(SKKN 2022) xây dựng và khai thác hệ thống câu hỏi, bài tập trong kênh hình theo định hướng phát triển năng lực ở học sinh trong chuyên đề cơ chế di truyền và biến dị sinh học 12

PHẦN I MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI VÀ MỤC ĐÍCH THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thơng Trong chương trình Sinh học phổ thông, Di truyền học chuyên đề quan trọng khó Chun đề bố trí tồn học kì chương trình Sinh học lớp 12 Kiến thức nội dung ngồi SGK cịn nhiều sách tham khảo, nhiên kiến thức SGK tham khảo chủ yếu thiên lý thuyết túy viết theo chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học định hướng đầu vào nên trình dạy học trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định theo chương trình dạy học, với việc nội dung đổi chưa cập nhật thường xuyên, đặc biệt thành tựu công nghệ Sinh học, kĩ thuật Y Sinh, khoa học Môi trường Trái Đất Nên việc học sinh phát huy hết lực vận dụng lý thuyết giải thích vấn đề thực tiễn hạn chế Vì vậy, để nâng cao phát triển định hướng lực học sinh lựa chọn sáng kiến: “ Xây dựng khai thác hệ thống câu hỏi, tập kênh hình theo định hướng phát triển lực học sinh chuyên đề chế di truyền biến dị - sinh học 12” II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU + Quy trình xây dựng, khai thác sử dụng câu hỏi - tập + Hệ thống câu hỏi - tập kênh hình theo định hướng phát triển lực học sinh qua dạy học kiểm tra - đánh giá chuyên đề chế di truyền biến dị - Sinh học 12 III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài thực nghiệm chương I - Cơ chế di truyền biến dị chương trình Sinh học 12 – Chương trình chuẩn - Khách thể học sinh lớp 12A3, 12A5 trường THPT Nguyễn Thị Lợi – Sầm Sơn năm học: 2021 - 2022 Thời gian nghiên cứu: Trong năm học 2021 – 2022 trường THPT trường THPT Nguyễn Thị Lợi – Sầm Sơn Phương pháp nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu lí thuyết: - Các tài liệu liên quan đến kĩ xây dựng hệ thống câu hỏi - tập phát triển lực giải tình thực tiễn cho HS - Nội dung kiến thức nâng cao chuyên đề chế di truyền biến dị 3.2 Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng khả giải tập phát triển lực giải tình thực tiễn chuyên đề chế di truyền biến dị học sinh lớp 12 qua năm học trước, qua kì thi khảo sát Khối 12, kì thi tốt nghiệp THPT 3.3 Thực nghiệm - Để thực giải pháp chuyên đề cần có hỗ trợ máy chiếu, tivi, laptop, kết nối mạng chuẩn bị chất lượng học sinh - Đưa hệ thống tập theo định hướng phát triển lực vào nội dung: chuyên đề chế di truyền biến dị; tiết ôn tập kiểm tra theo chuyên đề, kiểm tra tổng hợp - Kiểm tra trước thực giải pháp sau thực tháng IV NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SKKN - Xây dựng sở lí luận cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phát triển lực nhận thức cho học sinh chuyên đề chế di truyền biến dị chương trình sinh học 12 - Xây dựng quy trình xây dựng câu hỏi, tập định hướng lực theo mức độ quy trình sử dụng câu hỏi, tập lực dạy học - Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập kênh hình theo định hướng phát triển lực giải tình thực tiễn chuyên đề chế di truyền biến dị chương trình Sinh học 12 - Thiết kế đề kiểm tra, đề thi theo hướng phát triển lực cho học sinh trình dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực cho học sinh dạy học chuyên đề chế di truyền biến dị - Sinh học 12 PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Q trình nhận thức diễn theo đường từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó q trình nhận thức từ tượng đến chất, từ chất đơn giản đến chất sâu sắc Đối với học sinh lớp 12 hoạt động học tập phát triển trí tuệ địi hỏi tính động, sáng tạo độc lập cao Muốn nắm bắt khối lượng tri thức lớn, hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo phù hợp với phát triển thời đại phải phát triển tư lí luận Ở HS lớp 12 em bộc lộ rõ rệt khả tự học hỏi lĩnh vực, khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức khơng thế, em cịn khát khao giải thích tượng đời sống, thành tựu công nghệ Sinh học; kĩ thuật Y sinh, khoa học Mơi trường Nhiều em cịn có ham muốn làm chủ, chế ngự sáng tạo thành tựu Trong trình rèn luyện học tập trường phổ thơng, khát khao tìm hiểu vấn đề thực tiễn mà em có kĩ khai thác thơng tin thực tiễn từ nhiều nguồn khác nhau: SGK; sách báo; tạp chí thông tin cập nhật thường xuyên mạng internet, em quan tâm ln muốn tự giải thích vấn đề kiến thức học Các tập lực giúp GV kiểm tra - đánh giá HS sử dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn, thơng tin mà HS thu nhận qua kết đó, điều chỉnh phương pháp dạy học theo định hướng phát huy lực cho học sinh cách phù hợp ♦ Kiểm tra - Đánh giá theo định hướng phát triển lực - Kiểm tra: hoạt động tiến hành nhằm thu thập thông tin, kiện vấn đề nhằm mục đích định Có nhiều hình thức kiểm tra như: kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết; kiểm tra tiến hành nhiều hình thức như: nói, viết, thực hành,… - Đánh giá: trình thu thập thơng tin để xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục đề đưa định tác động vào trình giáo dục, đào tạo nhằm đạt kết dạy học tối ưu - Đánh giá lực: Theo chiều rộng (Đánh giá kỹ nhận thức & xã hội, kỹ hợp tác lực sáng tạo, phong cách tư khác nhau) Đánh giá theo chiều sâu (Đánh giá không yêu cầu nhắc lại mà kỹ học tập, kỹ xây dựng kiến thức kỹ ứng dụng vào thực tiễn) Ngoài ra: Đánh giá lực thông qua sản phẩm hoạt động học trình học Nên việc đánh giá phải bao quát, không đánh giá kiến thức ♦ Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực - Tiếp cận tập định hướng lực với trọng tâm vận dụng có phối hợp thành tích riêng khác sở vấn đề với người học - Tiếp cận lực định hướng theo tình thực tế ♦ Những đặc điểm tập định hướng lực - Bài tập xây dựng sở chuẩn KT - KN có độ khó khác - Bài tập gắn với tình thực tế cần giải - Bài tập đa dạng, phát huy lực chung chuyên biệt ♦ Các bậc trình độ tập định hướng lực: Các mức Bậc trình độ Các đặc điểm Tái - Nhận biết học không thay Hồi (Nhận biết, tái đổi tưởng tạo) - Tái tạo lại học Hiểu & vận - Phản ánh theo ý nghĩa học Xử lí dụng - Vận dụng cấu trúc học thơng (Biết ý nghĩa tình tương tự tin vận dụng) - Nghiên cứu có hệ thống bao qt tình tiêu chí riêng - Vận dụng cấu trúc học để Tạo Xử lí, giải giải tình thơng vấn đề - Đánh giá hồn cảnh, tình tin thực tế theo tiêu chí riêng Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng phát triển lực, xây dựng tập theo dạng: - Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hướng phát triển lực - Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình khơng thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo - Các tập giải vấn đề: Các tập địi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sáng tạo người học - Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập vận dụng giải vấn đề gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác ♦ Quy trình biên soạn tập theo định hướng phát triển lực Bước Xác địnhbiên soạn chủ đề dạy để định xây dựng câuphát hỏi (CH) tập (BT) ♦ Quy trình tậphọc theo hướng triểnvànăng lực Bước Căn nội dung chủ đề, xác định lực hình thành/rèn luyện cho HS thông qua chủ đề Bước học So sánh với chuẩn KT-KN để điều chỉnh theo định hướng phát triển lực học sinh Bước Xác định mức yêu cầu cần đạt qua tập đánh giá lực Bước Biên soạn CH-BT dạy học chủ đề mức độ lực mơ tả ♦ Quy trình sử dụng tập phát triển lực cho học sinh Bước Giao tập phát triển lực sau học học chủ đề Bước Học sinh độc lập nghiên cứu giải tập lực theo chủ đề học Bước học Hoạt động nhóm để giải câu vận dụng để giải tình Bước Đại diện nhóm HS trình bày kết sau hoạt động nhóm GV hướng dẫn Bước GV kết luận Giao Bài tập (Tình huống) (BTVN) cho HS giải II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Thị Lợi có khả nghiên cứu SGK tương đối hiệu quả, em ý chi tiết nêu học (đặc biệt kênh hình) Tuy nhiên, lực liên hệ thực tế với thao tác tư khái qt chưa rèn luyện nên thiếu tính tồn diện nên hạn chế Các em thường cảm nhận cảm tính khái quát thành chất vật, tượng, phần kiến thức lí thuyết – khơng biết vận dụng giải thích tình thực tiễn, tập nên dễ gây cảm giác nhàm chán, ngại đọc Khi làm tập, kiểm tra, thi kiểu tự luận kiểm tra nội dung đa số HS khơng biết cách khái qt nên câu trả lời thường tập hợp kiến thức theo tư chiều nên thường sót nội dung Đối với thi kiểu trắc nghiệm nhiều câu khoanh bừa đáp án nên kết chưa cao Đặc biệt, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực thường hay nhầm lẫn nên kết không cao III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG SKKN Các bước khai thác câu hỏi, tập kênh hình: Bước Xác định chủ đề: Cơ sở vật chất di truyền cấp độ phân tử Bước Các lực cần đạt được: Tự học, tự giải vấn đề, sáng tạo, tính tốn với lực chuyên biệt: Quan sát tranh, phân tích giữ kiện tổng hợp Bước Bổ sung chuẩn KT – KN: Năng lực quan sát, phân tích tranh vật chất di truyền cấp phân tử giải tập mức độ lực vật chất di truyền cấp phân tử Bước Các mức độ lực cần đạt được: Tái kiến thức cấu trúc chức vật chất di truyền cấp độ phân tử Hiểu vai trò liên kết cấu trúc, chức vật chất mang thông tin di truyền cấp phân tử Bước Biên soạn tập theo định hướng phát triển lực với mức độ lực mô tả Lưu ý: Điều kiện để thực dạng tập kênh hình này: - Học sinh phải: chuẩn bị trước nội dung học tập GV yêu cầu, tập trung cao q trình quan sát kĩ, phân tích, so sánh, tổng hợp chi tiết kênh hình Một số câu hỏi trắc nghiệm phần di truyền: Câu 1: Hình bên mơ tả hệ gen nhân tế bào hệ gen nhân (ngoài nhiễm sắc thể) tế bào nhân thực Quan sát hình cho biết khẳng định có khẳng định đún (nguồn sinh học 10 – cấu trúc tế bào) (1) Gen NST gen (ADN) tồn tế bào chất chứa bào quan như: ti thể, lạp thể sinh vật nhân thực hay plasmit vi khuẩn (2) ADN ngồi nhân có cấu trúc xoắn kép mạch vịng cịn ADN nhân có cấu trúc xoắn kép dạng thẳng (3) ADN nhân có số loại nuclêơtit lớn so với ADN nhân (4) Gen NST bị đột biến di truyền (5) ADN nhân có nuclêơtit loại T, cịn ADN nhân T thay U (6) Trong q trình phân chia, khơng có đột biến, gen ngồi nhân ln phân chia đồng cho tế bào (7) Gen ngồi nhân có khả nhân đôi, phiên mã dịch mã (8) Số liên kết hố trị (HT) nuclêơtit ADN ngồi nhân, HT = N (với N số nuclêôtit) A B C D GV hướng dẫn HS phân tích nhận định trên: - Mức độ 1- Hồi tưởng (tái học không thay đổi): Nhận đinh (1), (2), (3), HS quan sát hình – nhớ lại kiến thức học nhận (1) (2) (3) khơng xác: (3) ADN nhân có số loại nuclêơtit lớn so với ADN ngồi nhân - Mức độ – Xử lí thơng tin (Biết ý nghĩa – phản ánh theo ý nghĩa vận dụng cấu trúc học để giải tình tương tự): Nhận định (5) (6) chưa xác: (5) ADN nhân có nuclêơtit loại T, cịn ADN ngồi nhân T thay U (6) Trong trình phân chia, khơng có đột biến, gen ngồi nhân phân chia đồng cho tế bào - Mức độ – Tạo thông tin (Xử lí, giải vấn đề, vận dụng cấu trúc học để giải tình mới): HS phải vận dụng kiến thức học từ kết luận được: nhận định (4), (7) (8) xác => Rút kết luận có nhận định (1) (2), (4), (7), (8) => đáp án C Câu 2: ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Mỗi đơn phân nucleotit Mỗi nucleotit có cấu tạo gồm thành phần đường pentozo, nhóm photphat bazo nito Có loại nucleotit A, T, G, X Các loại nucleotit khác biệt bazo nito nên người ta gọi tên nucleotit theo tên bazo nito ( A= Adenin; T=Timin; G=Guanin; X= Xitozin) Các nucleotit liên kết với theo chiều xác định tạo nên chuỗi polinucleotit Hình bên mô tả cấu trúc phân tử ADN (Nguồn SGK Sinh học 10 - Trang 27) Em đọc thơng tin kết hợp quan sát hình cho biết có nhận định đúng? (1) ADN cấu tạo theo nguyên tắc bổ sung Trên mạch A liên kết với T liên kết hiđrô, G liên kết với X liên kết hiđrơ (2) Đường kính phân tử ADN nanomet AT GX O (3) Mỗi chu kì xoắn dài 34A gồm 20 cặp nuclêơtit có tỉ lệ đặc thù (4) ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân loại bazơ nitơ A, T, G, X (5) Các nuclêôtit mạch liên kết với liên kết yếu, điều có ý nghĩa quan trọng q trình nhân đôi ADN (6) ADN gồm hai mạch đối song song: 5’OH – 3’P 3’OH – 5’P, xoắn xung quanh trục (7) Một phân tử ADN mạch kép có số nuclêơtit loại G chiếm 20% có 3600 ađênin Tổng liên kết hiđrô ADN 14400 (8) Một phân tử ADN có cấu trúc xoắn kép, giả sử phân tử ADN có tỉ lệ = 25% tỉ lệ nuclêơtit loại G phân tử ADN 40% A B C D GV hướng dẫn HS phân tích nhận định trên: - Mức độ - Hồi tưởng (tái học không thay đổi): Nhận đinh (1), (2), (3), (4) HS quan sát hình (a; b) – nhớ lại kiến thức học nhận (1) (3) (4) khơng xác: (1) ADN cấu tạo theo nguyên tắc bổ sung Trên mạch A liên kết với T liên kết hiđrô, G liên kết với X liên kết hiđrơ AT GX O (3) Mỗi chu kì xoắn dài 34A gồm 20 cặp nuclêơtit có tỉ lệ đặc thù Chỉ có (2) đúng: Đường kính phân tử ADN nanomet (4) ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân loại bazơ nitơ A, T, G, X - Mức độ – Xử lí thơng tin (Biết ý nghĩa – phản ánh theo ý nghĩa vận dụng cấu trúc học để giải tình tương tự): Nhận định (5) (6) chưa xác ; (5) Các nuclêôtit mạch liên kết với liên kết yếu, điều có ý nghĩa quan trọng q trình nhân đơi ADN; (6) ADN gồm hai mạch đối song song: 5’OH – 3’P 3’OH – 5’P, xoắn xung quanh trục - Mức độ – Tạo thơng tin (Xử lí, giải vấn đề, vận dụng cấu trúc học để giải tình mới): HS phải vận dụng kiến thức học cơng thức tính đại lượng N, M, L, liên kết bổ sung để tính số liên kết hidro phân tử ADN tỉ lệ AT G X từ kết luận được: nhận định (7) (8) xác => Rút kết luận có nhận định (2), (7), (8) => đáp án B Câu 3: Phiên mã qua trình tổng hợp ARN khn ADN Mặc dù gen cấu tạo từ mạch nucleotit gen có mạch dùng làm khuôn (mạch mã gốc) để tổng hợp nên phân tử ARN Hình bên mơ tả q trình phiên mã trình cắt bỏ đoạn intron, nối đoạn êxôn (Nguồn SGK Sinh Học 12 – Trang 12) Quan sát hình bên cho biết khẳng định đúng? (1) Đây trình phiên mã tế bào nhân thực, cắt bỏ intron, nối êxôn diễn nhân, số loại mARN tạo (2) Đây trình phiên mã tế bào nhân sơ, cắt bỏ intron, nối êxôn diễn nhân, ghép nối êxôn tạo loại mARN (3) Phân tử mARN trưởng thành dài mạch khuôn gen cấu trúc (4) Đây trình phiên mã tế bào nhân thực, cắt bỏ intron, nối êxôn diễn nhân, ghép nối êxôn tạo loại mARN (5) Enzim ARN polimezaza trượt theo chiều 5’ 3’ mạch mã gốc phân tử ARN hình thành theo chiều từ 3’  5’ (6) Đây trình phiên mã tế bào nhân thực Enzim ARNpolimezaza tự tạo đầu 3’OH tự nên khơng cần tổng hợp đoạn mồi (7) Nếu có phân tử mARN sơ khai sinh vật nhân thực khác có đoạn intron đoạn exon trình cắt bỏ intron nối exon tạo 20 loại phân tử mARN trưởng thành A B C D GV hướng dẫn HS phân tích khẳng định theo mức độ lực : - Mức độ 1- Hồi tưởng: HS quan sát hình – tái kiến thức học dễ dàng nhận thấy: Nhận định (1), (2), (3) khơng xác (gạch chân); (4) - Mức độ – Xử lí thơng tin HS sử dụng kiến thức học, qua phân tích hình ảnh hiểu nhận định (5) chưa xác; (6) - Mức độ – Tạo thơng tin giải tình mới: Sử dụng cơng thức tính đại lượng cấu trúc gen để tính tốn xác định nhận định (7) chưa xác do: Sau cắt bỏ intron, diễn trình nối đoạn exon theo nhiều cách khác (chỉ trừ exon đầu mang mũ guanin exon cuối gắn đuôi poliA) tạo số loại phân tử mARN trưởng thành là: (exon – 2)! = (6-2)! = 24 => Rút kết luận: có nhận định (4) (6) => Đáp án: B Câu 4: Hình bên mô tả khái quát khác q trình phiên mã dịch mã nhóm tế bào sinh vật nhân thực nhóm tế bào vi khuẩn (nhân sơ) Quan sát hình cho biết có nhận xét khơng (nguồn sinh học 12 – Bài 1, 2: nhân đôi ADN, phiên mã dịch mã)? (1) Ở sinh vật nhân thực, số gen có khả tổng hợp nhiều loại chuỗi pơlipeptit (2) Ở sinh vật nhân thực, q trình nhân đôi ADN xảy nhân (3) Quá trình phiên mã sinh vật nhân thực xảy nhân tế bào chất (4) Ở sinh vật nhân sơ, trình phiên mã dịch mã diễn gần đồng thời (5) Quá trình cắt êxôn nối intron để tạo mARN trưởng thành sinh vật nhân thực diễn nhân tế bào 10 (6) Nhiều chuỗi pơlipeptit tổng hợp từ phân tử mARN trưởng thành (7) Một chuỗi pơlipeptit tổng hợp nhiều ribôxôm (8) Chiều dài mARN sơ khai tương ứng chiều dài gen mã hoá tương ứng A B C D GV hướng dẫn HS phân tích nhận xét theo mức độ lực : - Mức độ 1- Hồi tưởng: HS quan sát hình – tái kiến thức học dễ dàng nhận thấy: Nhận định (2), (3), (4), (5) nhận định (2), (5) khơng xác (2) Ở sinh vật nhân thực, q trình nhân đơi ADN xảy nhân; (5) Q trình cắt êxơn nối intron để tạo mARN trưởng thành sinh vật nhân thực diễn nhân tế bào Nhận định (3), (4) - Mức độ – Xử lí thơng tin HS sử dụng kiến thức học, qua phân tích hình ảnh hiểu nhận định (7) chưa xác:(7) Một chuỗi pơlipeptit tổng hợp nhiều ribôxôm; Nhận định (6) (SGK Sinh học 12) - Mức độ – Vận dụng kiến thức học để giải tình Nhận định (8) khơng xác: (8) Chiều dài mARN sơ khai tương ứng chiều dài gen mã hoá tương ứng Nhận định (1) => Rút kết luận: có nhận định khơng (2), (5), (7) (8) => Đáp án: B Câu 5: Hình bên mô tả khái quát đoạn ADN sinh vật nhân thực sơ lược trình phiên mã, dịch mã Quan sát hình cho biết có phát biểu gen cấu trúc (1) Gen đoạn phân tử ADN ARN mang thơng tin mã hố cho sản phẩm định (chuỗi pôlipeptit ARN) (2) Gen sinh vật nhân thực có dạng thẳng, sinh vật nhân sơ có dạng vịng 11 (3) Sản phẩm phiên mã gen gồm tARN mARN (4) Ở sinh vật nhân thực, gen có tham gia dịch mã tạo loại prôtêin (5) Gen cấu trúc gồm vùng: vùng điều hồ, vùng mã hố vùng kết thúc (6) Một gen có tổng số liên kết hydro 4050, có tỷ lệ A/G = 3/7 Số lượng loại Nu A có gen 450 A B C D GV hướng dẫn HS phân tích nhận xét theo mức độ lực : - Mức độ 1- Hồi tưởng: HS quan sát hình – tái kiến thức học dễ dàng nhận thấy: Nhận định (1), (2), (3) khơng xác (1) Gen đoạn phân tử ADN ARN mang thơng tin mã hố cho sản phẩm định (chuỗi pôlipeptit ARN); (2) Gen sinh vật nhân thực có dạng thẳng, sinh vật nhân sơ có dạng vịng; (3) Sản phẩm phiên mã gen gồm tARN mARN - Mức độ – Xử lí thơng tin HS sử dụng kiến thức học, qua phân tích hình ảnh hiểu nhận định (4) chưa xác: Ở sinh vật nhân thực, gen có tham gia dịch mã tạo loại prôtêin; Nhận định (5) (SGK Sinh học 12) - Mức độ – Tạo thông tin giải tình mới: Sử dụng cơng thức tính đại lượng cấu trúc gen để tính tốn xác định nhận định (6) xác do: do: H = 2A + 3G = 4050; mà A/G = 3/7; G + A = 1/2N  N = 3000 => A = 450 => Rút kết luận: có nhận định (5) (6) => Đáp án B Một số câu hỏi trắc nghiệm phần biến dị: Câu Giả sử lồi có NST lưỡng bội 2n = 46 Trong trình giảm phân xảy đột biến chuyển đoạn Quan sát hình cho biết có phát biểu không ? 12 (1) Nếu tế bào lồi giảm phân hình tỉ lệ giao tử bình thường 12,5% (2) Nếu tế bào lồi giảm phân hình tỉ lệ giao tử có nhiễm sắc thể đột biến 25% (3) Nếu tế bào loài giảm phân hình tỉ lệ giao tử có nhiễm sắc thể đột biến 50% (4) Giả sử cặp NST số 13 không phân li lần phân bào giảm phân, cặp khác phân li bình thường tất giao tử tạo bị đột biến (5) Nếu tế bào, trình giảm phân có xảy đột biến chuyển đoạn tương hỗ NST cặp số 13 NST cặp số 18 kì đầu giảm phân I Biết khơng có đột biến phát sinh Theo lí thuyết, số loại giao tử nhiều tạo có NST bị chuyển đoạn A B C D GV hướng dẫn HS phân tích khẳng định theo mức độ lực : - Mức độ 1- Hồi tưởng: HS quan sát hình – tái kiến thức học dễ dàng nhận thấy: Nhận định (1), (2), (3) (1) khơng xác (gạch chân): (1) Nếu tế bào lồi giảm phân hình tỉ lệ giao tử bình thường 12,5% (2), (3) - Mức độ – Xử lí thông tin HS sử dụng kiến thức học, qua phân tích hình ảnh hiểu nhận định (5) - Mức độ – Tạo thông tin giải tình mới: Vẽ hình mơ tả chế nhận định rút kết luận (4) => Rút kết luận: có nhận định không (1) => Đáp án: C Câu Quan sát hình dựa vào hiểu biết đột biến cấu trúc NST cho biết phát biểu sau, có phát biểu khơng đúng? (1) Đảo đoạn làm thay đổi trình tự phân bố gen nhiễm sắc thể 13 (2) Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể xảy nhiễm sắc thể thường mà không xảy nhiễm sắc thể giới tính (3) Đột biến đảo đoạn làm cho gen từ nhóm liên kết chuyển sang nhóm liên kết khác (4) Đột biến đảo đoạn làm giảm khả sinh sản thể đột biến (5) Đột biến đoạn không làm thay đổi số lượng gen nhiễm sắc thể (6) Đột biến chuyển đoạn không làm thay đổi số lượng thành phần gen nhiễm sắc thể (7) Dạng đột biến lặp đoạn làm cho hai alen gen nằm nhiễm sắc thể đơn (8) Đột biến đảo đoạn dẫn đến hình thành loài A B C D GV hướng dẫn HS phân tích khẳng định theo mức độ lực : - Mức độ 1- Hồi tưởng: HS quan sát hình – tái kiến thức học dễ dàng nhận thấy: Nhận định (1), (2), (3), (4), (5) (2), (3) (5) khơng xác (gạch chân): (2) Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể xảy nhiễm sắc thể thường mà không xảy nhiễm sắc thể giới tính; (3) Đột biến đảo đoạn làm cho gen từ nhóm liên kết chuyển sang nhóm liên kết khác; (5) Đột biến đoạn không làm thay đổi số lượng gen nhiễm sắc thể (1) (4) - Mức độ – Xử lí thơng tin HS sử dụng kiến thức học, qua phân tích hình ảnh hiểu nhận định (6) - Mức độ – Tạo thông tin giải tình mới: Vẽ hình mơ tả chế nhận định rút kết luận (7) (8) => Rút kết luận: có nhận định không (2), (3), (5) => Đáp án: A IV KẾT QUẢ CỦA SKKN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Kết sáng kiến kinh nghiệm: Kết kiểm tra thu đánh giá qua bảng tổng hợp điểm kiểm tra đối chứng (ĐC) thực nghiệm (TN) Q trình phân tích định lượng tiến hành theo trình tự sau: - Lập bảng thống kê số lượng kiểm tra đạt điểm trung bình từ → 10 hai lớp (ĐC – Lớp 12A3) Thực nghiệm (TN – Lớp 12A5) - Tính điểm trung bình cộng: X = 11Equation Section (Next) n n  ni xi Trong đó: xi giá trị điểm số định ni số kiểm tra có điểm số xi n tổng số kiểm tra HS lớp ĐC TN i1 14 Bài KT Tổng Phương án 6 1 0 2 2 5.31 7.15 5.46 7.29 5.45 7.38 6.06 7.31 5.57 7.28 - Vẽ biểu đồ so sánh điểm trung bình kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm Biểu đồ so sánh điểm trung bình lớp ĐC TN Một số học kinh nghiệm hoạt động giáo dục: Qua q trình thực nghiệm sư phạm tơi có số nhận định sau: 15 Điểm trung bình lớp TN cao điểm ĐC Điểm khá, giỏi sau TN tăng dần qua kiểm tra chứng tỏ việc rèn luyện hệ thống tập lực mức độ có tác dụng nâng cao dần chất lượng lĩnh hội tri thức HS HS thực hành kĩ năng: Tìm kiếm thơng tin mạng internet phù hợp với yêu cầu học; kĩ thí nghiệm thực hành lên phòng thực hành làm tiêu NST; quan sát tiêu đột biến số lượng NST… HS có kĩ giải tập theo định hướng lực mức độ khơng ngại học học nhiều kênh chữ, kênh hình trừu tượng khơng cảm thấy khó khăn làm thi có câu hỏi thực tế, câu hỏi tìm số đáp án đúng….HS tự tin tham gia kì thi có kết cao Từ đó, giúp HS hứng thú say mê với môn Sinh học chất lượng dạy – học môn Sinh học ngày nâng lên Trong thực nghiệm HS sôi nổi, hào hứng thảo luận GV đưa tình thực tiễn tập lực yêu cầu em vận dụng kiến thức học, khai thác kênh thông tin SGK, kiến thức thực tế để giải tập… Khả tự học nâng lên HS quen với việc độc lập nghiên cứu khai thác kênh thông tin SGK, khả hoạt động nhóm cải thiện, em biết hợp tác nghiên cứu, tích cực liên hệ thực tế để hồn tập theo yêu cầu GV PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Sáng kiến triển khai nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 12 nhiều trình độ nhận thức khác nhau, đặc biệt tập nâng cao lực nhận thức giúp em có kĩ hiểu giải thích tình thực tiễn… tự tin với tập lực kì thi Hệ thống câu hỏi - tập theo hướng phát triển lực sử dụng tất khâu trình dạy học, từ dạy kiến thức đến ôn tập củng cố ôn luyện thi tốt nghiệp THPT Giáo viên dựa vào quy trình xây dựng tập lực đề tài xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực trình dạy học sinh học chun đề cịn lại chương trình sinh học 12 chuyên đề chương trình Sinh học 10 11 II KIẾN NGHỊ Trong phạm vi nghiên cứu cịn hẹp, tơi mong sau đề tài nghiên cứu thành công áp dụng rộng rãi trường, đối tượng học sinh lớp tương đối đồng phát triển thêm chương trình Sinh học 11 Đặc biệt chương trình sinh học lớp 10 áp dụng năm học 2022 – 2023 16 Để áp dụng thành cơng nội dung đề tài thiết phải có nhiều thời gian, kết hợp với hỗ trợ phương tiện dạy học Vì vậy, kính gửi đến Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện sở vật chất để dạy thành công hơn, hiệu qủa giảng dạy cao Do kinh nghiệm chưa nhiều, thời gian có hạn nên đề tài cịn có thiếu sót định Tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài tơi hồn chỉnh hơn, áp dụng hiệu rộng rãi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 08 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ngô Hữu Tư 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa Sinh học 12 (Chủ biên Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, Nhà xuất giáo dục năm 2014) 2- Sách giáo viên Sinh học 12 (Chủ biên Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, Nhà xuất giáo dục năm 2014) 3- Sách tập Sinh học 12 (Chủ biên Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, Nhà xuất giáo dục năm 2013) 4- Hướng dẫn ôn luyện THPT Quốc gia (Chủ biên: Bùi Văn Sâm, Mai Sỹ Tuấn, Trần Khánh Ngọc, Nhà xuất giáo dục năm 2015) 5- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn sinh học 12 (Chủ biên Vũ Đức Lưu, Nhà xuất giáo dục năm 2009) 6- Chuẩn kiến thức kỹ sinh học lớp 12 (Chủ biên: Ngô Văn Hưng, Nhà xuất giáo dục năm 2009) 7- Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Sinh học (Chủ biên: Phan Khắc Nghệ, Nhà xuất Đại học Sư phạm năm 2014) 18 ... triển lực nhận thức cho học sinh chuyên đề chế di truyền biến dị chương trình sinh học 12 - Xây dựng quy trình xây dựng câu hỏi, tập định hướng lực theo mức độ quy trình sử dụng câu hỏi, tập lực. .. dạy học - Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập kênh hình theo định hướng phát triển lực giải tình thực tiễn chuyên đề chế di truyền biến dị chương trình Sinh học 12 - Thiết kế đề kiểm tra, đề thi theo. .. tra, đề thi theo hướng phát triển lực cho học sinh trình dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực cho học sinh dạy học chuyên đề chế di truyền biến dị - Sinh học 12 PHẦN II NỘI DUNG