hướng lực chưa mang tính cụ thể, đặc biệt việc sử dụng phương pháp để phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên Trên sở làm rõ lý luận chung việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên, viết tập trung gợi dẫn luận giải vai trò việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh để phát triển lực người học tạo hứng thú học tập cho sinh viên Phƣơng pháp nghiên cứu Để triển khai giải nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra, tác giả sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục để nghiên cứu báo, cơng trình khoa học, báo cáo nhằm khái qt hóa kinh nghiệm nhà nghiên cứu; lấy làm khoa học cho việc làm sáng tỏ sở lý luận sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên Tác giả sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh để luận giải nội dung, đặc điểm mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh, đồng thời xác định cấu trúc khung lực giải vấn đề cho sinh viên, từ góp phần nâng cao lực sinh viên chất lượng dạy học môn học trường đại học Trên sở khung lý luận, tác giả sử dụng phương pháp tổng hợp, khái qt hóa để luận chứng làm rõ vai trị việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên Với tính hướng đích góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn học theo định hướng phát triển lực Kết nghiên cứu 3.1 Lý luận chung sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên 3.1.1 Khái niệm công cụ Khái niệm thảo luận nhóm Trong dạy học, thảo luận nhóm hai nhiều người trao đổi ý kiến ngơn ngữ, lời nói Tác giả Phạm Viết Vượng nghiên cứu thảo luận nhóm khẳng định: “Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học lớp học chia thành nhóm để học sinh nhóm tích cực nghiên cứu, chủ động thảo luận nhiệm vụ học tập để đạt mục tiêu học tập hướng dẫn giáo viên” [12] Cùng nghiên cứu khái niệm thảo luận nhóm, tác giả Nguyễn Hữu Châu khái quát: Học trình cá nhân tự kiến tạo kiến thức cho kiến thức thông qua tương tác với cá nhân khác, với xã hội thực tiễn mà có Từ quan niệm học, quan niệm hoạt động dạy phương pháp dạy học thay đổi Hoạt động dạy hoạt động giáo viên nhằm tổ chức hướng dẫn hoạt động học người học, để họ tự khám phá thực nhiệm vụ học “Thảo luận trao đổi nhóm học sinh để giải vấn đề nêu ra” [13] Từ nghiên cứu nêu trên, phương pháp thảo luận nhóm hiểu cách khái quát hình thức dạy học, để đạt mục tiêu dạy học người học phải làm việc Thơng qua phương pháp thảo luận nhóm, người học trực tiếp trao đổi nhận thức, quan điểm thân để làm rõ vấn đề tham góp ý tưởng làm giàu thêm kiến thức nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo Phương pháp thảo luận nhóm lấy mối quan hệ tác động qua lại học sinh với học sinh làm trung tâm trình dạy học đạo, hướng dẫn giáo viên nhằm phát triển tri thức, kĩ năng, thái độ tích cực đặc biệt kĩ hợp tác, làm việc theo nhóm http://jst.tnu.edu.vn 584 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 582 - 589 Đặc điểm phương pháp thảo luận nhóm dạy học hợp tác nhóm Có nhiều dấu hiệu cụ thể để xác định việc hợp tác nhóm như: Có phụ thuộc tích cực, có tương tác trực diện, trách nhiệm cá nhân cao Vì vậy, để sử dụng tốt phương pháp thảo luận nhóm dạy học, giảng viên sinh viên cần hiểu rõ kĩ làm việc nhóm như: Kĩ tổ chức họp nhóm, kĩ giải xung đột, sử dụng hợp lý kĩ xã hội Như vậy, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học có nhiều tiềm hình thành phát triển nhóm kỹ cho sinh viên Khi kỹ trở nên thục trường em có lực làm việc giải tốt công việc giao, đáp ứng yêu cầu xã hội * Các hình thức thảo luận nhóm - Một là, nhóm nhỏ thơng thường Giảng viên chia lớp học thành nhóm nhỏ từ đến người để thảo luận vấn đề ngắn với thời gian sau đưa kết thảo luận nhóm Đây hình thức thường kết hợp với kỹ thuật dạy học học, tiết học Nội dung thảo luận thường vấn đề nhỏ, diễn khoảng thời gian ngắn - Hai là, nhóm “rì rầm” Giảng viên chia lớp học thành nhóm cực nhỏ từ đến người (thường bàn) Các nhóm trao đổi thầm chỗ đến phút để thống trả lời câu hỏi, giải vấn đề, nêu ý tưởng, thái độ Giảng viên cho nhóm trả lời câu hỏi, nhóm khác tham gia, trao đổi Giảng viên lắng nghe, góp ý sau chuyển sang đơn vị kiến thức Đây biện pháp khắc phục tình trạng nhiệm vụ thảo luận tập trung vào số thành viên - Ba là, nhóm “kim tự tháp” Đây hình thức mở rộng nhóm rì rầm Sau giai đoạn nhóm nhỏ thảo luận, giảng viên nhóm nhỏ sáp nhập thành nhóm lớn Các nhóm lớn thảo luận, thống câu trả lời (từ đến phút) sau cử đại diện trình bày trước lớp, nhóm cịn lại góp ý, bổ sung Đây số biện pháp khắc phục tượng người cuộc, đồng thời tạo điều kiện hoàn chỉnh nhiệm vụ học tập với chất lượng cao - Bốn là, nhóm “bể cá” Giảng viên chia lớp thành nhóm là: Nhóm thảo luận, nhóm quan sát giao nhiệm vụ nghiên cứu vấn đề Khi đó, nhóm thảo luận ngồi trước lớp lớp thảo luận với nhau, học sinh khác lớp theo dõi thảo luận đó, sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử người thảo luận Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi Thành viên tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, hay đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi kĩ thuật “núi bể cá” người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận tương tự xem cá bơi chậu cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với Hình thức hiệu việc làm tăng ý thức trách nhiệm cá nhân trước tập thể tạo động cho người trình bày ý kiến trước tập thể Năm là, nhóm khép kín nhóm mở Nhóm khép kín thành viên nhóm làm việc khoảng thời gian dài, thực trọn vẹn hoạt động học tập từ giai đoạn đầu đến cuối Nhóm mở thành viên tham gia vài giai đoạn phù hợp với khả sở thích Hình thức mang lại cho người học nhiều khả lựa chọn vấn đề để thực hiệu quả, chủ động thời gian, sức lực 3.1.2 Khái niệm phát triển lực giải vấn đề * Khái niệm lực giải vấn đề Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo nước ta, lực định nghĩa: “Là thuộc tính cá nhân, hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có http://jst.tnu.edu.vn 585 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 582 - 589 trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, để thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [14] Có thể thấy, khái niệm lực, lực giải vấn đề sáng tạo có nhiều định nghĩa khác nhau, phản ánh khía cạnh khác Tuy nhiên, viết này, sử dụng định nghĩa Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) nêu Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 2018: Năng lực giải vấn đề sáng tạo học tập khả giải vấn đề học tập để tìm mức độ Để có lực giải vấn đề sáng tạo, chủ thể phải tình có vấn đề, tìm cách giải mâu thuẫn nhận thức hành động kết đề phương án giải có tính Năng lực giải vấn đề thể khả cá nhân (khi làm việc làm việc nhóm) việc tư duy, tìm kiếm, thực giải pháp giải vấn đề Tính sáng tạo tính phương án giải vấn đề Trong trình giải vấn đề, chủ thể giải vấn đề thường phải trải qua giai đoạn bản: Khám phá vấn đề, tổ chức trình giải vấn đề (tìm hiểu vấn đề, tìm hướng đi, thủ pháp, tiến trình, để dần tiến tới giải pháp giải vấn đề), thực giải pháp (giải vấn đề nhỏ lĩnh vực/nội dung cụ thể; chuyển đổi ý nghĩa kết thu bối cảnh thực tiễn) đánh giá giải pháp vừa thực hiện, tìm kiếm giải pháp khác Cấu trúc lực giải vấn đề: Cấu trúc lực giải vấn đề dự kiến phát triển sinh viên gồm thành tố, thành tố bao gồm số hành vi cá nhân làm việc độc lập làm việc nhóm q trình giải vấn đề Cụ thể là: Một là, phân tích tình học tập sống; phát nêu tình có vấn đề học tập sống Hai là, thu thập làm rõ thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp Ba là, thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh * Khái niệm phát triển lực giải vấn đề Phát triển lực giải vấn đề dạy học trình thúc đẩy khả tư người học thông qua việc phát làm rõ vấn đề; đề xuất, lựa chọn, thực đánh giá giải pháp giải vấn đề 3.2 Tầm quan trọng việc sử dụng thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực giải vấn đề 3.2.1 Nội dung đặc điểm mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh Tư tưởng Hồ Chí Minh mơn học đưa vào giảng dạy trường đại học, cao đẳng từ năm học 2003 - 2004 Tư tưởng Hồ Chí Minh có vai trị đặc biệt quan trọng chương trình đào tạo trình độ đại học, cao đẳng Việt Nam Môn học không cung cấp cho người học hiểu biết bản, hệ thống đời, nghiệp, tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh mà trang bị cho người học giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận để đời làm người; bồi đắp, củng cố, tăng cường lý tưởng, niềm tin tâm nỗ lực hành động nhằm góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bên cạnh đó, mơn học cịn cung cấp sở khoa học để người học tiếp thu mơn học khác có liên quan chương trình đào tạo, đặc biệt ngành khoa học xã hội nhân văn Theo đó, kết cấu chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo, mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh đề cập trực tiếp đến tồn quan điểm mang tính tồn diện hệ thống Chủ tịch Hồ Chí Minh vấn đề nghiệp cách mạng Việt Nam, từ cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân cách mạng xã hội chủ nghĩa Nghiên cứu tồn nội dung chương trình mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho thấy, mơn học có đặc điểm sau: http://jst.tnu.edu.vn 586 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 582 - 589 - Thứ nhất, thống đời, nghiệp, đạo đức, lối sống với tư tưởng lãnh tụ Hồ Chí Minh Nội dung kiến thức mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh kết hợp nhuần nhuyễn đời lãnh tụ Hồ Chí Minh với hệ thống quan điểm lý luận Người Bản thân Hồ Chí Minh không nhà tư tưởng lỗi lạc mà sống, việc làm bình thường hàng ngày Người thân tư tưởng Cuộc đời, nghiệp, tư tưởng, đạo đức, phong cách Người hội tụ chủ nghĩa yêu nước chân với chủ nghĩa quốc tế sáng, kết tinh giá trị văn hố phương Đơng phương Tây, truyền thống đại, dân tộc quốc tế Chính vậy, việc học tập mơn học không dừng lại nghiên cứu quan điểm Hồ Chí Minh nhiều phương diện mà quan trọng nghiên cứu đời nghiệp cách mạng Người với phẩm chất đạo đức phong cách để học tập gương lãnh tụ Hồ Chí Minh cách chủ động, tích cực Từ đó, sinh viên hình thành phẩm chất cho thân yêu nước, vượt khó, nhân khoan dung Thứ hai, thống lý luận với thực tiễn Đây đặc điểm bật mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh người ln coi trọng thực tiễn lấy thực tiễn làm điểm xuất phát cho tồn nghiệp cách mạng Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, Người tâm tìm đường cứu nước Quá trình khảo nghiệm thực tiễn cách mạng châu lục giới, đưa Người đến với chủ nghĩa Mác - Lênin Người vận dụng sáng tạo lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể Việt Nam Ở Hồ Chí Minh, thực tiễn luôn gắn với lý luận; lý luận đôi với thực tiễn trở thành nguyên tắc quan trọng nhận thức hành động Xuất phát từ đặc điểm Tư tưởng Hồ Chí Minh, q trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh gắn lý luận với thực tiễn: vào điều kiện lịch sử cụ thể để luận giải cho hình thành quan điểm, tư tưởng Hồ Chí Minh; lấy dẫn chứng sinh động thực tế để chứng minh cho tính đắn Tư tưởng Hồ Chí Minh; vận dụng, liên hệ quan điểm, tư tưởng Hồ Chí Minh vào sống Thứ ba, tính tồn diện hệ thống luận giải vấn đề cách mạng Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh hình thành phát triển trình hoạt động cách mạng gắn liền với cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam nước thuộc địa giới Với mục tiêu xuyên suốt nghiệp cách mạng độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, Hồ Chí Minh nghiên cứu cách hệ thống vấn đề đảm bảo cho thành công cách mạng giải phóng dân tộc Từ việc xác định đắn mâu thuẫn chủ yếu xã hội thuộc địa phương Đông, đối tượng cách mạng thuộc địa, Người đường cứu nước cho dân tộc mình, giải bế tắc, khủng hoảng đường lối cứu nước Việt Nam năm đầu kỷ XX 3.2.2 Vai trò việc sử dụng thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên Thảo luận nhóm phương pháp nhiều giáo viên quan tâm đến ưu phương pháp mang lại sử dụng có hiệu q trình dạy học góp phần hình thành phát triển lực cho người học, có lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề việc sinh viên huy động, sử dụng hiệu kinh nghiệm, vốn sống, hiểu biết, kỹ năng, tình cảm để giải vấn đề, tình cụ thể nảy sinh thực tiễn đời sống Năng lực giải vấn đề thể khả nhận thức, phát vấn đề; chất vấn đề; xác định nguyên nhân vấn đề; xác định, điều chỉnh quy trình giải vấn đề; đưa giải pháp, cách giải vấn đề; đánh giá trình tham gia kết giải vấn đề thân người khác Xuất phát từ nhu cầu thực tế xã hội đòi hỏi cần có người có lực giải vấn đề lực giúp cho cá nhân phát triển cao, kỹ học tập phát triển có nhu cầu muốn học tập Mâu thuẫn mặt kiến thức tạo nên thách thức buộc sinh viên phải suy http://jst.tnu.edu.vn 587 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 582 - 589 nghĩ để tìm câu trả lời tìm giải pháp cho vấn đề thực tế Trong trình giải vấn đề, địi hỏi sinh viên phải có sáng tạo cách nghĩ, cách làm Chính sáng tạo q trình học tập nhân tố tích cực việc biến kho tàng tri thức nhân loại thành vốn riêng Tư sáng tạo trình giải vấn đề có quan hệ biện chứng với nhau, thúc đẩy phát triển Giải vấn đề phần quan trọng, cốt lõi kỹ sống khiến người thay đổi phát triển mình, ln khát vọng học tập khát vọng sống Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, giảng viên tạo nên chuỗi tình huống, chủ đề có vấn đề điều khiển hoạt động người học nhằm tự lực giải vấn đề học tập thơng qua bước hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học, biểu qua số khía cạnh cụ thể sau: Thứ nhất, khuyến khích sinh viên tư tích cực để giải vấn đề Trong trình thảo luận nhóm, giảng viên tạo tình huống, chủ đề thảo luận, điều khiển sinh viên phát vấn đề, hoạt động tự giác tích cực để giải vấn đề Q trình chuẩn bị thảo luận địi hỏi sinh viên phải chủ động tìm kiếm thơng tin, huy động kiến thức, kinh nghiệm để tìm lời giải cho tình huống, chủ đề thảo luận giáo viên đưa Từ khuyến khích tính đa dạng chủ động tư sinh viên trình giải vấn đề, rèn luyện cho sinh viên thao tác tư phân tích, so sánh, qui nạp, diễn dịch, khái quát, tổng hợp… Thứ hai, khuyến khích sinh viên hợp tác chia sẻ trước thách thức trí tuệ Trong trình tham gia thảo luận nhóm, sinh viên phải đối mặt với thách thức trí tuệ Để giải vấn đề, sinh viên phải thu thập thông tin, thảo luận trước đưa kết luận Quá trình giải vấn đề buộc sinh viên phải biết cách làm việc theo nhóm như: Biết lắng nghe ý kiến thành viên nhóm, biết phê phán biết cách trình bày quan điểm trước nhóm Như vậy, tiến hành thảo luận nhóm để giải vấn đề khiến sinh viên trải nghiệm quan hệ sẻ chia thách thức trí tuệ Chẳng hạn, dạy nội dung Tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng Cộng sản, giảng viên cho sinh viên thảo luận: “Nhận xét quy luật đời Đảng Cộng sản Việt Nam theo quan điểm Hồ Chí Minh”, sinh viên trao đổi để phân tích, so sánh tư tưởng Hồ Chí Minh với tư tưởng bậc tiền bối Việt Nam, quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin vấn đề này, từ rút nhận định chung sở kiện đưa Thứ ba, sinh viên xác định mục đích học tập để phát triển thân Các nghiên cứu l‎ý luận dạy học khẳng định rằng, muốn nâng cao chất lượng dạy học cần phải quan tâm đến người học với tư cách chủ thể trình học tập Trong q trình tham gia thảo luận nhóm, sinh viên đặt vào tình có vấn đề để phân tích, đề xuất thực hướng giải vấn đề cách chủ động, tự giác Trong phát giải vấn đề, sinh viên huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt Bên cạnh tình có vấn đề mà giảng viên cung cấp, thân sinh viên tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh hay cộng đồng, tự lực đề xuất giả thuyết, giải pháp giải Sinh viên tự đánh giá chất lượng hiệu việc giải vấn đề thân Khi dạy nội dung Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, chủ đề thảo luận giao cho nhóm là: Hãy liệt kê tượng ngược với chuẩn mực đạo đức Hồ Chí Minh thực tiễn nghề nghiệp anh (chị) đề xuất giải pháp khắc phục Ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề anh (chị)? Các nhóm nhận diện, đánh giá, đồng thời đề xuất phương án tối ưu Thơng qua đó, thành viên nhóm xác định trách nhiệm rèn luyện, tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp thân Kết luận Qua nội dung trên, nhận thấy vai trò quan trọng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh đến việc phát triển lực giải http://jst.tnu.edu.vn 588 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 582 - 589 vấn đề sinh viên trường đại học Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học, giảng viên khơng giúp sinh viên nắm vững nội dung mơn học, có nhìn đắn nội dung môn học đem lại, mà cịn giúp sinh viên có nhiều hội để lĩnh hội tốt tri thức, nắm bắt đường đến tri thức, đồng thời rèn luyện kĩ năng, tư thái độ, phong cách làm việc khoa học cách tích cực hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] T H Tran, “Group discussion method in teaching Basic principles of Marxism - Leninism in philosophy at universities in Hanoi,” Doctoral Thesis in Education, Hanoi National University of Education, p 40, 2005 [2] T T N Ta, “Measures to promote students' cognitive positivity in teaching the subject Basic principles of Marxism-Leninism at universities and colleges,” Doctoral Thesis in Education, Hanoi National University of Education, pp 99-100, 2015 [3] D T Tu, “Fostering the ability to detect and solve problems for high school students in teaching Geometry,” Doctoral Thesis in Educational Science, Vinh University, p 37, 2012 [4] T H T Nguyen, “Developing math problem-solving ability in the direction of discovering and solving creative problems for fairly good students in high schools,” Doctoral thesis in education, Vietnam National Institute of Educational Sciences, Hanoi, p 52, 2002 [5] T T Mai, “Measures to improve the effectiveness of using the group discussion method in teaching the subject of the Communist Party of Vietnam's revolutionary line,” Journal of Education and Society, vol 9, pp 261-266, September 2017 [6] T T Mai, “Some factors affecting the use of group discussion method in teaching the subject Revolutionary line of the Communist Party of Vietnam in the direction of capacity development,” Journal of Education and Society, vol 84, no 145, pp 15-18, 2018 [7] T L Le, “Teaching pedagogy at Pedagogical University according to performance approach,” Doctoral Thesis in Education, Thai Nguyen University, p 44, 2013 [8] T M P Tran, Teaching Political Economy by Positive Method, Pedagogical University Press, Hanoi, p 48, 2007 [9] T M Dang, “Using the group discussion method combined with teaching techniques in teaching Ho Chi Minh Thought subject to the orientation of capacity development,” Teachers of Vietnam Scientific Magazine, no 113, pp 28 -30, 2016 [10] T M Dang, “The meaning of using group discussion method in teaching Ho Chi Minh ideology subject in the direction of capacity development,” Teachers of Vietnam Scientific Magazine, no 3, pp 143- 145, 2017 [11] T M Dang, “Combining the group discussion method with the case study method in teaching Ho Chi Minh Thought,” Teachers of Vietnam Scientific Magazine, no 112, pp 11-13, 2016 [12] V V Pham, Scientific Research Methodology, Hanoi National University Press, p 188, 2000 [13] H C Nguyen, The basics of the curriculum and teaching process, Education Publishing House, p 52, 2004 [14] Vietnam Ministry of Education and Training, General curriculum universal education program 2018, Promulgated according to Circular No 32/2018/-BGDĐT, December 26, 2018 of the Minister of Education and Training, 2018 http://jst.tnu.edu.vn 589 Email: jst@tnu.edu.vn ... pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên, viết tập trung gợi dẫn luận giải vai trò việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư. .. qua việc phát làm rõ vấn đề; đề xuất, lựa chọn, thực đánh giá giải pháp giải vấn đề 3.2 Tầm quan trọng việc sử dụng thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực giải vấn đề. .. học theo định hướng phát triển lực Kết nghiên cứu 3.1 Lý luận chung sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên 3.1.1 Khái niệm