Một số vấn đề trong đào tạo tín chỉ theo định hướng phát triển năng lực tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội

Tổ chức dạy học theo định hướng tiếp cận, phát triển năng lực không chỉ là xu hướng phổ biến mà còn là nhiệm vụ thiết yếu của các nhà trường hiện nay. Bài viết đề cập một số kinh nghiệm tổ chức đào tạo theo định hướng này tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H 120 NỘI MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG Đ O TẠO TÍN CHỈ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI Nguyễn Văn Linh Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt tắt: Tổ chức dạy học theo ñịnh hướng tiếp cận, phát triển lực khơng xu hướng phổ biến mà cịn nhiệm vụ thiết yếu nhà trường Ở sở ñào tạo giáo viên vốn ñã áp dụng chế ñào tạo theo hệ thống tín từ nhiều năm qua, việc chỉnh sửa chương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo ñịnh hướng phát triển lực ñang ñược gấp rút triển khai Bài viết ñề cập số kinh nghiệm tổ chức ñào tạo theo ñịnh hướng trường Đại học Thủ Hà Nội Từ khố khố: ố Đào tạo, hệ thống tín chỉ, phát triển lực MỞ ĐẦU Đào tạo theo hệ thống tín lần tổ chức trường Đại học Harvard, Hoa Kỳ vào năm 1872, sau ñó lan rộng khắp Bắc Mỹ giới Đây phương thức đào tạo theo triết lý "Tơn trọng người học, xem người học trung tâm q trình đào tạo" Bản chất đào tạo theo hệ thống tín tích luỹ kiến thức ñược quy ñịnh chương trình ñào tạo Sự tích luỹ đánh giá số tín tích luỹ tối thiểu điểm trung bình chung tích luỹ tối thiểu quy định cho chương trình để sinh viên tốt nghiệp Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, số tín tích luỹ tối thiểu cho chương trình đào tạo đại học 130, cao ñẳng 90 (Hiệu trưởng quy ñịnh cụ thể khối lượng kiến thức tối thiểu cho chương trình triển khai đào tạo phạm vi trường mình) điểm TBCTL tồn khố học phải ≥ 2,0 (theo thang ñiểm 4) ñiều kiện quan trọng để xét tốt nghiệp cơng nhận tốt nghiệp Đào tạo theo hệ thống tín tạo điều kiện tốt cho phát triển lực người học Trong ñào tạo theo niên chế, sinh viên phải học theo tất Nhà trường Nhận ngày 13.05.2016; gửi phản biện duyệt ñăng ngày 24.05.2016 Liên hệ tác giả: Nguyễn Văn Linh; Email: nvlinh@daihocthudo.edu.vn TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016 121 đặt, khơng phân biệt sinh viên có điều kiện, lực tốt hay sinh viên có hồn cảnh khó khăn, lực yếu Ngược lại, đào tạo theo hệ thống tín cho phép sinh viên chủ động học theo điều kiện lực Những sinh viên giỏi học theo học vượt kế hoạch học tập tồn khố nhà trường dự kiến, tốt nghiệp theo thời gian, chương trình quy định sớm hơn, đồng thời tham gia học tập lúc hai chương trình đào tạo Những sinh viên bình thường yếu kéo dài thời gian học tập trường tốt nghiệp muộn Vì thế, việc tổ chức đào tạo địi hỏi phải khoa học, xác, mềm dẻo linh hoạt Ở nước ta, trừ số trường đại học triển khai trước đó, năm học 2010 - 2011 thời hạn cuối tất trường ñại học, cao ñẳng hệ thống giáo dục ñại học ñều phải chuyển ñổi sang ñào tạo theo hệ thống tín Trong Chương trình hành động Chính phủ, thực Nghị số 37/2004/QH11 khố XI, kỳ họp thứ sáu Quốc hội giáo dục ñã rõ: "Mở rộng, áp dụng học chế tín đào tạo đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp " Đề án Đổi giáo dục ñại học Việt Nam giai ñoạn 20062020 ñã ñược Chính phủ phê duyệt khẳng ñịnh: " xây dựng học chế tín thích hợp cho giáo dục đại học nước ta vạch lộ trình hợp lý để tồn hệ thống giáo dục đại học chuyển sang đào tạo theo học chế tín " Cho ñến nay, sau năm năm, hầu hết trường ñã xây dựng ñược lộ trình bước ñi hợp lý, ñã ñạt ñược kết ñịnh dù chưa hết vấn ñề cần tiếp tục sửa ñổi, ñiều chỉnh, hoàn thiện việc ñào tạo theo hệ thống tín hướng tới đáp ứng, phát huy lực người học Trường Cao ñẳng Sư phạm Hà Nội (nay Đại học Thủ Hà Nội) bắt đầu triển khai thí điểm đào tạo theo hệ thống tín năm học 2010-2011 áp dụng rộng rãi cho tất ngành từ năm học 2011-2012 Đến nay, hoạt ñộng trường ñã ñi vào ổn ñịnh phát triển nhờ có đạo sát Ban Giám hiệu, phối hợp ñồng ñơn vị trường, Ban chủ nhiệm khoa trước hết ñội ngũ cán bộ, giảng viên NỘI DUNG 2.1 Bản chất dạy học theo ñịnh hướng tiếp cận, phát triển lực Việc chuyển sang dạy học theo tiếp cận lực (ñào tạo tín chỉ) từ dạy học tiếp cận nội dung (đào tạo niên chế) bước ngoặt nhận thức, chi phối hầu hết hoạt ñộng giáo dục ñào tạo, từ quan điểm, xây dựng chương trình, tổ chức đào tạo, kiểm tra ñánh giá Vài năm trở lại ñây, từ có Nghị Trung ương khoá XI, số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 "Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường ñịnh hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế", xu hướng ñào tạo theo ñịnh hướng tiếp cận lực, ñáp ứng yêu cầu, địi hỏi thực tiễn phát huy tối ña tiềm năng, lực người học ñã trở thành chủ 122 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI ñề, tiêu chí, nội dung hội nghị, hội thảo lớn nhỏ từ cấp ngành ñến trường hệ thống giáo dục quốc dân Tuy nhiên, cần hiểu tiếp cận theo nội dung tiếp cận theo lực hai mặt trình, coi trọng tất dẫn đến xem nhẹ kia, khơng với chất hoạt ñộng giáo dục ñào tạo Nhiều người nghĩ cách dạy học truyền thống lâu tập trung truyền ñạt nội dung, nhồi nhét kiến thức, xem nhẹ lực hay cịn gọi tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học; ñó, áp ñặt lối truyền thụ kiến thức kinh viện, chiều, coi trọng người dạy không coi trọng người học; người học khơng có quyền khơng ghi nhận bày tỏ, ñưa bênh vực, bảo vệ kiến riêng Song thực tế cho thấy, dạy học trình tương tác phức tạp, địi hỏi nỗ lực từ hai phía Bảo hoạt ñộng dạy học ñang tồn thực tế tồn "lệch pha" khó giải người dạy người học hệ tất yếu thiếu chuẩn bị, thiếu ñồng từ nhiều khâu, từ quan ñiểm ñạo, xây dựng chương trình ñến phương thức, cách thức tổ chức đào tạo, dạy học khơng sai, xét ñến cùng, nguỵ biện, bào chữa cho bất cập mà hai phía ñều không trọng, không hướng tới hướng tới khơng đạt lý khách quan chủ quan Nội dung tri thức cốt lõi phù hợp lực, trình độ tiếp nhận tảng ñể người tiếp nhận – từ sở ban ñầu – suy ngẫm, phát triển, mở rộng tri thức, vươn tới tầm cao tuỳ thuộc khả nội cá nhân Cịn lực cần hiểu hệ thống kỹ tiếp cận giải vấn ñề nảy sinh thực tiễn Nội dung sở, công cụ, phương tiện từ hình thành lực; ñồng thời thước ño, kiểm nghiệm lực Khơng có thứ lực bẩm sinh, tự nhiên; lực hình thành, phát triển hồn thiện thực tiễn Người đánh giá có nãng lực khơng người nắm vững vấn ñề lý thuyết, giỏi lĩnh vực chun mơn phụ trách, mà quan trọng hơn, phải biết vận dụng kiến thức, lý thuyết ñể giải vấn ñề nảy sinh thực tiễn cơng việc Tổ chức, điều hành, xếp cơng việc hợp lý, khoa học, ñúng người ñúng việc dấu hiệu cho thấy người có lực lãnh đạo, quản lý Điều khơng phát huy ñược lực, sở trường riêng cá nhân mà cịn khiến cơng việc chung đơn vị, nhóm thực nhịp nhàng, sn sẻ Xưa cụ nói "một người lo kho người làm" ý Trở lại với việc xây dựng chương trình tổ chức đào tạo Gần đây, xu hướng dạy học tích hợp khuyến khích, cổ suý áp dụng rộng rãi cấp học Chủ trương mục đích hồn tồn Song, có nhầm lẫn, khơng hiểu chất vấn đề Nhiều cán bộ, giảng viên, giáo viên hiểu cách "nơm na" tích hợp lồng ghép kiến thức liên môn, liên ngành nội dung, giảng xem hình thức kích thích, khơi gợi, thúc ñẩy, phát huy lực người học, phương pháp giảng dạy mới, tích cực, hiệu Tuy vậy, việc "tích hợp" giản đơn TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016 123 đâu phải mới, từ thời "văn sử triết bất phân" cụ đồ "gõ đầu trẻ" "tích hợp" dạy tri thức lịch sử, ñạo ñức, ñạo lý, nghệ thuật Dạy khoa học tự nhiên dạy tri thức toán, lý, hoá, thiên văn, hình học khơng gian Nhưng tích hợp sâu phân hố rõ Khổng Tử xưa dạy nhiều học trò biết thiên hướng, lực, sở trường riêng người để có "phụ đạo", "đàm ñạo" riêng; ñương nhiên, học thầy, theo "đạo", Nhan Hồi, Tử Lộ đâu có chung quan điểm, đường Tích hợp sở để phân hố, phân hố hệ quả, mục đích tích hợp Từ đây, thấy tích hợp dạy học khơng phải dạy môn này, phải lồng ghép, vận dụng máy móc tri thức liên quan mơn liên ngành, cận ngành ñể "làm rõ", "làm sâu" dạy Tương tự thế, đào tạo giáo viên để dạy học tích hợp khơng phải thiết kế chương trình để người dạy khoa học xã hội phải học thêm kiến thức lịch sử, giáo dục công dân; người dạy khoa học tự nhiên phải học thêm kiến thức vật lý, hố học Giáo dục đại học giáo dục chuyên ngành, chuyên sâu theo lĩnh vực chun mơn Người học chun ngành Tốn phải nắm chắc, hiểu sâu Toán; người học ngành Văn phải nắm chắc, hiểu sâu Văn Yêu cầu người học Văn, học Toán phải học thêm, nắm thêm kiến thức Vật lý, Hoá học, Lịch sử, Đạo ñức ñể dạy ñược Lịch sử, Vật lý, Hố học, Giáo dục cơng dân khó Mỗi thứ biết tí, rốt chẳng biết ra ngành Cịn bảo ñược học, ñược bổ sung lượng kiến thức định biết tốt, nắm ñược tất, dạy ñược tất môn liên ñới, liên khối ngành hoang đường Thực tế cho thấy, số nhà giáo "thơng thái", "đa di năng" đếm đầu ngón tay Vậy là, để chương trình đào tạo tích hợp khơng q nặng nề, để giáo viên tương lai vừa nắm kiến thức lĩnh vực/chuyên ngành ñăng ký học, vừa dạy mơn khối ngành trường phổ thông sau này, sở ñào tạo cần cách tiếp cận khác, cần chương trình cách thức tổ chức đào tạo khác 2.2 Một số kinh nghiệm đào tạo tín theo ñịnh hướng phát triển lực Năm 2015, trường ĐH Thủ Hà Nội tổ chức sơ kết năm đào tạo theo học chế tín ñã rút số kinh nghiệm bổ ích việc xây dựng tổ chức q trình đào tạo theo ñịnh hướng phát triển lực 2.2.1 Về xây dựng chương trình đào tạo Chương trình đào tạo phải xây dựng ổn định, phù hợp; phải cơng khai hố chương trình bao gồm số lượng mơn học, số lượng tín kế hoạch học tập tồn khố Chương trình đào tạo phải đảm bảo tính liên thơng ngang cao (có nhiều học phần học chung tồn trường khối ngành) ñể thuận lợi cho việc tổ chức lớp học phần, chuyển đổi chương trình đào tạo cho sinh viên học lúc hai chương trình Phải xây dựng 124 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ H NỘI hệ thống mã hố học phần xác khoa học Các học phần phải có ñề cương chi tiết dạng lịch trình giảng dạy phân rõ tuần dạy, dạy lý thuyết, thí nghiệm, thực hành , điểm phận tỷ trọng nó, điểm thi kết thúc học phần Sơ đồ tín thể mối liên hệ học phần chương trình đào tạo cần đảm bảo tính khoa học, tính logíc Nó giúp cho cố vấn học tập, giảng viên, sinh viên hiểu rõ mối ràng buộc học phần cần thiết sinh viên ñăng ký học phần Để đảm bảo tính liên thơng ngang tính liên thơng dọc, cần có Ban soạn thảo chương trình nghiên cứu cách nghiêm túc, khoa học cho tất ngành nhà trường, dựa vào ñặc thù ngành/bậc học tính tốn đến khả năng, điều kiện để sinh viên đăng ký học đồng thời hai chun ngành Nhìn chung, cần học phần chung tất ngành, học phần chung nhóm ngành hay vài ngành gần nhau, học văn hai nhìn sơ đồ thiết lập người quản lý, điều hành phải biết sinh viên tích luỹ ñược học phần? học phần cụ thể nào, lại học thêm học phần nữa? học phần cụ thể Chỉ có q trình điều hành, quản lý đảm bảo tính khoa học, tính logíc tránh ñược chủ quan cố vấn học tập cán quản lý, ñiều hành Việc xây dựng chương trình đào tạo phù hợp nhằm bảo đảm yêu cầu sinh viên tốt nghiệp trường bên cạnh việc dạy mơn học đào tạo dạy mơn khối/ngành cần xem xét trao ñổi, thảo luận kỹ Một số ý kiến ñề xuất xung quanh vấn ñề này, chẳng hạn, để giáo viên đào tạo chun ngành Tốn dạy mơn khoa học tự nhiên phổ thơng, thay bổ sung thêm học phần kiến thức Vật lý, Hoá học với thời lượng, số lượng tín cụ thể, chuyên gia chuyên ngành cần thống ñể xây dựng nên khối lượng kiến thức chung, có tính chất tổng quát lịch sử phát triển, nguyên lý phát triển khoa học tự nhiên ñể từ người dạy soi chiếu áp dụng vào phần dạy, dạy cụ thể thuộc mơn học phân cơng giảng dạy Với sinh viên ngành Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân vậy, cần đưa vào chương trình đào tạo mảng kiến thức chuyên ngành mà cần cung cấp cho họ nguyên lý nhóm ngành khoa học xã hội hay khoa học giáo dục Đây khơng vấn đề nhận thức luận mà phương pháp luận việc tổ chức, xây dựng chương trình đào tạo Nhìn chung, ñề xuất ñang tiếp tục ñược cán bộ, giảng viên trường ĐH Thủ Hà Nội cân nhắc thực suốt trình xây dựng, thực hiện, điều chỉnh chương trình đào tạo bậc đại học, cao ñẳng nhà trường 2.2.2 Về ñăng ký học phần sinh viên Trong ñào tạo theo học chế tín chỉ, sinh viên phải tự lập kế hoạch học tập tồn khố, học kỳ cho phù hợp với lực ñiều kiện cụ thể thân giúp đỡ có TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016 125 hiệu giáo viên cố vấn học tập Đăng ký học phần học kỳ sinh viên phải ñảm bảo ñiều kiện học phần tiên quyết, học trước, song hành học phần đặt chương trình đào tạo Đăng ký khối lượng học tập, ñịnh học học phần học kỳ có ý nghĩa quan trọng ñối với người học Đăng ký ñúng với lực thân dẫn ñến kết học tập tốt, làm cho sinh viên phấn khởi học tập Đăng ký vượt q lực dẫn đến kết học tập làm sinh viên hoang mang, bối rối, ảnh hưởng trực tiếp ñến học tập học kỳ sau có định sai lầm tiếp ñăng ký học phần (ở số trường, cố vấn học tập không hướng dẫn, tư vấn cụ thể cho sinh viên, khiến số em bị hẫng hụt, bỏ lỡ hội, dẫn ñến nhiều em phải học lại, chí nợ nhiều tín chỉ, kéo dài thời gian học tập) Trong điều kiện nay, Nhà trường cịn chưa có đủ ñiều kiện sở vật chất lực quản lý, điều hành, nên trì cơng thức ñăng ký học phần cho ñại ña số sinh viên sau: X = X0 + ∆X Trong đó: − X0 học phần ñược nhà trường gợi ý học kỳ học − ∆X học phần sinh viên tự ñăng ký tư vấn cố vấn học tập, không theo gợi ý nhà trường − X0 ∆X biến ñổi tuỳ theo thực tế nhà trường (Nếu X = X0 coi đào tạo theo niên chế; X = ∆X coi đào tạo theo học chế tín hồn chỉnh) Ngun tắc quan trọng đăng ký học tập theo tín học đến đâu phải đến đó, có nghĩa sinh viên tích luỹ số tín điểm TBCTL phải đạt mức chuẩn thấp theo qui chế Sinh viên xếp hạng học tập bình thường nên học theo kế hoạch ñào tạo ñã ñược gợi ý sẵn Nhà trường Việc học vượt, học trước, học ñồng thời hai văn cần phải cân nhắc kỹ Nếu ñiểm TBCTL sinh viên thấp chuẩn nhiều phải ñăng ký học lại học cải thiện học phần đạt chủ yếu Hệ thống thơng tin phục vụ ñào tạo quản lý sinh viên nhà trường phải đủ mạnh Do vậy, cần có phần mềm quản lý đào tạo phù hợp, ln thơng suốt để triển khai tổ chức đăng ký học phần trực tuyến, phân cấp nhiệm vụ quản lý cho ñơn vị, cá nhân tổ chức ñào tạo hợp lý, khoa học 2.2.3 Về tổ chức lớp học Hiện nay, nhà trường có loại lớp học: Lớp hành tổ chức theo ngành học từ đầu khố học Lớp học phần tổ chức cho học phần cốt lõi học phần cốt lõi học học kỳ phụ, dựa vào ñăng ký học tập sinh viên học kỳ Nhưng dù loại hình lớp học việc tổ chức lớp học phần xếp thời khố biểu phải thực đến sinh viên giảng viên Việc tổ chức lớp học phần phải vào ñiều kiện cụ thể sau: TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H 126 NỘI − Những học phần dự ñịnh tổ chức giảng dạy học kỳ − Số lượng sinh viên ñăng ký học học phần − Điều kiện cụ thể giảng viên giảng dạy − Điều kiện cụ thể sở vật chất đặc biệt phịng học Các lớp học phần lý thuyết nên tổ chức lớp đơng bố trí giảng viên có học vị cao kinh nghiệm giảng dạy cho nhiều sinh viên Lịch trình giảng dạy phải thực xác, khơng đổi bỏ giờ; giảng viên, sinh viên ñều phải có thời khố biểu riêng, xác phù hợp Khách quan mà nói, đào tạo tín theo ñịnh hướng mở rộng, phát triển lực cho người học, hệ thống quản lý ñào tạo, quản lý sinh viên phải vận hành theo yêu cầu riêng sinh viên Điều khiến trình quản lý trở nên phức tạp so với ñào tạo theo học chế niên chế Nếu trước sinh viên phải phục tùng kế hoạch nhà trường nhà trường phải tính tốn để ñáp ứng tốt kế hoạch, dự ñịnh, ñề xuất sinh viên Bởi vậy, việc xếp thời khố biểu cơng tác quản lý q trình học tập sinh viên địi hỏi phải sử dụng phần mềm quản lý ñào tạo ñủ mạnh 2.2.4 Về ñổi phương pháp dạy học Đào tạo tín phương thức ñào tạo tiên tiến, nữa, ñể phát triển lực cho người học, người dạy khơng cần đổi quan điểm mà cịn cần ñổi phương pháp giảng dạy Cũng cần lưu ý khơng có phương pháp tiên quyết, hiệu dạy học Việc áp dụng (có thể nói lạm dụng) phương pháp dạy học tích cực, khơng đồng nghĩa với việc loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống cần tính đến phù hợp với đối tượng, ñặc thù môn học Ngày nay, xã hội cần sinh viên trường kiến thức lý thuyết khô cứng, mà lực tự học, sáng tạo, khả giải vấn đề thực tiễn, chí vấn ñề chưa ñược học trường Theo quy ñịnh ñào tạo tín chỉ, 01 tín = 45 làm việc Nếu lý thuyết 15 tiết học lớp sinh viên phải chuẩn bị 30 tiết nhà Nếu thực hành 30 tiết học lớp 15 tiết học nhà Tuy dạy học trực tiếp lớp giảm, khối lượng kiến thức cần tiếp nhận không giảm tự học sinh viên tăng nhiều Vấn ñề chỗ, cần tư vấn, giúp em phương pháp cách thức tự học hiệu Mỗi sinh viên cần biết tự học tự học để vừa có ñược tảng kiến thức bản, vừa có ñược kỹ tiếp cận, giải tình nảy sinh học thực tiễn Đổi phương pháp dạy học cần ñi liền với việc nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Tạo ñiều kiện vật chất tinh thần cho giảng viên nâng cao TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016 127 trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tham gia khố đào tạo ngồi nước phải trở thành mục tiêu chiến lược nhà trường 2.2.5 Về công tác quản lý sinh viên Trong đào tạo theo học chế tín có hai hệ thống lớp: Lớp hành (lớp cố định) lớp tín (lớp học phần) Lớp hành lớp ghi danh sách sinh viên từ lúc vào trường ñến lúc trường Lớp tín lớp sinh viên đăng ký chọn mơn học, tổ chức theo học kỳ ñược tập hợp từ nhiều lớp hành Việc quản lý sinh viên nên thay đổi theo hướng sau: − Bố trí lịch sinh hoạt lớp cho cố định 01 buổi/ tháng − Giao trách nhiệm quản lý sinh viên lớp tín cho giảng viên trực tiếp giảng dạy cán lớp ñược bầu chỗ − Xây dựng sử dụng phần mềm quản lý sinh viên ñể cố vấn học tập (giáo viên chủ nhiệm) hàng ngày cập nhật thơng tin sinh viên lớp hành từ nhiều nguồn khác nhau, ñặc biệt phản ánh giảng viên trực tiếp giảng dạy từ lớp tín Giáo dục nhân cách ý thức cho sinh viên ñào tạo theo học chế tín quan trọng ñiều giúp sinh viên học tập rèn luyện tự giác nhằm phát huy cao ñộ lực thân Công tác nhiệm vụ chung nhà trường đồn thể khơng phải có cố vấn học tập (giáo viên chủ nhiệm) Nên thường xuyên tổ chức diễn ñàn ñể sinh viên trao đổi với nhà trường khó khăn, vướng mắc uốn nắn em nhân cách tư tưởng Các thầy giáo, Đồn niên, Hội sinh viên trường cần tham gia nhiều vào diễn ñàn Cần giữ ñược mối liên hệ nhà trường gia đình sinh viên để bậc phụ huynh sinh viên biết tình hình học tập rèn luyện sinh viên trường 2.2.6 Cơ sở vật chất phục vụ ñào tạo Cơ sở vật chất phục vụ ñào tạo triển khai đào tạo theo hệ thống tín phải đáp ứng tính mềm dẻo linh hoạt hệ thống quản lý đào tạo Phịng học phải đa dạng có sức chứa lớn, trung bình nhỏ để tổ chức lớp lý thuyết, thảo luận, thực hành Phịng học phải trang bị hệ thống thiết bị hỗ trợ giảng dạy cố ñịnh, làm việc tin cậy ổn ñịnh Thư viện phải tăng cường nguồn giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Tồn hệ thống phục vụ giảng đường thư viện phải hoạt ñộng cách mềm dẻo linh ñộng ñể phục vụ nhu cầu tự học sinh viên Việc tăng cường cở vật chất phục vụ thí nghiệm, thực hành, thực tập thơng qua dự án khai thác thiết bị có hiệu quả, phù hợp với u cầu chương trình đào tạo nhiệm vụ cần ưu tiên ñào tạo theo học chế tín TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ H 128 NỘI KẾT LUẬN Đào tạo tín theo định hướng phát triển lực địi hỏi sở ñào tạo phải ñổi ñồng từ quan ñiểm, chủ trương đến chương trình, phương pháp, cách thức tổ chức quản lý q trình đào tạo Theo PGS.TS Trần Thị Hiền Lương (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam), lực giáo viên ñược thể mức độ thành cơng việc thực nhiệm vụ giáo dục đảm nhiệm Có ba thành tố tạo nên lực người giáo viên, là: trình độ kiến thức (trọng tâm kiến thức chun môn vững vàng); kỹ / nghiệp vụ sư phạm (trọng tâm phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực); phẩm chất ñạo ñức (ñặc biệt lòng yêu nghề, trân trọng hệ trẻ) Năng lực giáo viên phải ñược hình thành rèn luyện tốt từ họ sinh viên trường sư phạm Bởi thế, bên cạnh việc trang bị kiến thức, trọng phát triển lực cho sinh viên, khuyến khích, tạo ñiều kiện ñể sinh viên phát huy lực nhiệm vụ quan trọng sở giáo dục đào tạo, có trường Đại học Thủ Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Altel M (1998), Đào tạo giáo viên nghiệp vụ, sách dịch tiếng Việt theo nguồn Dự án Việt Bỉ cung cấp Nguyễn Hữu Dũng (1995), Hình thành kỹ sư phạm cho giáo sinh sư phạm, Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội Trần Bá Hoành (1999), Khung lực sư phạm ñối với người giáo viên vào nghề, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Geoffrey Petty (1998) Dạy học ngày nay, sách dịch tiếng Việt theo nguồn Dự án Việt Bỉ cung cấp ISSUES IN CREDIT-BASED TRAINING SYSTEM WITH COMPETENCY DEVELOPMENT ORIENTATION AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: Abstract Organizing the teaching and learning procedure with competency development orientation is not only a popular trend but also an essential task of schools today Teacher training institutions have adopted the form of credit-based training system for many years Training programs, teaching methods and assessment have been adjusted accordingly The article mentions some experiences in the organization of training programs towards competency development at Hanoi Metropolitan University Keywords: Keywords Training, credit-based training system, competency development  ... cách thức tổ chức đào tạo khác 2.2 Một số kinh nghiệm đào tạo tín theo ñịnh hướng phát triển lực Năm 2015, trường ĐH Thủ Hà Nội tổ chức sơ kết năm đào tạo theo học chế tín ñã rút số kinh nghiệm... trình đào tạo nhiệm vụ cần ưu tiên ñào tạo theo học chế tín TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ H 128 NỘI KẾT LUẬN Đào tạo tín theo định hướng phát triển lực địi hỏi sở ñào tạo phải ñổi ñồng từ quan ñiểm, chủ... hết vấn ñề cần tiếp tục sửa ñổi, ñiều chỉnh, hoàn thiện việc ñào tạo theo hệ thống tín hướng tới đáp ứng, phát huy lực người học Trường Cao ñẳng Sư phạm Hà Nội (nay Đại học Thủ Hà Nội) bắt đầu triển