Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học làm văn nghị luận xã hội nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở trường trung học phổ thông đề xuất một số ý kiến về việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học làm văn NLXH nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho HS trung học phổ thông.
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VŨ NGỌC ĐỨC Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học phổ biến, ứng dụng nhiều dạy học Vận dụng phương pháp vào môn học, vào nội dung học đòi hỏi tư vận dụng linh hoạt, sáng tạo giáo viên Trong môn Ngữ văn, dạy học làm văn nghị luận xã hội, việc lựa chọn đề tài thảo luận thích hợp, tổ chức thảo luận nhóm đề tài xã hội cách khoa học, biết tìm tịi kỹ thuật dạy học nhóm phù hợp phát triển lực giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng làm văn nghị luận xã hội cho học sinh Từ khóa: thảo luận nhóm, nghị luận xã hội, lực giao tiếp MỞ ĐẦU Trong dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học làm văn nói riêng, việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm biện pháp hiệu để giúp học sinh (HS) hình thành phát triển lực như: lực hợp tác, lực giao tiếp, lực giải vấn đề Đây lực tổng thể, làm sở đề hình thành lực làm văn nghị luận xã hội (NLXH) tương ứng Mặt khác, tính chất mở, tích hợp phức tạp đề tài xã hội đòi hỏi cộng tác ý kiến nhiều cá nhân giải cách thấu đáo, đa chiều, thuyết phục Thảo luận nhóm dạy học làm văn NLXH cách thức chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, thành viên nhóm trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến đề tài xã hội nhằm hình thành phát triển lực làm văn tương ứng Bởi vậy, thảo luận nhóm phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân Về vai trò phương pháp thảo luận nhóm việc hình thành pháp triển lực HS, cho rằng, lực giao tiếp (bằng ngơn ngữ nói viết) lực chủ yếu quan trọng mà phương pháp thảo luận nhóm hướng tới Theo đó, với đề tài thảo luận thuộc phạm trù xã hội, phương pháp thảo luận nhóm góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực giao tiếp vấn đề xã hội cho HS Trong viết này, đề xuất số ý kiến việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học làm văn NLXH nhằm phát triển lực giao tiếp cho HS trung học phổ thông VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI 2.1 Cơ chế phát triển lực giao tiếp thảo luận nhóm đề tài xã hội Là dạng thức hoạt động đặc trưng người, giao tiếp tham gia vào tất dạng hoạt động khác (lao động, vui chơi, học tập…) với nhiều hình thức khác nhau: giao tiếp cá nhân với cá nhân; cá nhân với nhóm; nhóm với nhóm; nhóm với cộng đồng Giao tiếp trình quan hệ, tác động qua lại người người, người trao đổi thông tin, cảm xúc, nhận thức, đánh giá điều chỉnh hành vi lẫn nhau, đồng thời tự điều chỉnh hành vi [5; tr 25] Năng lực giao tiếp học tập đặc trưng khả trao đổi thông tin - cảm xúc phương tiện ngơn ngữ nói viết cách xác, rõ ràng, 61 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 dễ hiểu, chặt chẽ, chuyên môn, hiệu phù hợp Bản chất hoạt động thảo luận nhóm dạy học hoạt động giao tiếp tương tác đa chiều, có định hướng sư phạm, HS trao đổi thơng tin, ý tưởng nội dung học nhằm lĩnh hội thông tin điều chỉnh nhận thức cách chủ động, từ hình thành phát triển lực giao tiếp Trong học Làm văn NLXH, việc hiểu rõ chế phát triển lực giao tiếp thảo luận nhóm đề tài xã hội định hướng để vận dụng phương pháp dạy học cách có chủ đích phát huy hiệu dạy học Cơ chế thực sau: thảo luận nhóm, thơng qua tiếp xúc tâm lí HS với HS, xoay quanh vấn đề xã hội, HS trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại với Từ hình thành khả giao tiếp nhanh nhạy, linh hoạt, đa chiều vấn đề xã hội Đặc biệt khả nhận thức, thuyết phục lẫn giao tiếp rèn luyện phát huy thơng qua thảo luận nhóm tiết học làm văn NLXH Khi có tư khả giao tiếp trên, HS có lực để viết tốt làm văn NLXH - mang tư cách sản phẩm hoạt động giao tiếp ngôn ngữ viết, đặc biệt việc phát huy tính đối thoại, điểm độc đáo sắc sảo lập luận, tạo khả đánh giá vấn đề xã hội đa diện sâu sắc Như vậy, từ hoạt động thảo luận nhóm, lực giao tiếp trở thành điều kiện cho tư viết văn, giúp HS có tư tổ chức đối thoại xây dựng lập luận hoạt động làm văn NLXH Thảo luận nhóm phương pháp quan trọng để hình thành lực giao tiếp Đây yêu cầu cấu trúc lực tối thiểu mà HS cần có tham gia vào đời sống xã hội với tư cách công dân 2.2 Tổ chức dạy học NLXH theo phương pháp thảo luận nhóm Quy trình tổ chức dạy học NLXH theo phương pháp thảo luận nhóm thống với quy trình thảo luận nhóm nói chung như: lựa chọn vấn đề thảo luận chia nhóm giao nhiệm vụ, giới hạn thời gian thảo luận giám sát hoạt động thảo luận trình bày kết thảo luận tổng kết, đánh giá Quy trình mơ tả cụ thể nhiều tài liệu Ở đây, lưu ý số vấn đề vận dụng quy trình thảo luận nhóm vào dạy học làm văn NLXH nhằm phát huy lực giao tiếp cho HS sau: 2.2.1 Lựa chọn đề tài thảo luận dạy học làm văn NLXH theo hướng phát huy lực giao tiếp cho HS Việc lựa chọn cần theo nguyên tắc: Không lạm dụng thảo luận nhóm để giải vấn đề vụn vặt, vấn đề cần thảo luận cần có tính chất phức hợp, cần huy động tư nhiều HS để tháo gỡ tình học tập khó khăn có yêu cầu cao Theo đó, vấn đề thảo luận dạy học làm văn NLXH là: lập dàn ý cho đề bài; vẽ sơ đồ tư minh họa cho logic lập luận mẫu văn NLXH; xây dựng ý tưởng, phương án lập luận chứng minh, giải thích, bàn luận, bác bỏ vấn đề - tư tưởng xã hội; xây dựng phương án nghiên cứu tình xã hội đó… Đề tài thảo luận mang tính phức hợp với nhiều mối quan hệ, nhiều chiều đánh giá hỗ trợ phát triển lực giao tiếp xã hội sắc sảo, linh hoạt cho học sinh Ví như: Tình yêu tuổi học trò Facebook, lợi hay hại? Cuộc sống cần “bánh mì” hay “hoa hồng”? Chợ quê hay siêu thị? Nói dối có hại cho thân? 62 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2016 11/2016 Các đề tài thảo luận chứa đựng nhiều hướng đánh giá, kích thích tư đối thoại, lập luận, phản biện từ phía học sinh Từ mở khả phát triển lực giao tiếp từ giao tiếp thơng thường lên trình độ giao tiếp luận - giao tiếp hội thảo Cần lưu ý, với tập yêu cầu kỹ diễn đạt - chuyển ý thành lời (điển dạng tập viết đoạn văn), vốn thuộc tính lực lời nói cá nhân nên sử dụng dạng tập để thảo luận nhóm 2.2.2 Tổ chức q trình thảo luận đề tài xã hội theo hướng phát huy lực giao tiếp cho HS Bên cạnh số kỹ thuật dạy học theo nhóm kỹ thuật giám sát hoạt động nhóm, tổ chức thuyết trình -phản biện nhóm, giáo viên (GV) cần cho phép, chí khuyến khích HS có nhiều hướng giải vấn đề, nhiều diễn giải đánh giá đa chiều đề tài xã hội Điều quan trọng trình điều hành, tổ chức thảo luận, GV phải khuyến khích, định hướng người học suy nghĩ giải thích, diễn giải hay đánh giá cách thận trọng Tùy thuộc vào thời gian, tầm quan trọng vấn đề mà thảo luận diễn ngắn hay dài Một đề tài đầu mối nguồn cảm hứng cho tranh luận đầy lĩnh vấn đề liên quan đến đạo đức, tâm lí, xã hội, mơi trường văn hóa… Thơng qua hoạt động thảo luận - tranh luận, HS biết trình bày rõ ràng quan điểm cá nhân, biết lập luận để bảo vệ quan điểm cách thuyết phục, nghe hiểu biết chắt lọc thơng tin, điều chỉnh nhận thức qua đối thoại, có phản hồi linh hoạt phù hợp… Đó biểu lực giao tiếp vấn đề xã hội Ví dụ: Suy nghĩ anh/chị luận điểm: “Nói dối có hại cho thân?” HS thảo luận - thuyết trình - tranh luận theo hướng sau: Nói dối thật có hại cho thân: lí giải, minh chứng Nói dối khơng phải lúc có hại Có lời nói dối vơ hại, lời nói dối “lương thiện”: lí giải, minh chứng Nói dối có hại hay vơ hại phụ thuộc vào động người nói? Bạn thích nghe lời nói thật hay nói dối? Tâm lí người phức tạp, nhiều vấn đề rõ ràng, minh bạch theo kiểu thật hay dối, hại hay lợi, vấn đề thuộc phạm trù cảm xúc, tình cảm Ví câu thơ: “Em bảo anh đi/ Sao anh không đứng lại? ” (Silva Kaputikyan) Khi HS thảo luận, GV cần di chuyển vòng quanh nhóm, vừa để kiểm sốt hoạt động thành viên nhóm, vừa để nắm bắt hướng giải vấn đề nhóm Sau thời gian thảo luận, nhóm cử đại diện lên trình bày khoảng - phút, thành viên nhóm khác nêu phản biện, đặt câu hỏi, không trả lời trả lời chưa đủ, thành viên khác nhóm bổ sung Nếu thảo luận bị “tắc” vấn đề chưa giải đáp thấu đáo hay vấn đề chưa phát hiện, GV cần chuẩn bị câu hỏi gợi ý cho hai bên, đảm bảo thảo luận sn sẻ có chiều sâu tư Hết thời gian thuyết trình - bảo vệ quan điểm nhóm, GV cần nhận xét, rút kết luận khái quát Kết luận cần mang tính chất định hướng sở ý kiến thảo luận lớp, khơng áp đặt Ví dụ: Với luận điểm “Nói dối có hại cho thân”, dựa kết thảo luận HS, GV tổng hợp, khái quát theo hướng sau: 63 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 Về nội dung luận điểm: Luận điểm có nhiều cách đánh giá Để hiểu tính chất lời nói cần phải vào động người nói hệ mà lời nói mang lại Lời nói dối “Lời nói dối có hại” thật tiêu cực, làm lòng tin, suy giảm nhân cách; “lời nói dối lương thiện” đơi cách ứng xử thật đẹp tế nhị Về cách thức diễn đạt luận điểm: HS sử dụng thao tác lập luận bình luận so sánh theo mối quan hệ hai chiều, tính hai mặt vấn đề tổng hợp theo giá trị sống thống Nếu thực cách thức định hướng thảo luận nhóm vậy, HS phát triển tư đối thoại, bàn luận đánh giá vấn đề NLXH cách đa chiều, thấu đáo sâu sắc Càng trải nghiệm tiết dạy học Làm văn NLXH hay tiết ôn tập văn NLXH theo phương pháp thảo luận nhóm, HS tự tin linh hoạt phát biểu, thuyết trình, viết luận với khả tư đa chiều, với ý tưởng sâu sắc, độc đáo, toàn diện cách lập luận trình bày thuyết phục 2.3 Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực thảo luận nhóm nhằm nâng cao tính tương tác giao tiếp HS Một tiêu tiêu chí quan trọng để đánh giá hiệu hoạt động thảo luận nhóm tính tương tác giao tiếp Tương tác tác động qua lại, có ảnh hưởng lẫn đối tượng Trong giao tiếp ngôn ngữ, tương tác thể tính chủ động, tích cực, hợp tác việc đề xuất trao đổi thông tin nhân vật tham gia giao tiếp, nhằm thiết lập quan hệ thực hiệu mục đích giao tiếp Để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS nâng cao tính tương tác giao tiếp mức độ cao nhất, nhà giáo dục học bàn luận nhiều đến kỹ thuật dạy học sử dụng dạy học nhóm như: kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật 635, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật ổ bi… Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học nên chưa phải phương pháp dạy học độc lập GV cần ý nắm vững kỹ thuật dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm để tổ chức q trình hoạt động nhóm cho hiệu Các kỹ thuật dạy học tích cực trình bày sau có tính ứng dụng cao dạy học làm văn NLXH theo phương pháp thảo luận nhóm GV lựa chọn sử dụng kỹ thuật dạy học dạy học lí thuyết, thực hành - luyện tập, củng cố - ôn tập tiết dạy học làm văn NLXH Kỹ thuật dạy học tiêu biểu Cách thức thực - GV nêu câu hỏi/vấn đề cho lớp cho nhóm Phịng tranh - Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác họa ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa treo lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh - HS lớp xem “triển lãm” có ý kiến bình luận bổ sung - Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu 64 Ứng dụng dạy học làm văn NLXH - Lập dàn ý cho đề - Phân tích, nhận xét mẫu văn - Tìm dẫn chứng minh họa cho vấn đề… KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2016 11/2016 - HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giấy cho Cơng đoạn - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý - Cứ tờ giấy nhóm trở với nhóm Trên sở ý kiến bạn, nhóm hồn thiện kết thảo luận nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học - Viết chủ đề/ý tưởng trung tâm Bản đồ tư - Từ chủ đề/ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh - Tiếp tục tầng phụ Trong tranh luận chia phe, ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Tranh luận chia phe (tranh luận ủng hộ - phản đối) - Các thành viên chia thành nhóm theo hướng ý kiến đối lập chủ đề cần tranh luận Mỗi nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận - Mỗi nhóm trình bày lập luận Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa lập luận phản đối tiếp tục - Thảo luận chung, đánh giá, kết luận thảo luận - Lập dàn ý chi tiết cho đề - Xây dựng ý tưởng, đề tài đề cương dự án xã hội học - Lập dàn ý chi tiết cho đề - Ôn tập, hệ thống hóa kiến thức thao tác lập luận, lí thuyết làm văn NLXH - Rèn luyện khả lập luận, có tính ứng dụng cao học kết hợp thao tác lập luận như: phân tích, bàn luận, so sánh, bác bỏ - Vấn đề xã hội tranh luận phải có tính chất mặt, chứa đựng xung đột nhận thức… Các kỹ thuật dạy học đòi hỏi tất HS phải tham gia hoạt động với tính chủ động linh hoạt cao Trong khoảng thời gian định, kỹ thuật dạy học có khả huy động tư nhanh nhạy, đa chiều đảm bảo trình liên kết, tác động, ảnh hưởng qua lại tư Bên cạnh đó, kỹ thuật dạy học cịn mở rộng khơng gian cho hoạt động thể chất (di chuyển nhanh, “xem” triển lãm, vẽ…) để tăng cường khả kết nối giao tiếp thành viên, đẩy mạnh việc trao đổi thông tin, cộng tác ý tưởng, phản biện, tác động, tự nhận thức điều chỉnh tư duy… Từ đó, tính tương tác giao tiếp nâng cao, phương pháp thảo luận nhóm đạt hiệu việc phát triển lực giao tiếp cho HS KẾT LUẬN Thảo luận nhóm phương pháp dạy học phổ biến, ứng dụng nhiều dạy học Tuy nhiên để vận dụng phương pháp vào môn học, vào nội dung học lại đòi hỏi tư vận dụng linh hoạt, sáng tạo GV Trong môn Ngữ văn, từ đặc trưng 65 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 dạng làm văn NLXH, GV cần vận dụng, phát huy phương pháp thảo luận nhóm dạy học làm văn NLXH Việc lựa chọn đề tài thảo luận thích hợp, tổ chức thảo luận nhóm đề tài xã hội cách khoa học, biết tìm tịi, đổi kỹ thuật dạy học nhóm phát triển lực giao tiếp xã hội cho học sinh, hình thành tư linh hoạt, sáng tạo sâu sắc tạo lập văn NLXH - hoạt động giao tiếp ngôn ngữ viết TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Bộ Giáo dụcvà Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn, cấp THPT, Hà Nội, 2014 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2009), Ngữ văn 11, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2009), Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Lũy, Lê Quang Sơn (2014), Giáo trình Giao tiếp sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Quốc Siêu (2005), Kỹ làm văn nghị luận, Nxb Giáo dục, Hà Nội Title: THE APPLICATION OF THE GROUP DISCUSSION METHOD IN TEACHING AND LEARNING THE SOCIAL DEBATE TO DEVELOP THE COMMUNICATION COMPETENCY FOR STUDENTS AT HIGH SCHOOL Abstract: Group discussion is a popular teaching method that is applied much in teaching nowadays Applying this method to every subjects and every contents of lessons, the teachers have to apply it actively and creatively In Language Arts and Literature, teaching the social debate, choosing the suitable topics, setting up group discussion about society logically and knowing how to find out teaching and learning group discussion techniques will develop the ways the students communicate and contribute to exalting the quality of writing the social debate for them Keywords: group discussion, social debate, communication competency VŨ NGỌC ĐỨC Học viên Cao học, Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Văn - tiếng Việt, khóa 23 (2013 2015), Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Số điện thoại: 01673836843, Email: ngocducdakha@gmail.com 66 ... tác giao tiếp nâng cao, phương pháp thảo luận nhóm đạt hiệu việc phát triển lực giao tiếp cho HS KẾT LUẬN Thảo luận nhóm phương pháp dạy học phổ biến, ứng dụng nhiều dạy học Tuy nhiên để vận dụng. .. vận dụng quy trình thảo luận nhóm vào dạy học làm văn NLXH nhằm phát huy lực giao tiếp cho HS sau: 2.2.1 Lựa chọn đề tài thảo luận dạy học làm văn NLXH theo hướng phát huy lực giao tiếp cho HS... cần vận dụng, phát huy phương pháp thảo luận nhóm dạy học làm văn NLXH Việc lựa chọn đề tài thảo luận thích hợp, tổ chức thảo luận nhóm đề tài xã hội cách khoa học, biết tìm tịi, đổi kỹ thuật dạy