Đang tải... (xem toàn văn)
Tư tưởng tổ chức dạy học nhóm trong đó có phương pháp thảo luận nhóm đã xuất hiện trên thế giới từ rất sớm đặc biệt ở những nước có nền giáo dục phát triển. Bởi lẽ, phương pháp này có sự tiếp xúc trực diện, tự do trao đổi ý tưởng và sự phụ thuộc tích cực của các thành viên trong nhóm nhằm giải quyết nhiệm vụ chung toàn nhóm.
ISSN: 1859-2171 e-ISSN: 2615-9562 TNU Journal of Science and Technology 225(04): 98 - 106 VAI TRÒ VÀ YÊU CẦU ĐẶT RA ĐỐI VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Nguyễn Tuấn Anh Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Ngun TĨM TẮT Tư tưởng tổ chức dạy học nhóm có phương pháp thảo luận nhóm xuất giới từ sớm đặc biệt nước có giáo dục phát triển Bởi lẽ, phương pháp có tiếp xúc trực diện, tự trao đổi ý tưởng phụ thuộc tích cực thành viên nhóm nhằm giải nhiệm vụ chung tồn nhóm Do đó, luận bàn phương pháp thảo luận nhóm nhiều cơng trình khoa học làm sáng tỏ, song nghiên cứu vai trị phương pháp dạy học mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực vấn đề bỏ ngỏ Thực tế, nhà nghiên cứu hầu hết tập trung vào việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nằm chương trình định hướng nội dung Qua phân tích, tổng hợp vấn đề, chúng tơi vào khái quát vai trò yêu cầu phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực để thấy rằng, lơ gíc nghiên cứu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng mà trường đại học đặt yêu cầu cấp bách tư đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Từ khóa: Phương pháp; thảo luận nhóm; lực; định hướng phát triển lực; đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Ngày nhận bài: 17/3/2020; Ngày hoàn thiện: 27/4/2020; Ngày đăng: 28/4/2020 ROLE AND REQUIREMENTS FOR THE GROUP METHOD DISCUSSION IN TEACHING ON THE REVOLUTIONARY PATH OF THE VIETNAMESE COMMUNIST PARTY UNDER THE CAPACITY DEVELOPMENT ORIENTATION Nguyen Tuan Anh TNU - University of Education ABSTRACT The idea of organizing group teaching including group discussion method has appeared in the world very early, especially in countries with developed education Because this method has direct contact, the free exchange of ideas and the active dependence of team members to solve common tasks across the group Therefore, the discussion of group discussion method has been clarified by many scientific works, but the study of the role of this method in teaching Revolutionary way of the Communist Party of Vietnam in accordance with the orientation of development Capacity development is still an open question In fact, most researchers focus on using focus group discussion as part of a content-driven program Through analyzing and summarizing the problem, we went into generalizing the role and requirements of the group discussion method in teaching the revolutionary way of the Communist Party of Vietnam in the direction of capacity development to see that, the research logic is particularly important when universities are making urgent demands in thinking about innovating teaching methods according to current capacity development orientation Keywords: Method; discussion groups; capacity; capacity development orientation; revolutionary way of the Communist Party of Vietnam Received: 17/3/2020; Revised: 27/4/2020; Published: 28/4/2020 Email: tuananhgdct@gmail.com 98 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Tuấn Anh Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Đặt vấn đề Học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam (ĐCSVN) ban hành theo Quyết định số 52/2008/QĐ/BGDĐT ngày 18/9/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Môn học với Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh ba mơn học lý luận trị Bộ Giáo dục Đào tạo định đưa vào giảng dạy trường đại học, cao đẳng Môn học không cung cấp cho người học hiểu biết đời ĐCSVN, đường lối Đảng cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân cách mạng xã hội chủ nghĩa, đặc biệt đường lối Đảng thời kỳ đổi Đồng thời, học phần Đường lối cách mạng ĐCSVN có ý nghĩa quan trọng việc bồi dưỡng cho sinh viên niềm tin vào lãnh đạo Đảng, định hướng phấn đấu theo mục tiêu, lý tưởng đường lối Đảng; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân trước nhiệm vụ trọng đại đất nước Qua học tập học phần Đường lối cách mạng ĐCSVN, sinh viên có sở vận dụng kiến thức chuyên ngành để chủ động, tích cực giải vấn đề kinh tế, trị, văn hóa, xã hội theo đường lối, sách Đảng Chính thế, việc đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học học phần Đường lối cách mạng ĐCSVN yêu cầu quan trọng cấp bách, nhiên, để thực hóa quan điểm cần phải thực việc đổi phương pháp dạy học, phải gắn với việc tiếp cận theo định hướng phát triển lực Nội dung 2.1 Mục tiêu nội dung học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam 2.1.1 Mục tiêu chương trình học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Mục tiêu học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam nhằm trang bị cho người học hiểu biết đường lối, chủ trương Đảng lĩnh vực kinh tế, văn hoá, đối ngoại; bồi dưỡng, củng cố cho người học niềm tin vào lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước, từ nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân trước nhiệm vụ trọng đại đất nước, dân http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(04): 98 - 106 tộc; giúp người học vận dụng kiến thức chuyên ngành để chủ động, tích cực giải vấn đề kinh tế, văn hoá, xã hội, đối ngoại theo quan điểm, đường lối, sách Đảng Nhà nước Đây học phần mang tính định hướng trị sâu sắc trực tiếp đề cập, giải vấn đề trị, tư tưởng Đảng, làm rõ thực tế đường tiến lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam lĩnh vực cụ thể Do vậy, nội dung quan trọng công tác đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước thực thắng lợi mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh 2.1.2 Nội dung chương trình học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Học phần Đường lối cách mạng ĐCSVN gồm chương mở đầu chương, nghiên cứu đường lối Đảng đề trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam từ năm 1930 đến Nghiên cứu môn học này, sinh viên có kiến thức đời ĐCSVN, hiểu trình hình thành, bổ sung, phát triển đường lối cách mạng Đảng, đánh giá kết thực đường lối cách mạng Đảng số lĩnh vực thời kỳ đổi Môn học có mối quan hệ trực tiếp với mơn thuộc khoa học trị 2.2 Vai trị u cầu phương pháp thảo luận nhóm dạy học học phần Đường lối cách mạng ĐCSVN theo định hướng phát triển lực 2.2.1 Một số khái niệm Khái niệm lực Theo Từ điển Tiếng Việt, lực “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” [1, tr.117] Cũng với cách tiếp cận vậy, Từ điển Giáo dục học cho "năng lực khả cho phép người thành công hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp Năng lực thể khả thi hành hoạt động, thực nhiệm vụ” [2, tr.47] Như vậy, lực hệ thống khả người phát triển thực hóa thao tác hoạt động, thể kết hợp cách linh hoạt có tổ chức 99 Nguyễn Tuấn Anh Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học tập trung, lồng ghép đầy đủ đồng thời ba lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm hình thành lực cho người học, khắc phục nhược điểm dạy học theo định hướng nội dung mang nặng tính lý thuyết Dạy học theo định hướng phát triển lực giúp người học biết, học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng học để giải tình thực tiễn sống đặt trả lời câu hỏi: Biết làm từ điều biết? Mục tiêu dạy học không giới hạn việc truyền thụ hệ thống tri thức chuyên môn mà nhằm phát triển tồn diện nhân cách người học, thơng qua việc phát triển lực Giáo viên người dẫn đường, hỗ trợ cho người học khám phá, tích cực chiếm lĩnh tri thức [3, tr.13] Dạy học theo định hướng phát triển lực không dừng lại việc đánh giá kết đầu mà đánh giá tồn tiến trình thực người học từ việc lĩnh hội tri thức đến gắn tri thức vào thực tiễn đời sống hồn cảnh cụ thể định Theo hướng đó, lực người học vừa mục tiêu, kết giáo dục, vừa tảng, chỗ dựa giáo dục Khái niệm thảo luận nhóm Trong dạy học, thảo luận hai nhiều người trao đổi ý kiến ngơn ngữ, lời nói Theo tác giả Nguyễn Thị Toan nghiên cứu: “thảo luận nhóm” khẳng định: “Thảo luận nhóm trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức học viên để làm rõ làm giàu hiểu biết nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo” [4; tr.18] Cùng nghiên cứu khái niệm thảo luận nhóm, tác giả Trần Thị Xuyến nhận định: “Trong q trình thảo luận nhóm, hai hay nhiều sinh viên bàn bạc, trao đổi ý kiến, trình bày quan điểm nhiệm vụ học tập điều khiển giáo viên nhằm 100 225(04): 98 - 106 đạt kết mục tiêu học tập Phương pháp có đặc trưng bật gặp gỡ trực diện người dạy người học người học với đạo nhóm giáo viên nhằm trao đổi tự ý tưởng chủ đề chuyên biệt” [5, tr 4648] Từ nghiên cứu nêu khái quát: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học lớp học phân chia thành nhóm nhỏ nhằm giải nhiệm vụ cụ thể liên quan đến nội dung học Quan niệm phương pháp thảo luận nhóm dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học yêu cầu tất yếu việc đổi dạy học trường đại học Hiện nay, quan điểm dạy học đạt kết tốt làm cho sinh viên muốn học, biết cách học học có kết Dạy học phương pháp thảo luận nhóm theo định hướng phát triển lực hình thức vừa phát huy vai trị chủ động, tự giác, tích cực người học trình tự học, tự nghiên cứu; vừa thơng qua hình thức rèn luyện sinh viên lực nghề nghiệp theo khung chuẩn đầu ngành học Do đó, hình thức đáp ứng cao mục tiêu trình dạy học đại học Sau nghiên cứu, phân tích quan điểm tổ chức thảo luận nhóm, lực phát triển lực, vậy: Thảo luận nhóm theo định hướng phát triển lực trình giáo viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn sinh viên chuẩn bị, nghiên cứu tham gia trình bày, thảo luận, tranh luận nhóm chủ đề thảo luận nhằm phát triển sinh viên hệ thống khả phù hợp với mục tiêu đào tạo theo chuẩn đầu đảm bảo cho hoạt động cá nhân đạt hiệu 2.2.2 Vai trò phương pháp thảo luận nhóm việc hình thành, phát triển lực chung đặc thù học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Thứ nhất, vai trò phương pháp thảo luận nhóm việc hình thành, phát triển lực chung học phần Đường lối cách mạng ĐCSVN Dạy học theo định hướng phát triển lực http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Tuấn Anh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN hướng đến việc phát triển lực chung lực chuyên biệt cho người học Dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực khơng nằm ngồi nội dung Năng lực chung (general competence) lực thiết yếu, giúp cá nhân sống, tham gia làm việc hiệu nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội, như: lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tư sáng tạo, lực tự chủ, lực sử dụng ngôn ngữ; lực giao tiếp, lực tự học Các lực hình thành phát triển từ đa dạng hoạt động giáo dục từ: gia đình, nhà trường, đoàn thể, xã hội nhằm đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Theo cách tiếp cận này, q trình dạy học mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam hướng tới phát triển lực chung như: lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực tự học, lực tư sáng tạo… Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp thích hợp trình học tập, nghiên cứu trường đại học Đặc biệt hơn, điều kiện hội nhập với giáo dục giới việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm theo định hướng phát triển lực dạy học môn hướng đắn hợp lý Theo đó, dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực, phương pháp thảo luận nhóm có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển lực chung sau đây: Một là, phát triển lực hợp tác Năng lực hợp tác khả tương tác cá nhân với cá nhân cá nhân với tập thể sống học tập Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ tương trợ lẫn với tập thể nhằm đạt mục tiêu học tập Đây lực cần thiết xã hội đại môi trường sống không gian mở trình hội nhập tồn cầu hóa Do đó, ưu bật thảo luận nhóm nhằm tạo điều http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(04): 98 - 106 kiện cho người học làm việc môi trường tập thể với tinh thần trách nhiệm cao để giải nhiệm vụ chung Trong chủ đề thảo luận, thành viên có nghĩa vụ nên cá nhân phải có ý thức cao việc thực cơng việc chung nhóm cách hiệu Mỗi thành viên mắt xích quan trọng khơng thể tách rời nhóm Tính kỷ luật, đồng đội tinh thần đồn kết hình thành q trình thảo luận nhóm Điều giúp sinh viên tạo bầu khơng khí tin cậy, khuyến khích lẫn góp phần củng cố mối quan hệ bạn bè Bằng cách huy động sức mạnh tập thể, người học đạt điều mà khó thực Hai là, phát triển lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, kinh nghiệm, hiểu biết, kỹ năng, tình cảm, vốn sống để giải tình có vấn đề nảy sinh thực tiễn sống Năng lực giải vấn đề thể khả phát vấn đề, nhận thức; nguyên nhân vấn đề; xác định chất vấn đề; đưa giải pháp, cách giải vấn đề; xác định, điều chỉnh quy trình giải vấn đề; đánh giá kết giải vấn đề trình tham gia thân thành viên khác Mâu thuẫn kiến thức có kiến thức chưa biết tạo nên thách thức buộc sinh viên phải suy nghĩ để tìm giải pháp câu trả lời cho vấn đề cụ thể, thực tế Điều đòi hỏi sinh viên phải có sáng tạo cách nghĩ, cách làm trình giải vấn đề Nhân tố tích cực việc biến kho tàng tri thức nhân loại thành vốn riêng cá nhân sáng tạo trình học tập Quá trình giải vấn đề tư sáng tạo có quan hệ biện chứng với nhau, thúc đẩy phát triển Giải vấn đề cốt lõi, phần quan trọng kỹ sống làm cho người phát triển thay đổi thân Giáo viên bước hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học tạo nên chuỗi chủ đề/tình 101 Nguyễn Tuấn Anh Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN có vấn đề điều khiển hoạt động sinh viên để họ tự lực giải vấn đề học tập Qua sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, lực giải vấn đề biểu qua nội dung sau: - Sinh viên tự xác định mục đích học tập để phát triển thân; - Khuyến khích sinh viên tư tích cực để giải vấn đề; - Khuyến khích sinh viên chia sẻ, hợp tác trước thách thức trí tuệ Ba là, phát triển lực tự học Tự học điều cần thiết q trình tiếp nhận tri thức, hoạt động có mục đích người Thực tiễn sống cho thấy, để làm giàu vốn tri thức kinh nghiệm sống thân, để tồn phát triển, người phải tự học, tự chiếm lĩnh vấn đề cụ thể Với khát vọng học tập, người học định tự học cách độc lập, chủ động nỗ lực vượt qua thử thách, khó khăn q trình tự học, tìm kiếm tri thức Đây đặc điểm bật phát triển lực tự học Phát triển lực tự học cho sinh viên qua thảo luận nhóm dạy học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, ngồi yếu tố bồi dưỡng, kích thích, hình thành động cơ, nhu cầu, mục tiêu tình cảm tự thân học tập, yếu tố phát triển cách thức tự học cách khoa học hiệu qua việc phát triển lực hành động người học Cụ thể là: Phát triển lực lựa chọn, phát vấn đề tự học; lực tìm kiếm thơng tin, tư liệu phục vụ trình tự học; phát triển lực lập triển khai kế hoạch tự học; lực giải vấn đề trình tự học Từ nội dung môn học, vấn đề tự học thảo luận nhóm giáo viên giao trực tiếp cá nhân hay nhóm sinh viên tự phát Sinh viên cần bám sát chương trình đào tạo mơn học, ưu tiên chọn vấn đề phù hợp với lực nhận thức thân/nhóm, định hướng giáo viên để lựa chọn vấn đề tự học, từ lên kế hoạch cho cá nhân nhóm học để tập trung giải tránh dàn trải, phương hướng 102 225(04): 98 - 106 trình tự nghiên cứu, tự học Khi tiến hành thảo luận nhóm dạy học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, thông thường vấn đề tự học giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể để sinh viên chuẩn bị nhằm đảm bảo trình thảo luận nhóm diễn cách hiệu Trong thời đại bùng nổ thơng tin việc lựa chọn tài liệu, phương tiện để phục vụ cho thảo luận học tập môn Đường lối cách mạng ĐCSVN quan trọng Bên cạnh việc hỗ trợ kịp thời vấn đề mà sinh viên cần tìm hiểu nhiễu loạn chí sai lệch thông tin, xuyên tạc bôi nhọ hoạt động ĐCSVN, lãnh tụ Hồ Chí Minh xuất nhiều Vì thế, việc giới thiệu tài liệu, định hướng cách sử dụng khai thác nguồn thông tin nhiệm vụ quan trọng giáo viên dạy học môn Đường lối cách mạng ĐCSVN Các vấn đề chuyên sâu Đường lối cách mạng ĐCSVN nên sử dụng tài liệu dạng băng hình, CD, DVD, sách viết, giáo trình, sách tham khảo… vấn đề đòi hỏi nghiên cứu mức độ vừa phải cần liên hệ với thực tiễn nhiều nên sử dụng mạng Internet với địa trang web thống, đáng tin cậy như: nxbctqg.org.vn, chinhphu.vn, quochoi.vn, dangcongsan.vn, xaydungdang.vn.org.vn Một kỹ quan trọng nhằm giúp sinh viên tự chiếm lĩnh tri thức thảo luận nhóm lập kế hoạch tự học Để lập kế hoạch tự học, tự nghiên cứu có hiệu quả, sinh viên cần biết phân chia nội dung tự học theo lơgíc, khoa học, rõ ràng có tính khả thi với kế hoạch cụ thể Sinh viên tự xác định việc sử dụng cách thức tự học tương ứng với chủ đề thảo luận Để đảm bảo tính khả thi kế hoạch việc kiểm tra kế hoạch phải thực theo hình thức kiểm tra chéo nhóm học Từ đó, người học thành viên nhóm thảo luận để kịp thời điều chỉnh kế hoạch phương thức học tập cho phù hợp đạt hiệu tối ưu Bốn là, phát triển lực tư sáng tạo Năng lực sáng tạo cốt lõi hoạt động sáng tạo, tiền đề bên hoạt động sáng tạo http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Tuấn Anh Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Nó xác định từ chất lượng đặc biệt trình tâm lý mà trước hết trình xúc cảm, tư duy, ý chí, trí nhớ, động cơ… Năng lực tư sáng tạo lực trội Đảng Cộng sản Việt Nam, thể xuyên suốt suốt trình hoạt động từ thành lập đến Từ kiện thành lập Đảng đến thành công vang dội năm châu, chấn động địa cầu cách mạng Việt Nam, tư sáng tạo hiển với tư cách nhân tố chủ đạo chi phối tới sách, chủ trương, đường lối Đảng ta Điều thể rõ nét qua nội dung cụ thể môn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Trong trình triển khai phương pháp thảo luận nhóm để học tập Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, sinh viên học tập tiếp thu nhiều từ học lực tư sáng tạo Đảng, đồng thời thể sáng tạo cách giải vấn đề trình bày kết nhóm Hơn nữa, sáng tạo tập thể tạo sáng tạo thành viên nhóm hợp lại Thứ hai, vai trò phương pháp thảo luận nhóm việc hình thành, phát triển lực đặc thù học phần Đường lối cách mạng ĐCSVN Năng lực chuyên biệt hay đặc thù (subjectspecific competencies) lực hình thành phát triển sở lực chung theo hướng riêng biệt, chuyên sâu môi trường đặc thù, loại hình hoạt động, cơng việc tình nhằm đáp ứng yêu cầu cao hoạt động hay mơn học cụ thể Theo đó, xuất phát từ đặc điểm nội dung môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, việc tiến hành sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trình dạy học mơn theo định hướng phát triển lực cịn góp phần phát triển lực đặc thù cho sinh viên, cụ thể là: Một là, phát triển lực tư phản biện Tư phản biện khám phá khía cạnh khác vấn đề; chất vấn giả thiết, giả định nhằm tìm thật http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(04): 98 - 106 với lý lẽ quán, rõ ràng vấn đề cụ thể; nhận định để khẳng định sai không đơn trì tiếp nhận thơng tin cách thụ động Tư phản biện tìm giải pháp hay tìm cách lý giải nhằm giải vấn đề, phân tích giả định chất lượng phương pháp hợp lý giả thuyết đó, khơng phải phản nghĩa tiêu cực Trong thảo luận nhóm, tư phản biện giúp sinh viên suy nghĩ vấn đề với nhiều cách giải khác nhau, theo nhiều hướng khác nhau, thừa nhận điều chưa thân, sẵn sàng thừa nhận đúng, phản bác sai người khác, lắng nghe tôn trọng ý kiến tham gia tranh luận Từ đó, sinh viên kiểm soát cảm xúc thân thiết lập mối quan hệ tốt đẹp thành viên nhóm nhóm với Chính vậy, sinh viên kiểm sốt cảm xúc thân thiết lập mối quan hệ tốt đẹp thành viên nhóm nhóm với Khơng thế, tư phản biện cịn giúp người học có cách tiếp nhận xử lý thông tin sở lựa chọn, sàng lọc, tránh phiến diện giải vấn đề Hai là, phát triển lực tham gia thực tiễn Năng lực tham gia thực tiễn khả hiểu biết thực tiễn góc độ tư duy, nhận thức trải nghiệm thực tế sở tư duy, nhận thức Người có lực thực tiễn người biết vận dụng cách linh hoạt lý luận vào thực tiễn, có khả giải hiệu tình thực tế, đồng thời có khả hướng dẫn người khác ứng xử kịp thời hồn cảnh mơi trường tương tự Đối với sinh viên Việt Nam, lực thực tiễn không địi hỏi mang tính nội mà cịn yêu cầu khách quan nhằm nâng cao chất lượng dạy học bậc đại học Với mục tiêu: trang bị kiến thức chủ trương, đường lối, trình hình thành phát triển học kinh nghiệm quý báu cách mạng Việt Nam, nhằm xây dựng đội ngũ trí thức chuyên nghiệp có đủ lực kiến tạo đất nước tiên tiến, đại địi hỏi tính thực tiễn cao 103 Nguyễn Tuấn Anh Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Với mục đích học để làm việc sinh viên phải nắm bắt kiến thức chủ trương, đường lối, định hướng đổi Đảng với nội dung cụ thể để vận dụng vào công việc tương lai Do vậy, kiến thức thực tiễn phương pháp ứng xử, giải vấn đề đòi hỏi cao sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn mơn Đường lối cách mạng ĐCSVN Ba là, phát triển lực tự điều chỉnh hành vi Nội dung học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam chứa đựng nhiều thông tin Từ việc nhận thức, vận dụng kiến thức, sinh viên hình thành chuẩn mực giá trị, đạo đức văn hóa cho gắn với nghề nghiệp thân đồng thời xác định trách nhiệm thân với gia đình, cộng đồng nhân loại Căn vào nội hàm lực hình thành cho người học dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực thơng qua sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, nội dung môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, vai trị phương pháp thảo luận nhóm hình thành lực, tiêu chí thể tương ứng theo mức độ từ thấp đến cao Cụ thể là: Năng lực giao tiếp với tiêu chí: - Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi khó khăn để đạt mục đích giao tiếp - Chủ động giao tiếp, tơn trọng, lắng nghe, có phản ứng tích cực giao tiếp - Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với bối cảnh giao tiếp; biết kiềm chế, tự tin nói trước đơng người Năng lực hợp tác với tiêu chí: - Tự nhận trách nhiệm vai trị thân hoạt động chung nhóm; phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ đáp ứng mục đích chung, đánh giá khả đóng góp thúc đẩy hoạt động nhóm - Phân tích khả thành viên để tham gia đề xuất phương án phân công công việc 104 225(04): 98 - 106 - Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hịa hoạt động phối hợp; khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên khác - Căn vào mục đích hoạt động nhóm để tổng kết kết đạt được; đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm rút kinh nghiệm thân góp ý cho thành viên nhóm Năng lực giải vấn đề với tiêu chí: - Phân tích tình học tập sống; phát nêu tình có vấn đề học tập sống 2.3 Một số yêu cầu phương pháp thảo luận nhóm dạy học học phần Đường lối cách mạng ĐCSVN theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Yêu cầu phía giảng viên - Để dạy học học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực đạt hiệu cao, q trình tổ chức thảo luận nhóm, giảng viên cần nhận thức cần thiết phải sử dụng phương pháp thảo luận nhóm yếu tố quan trọng có ảnh hưởng lớn đến việc tổ chức dạy học, định việc xây dựng chủ đề thảo luận, lựa chọn phương tiện dạy học, kỹ thuật dạy học Sự hiểu biết sâu rộng tri thức môn học, vấn đề liên quan đến sống nghề nghiệp giảng viên coi tảng việc tổ chức thảo luận nhóm cho người học Từ sở tảng đó, giảng viên xây dựng chủ đề thảo luận hấp dẫn, lôi kích thích nỗ lực học tập sinh viên Việc nắm vững quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm yêu cầu sư phạm đặt thực đảm bảo tính khoa học, có tác dụng to lớn việc tạo dựng thành công học tập cho người học - Giảng viên cần khai thác huy động tất giác quan sinh viên, kết hợp thảo luận nhóm với phương pháp trực quan Một điều đáng ý nơron thần kinh chuyển thần kinh trung ương thơng tin thực có ý nghĩa người học quan tâm xử lý định Do vậy, giảng viên phải http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Tuấn Anh Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN ý đến tính vừa sức tính hấp dẫn chủ đề thảo luận Đồng thời, việc am hiểu công nghệ thông tin, lựa chọn phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học phù hợp với thảo luận nhóm giảng viên trình thực làm cho người học hứng thú, phát huy vai trò phương pháp này, đồng thời hướng tới phát triển lực sinh viên - Việc đánh giá hoạt động thảo luận nhóm sinh viên động lực kích thích tham gia vào giải nhiệm vụ chung nhóm Trên sở đánh giá giảng viên sinh viên cần kết hợp với đánh giá từ phía sinh viên (đánh giá lẫn tự đánh giá) Sự kết hợp khiến em nỗ lực thảo luận nhóm Khơng dừng lại đó, giảng viên cịn phải biết kết luận hay đề xuất khía cạnh cần tiếp tục nghiên cứu, thảo luận Bên cạnh đó, giáo viên cần phải có trình độ cao, có hiểu biết sâu rộng, nhạy bén, phát kịp thời xác sai sót sinh viên Đồng thời, giảng viên phải biết dẫn dắt sinh viên tự đến nhận thức cần thiết không vội đưa kết luận cuối cách võ đoán làm thay học trị 2.3.2 u cầu phía sinh viên - Để thực hiệu trình dạy học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm theo định hướng phát triển lực người học, sinh viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: có thói quen hoạt động tự giác, tích cực; có chuẩn bị kĩ lưỡng: suy nghĩ, đọc tài liệu tham khảo, tìm kiếm tư liệu liên quan, viết đề cương, báo cáo…; đến học, chủ động phát biểu ý kiến, lắng nghe ý kiến bạn biết đưa lập luận để bảo vệ ý kiến tham gia tranh luận Điều vô quan trọng cần thiết dạy học học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, nhiều sinh viên chưa có nhận thức mơn học Đa số sinh viên cho học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam mơn học mang tính chất đại cương, mơn chung (mơn học phụ) chương trình Vì vậy, em đến với mơn học cách thụ động, thiếu tích cực, không thực hứng thú không xác định mục tiêu học tập rèn luyện http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(04): 98 - 106 lực thân thông qua học tập mơn học Khi tổ chức thảo luận nhóm dạy học học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, sinh viên phải thực tích cực, chủ động để tiến hành cơng đoạn tổ chức thảo luận nhóm Đây điều kiện hữu hiệu để phát huy vai trò sinh viên giúp sinh viên thấy vai trò rèn luyện lực thân qua trình học tập mơn học - Tổ chức thảo luận nhóm theo định hướng phát triển lực người học dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam nhằm khai thác khả vốn có sinh viên, phát triển lực sở tiềm người học Do điều kiện phát triển xã hội nay, khả người học đánh giá cao Vì vậy, tổ chức thảo luận nhóm dạy học điều kiện để phát huy cao độ vai trò người học nhằm giúp cho sinh viên vừa động, tích cực, vừa có hội để rèn luyện phát triển khả thân Chính vậy, tham gia vào q trình dạy học sử dụng thảo luận nhóm theo định hướng phát triển lực người học, sinh viên cần đáp ứng yêu cầu cụ thể sau: + Đối với tất sinh viên: sinh viên phải đọc tài liệu có liên quan đến nội dung mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo hướng dẫn giáo viên tự tìm kiếm thêm tài liệu phù hợp; sinh viên tự nghiên cứu vấn đề liên quan đến chủ đề thảo luận nhóm giao vấn đề nhóm khác nghiên cứu để nắm bắt vấn đề chủ đề thảo luận nhóm Khi tiến hành thảo luận nhóm, sinh viên cần phải ghi giấy nội dung chủ đề, vấn đề cần thảo luận, ý kiến câu hỏi chuẩn bị để trao đổi, tranh luận + Đối với sinh viên trình bày báo cáo: Chỉ trình bày vấn đề thời gian quy định; nội dung báo cáo ngắn gọn, rõ ràng, trọng tâm; chuẩn bị để trả lời thắc mắc sinh viên khác; đưa vấn đề cần thảo luận, vấn đề mà nhóm nghiên cứu chưa thực thống để nhóm khác tranh luận 105 Nguyễn Tuấn Anh Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN + Đối với sinh viên tham gia phát biểu ý kiến: lắng nghe người trình bày báo cáo, ghi lại điểm đồng ý, khơng đồng ý thắc mắc; phát biểu ý kiến ngắn gọn, rõ ràng, súc tích, sát với vấn đề tranh luận, tránh lặp lặp lại nhiều lần Kết luận Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam khoa học lý luận lãnh đạo Đảng, học phần bắt buộc sinh viên trường đại học nước ta, có vị trí quan trọng q trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Đó người phải có phẩm chất đạo đức, phẩm chất trị lực nghề nghiệp để cống hiến cho xã hội Đặc biệt, họ phải thấm nhuần tư tưởng, đường lối Đảng Đòi hỏi nhà trường phải tổ chức tốt việc dạy học học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Việc cần phải có đổi phương pháp dạy học mạnh mẽ theo hướng phát triển lực cho sinh viên Vì vậy, việc dạy học trường đại học nói riêng hệ thống giáo dục nói chung nước ta địi hỏi hoạt động dạy học phải hướng vào người học để khai thác tiềm trí tuệ họ Dạy học phương pháp thảo luận nhóm biện 106 225(04): 98 - 106 pháp quan trọng nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, cụ thể hóa chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật nhà nước đổi giáo dục nói chung có đổi phương pháp dạy học, việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm theo định hướng phát triển lực dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung dạy học học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trường đại học nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] P Hoang, Vietnamese dictionary Danang Publishing House, 2009 [2] H Bui (chief editor), V T Vu, V G Nguyen, and H Q Nguyen, Education Dictionary Polytechnic Dictionary Publishing House, Hanoi, 2013 [3] L H Vu, “Training on approaching competencies in development trends” (In Vietnamese), Journal of Educational, vol 1214, no 95, p 13, 2013 [4] T T Nguyen, “Applying group discussion method in teaching pedagogical education at high schools” (In Vietnamese), Journal of Education, vol 37-39, no 312, p 18, 2013 [5] T X Tran, “Process of conducting group discussion method in teaching Psychology” (In Vietnamese), Journal of Educational, vol 46-48 no 30, pp 46-48, 2008 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn ... pháp thảo luận nhóm theo định hướng phát triển lực dạy học môn hướng đắn hợp lý Theo đó, dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực, phương pháp thảo luận. .. dung cụ thể môn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Trong trình triển khai phương pháp thảo luận nhóm để học tập Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, sinh viên học tập tiếp... thành, phát triển lực chung đặc thù học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Thứ nhất, vai trò phương pháp thảo luận nhóm việc hình thành, phát triển lực chung học phần Đường lối cách mạng