Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường phổ thông 1 ĐẶT VẤN ĐỀ Hơn lúc nào hết, việc đôi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực là rất quan trọng.
Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực trường phổ thông ĐẶT VẤN ĐỀ Hơn lúc hết, việc đôi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực quan trọng cần thiết giai đoạn mà Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết qủa giáo dục theo hướng đánh giá lực người học”[1] Định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học theo định hướng lực người học Từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Vì vây, chúng tơi cho việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực vấn đề có ý nghĩa vô quan trọng, cần thiết yêu cầu đổi giáo dục NỘI DUNG 2.1 Thực trạng vận dụng việc đổi phương pháp dạy học thời gian qua Trong thực tế phận giáo viên chưa “nhập cuộc”, lên lớp giảng dạy với phương pháp đỗi quen thuộc: thuyết trình thuyết trình kết hợp số câu hỏi đàm thoại Thực tế giáo viên ngại đổi mà giáo viên lúng túng chưa biết nên đổi phương pháp sao? Vấn đề đặt đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh nào? Vận dụng phương pháp dạy học đại sao? Phương pháp dạy học truyền thống có nên sử dụng hay khơng?, Nguyên nhân chủ yếu thực trạng do: - Nhận thức cán bộ, giáo viên nhà trường dạy học tích hợp đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích hợp nhằm phát triển lực người học chưa đầy đủ, sâu sắc; - Hoạt động triển khai đổi phương pháp dạy học số đông trường chưa liệt, chưa hiệu quả, cịn mang tính tự phát giáo viên; - Nhìn chung, giáo viên nhà trường động, nhanh nhạy đổi phương pháp dạy học, song kinh nghiệm, trình độ sư phạm phận giáo viên hạn chế đa số nhà trường trang bị đầy đủ, chu đáo điều kiện sở vật chất, - Thực tiễn đáng bàn để “an toàn”, giấu khuyết điểm hạn chế lực sư phạm, nhiều giáo viên ngại đổi mới, lòng với phương pháp truyền thụ “một chiều” “vốn kinh nghiệm” sẵn có mình, mà chưa quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự nghiên cứu, tranh luận, thảo luận học sinh Đó thật trở ngại to lớn cho trình dạy học nhà trường phổ thông, vượt qua Từ thực tiễn giảng dạy dựu giáo viên học sinh, chúng tơi cho hồn tồn đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực trường phổ thông để dạy lại đem đến cho học sinh niềm vui, hứng thú mẻ 2.2 Đổi phương pháp dạy hoc theo định hướng phát triển lực 2.2.1 Một số vấn đề lý luận lực - Theo Weinert: “Năng lực số sở hữu cá nhân, khả mà cá thể có nhờ kết hợp sẵn có học tập kỉ nhận thức, khả giải vấn đề cụ thể, ý chí, động lực liên quan, sẵn sàng hoạt động xã hội Những yếu tố giúp người thành công việc xử lý cố có trách nhiệm tình khác nhau” (2; tr 17] Nói cách khác, lực khả hành động giải tình xãy đời sống cá nhân - Cũng có quan niệm cho rằng:“Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phản ánh cách làm việc có hiệu có trách nhiệm, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, tình khác nhau, cớ có kiến thức, kĩ năng, thái độ nhằm đảm bảo cho hoạt động có kết qủa tối ưu”[3;tr 215] Có thể hiểu cách khái quát: Năng lực khả thực có hiệu qủa có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp xã hội hay cá nhân tình khác nhau, sở hiểu biết kỹ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Theo quan niệm trên, người đánh giá có lực lĩnh vực đó, nghĩa là, khơng có kiến thức, kỉ năng, thái độ vào hoạt động cụ thể, điều kiện cụ thể mang lại giá trị tương ứng 2.2.2 Đổi phương pháp dạy hoc theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực trình dạy học nhằm giúp học sinh hình thành, phát triển khả huy động tổng hợp nguồn lực (bao gồm tố chất sẵn có, kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí ) để thực thành cơng hoạt động bối cảnh nhât định Có thể thấy, dạy học theo định hướng phát triển lực trình dạy học hướng đến kết đầu Trong trình ấy, tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh tự giác, chủ động tham gia vào hoạt động học tập để bước hình thành, phát triển cho thân lực cần thiết, lực mô tả cách cụ thể, chi tiết có quan sát, đánh giá Phát triển lực học sinh phát triển lực nhận thức kỹ vận dụng kiến thức vào việc giải cách có hiệu vấn đề sống đặt Hay nói cách khác, phát triển lực học sinh tạo cho học sinh có khả đáp ứng yêu cầu nhận thức, việc phát triển tri thức vận dụng tri thức vào hoạt động đạt kết cao Năng lực học sinh nhiều thuộc tính cấu thành nên, là: thuộc tính mang tính chất bẩm sinh di truyền tư chất, thiên hướng, khiếu hay tài năng; thuộc tính tâm lý tình cảm, lý trí, tính cách; thuộc tính xã hội trình độ học vấn, sáng tạo, linh hoạt hoạt động môi trường giáo dục Như vậy, lực học sinh tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm thực tốt nhiệm vụ học tập Năng lực thể mặt sau: lực nhận thức tri thức phát triển tri thức; lực độc lập, sáng tạo, giải cách linh hoạt có hiệu nhiệm vụ đặt ra; lực tự học, lực vận dụng kiến thức, lực phân tích Năng lực học sinh khơng phải chung chung mà bao gồm thuộc tính, mặt cụ thể Do đó, để phát triển lực học sinh trước hết phải hướng vào phát triển thuộc tính, mặt cụ thể nói Đổi nội dung, chương trình, phương pháp nói chung nhằm phát triển lực học sinh khơng thể khơng hướng đến thuộc tính, mặt Chính thế, nên nhiệm vụ giải pháp đổi giáo dục là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực”[4, tr.128-129] Khi nói đến lực học sinh thường gắn liền với phẩm chất Phẩm chất học sinh thể qua mặt phẩm chất đạo đức, phẩm chất trị, lối sống, ý thức, trách nhiệm, niềm tin lý tưởng Những mặt phải thơng qua giáo dục hình thành phát triển Vì thế, phát triển phẩm chất học sinh phải thông qua giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật, giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh; đấu tranh, ngăn chặn, đẩy lùi xuống cấp đạo đức, lối sống tượng tiêu cực sống xã hội nhà trường Trong bối cảnh tồn cầu hố hội nhập nay, người - nguồn lực đóng vai trị định cần có lực phẩm chất Năng lực cạnh tranh quốc gia chuyển mạnh từ nguồn tài nguyên, vốn sang nguồn lực người đặc biệt nguồn lực chất lượng cao Phát triển nguồn nhân lực ý đến lực mà không ý đến phẩm chất Nguồn nhân lực để phục vụ cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế phải tổng hợp thể lực, trí lực tâm lực Tâm lực cốt lõi phẩm chất người xem yếu tố quan trọng trình tăng trưởng kinh tế phát triển kinh tế - xã hội Tăng trưởng kinh tế giá, mà tăng trưởng kinh tế phải gắn với phát triển văn hoá, thực tiến công xã hội Thông thường người ta chia lực thành lực chung lực chuyên môn (năng lực chuyên biệt) Năng lực chung lực bản, cần thiết cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động như: Năng lực nhận thức, lực trí tuệ, lực ngơn ngữ tính tốn, lực hành vi, lực giao tiếp, lực vận động, Năng lực chuyên biệt hình thành sở tiếp nhận tri thức mơn khoa học như: Tốn học, Vật Lý, Hóa học, Sinh học, Văn học, Lịch sử , Địa lí, Kinh tế, Chính trị, Luật học Hay nói cách khác, lực chuyên môn lực đặc trưng lĩnh vực định Vì vậy, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phải hướng đến phát triển lực học sinh tương xứng với lĩnh vực Phát triển lực cho học sinh phổ thông không phát triển lực chun mơn mà cịn phải phát triển lực chung Nếu dựa vào mức độ phát triển cá nhân có “Năng lực học tập” “Năng lực nghiên cứu (phát triển, mở rộng ý tưởng”, “Năng lực sáng tạo” Còn theo Giáo sư tâm lý học người Mĩ Howard Gardner, người có lực, tương đương với loại trí tuệ khác nhau: 1) Năng lực trí tuệ ngôn ngữ (Năng lực diễn tả ngôn ngữ dễ dàng nói hay viết); 2) Năng lực trí tuệ logic- tốn (Năng lực tính tốn phức tạp lý luận sâu sắc); 3) Năng lực trí tuệ khơng gian (khả tiếp nhận giới thị giác- không gian, cho phép người tưởng tượng vật gốc độ nhìn khác nhau); 4) Năng lực trí tuệ hình thể- động (các yếu tố giúp thể vận động kheo léo); 5) Năng lực trí tuệ âm nhạc (Năng lực tạo thưởng thức nhịp điệu, cung bậc, âm sắc, biết thưởng thức dạng biểu cảm âm nhạc); 6) Năng lực trí tuệ giao tiếp (thể khả hướng hoạt động trí tuệ giao tiếp bên ngồi, mối quan hệ với người khác; 7) Năng lực trí tuệ nội tâm (năng lực đánh giá cảm xúc cá nhân, phân biệt cảm xúc hành vi, hiểu điểm mạnh điểm yếu thân), Trong lực nói trình đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, người giáo viên cần quan tâm đến lực tự học môn học Năng lực tự học lực chung quan trọng cần hình thành phát triển cho học sinh thông qua hoạt động dạy học môn học, cấp học Năng lực tự học giúp học sinh có khả học tập, tự học suốt đời để tồn tại, phát triển xã hội tri thức hội nhập quốc tế Đo đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhiệm vụ quan trọng dạy học trường phổ thông Tự học nhân tố nội lực định chất lượng học tập cịn hoạt động dạy ngoại lực có tác dụng định hướng, kích thích, điều khiển đạo trực tiếp gián tiếp trình học Qúa trình dạy học có kết qủa người học tự nổ lực, tự học để năm vững tri thức mà nhân loại tích lũy Trong học tập có tự học, nghĩa người học tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Như vậy, hiểu tự học phận việc học tập, nổ lực cá nhân nhằm đạt đến mục đích đường chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân lọai Sự nổ lực người bao gồm tư duy, trí tuệ, động tâm lý, thái đơ, tình cảm Muốn đạt mục đích đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Năng lực tự học có nhiều mức độ: Ở mức độ thấp hơn, có ý nghĩa quan trọng giai đoạn đầu hình thành lực tự học tự học có hướng dẫn, có hỗ trợ giáo viên Mỗi lời động viên, khen ngợi phê phán với chứng thuyết phục nhân văn giáo viên có tác dụng to lớn, gợi hứng thú học tập học sinh phương tiện học tập đại Nhìn chung, việc tạo hứng thú cho học sinh không đơn giản lời nhận xét khen - chê, mà quan trọng đồng cảm, thấu hiểu, sẻ chia độ lượng giáo viên Ngoài lực tự học, trình đổi phương pháp dạy học người giáo viên cần phát triển cho học sinh lực tư phản biện, lực trải nghiệm thực hành vận dụng tri thức Ở mức độ cao, tự học trình tự thân người học hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện khả thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lý sở giáo dục Hướng dẫn người học biết cách lựa chọn tài liệu tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, biết cách ghi chép điều cần thiết, biết viết tóm tắt, làm đề cương, biết cách lựa chọn từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện, Ngoài ra, hướng dẫn học sinh thể cách lập dự án chuyên môn, câu lạc bộ, nhóm thực nghiệm, sáng tạo hoạt độg ngoại khóa Muốn làm điều này, q trình đổi phương pháp dạy học người giáo viên cần bồi dưỡng học sinh lực làm việc độc lập, tự chủ tự giác kiên trì đạt hiệu mong muốn, tự học gắn liền với q trình tựu giáo dục để hình thành nét tính cách Theo tác giả: Những lực phát bồi dưỡng bậc tiểu học phải tảng để tiếp tục phát triển cấp học Thật vậy, lực không định hướng phát triển chúng nhanh chóng bị thui chột tất quay lại từ đầu Vì thế, trình xây dựng chương trình phổ thông cần đồng liên thông mục tiêu, nội dung dạy học mà trọng mức độ phát triển lực tương xứng Như vậy, đổi phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực có tác dụng tích cực đến việc phát triển lực phẩm chất học sinh Để khắc phục bất cập hạn chế thời gian vừa qua, nhằm phát huy vai trị, vị trí mơn học nhà trường phổ thông việc phát triển lực người học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, cần triển khai giải pháp sau: Thứ nhất, đổi nhận thức, mà trước hết nhận thức đội ngũ giáo viên tổ chức trị - xã hội nhà trường ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Các mơn học cần phải đặt vị trí phát huy mạnh mẽ vai trị nó; phải nhận quan tâm bình đẳng mơn khoa học xã hội khoa học tự nhiên; phải khắc phục lối tư quan tâm đầu tư đến dạy chữ, truyền thụ kiến thức, đối phó với thi cử, chạy theo thành tích; cịn dạy người phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học thứ yếu Đổi nhận thức yêu cầu đổi phương pháp dạy học giai đoạn Bởi có nhận thức có tâm hành động cách có hiệu Để thực giải pháp này, cần: - Thành lập nhóm nghiên cứu vấn đề liên quan đến dạy học theo hướng phát triển lực tích hợp nói chung, phương pháp dạy học theo hướng tích hợp nói riêng (có thể chuyên gia ngành tham gia; - Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học cho giáo viên; - Tổ chức trao đổi, thảo luận vấn đề đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực ỏ cấp độ: Tổ, nhóm chun mơn cấp trường; - Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh kịp thời khó khăn, vướng mắc q trình thực hiện; - Sơ, tổng kết, tuyên dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt chủ trương đổi phương pháp dạy học nhà trường, đồng thời có hình thức phê bình, kỉ luật tập thể, cá nhân không thực tốt chủ trương Thứ hai, đổi chương trình phổ thơng theo hướng đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi phù hợp với giai đoạn định hướng nghề nghiệp Chúng ta biết chương trình giáo dục phổ thơng chia thành hai giai đoạn: thứ nhất, giai đoạn giáo dục bao gồm cấp tiểu học cấp trung học sở; thứ hai, giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, cấp trung học phổ thông Do giáo dục định hướng nghề nghiệp nên giai đoạn có phân hố mạnh học sinh Do đó, đổi chương phải hướng đến phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất, lực cơng dân mà cịn định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá tách rời đổi nội dung chương trình Nội dung giáo dục giữ vai trị định hình thức giáo dục, hình thức lên lớp Khi phù hợp với nội dung đối tượng người học hình thức lên lớp, hình thức kiểm tra phát huy tác dụng tích cực việc phát huy lực phẩm chất người học Thứ ba, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, tính tự học, kỹ vận dụng thức vào hoạt động nhận thức thực tiễn học sinh Phát triển lực học sinh mục tiêu đặt nay, mục tiêu đòi hỏi đổi phương pháp dạy học từ truyền thụ kiến thức sang phương pháp dạy học phát triển lực Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phương pháp Vì thế, địi hỏi phải có giải pháp đồng nội dung, chương trình, đội ngũ giáo viên, điều kiện vật chất cách thức tổ chức thực Trong giảng dạy phải khuyến khích lực tự học học sinh ''Tự học thực học: học nhu cầu động lực bên trong; học cách tự giác, bắt buộc miễn cưỡng Tự học học nơi lúc, tự học trì tính liên tục hoạt động học tập suốt đời người Tự học tạo thích ứng linh hoạt người hồn cảnh cụ thể khác nhau, thích ứng với tốc độ phát triển nhân rộng tri thức vô nhanh chóng Tự học (chuyển q trình giáo dục thành q trình tự giáo dục) khơng ngừng nâng cao lực làm giàu tri thức” [5, tr.80] Năng lực phẩm chất có mối quan hệ mật thiết với tạo nên phát triển toàn diện tài đức Do đó, đổi phương pháp dạy học cần phải tạo mơi trường học tập tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh; gắn kết sở đào tạo giáo viên với trường phổ thông Thông qua hoạt động xã hội, để giúp cho học sinh trải nghiệm sáng tạo Chỉ có thơng qua trải nghiệm, gắn lý luận với thực tiễn, học với hành, nhà trường với xã hội, lý trí với tình cảm; từ đó, hình thành phát triển lực phẩm chất học sinh Khơi dậy phát huy lực phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam hiếu học, cần cù, thông minh, sáng tạo, nhân ái, khoan dung, trung thực, tự trọng thông qua hoạt động dạy học nhà trường; thông qua việc gắn kết hoạt động nhà trường với hoạt động cộng đồng xã hội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông để hỗ trợ việc đổi công việc lựa chọn, thiết kế nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Thứ tư, đổi thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng đánh giá lực phẩm chất người học Khuyến khích tính tích cực, chủ động, sáng tạo thể tình cảm, đạo đức, trách nhiệm học sinh trước yêu cầu xã hội Nội dung đề thi phải hướng hiểu biết thực tế vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải vấn đề sống đặt Khắc phục cách đánh giá chất lượng giáo dục đồng với đánh giá lực học sinh mà không thấy chất lượng giáo dục bao hàm mặt phẩm chất Nếu khơng khắc phục cách đánh giá chưa tình trạng quan tâm đến dạy chữ mà không quan tâm đến dạy người Đây nguyên nhân dẫn đến hệ luỵ tiêu cực học sinh phổ thông Song, cần khắc phục đánh giá phẩm chất lại khơng gắn với lực học sinh Do đó, thi, kiểm tra, đánh giá cần phải có cấu hợp lý để vừa phát triển lực, lại vừa phát triển phẩm chất học sinh Thư năm, để nâng cao chất lượng vị đội ngũ giáo viên giảng dạy trường phổ thông cần phải rà soát, chuẩn hoá nâng chuẩn đội ngũ nhằm đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu đảm bảo chất lượng; trường đại học có điều kiện cần mở đào tạo cao học chuyên ngành, thân đội ngũ giáo viên phải khắc phục tâm lý tự ty, nỗ lực cố gắng phấn đấu vươn lên học tập giảng dạy Khuyến khích tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên phấn đấu học tập để nâng cao lực phẩm chất Năng lực phẩm chất đội ngũ giáo viên điều kiện tiên để phát triển lực cho học sinh phổ thông Đội ngũ giáo viên yếu tố định đổi giáo dục Khơng có đội ngũ giáo viên mạnh khơng thể có kết tốt đổi phương pháp, đổi thi, kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy lực phẩm chất học sinh phổ thông Những giải pháp trên, có vai trị khác chúng tồn không tách rời mà mối quan hệ mật thiết với Do đó, khơng tuyệt đối hố giải pháp mà trái lại, phải thực cách đồng bộ; có giải pháp phát huy hiệu cao Trong nhóm giải pháp trên, giải pháp đổi nội dung chương trình; nâng cao chất lượng vị đội ngũ giáo giải pháp quan trọng nhất, Bởi giải pháp tảng làm tiền đề đảm bảo cho giải pháp khác triển khai cách khả thi có hiệu Thứ sáu, Tăng cường sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Các nhà trường phổ thông cần tập trung đầu tư cho thư viện phát triển kho sách tài liệu thư viện mà học sinh bắt buộc phải đọc nghiên cứu Thư viện gồm:- Tài liệu dạng “truyền thống” in giấy sách giáo khoa, giáo trình, giảng giáo viên, sách, báo, tạp chí, ; - Tài liệu dạng “hiện đại”, tài liệu nghe – nhìn, tài liệu điện tử (lưu trữ đĩa CD-ROM, giảng điện tử, sở liệu online, ;- Ngoài việc mua sắm, cần có sách động viên tạo điều kiện phát huy tính chủ động, sáng tạo giáo viên tự biên soạn tài liệu, tự làm đồ dùng dạy học, học tập thân Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên học sinh có đầy đủ giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu, Sách, tài liệu, giáo trình cần biên soạn theo hướng “Hướng dẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu” Trong giáo trình, tài liệu ngồi nội dung kiến thức chung, cần phải có tình huống, câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh tự học lý thuyết thực hành; chí có đáp án lời giải phản hồi, để học sinh tự nghiên cứu, tìm tịi, bổ sung tự giải thích tình cần thiết tham khảo cách giải có sẵn để tự đánh giá mức độ kết học tập đạt Ngồi tài liệu mà giáo viên biên soạn cần cập nhật kiến thức mới, chất lượng đảm bảo yếu tố đại, sát thực tiễn Việt Nam KẾT LUẬN Năng lực lứa tuổi học sinh tượng phức tạp, mang tính q trình: có lực hình thành lứa tuổi mà khơng hình thành lứa tuổi khác; có lực hình thành từ nhà trường có lực hình thành từ đời sống xã hội,… Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phù hợp với yêu cầu xu phát triển xã hội giai đoạn Việc chuyển từ dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực góp phần đổi mới, cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, chương trình mơn học hành trường phổ thông xây dựng theo định hướng nội dung, nên việc tổ chức hoạt động dạy học theo cách tiếp cận cho chương trình cũ đặt nhiều thách thức lý luận thực tiễn Trong chờ đợi chương trình, sách giáo khoa phù hợp với cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát triển lực, người giáo viên với lương tâm trách nhiệm cần phải khơng ngừng tìm tịi, học hỏi, đổi mới, sáng tạo để mang lại cho em học sinh thân yêu dạy bổ ích, tràn đầy giá trị nhân văn, giúp học sinh biến tri thức thành tình cảm, niềm tin, lẽ sống lành mạnh thơi thúc em có lý tưởng , hồi bảo để chuẩn bị làm hành trang bước vào sống, cần trọng hình thành phát triển dạng lực chung lực chuyên biệt cho học sinh nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội đại Trong lực tự học cần xem lực cốt lõi công dân, bước hồn thiện tri thức bản, thức hữu ích cho sống đa dạng thực tiển./ Th.S Đỗ Hữu Quỳnh - Th.S Trần Ngọc Có Phịng GD&ĐT huyện Cam Lâm, tỉnh Khánh Hịa đăng Kỷ yếu Hội thảo Giáo dục năm 2017 “Chất lượng giáo dục phổ thông”của Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh thiếu niên Nhi đồng Quốc Hội khóa XIV - Hà Nội, ngày 22/9/2017 Tác giả viết: Th.S Đỗ Hữu Quỳnh - Th.S Trần Ngọc Có Nguồn tin: http://pgdclam.khanhhoa.edu.vn ... 2.2.2 Đổi phương pháp dạy hoc theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực trình dạy học nhằm giúp học sinh hình thành, phát triển khả huy động tổng hợp nguồn lực (bao... khác, lực chuyên môn lực đặc trưng lĩnh vực định Vì vậy, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phải hướng đến phát triển lực học sinh tương xứng với lĩnh vực Phát triển lực cho học. .. tiêu đòi hỏi đổi phương pháp dạy học từ truyền thụ kiến thức sang phương pháp dạy học phát triển lực Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phương pháp Vì thế, địi hỏi phải có giải pháp đồng