(SKKN 2022) xây dựng và hướng dẫn học sinh giải quyết các bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học vật lý lớp 10 ở trường THPT như thanh

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Thế giới văn minh, đại loài người ngày phát triển nhanh chóng nhờ vào tiến vượt bậc khoa học công nghệ Khoa học công nghệ xuất phát từ tảng Vật lí, phát triển Vật lí gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại, trực tiếp với tiến khoa học kỹ thuật công nghệ Nói đến Vật lí nói đến sống, vật dụng xung quanh bóng đèn, bàn là, tủ lạnh, ti vi, nồi cơm điện… tạo từ nguyên tắc quy luật Vật lí Khơng dừng lại ứng dụng bản, Vật lí cịn sở lí thuyết tảng cho ngành thiết kế cơng trình xây dựng; thiết kế, chế tạo máy; ứng dụng ngành y học đại; … Đặc thù phương pháp học tập mơn Vật lí người học cần phải có tư tượng, tư gắn với thực tiễn Tuy nhiên, đại đa số học sinh phổ thơng nay, việc vận dụng kiến thức vật lí vào đời sống nhiều hạn chế Trong trường phổ thơng, việc dạy học Vật lí từ trước đến đề cao công thức định luật để đối phó với kỳ kiểm tra, đánh giá truyền thống mà bỏ qua sắc màu tự nhiên tượng Điều khiến môn học trở nên tẻ nhạt, thiếu hấp dẫn “màu sắc” môn học Ngày nay, bối cảnh toàn ngành giáo dục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học, nâng cao khả tìm tịi, giải vấn đề học sinh hoạt động học tập, trọng khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống; với thay đổi lớn đề án tuyển sinh trường Đại học hàng đầu theo hướng thi đánh giá lực đánh giá tư việc sử dụng lồng ghép tập lực có nội dung gắn kết với thực tiễn dạy học hướng phù hợp Các tập theo hướng tiếp cận PISA tập gồm có khái niệm môn khoa học kiến thức phải sử dụng tình người gặp phải sống mà yêu cầu người phải có hiểu biết định khoa học Việc xây dựng hướng dẫn học sinh giải tập vật lí theo hướng tiếp cận PISA giúp học sinh nắm rõ chất vật, tượng tồn xung quanh, từ hình thành kĩ phát giải vấn đề sống, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Dạng tập nhằm nâng cao lực giải vấn đề theo hướng tích cực, tự lực, tăng hứng thú học tập học sinh - phù hợp với Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đáp ứng xu hướng tuyển sinh Đại học thi đánh giá lực tư Qua trình nghiên cứu, giảng dạy chương trình Vật lí 10, tơi thấy xây dựng nhiều câu hỏi, tập theo hướng tiếp cận PISA để nâng cao hiệu dạy học, đáp ứng yêu cầu dạy học thời kỳ mới, giới hạn sáng kiến, chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng hướng dẫn học sinh giải tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT Như Thanh” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu việc sử dụng tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học Vật lí trường THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Xây dựng hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA cho giảng chương trình Vật lí THPT - Vận dụng tập theo hướng tiếp cận PISA để dạy học Vật lí phổ thơng nhằm nâng cao hiệu dạy học phát triển tư học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu ý nghĩa tập theo hướng tiếp cận PISA hoạt động giáo dục trường phổ thông - Nghiên cứu phương pháp tổ chức dạy học Vật lí 10, vận dụng tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học Vật lí trường THPT Như Thanh 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận Đánh giá lực khoa học theo tiếp cận PISA, sở lí luận dạy học theo hướng tiếp cận PISA; - Nghiên cứu mục tiêu dạy học (về kiến thức, kỹ năng, thái độ ) dạy học Vật lí theo hướng tiếp cận PISA - Nghiên cứu tính hiệu việc dạy học Vật lí theo hướng tiếp cận PISA 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 1.6 Cấu trúc Sáng kiến Ngoài phần mở đầu, phần kết luận tài liệu tham khảo, cấu trúc sáng kiến gồm có phần: - Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm; - Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm; - Giải pháp sử dụng tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học Vật lí trường THPT Như Thanh; - Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ sở pháp lí Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương 8, khóa XI Đảng yêu cầu phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, coi trọng dạy cách học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền đạt áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Nghị nêu rõ, giáo dục phổ thông đổi theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh, yêu cầu học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ vào giải vấn đề sống 2.1.2 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.1.2.1 PISA gì? PISA (Programe for International Student Assessment - PISA) chương trình đánh giá học sinh quốc tế Tổ chức Hợp tác phát triển kinh tế (Organization for Economic Co-operation and Development, viết tắt OECD) khởi xướng, nhằm tìm kiếm xác định tiêu chuẩn đánh giá kết người học thời đại thơng qua tiêu chí, phương pháp, cách thức kiểm tra so sánh học sinh nước sở lĩnh vực là: Đọc hiểu, Toán, Khoa học tự nhiên xử lí tình PISA tổ chức định kỳ năm lần, khảo sát đánh giá kiến thức kỹ học sinh độ tuổi 15 Giáo dục Việt Nam đặt dấu ấn quan trọng lần đăng ký tham gia PISA chu kỳ 2012, thức trở thành thành viên PISA OECD từ tháng 11 năm 2009 Mục tiêu tổng quát chương trình PISA nhằm kiểm tra xem, đến độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc, học sinh chuẩn bị để đáp ứng thách thức sống sau mức độ Nội dung đánh giá PISA hoàn toàn xác định dựa kiến thức kỹ cần thiết cho sống tương lai, không dựa vào nội dung chương trình giáo dục quốc gia Theo nhận định nhiều chuyên gia, PISA đánh giá chương trình khảo sát tin cậy lực học sinh [1] 2.1.2.2 Bài tập theo hướng tiếp cận PISA Năng lực khoa học theo PISA đánh giá qua tập, gồm phần dẫn (có thể trình bày dạng chữ, bảng, biểu đồ,…) theo số câu hỏi (item) kết hợp với tài liệu [2] Các câu hỏi PISA dựa tình thực tiễn, nhiều tình lựa chọn không để học sinh thực thao tác tư duy, mà để em hiểu vấn đề xã hội (như: nóng lên Trái Đất, …) Dạng thức câu hỏi phong phú, gồm câu hỏi lựa chọn đáp án yêu cầu học sinh tự xây dựng đáp án Chất liệu sử dụng để xây dựng câu hỏi đa dạng, chẳng hạn tập đọc hiểu PISA xây dựng bảng biểu đồ, tranh ảnh quảng cáo, văn bản, báo, … [2] Chương trình dạy học định hướng lực xây dựng sở chuẩn lực môn học Năng lực chủ yếu hình thành thơng qua hoạt động học học sinh Hệ thống tập định hướng lực công cụ cho học sinh luyện tập, giúp giáo viên đội ngũ cán quản lí giáo dục kiểm tra, đánh giá lực học sinh, nắm hiệu trình dạy học [3; trang 36] Vì vậy, trình dạy học, giáo viên cần xây dựng tập định hướng lực người học Thơng qua q trình nghiên cứu, tơi nhận thấy sử dụng tập theo hướng tiếp cận PISA để hình thành, phát triển đánh giá lực học sinh xu hướng đại, phù hợp với xu phát triển giáo dục Việt Nam quốc tế [2] 2.1.2.3 So sánh tập vật lí truyền thống tập theo tiếp cận PISA dạy học Từ kinh nghiệm q trình cơng tác, thân nhận thấy hạn chế việc xây dựng tập truyền thống sau: - Tiếp cận chiều, thay đổi việc xây dựng tập, thường tập đóng; - Thiếu tham chiếu ứng dụng, chuyển giao học sang vấn đề chưa biết tình thực tiễn sống; - Kiểm tra thành tích, trọng thành tích nhớ hiểu ngắn hạn; - Bỏ qua kết nối vấn đề biết vấn đề mới; - Tính tích luỹ việc học không lưu ý đến cách đầy đủ Trong đó, tập theo hướng tiếp cận lực PISA có ưu điểm bật sau: - Trọng tâm thành phần tri thức hay kỹ riêng lẻ mà vận dụng có phối hợp thành tích riêng khác sở vấn đề người học - Tiếp cận lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà định hướng theo tình sống học sinh Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh tính thực tiễn - So với tập định hướng nội dung, tập định hướng lực định hướng mạnh đến học sinh 2.1.2.4 Quy trình xây dựng tập theo hướng tiếp cận PISA Để hình thành, phát triển đánh giá lực khoa học cho học sinh phổ thông dựa theo hệ thống lực thành phần, quy trình xây dựng sử dụng tập theo hướng tiếp cận PISA thực sau [5]: - Bước 1: Lựa chọn đơn vị nội dung kiến thức có ý nghĩa khoa học; gắn liền với thực tiễn, với đời sống cá nhân, cộng đồng; phát huy lực khoa học học sinh khơng q khó, q trừu tượng làm chất khoa học; xây dựng ma trận mô tả yêu cầu cần đạt sau học tập, nghiên cứu - Bước 2: Dựa vào mục tiêu học, nội dung học tập, yêu cầu cần đạt để xác định lực, tiêu chí mức độ biểu lực phù hợp với nội dung kiến thức chọn - Bước 3: Thiết kế tập, bao gồm Xây dựng nội dung phần dẫn thỏa mãn: Bối cảnh/tình gắn với thực tiễn, phù hợp với chủ đề nội dung khoa học; Ngôn ngữ sử dụng dễ hiểu với học sinh; Thu hút mối quan tâm học sinh; Đưa gợi ý/kiến thức liên quan giúp học sinh tìm kiếm phương án trả lời Thiết kế câu hỏi/nhiệm vụ học tập theo mức độ phát triển lực cần đánh giá: Câu hỏi/nhiệm vụ học tập phải gắn với nội dung phần dẫn, rõ ràng, tránh hiểu nhầm cho học sinh; Câu hỏi/nhiệm vụ phải có đáp án tương ứng Xây dựng phương án giải câu hỏi/nhiệm vụ học tập: Các phương án trả lời cần phải phù hợp với câu hỏi, chi tiết, xác mặt khoa học Xây dựng phương án đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập học sinh: Cần mơ tả xác phương án trả lời/mức độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh; Đề cập đầy đủ phương án trả lời/mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập có học sinh Áp dụng cách đánh giá PISA với mức độ: không đạt, chưa đạt, đạt cho phương án trả lời có học sinh - Bước 4: Đưa vào thực nghiệm Thử nghiệm áp dụng tập thiết kế đối tượng học sinh thực nghiệm để kiểm tra tính xác, khoa học, thực tế kiến thức độ khó, tính ưu việt, tính khả thi khả áp dụng tập Áp dụng vào giai đoạn tiến trình dạy học khởi động bài, kiểm tra cũ, hình thành kiến thức mới, luyện tập hay củng cố, vận dụng Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể, giáo viên linh động sử dụng - Bước 5: Chỉnh sửa, hoàn thiện tập Thay đổi, chỉnh sửa nội dung, số liệu, tình tập sau thực nghiệm để tập có tính xác, khoa học mặt kiến thức, kĩ năng, có giá trị mặt thực tế, phù hợp với đối tượng học sinh mục đích sử dụng trường phổ thơng Kiểm tra, đánh giá lại hiệu sử dụng tập vào q trình dạy học, hồn thiện tập phương án sử dụng cho đạt hiệu tối ưu Quy trình thiết kế tập đánh giá lực khoa học cho học sinh [5] 2.1.2.4 Câu hỏi PISA mơn Vật lí đề thi đánh giá lực Khác với hình thức thi truyền thống, thi đánh giá lực tiếp cận theo hướng đánh giá lực học sinh trung học phổ thơng cách tồn diện, phù hợp khoa học khảo thí đại Kết đánh giá lực hướng tới nhiều mục đích: đánh giá lực học sinh THPT để phân loại sau tốt nghiệp THPT; tư vấn cho hoạt động dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục; dự báo chất lượng nhân lực phổ thông; phục vụ công tác tuyển sinh dự báo kết học tập bậc đại học; hướng nghiệp học sinh Về kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc gia hướng tới mục tiêu phục vụ việc xét tốt nghiệp THPT, đó, lâu dài trường đại học phải chủ động có phương án tuyển sinh riêng Đặc biệt với trường đại học lớn, có uy tín, xếp hạng cao, có nhiều ngành nghề có sức hút thí sinh cần kỳ thi để phân loại, tuyển chọn sinh viên có chất lượng đầu vào tốt Trong đề thi này, việc sử dụng tập theo hướng tiếp cận PISA môn khoa học, có Vật lí, ngày thể tính đắn, tính phù hợp với xu phát triển giáo dục Sau số ví dụ cụ thể việc sử dụng tập theo hướng tiếp cận PISA đề thi lực: - Trang 11/16 - trích đề thi lực ĐHQG Tp HCM 2021: [4] Dựa vào thông tin để trả lời câu từ 97 đến 99 Dao động điều hoà chuyển động lặp lặp lại quanh vị trí cân bằng, tn theo quy luật hình sin Lực tổng hợp tác dụng lên vật dọc theo phương chuyển động ln hướng vị trí cân nên gọi lực kéo Để đơn giản, ta xét vật (coi chất điểm) có khối lượng m dao động điều hoà dọc theo trục Ox Khi vật có toạ độ x, lực hồi phục tác dụng lên vật có biểu thức đại số F = - kx, với k hệ số đặc trưng cho khả phục hồi vị trí cân vật Ví dụ lắc lị xo có độ cứng lớn kéo vật vị trí cân nhanh, độ cứng k lị xo hệ số hồi phục lắc Tại gốc toạ độ O (có toạ độ x = 0), lực tác dụng lên vật F = nên O vị trí cân vật, x gọi ly độ hay độ dời vật tính từ vị trí cân Câu 97: Hệ số hồi phục k có đơn vị A N.m B N/m2 C N.m2 D N/m Câu 98: Để xác định hệ số hồi phục hệ dao động điều hoà, người ta đưa vật rời khỏi vị trí cân đoạn x đo lực hồi phục F tác dụng lên vật Phép đo cho biết với ly độ x = cm lực hồi phục tác dụng lên vật có độ lớn F = 3,2 N Hệ số hồi phục hệ tính đơn vị câu 97 A 64 B 100 C 200 D 32 Câu 99: Do tính chất lực hồi phục, gia tốc vật tỷ lệ với ly độ x theo hệ thức a = - px Đại lượng p thoả mãn hệ thức sau đây? A k = mp2 B k = mp C p = mk D p = mk2 - Trích đề thi mẫu đề thi lực ĐHQG Tp HCM 2020: [6] Dựa vào thông tin cung cấp để trả lời câu từ 97 đến 99 Một lắc đồng hồ xem lắc đơn có chu kì dao động giây 97 Trong thời gian tiết học (45 phút), số chu kì dao động lắc đồng hồ thực A 1420 B 180 C 2700 D 45 98 Do có ma sát với khơng khí trục quay nên lắc bị tiêu hao, sau chu kì giảm % Để lắc hoạt động bình thường (chạy giờ), cần cung cấp cho lắc công suất học 9,65.10 -6 W Năng lượng cần bổ sung cho lắc tháng (30 ngày) xấp xỉ A 834 J B 25 J C 1042 J D 19 J 99 Khi hệ thống cung cấp lượng bổ sung giảm công suất, biên độ lắc giảm nửa tiêu hao sau chu kì % Công suất học cung cấp cho lắc xấp xỉ A 19,3.10-6 W B 38,6.10-6 W C 2,4.10-6 W D 4,8.10-6 W - Trích đề thi mẫu đề thi lực ĐHQG Tp HCM 2020: [6] Dựa vào thông tin cung cấp để trả lời câu từ 100 đến 102 Các hạt nhân nguyên tử cấu tạo từ hạt sơ cấp gồm prôton mang điện dương nơtron không mang điện gọi chung nuclơn Trong tự nhiên, có nhiều hạt nhân tự động phóng tia gọi tia phóng xạ biến đổi thành hạt nhân khác Một loại tia phóng xạ tia β gồm hạt electrơn Các q trình biến đổi hạt nhân ln tn theo định luật bảo tồn đại lượng như: điện tích, số nuclơn, lượng động lượng 100 Nhận định sau đúng? A Bên hạt nhân có chứa hạt electrơn B Các hạt electrơn phóng từ bên hạt nhân C Bên hạt nhân, hạt protôn tự biến đổi thành electrôn D Các hạt nơtron hạt nhân tự biến đổi thành electrôn 101 Nhận định sau đúng? A Bên hạt nhân khơng có lực đẩy hạt mang điện dương B Tồn loại lực hút đủ mạnh bên hạt nhân thắng lực đẩy Culơng C Có lực hút tĩnh điện bên hạt nhân D Hạt nhân bền vững không nhờ vào lực 102 Giả thiết phóng xạ, động electrơn phóng E, nhiệt lượng phóng xạ toả (gồm tổng động tia phóng xạ hạt nhân con) xấp xỉ A E B 2E C D E/2 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong thời gian dài, việc kiểm tra, đánh giá học sinh phần lớn giáo viên; đề kiểm tra, đánh giá kỳ thi mang nặng kiến thức khoa học, hàn lâm, chưa trọng đến lực vận dụng kiến thức, kỹ môn khoa học ứng dụng; kỹ phân tích, lí giải giải vấn đề thực tiễn Kết việc học việc kiểm tra, đánh giá nặng ghi nhớ, nặng nội dung khoa học làm cho nhiều học sinh, sinh viên sau tốt nghiệp bậc học có kiến thức lí thuyết cịn khả thực hành, khả vận dụng kiến thức vào sống khơng đáp ứng nhu cầu thực tiễn Ngày quốc gia giới, có Việt Nam, đánh giá chất lượng giáo dục có lồng ghép tập theo định hướng PISA đề thi thực tế câu hỏi PISA chưa quan tâm mức trường phổ thông Để xây dựng tập theo hướng tiếp cận PISA đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư: phải nghiên cứu nội dung kiến thức khoa học; mối liên hệ kiến thức khoa học với thực tiễn đời sống cách thiết kế tập Do thời gian công sức nên nhiều giáo viên không tâm huyết việc xây dựng tập PISA, giáo viên sử dụng chỉnh sửa tập có sẵn sách giáo khoa, sách tập 2.3 Giải pháp sử dụng tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học Vật lí trường THPT Như Thanh Để học sinh hiểu vai trò, ý nghĩa thực tiễn mơn Vật lí, khơi dậy em niềm đam mê môn học trở thành người phát triển tồn diện, có hai yếu tố quan trọng phải thay đổi, là: phương pháp dạy giáo viên cách thức kiểm tra đánh giá Một buổi sinh hoạt chun mơn tổ Vật lí - Công nghệ, trường THPT Như Thanh Phải thay đổi phương pháp dạy giáo viên, người giáo viên phải có tư đổi mới, nhạy bén với xu hướng giáo dục, nhu cầu nguồn nhân lực xu hướng tuyển sinh trường Đại học Phải tích cực đổi nội dung đề kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng đề có lồng ghép nội dung kiến thức có tình thực tiễn theo hướng tiếp cận PISA Tạo điều kiện cho học sinh phát triển lực; làm quen, rèn luyện kỹ làm đáp ứng kỳ thi đánh giá lực, đánh giá tư trường Đại học Sau số tập thân xây dựng theo hướng tiếp cận PISA, sử dụng dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT Như Thanh Bài tập 1: Hệ quy chiếu Theo Sách giáo khoa Vật lí 10 Cơ bản, học, hệ quy chiếu bao gồm: vật làm mốc, hệ toạ độ gắn với vật làm mốc dùng để xác định vị trí vật không gian; mốc thời gian đồng hồ để xác định thời gian chuyển động Câu hỏi 1: Một tơ chuyển động đường ngang qua cột số hình bên Hãy xác định vị trí tơ nói Định hướng trả lời: Dựa vào cột số quốc lộ hình ảnh, ơtơ đến cột số, tơ chuyển động phía Phủ lý cách Phủ Lý 49 km Câu hỏi 2: Một truyện dân gian kể rằng: Khi chết, phú ông để lại cho người hũ vàng chôn khu vườn rộng đưa cho mảnh giấy vẽ sơ đồ, ghi rõ: Đi phía đơng 20 bước chân, sau rẽ phải 10 bước chân, đào sâu m Với dẫn này, người có tìm hũ vàng khơng? Vì sao? Định hướng trả lời: Khơng tìm khơng có vật làm mốc Câu hỏi 3: Một người đường cho khách du lịch sau: "Ông dọc theo phố đến bờ hồ lớn Đứng đó, nhìn sang bên hồ theo hướng Tây Bắc, ơng thấy tịa nhà khách sạn S" Người đường xác định vị trí khách sạn S theo cách nào? A Cách dùng đường vật làm mốc B Cách dùng trục tọa độ C Dùng hai cách A B D Không dùng hai cách A B Định hướng trả lời: Đi dọc theo phố đến bờ hồ lớn: cách dùng đường vật làm mốc (A); Đứng bờ hồ, nhìn sang hướng Tây Bắc, ơng thấy tịa khách sạn S: cách dùng trục tọa độ (B) ⇒ Đáp án C Vận dụng: Bài tập dùng để củng cố kiến thức hệ quy chiếu học 1: “Chuyển động cơ” - Vật lí 10 Cơ bản; - Vật lí 10 Nâng cao Bài tập 2: Sự rơi tự Sự rơi vật chuyển động xảy phổ biến quanh ta Khi rơi khơng khí, vật rơi nhanh chậm khác sức cản không khí Trong trường hợp bỏ qua ảnh hưởng yếu tố khác lên vật rơi - vật rơi chịu tác dụng trọng lực - rơi vật rơi tự Tại nơi xác định gần mặt đất, vật rơi tự với gia tốc Câu hỏi 1: Quan sát vận động viên nhảy dù Hãy giải thích hạ xuống thấp chậm chạp cách an toàn? Định hướng trả lời: Do có sức cản khơng khí cản trở chuyển động dù làm vận động viên dù rơi xuống cách chậm chạp Câu hỏi 2: Đặt viên gạch lên mặt tờ giấy cho chúng rơi tự Hỏi trình rơi, viên gạch có “đè” lên tờ giấy khơng? Câu trả lời cho chúng rơi khơng khí? Định hướng trả lời: Trong trường hợp rơi khơng khí, viên gạch “đè” lên tờ giấy; chân không, vật rơi nhanh chậm với gia tốc nên chúng không ảnh hưởng lẫn nhau, viên gạch không “đè” lên tờ giấy Câu hỏi 3: Khi nói rơi vật, Arixtot - nhà tư tưởng vĩ đại triết học Hy Lạp cổ đại, lập luận sau: Một viên gạch rơi với vận tốc xác định, viên gạch đặt viên gạch khác viên gạch bên đè lên viên gạch bên hai viên rơi nhanh viên Lập luận Arixtot có không? Định hướng trả lời: Không Nếu bỏ qua sức cản khơng khí, hai viên gạch hay viên gạch rơi nhanh chúng hồn tồn khơng đè lên Vận dụng: Bài tập dùng để củng cố kiến thức chuyển động rơi vật, sau học 4: “Sự rơi tự do” - Vật lí 10 Cơ bản; - Vật lí 10 Nâng cao Bài tập 3: Tổng hợp lực có giá đồng quy Tổng hợp lực thay lực tác dụng đồng thời vào vật lực có tác dụng giống hệt lực Để tìm hợp lực lực có giá đồng quy người ta sử dụng quy tắc hình bình hành Câu hỏi 1: Một người chặt hai người phụ kéo cho đổ, để đổ theo ý muốn người ta phải dùng hai sợi dây cột điểm cao kéo hai phía khác (khơng trùng với phương mà người muốn đổ) Hãy giải thích cách làm trên? Định hướng trả lời: Trường hợp dùng sợi dây kéo phía cần đổ gây nguy hiểm người kéo dây Trường hợp kéo hai sợi dây theo hai phương khác để tạo hợp lực có tác dụng tương đương kéo dây không gây nguy hiểm người kéo Để đổ hướng áp dụng qui tắc hình bình hành để hướng hợp lực hai lực kéo trùng với hướng cần đổ Câu hỏi 2: Một chất điểm chịu tác dụng đồng thời hai lực thành phần vuông góc với có độ lớn F1 = 15 N F2 Biết hợp lực hai lực có độ lớn 25 N Giá trị F2 A 10 N B 20 N C 30 N D 40 N 10 Định hướng trả lời: Vì ⇒ ⇒ = 20 N Vận dụng: Bài tập dùng để củng cố kiến thức dạy học xong 9: “Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm” - Vật lí 10 Cơ bản; 13 - Vật lí 10 Nâng cao Bài tập 4: Lực đàn hồi Bắn cung mơn thể thao mang đậm tính nghệ thuật - thể kỹ sử dụng cung để bắn mũi tên theo mong muốn Khi bắn cung, người cầm mũi tên kéo dây cung (giương cung), hướng phía mục tiêu sau thả cho mũi tên bay Câu hỏi 1: Lực tác dụng vào cung làm cung biến dạng A lực kéo tay B lực căng dây cung C lực hút Trái đất D lực mũi tên Định hướng trả lời: Lực kéo tay tác dụng vào cung làm cung biến dạng, dây cung căng ⇒ Đáp án A Câu hỏi 2: Lực tác dụng vào mũi tên làm mũi tên bay lực A lực kéo tay B lực căng dây cung C lực hút Trái đất D lực cung tên Định hướng trả lời: Lực căng dây cung (lực đàn hồi) làm mũi tên bay ⇒ Đáp án B Vận dụng: Giáo viên sử dụng tập cho phần mở học 12: “Lực đàn hồi lò xo Định luật Húc” - Vật lí 10 Cơ bản, 19 - Vật lí 10 Nâng cao; giáo viên cho học sinh xem hình ảnh người bắn cung, nhảy sào, … để mở Bài tập 5: Cân nghệ sỹ xiếc dây 11 Một vật rắn có mặt chân đế muốn giữ cân giá trọng lực tác dụng lên vật phải qua mặt chân đế; giá trọng lực không qua mặt chân đế vật bị đổ Mặt chân đế hình đa giác lồi nhỏ bao bọc tất diện tích tiếp xúc vật với mặt đỡ Những nghệ sĩ xiếc dây lúc đứng trước nguy bị ngã Khi biểu diễn họ thường cầm sào dài phải dang hai tay ra, lúc lắc lên xuống để giữ cân Câu hỏi 1: Mặt chân đế nghệ sĩ xiếc dây A phần tiếp xúc bàn chân sợi dây B phần đoạn dây chứa tất điểm tiếp xúc chân dây C phần gậy cầm tay nghệ sỹ D tổng diện tích phần tiếp xúc hai bàn chân sợi dây Định hướng trả lời: Theo định nghĩa, mặt chân đế đa giác chứa tất điểm tiếp xúc chân dây ⇒ Đáp án B Câu hỏi 2: Dạng cân nghệ sĩ xiếc đứng dây A cân bền B cân không bền C cân phiếm định D không thuộc dạng cân Định hướng trả lời: Theo lí thuyết dạng cân dạng cân nghệ sĩ xiếc đứng dây cân không bền ⇒ Đáp án B Câu hỏi 3: Người nghệ sỹ xiếc dây thường cầm gậy nặng để làm gì? A Để vừa vừa biểu diễn cho đẹp B Để tăng lực ma sát chân người dây nên người không bị ngã 12 C Để điều chỉnh cho giá trọng lực hệ (người gậy) qua dây nên người không bị ngã D Để tăng mô-men trọng lực hệ (người gậy) nên dễ điều chỉnh người thăng Định hướng trả lời: Người nghệ sỹ xiếc dây có mặt chân đế nhỏ nên lúc đứng trước nguy bị ngã Khi biểu diễn dây, người thường cầm gậy nặng để dễ dàng điều chỉnh cho giá trọng lực hệ (người gậy) qua dây, người nghiêng sang phải gậy nghiêng sang trái ngược lại Nhờ vậy, người không bị ngã ⇒ Đáp án C Vận dụng: Giáo viên sử dụng tập phần vận dụng, củng cố học lồng ghép dạy học 20: “Các dạn cân Cân vật có mặt chân đế” - Vật lí 10 Cơ bản; 26 - Vật lí 10 Nâng cao Bài tập 6: Động tác “xuống tấn” võ sĩ Động tác “xuống tấn” võ sĩ có tư khuỵu gối xuống, hai chân dang rộng so với mức bình thường Động tác giúp võ sĩ kiểm soát trọng tâm thể, giữ thăng để người võ sĩ thực kĩ thuật di chuyển, phịng thủ cơng tốt Câu hỏi: Tư “xuống tấn” giúp cho võ sĩ đứng vững vàng hơn, khó bị đánh ngã tư có tác dụng làm A tăng diện tích mặt chân đế hạ thấp trọng tâm người B võ sĩ “lên gân” nên thể C giảm diện tích tiếp xúc người sàn D tăng diện tích tiếp xúc người khơng khí Định hướng trả lời: Tư giúp cho võ sĩ đứng vững vàng hơn, khó bị đánh ngã, tư hai chân dang rộng có mặt chân đế lớn đầu gối khụy để trọng tâm hạ thấp nên mức vững vàng tư nâng cao nhiều ⇒ Đáp án A 13 Vận dụng: Giáo viên sử dụng tập để củng cố để kiểm tra cũ dạy học 20 “Các dạn cân Cân vật có mặt chân đế” Vật lí 10 Cơ bản; 26 - Vật lí 10 Nâng cao Bài tập 7: Khi gánh hai vật có khối lượng khác ta phải đặt gánh lên vai vị trí cho dễ di chuyển? Định hướng trả lời: Lực tác dụng lên gánh bao gồm ba lực: lực hai vật vai người gánh tác dụng, ba lực song song với Để dễ dàng di chuyển ta nên đặt vai lùi phía đầu địn có vật nặng hơn, vào vị trí điểm đặt hợp lực hai trọng lực hai vật, lúc phản lực vai lên đòn gánh cân với hợp lực giúp ta dễ dàng Vận dụng: Câu hỏi dùng để củng cố học dạy học 19: “Quy tắc hợp lực song song chiều” - Vật lí 10 Cơ bản; 28 - Vật lí 10 Nâng cao Bài tập 8: Hai học sinh khiêng thùng nước nặng treo phần đòn dài Học sinh chịu lực lớn điểm treo xô nước bị lệch hẳn phía so với điểm giữa? Định hướng trả lời: Xô nước gần học sinh học sinh chịu lực lớn (theo quy tắc hợp lực song song: độ lớn lực tỉ lệ nghịch với khoảng cách đến giá hợp lực) Vận dụng: Câu hỏi dùng để củng cố học học 19: “Quy tắc hợp lực song song chiều” - Vật lí 10 Cơ bản; 28 - Vật lí 10 Nâng cao Bài tập 6: Tại mở cánh cửa loại có lề ta hay đặt tay để kéo vào điểm cách xa lề? Định hướng trả lời: Do momen lực lực kéo (tác dụng làm quay cửa quanh lề) lớn cánh tay đòn lực lớn (lực xa lề) Vận dụng: Củng cố học học 18: “Cân vật có trục quay cố định Quy tắc momen lực” - Vật lí 10 Cơ bản; 29 - Vật lí 10 Nâng cao Bài tập 9: Bài tập lực hướng tâm Lực hướng tâm lực (hay hợp lực) tác dụng vào vật chuyển động tròn gây gia tốc hướng tâm cho vật Lực hướng tâm vận dụng để giải thích nhiều tượng vật lý thực tế: biển báo giới hạn tốc độ 14 độ nghiêng mặt đường cung đường có góc cua; chuyển động vệ tinh ngồi khơng gian; chuyển động diễn viên vòng xiếc; Câu 1: Tại xe đạp xe máy đến đoạn đường cong phải giảm tốc độ nghiêng người? Định hướng trả lời: Mục đích việc nghiêng người để tạo lực hướng tâm đoạn đường cong lực ma sát nghỉ không đủ giữ cho xe chuyển động Tuy nhiên việc nghiêng người xe tạo lực hướng tâm có giá trị định, để đảm bảo xe khơng bị văng theo phương tiếp tuyến với đường cong cần phải giảm tốc độ xe Vận dụng: Hiện tai nạn giao thông diễn phổ biến nước ta mà nguyên nhân người lái xe không làm chủ tốc độ, qua đoạn đường cong Câu hỏi cho thấy cần phải có ý thức tham gia giao thơng, góp phần giảm thiểu tai nạn giao thông Câu 2: Tại làm cầu người ta thường làm cầu vồng lên? Định hướng trả lời: Khi cầu làm vồng lên, hợp lực trọng lực phản lực mặt đường tác dụng lên xe đóng vai trị lực hướng tâm dẫn tới áp lực xe lên cầu nhỏ trọng lượng xe Vận dụng: Trong hệ thống giao thông đường cầu ngày nhiều, việc hiểu phần cấu tạo cầu giúp cho học sinh có ý thức việc bảo vệ cơng trình giao thơng Giáo viên sử dụng tập cho phần củng cố 14: “Lực hướng tâm” - Vật lí 10 Cơ bản; 22 - Vật lí 10 Nâng cao Bài tập 10: Bài tập động lượng Định luật bảo toàn động lượng định luật bảo toàn vật lí quan trọng - định luật ứng dụng nhiều thực tế: giải vấn đề va chạm; làm sở cho nguyên tắc chuyển động phản lực (chuyển động tàu vũ trụ, tên lửa, ); Câu 1: Một nhà du hành vũ trụ ngồi khơng gian vũ trụ, sau làm việc, họ muốn trở lại tàu Họ làm để di chuyển phía tàu mà khơng gian vũ trụ khơng có vật để đạp chân lên mà đẩy? Định hướng trả lời: Nhà du hành ném vật phía để chuyển động theo hướng ngược lại Câu 2: Trong môn nhảy cao người ta phải dùng nệm dày đặt xà để vận động viên rơi xuống nệm Tại phải làm vậy? Định hướng trả lời: Khi rơi từ xà xuống vận động viên chuyển động với vận tốc đáng kể Khi chạm đất vận tốc người giảm cịn Nếu khơng có đệm, thời gian chạm đất người nhỏ nên lực tác dụng lên người lớn gây chấn thương cho 15 người Nếu đặt nệm vào vận tốc giảm chậm, độ biến thiên động lượng không đổi nên lực tác dụng vào người giảm nhiều, vận động viên an toàn Câu 3: Tại tai nạn giao thông xảy xe chạy với vận tốc lớn hậu nghiêm trọng? Định hướng trả lời: Các xe có khối lượng lớn, chạy với vận tốc lớn va chạm có độ biến thiên động lượng lớn cộng thêm thời gian va chạm nhỏ nên lực xuất va chạm lớn, hậu tai nạn lớn Câu hỏi lồng ghép để giáo dục ý thức văn hóa giao thông Câu 4: Một em bé thổi vào bóng bay, bóng căng, sơ ý bóng bay tuột khỏi tay Hỏi bóng chuyển động nào? Tại sao? Định hướng trả lời: Hơi bóng phía sau, theo định luật bảo tồn động lượng, bóng chuyển động phía trước Vận dụng: Giáo viên dùng tập phần củng cố, vận dụng để kiểm tra cũ nhằm khắc sâu thêm kiến thức dạy học 23: “Động lượng Định luật bảo tồn động lượng” - Vật lí 10 Cơ bản; 32 - Vật lí 10 Nâng cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua việc áp dụng đề tài vào dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT Như Thanh, thân tơi nhận nhiều hiệu tích cực nhận thức kết học tập học sinh Việc sử dụng tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học Vật lí giúp cho học sinh vận dụng kiến thức học vào tình sống, học sinh hứng thú, tích cực, sơi trình học tập, giúp học sinh phát triển lực toàn diện, nâng cao kiến thức kỹ sống, làm quen rèn luyện kỹ giải tập theo hướng tiếp cận PISA - đáp ứng yêu cầu thi, đánh giá theo hướng tiếp cận lực yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực thời đại 4.0 … Để đánh giá tính hiệu tính khả thi đề tài nghiên cứu dạy học Vật lí trường THPT tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm đề tài Thực nghiệm sư phạm tiến hành với học sinh lớp: lớp 10B1 - học khối A (lớp đối chứng) lớp 10B2 - học khối A (lớp thực nghiệm) trường THPT Như Thanh năm học 2021 - 2022 Đối tượng học sinh hai lớp có học lực trở lên có kết khảo sát mơn Vật lí trước áp dụng đề tài gần Cách tiến hành: Tác giả đưa hệ thống tập thiết kế theo hướng tiếp cận PISA dạy học lớp thực nghiệm (lớp 10B 2), tập thực phần khởi động, phần củng cố học, tiết tập tập nhà 16 Lớp đối chứng (lớp 10B 1) dạy tập theo hướng truyền thống Sau so sánh kết học tập yêu thích môn học học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết thu sau: Đối với lớp đối chứng: khơng khí lớp học giai đoạn khởi động, củng cố học, tiết tập thường sôi nổi, em học sinh ngại giải toán mang nội dung toán học nhiều vật lí, vậy, kết học tập em bị hạn chế Đối với lớp thực nghiệm: Học sinh hào hứng, sôi thực nhiệm vụ học tập, việc lồng ghép tập theo hướng tiếp cận PISA kích thích tính sáng tạo, nâng cao khả vận dụng kiến thức vật lí vào giải vấn đề sống, tạo bầu khơng khí học tập sơi nổi, thoải mái, em nắm kiến thức sâu sắc hơn, phân tích tượng vật lí chuyên nghiệp, khoa học Từ em u thích mơn, học tập tự giác kết học tập tốt Giờ chơi mà học điều kiện cân vật rắn học sinh trường THPT Như Thanh - học sinh hào hứng tranh luận chơi Sáng kiến dùng làm tư liệu tham khảo cho việc dạy học Vật lí, đặc biệt hiệu dạy học chương trình Vật lí lớp 10 THPT chương trình GDPT 2018 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trước yêu cầu ngày cao chất lượng nguồn nhân lực xã hội, giáo dục xem “đòn bẩy” - “công cụ chủ yếu tạo phát 17 triển”: thúc đẩy tiến khoa học kỹ thuật sản xuất; góp phần cải thiện đời sống Giáo dục “chiếc chìa khố mở cánh cửa tương lai” Một xã hội xây dựng tảng tri thức, giáo dục coi quốc sách hàng đầu nhiều quốc gia giới Bối cảnh địi hỏi nghành giáo dục phải đổi nội dung, phương pháp giảng dạy công tác kiểm tra, đánh giá Việc sử dụng tập theo hướng tiếp cận PISA vào dạy học Vật lí hướng đúng, có sở khoa học; góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu giáo dục, phát triển tư học sinh phổ thông, gắn kết nội dung học tập mơn Vật lí với sống đáp ứng yêu cầu đề án tuyển sinh thi đánh giá lực nhiều trường Đại học Trên số vấn đề muôn vàn vấn đề Vật lí xây dựng tập theo hướng tiếp cận PISA Trong giới hạn sáng kiến đưa số vấn đề dạy học Vật lí lớp 10 nhằm giúp giáo viên định hướng để học sinh làm quen rèn luyện kỹ giải tập loại Đề tài nghiên cứu áp dụng cho tất trường phổ thông, hiệu học sinh lớp 10 cịn mở rộng cho việc dạy học Vật lí lớp 11, Vật lí lớp 12 việc dạy học môn khoa học khác 3.2 Kiến nghị Từ hiệu việc áp dụng đề tài vào dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT Như Thanh, thân tơi có số kiến nghị với cấp quản lí giáo dục sau: - Cần tiếp tục đổi nội dung dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, nội dung kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, với suy nghĩ hàng ngày, thoả mãn nhu cầu nhận thức học sinh - Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phổ biến phương pháp dạy học theo hướng đại, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, tăng cường hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tích cực đổi nội dung đề kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực, tăng cường tính thực tiễn, điều có tác dụng lớn nhận thức phương pháp học tập học sinh Sự thành công đề tài sở, động lực để thân tiếp tục tự học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Tuy nhiên, ý kiến mang tính chủ quan cá nhân tơi, chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp chân thành hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cám ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) 18 Lê Thị Hoa 19 ... dụng tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học Vật lí trường THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Xây dựng hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA cho giảng chương trình Vật lí THPT -... giá lực khoa học theo tiếp cận PISA, sở lí luận dạy học theo hướng tiếp cận PISA; - Nghiên cứu mục tiêu dạy học (về kiến thức, kỹ năng, thái độ ) dạy học Vật lí theo hướng tiếp cận PISA - Nghiên... nhà trường Qua việc áp dụng đề tài vào dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT Như Thanh, thân nhận nhiều hiệu tích cực nhận thức kết học tập học sinh Việc sử dụng tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học