Xuất phát từ yêu cầu đổi mới giáo dục và thực trạng dạy học môn Mĩ thuật, tác giả đã lựa chọn đề tài “Đề xuất một số giải pháp dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển năng lực ở trường TH
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG TRẦN THỊ KIM TUYẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN MĨ THUẬT Khóa (2018 – 2020) Hà Nội, 2023 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Cường Phản biện 1: PGS.TS Trần Thị Biển Phản biện 2: TS Trang Thanh Hiền Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào ngày 13 tháng 01 năm 2023 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lí lựa chọn đề tài Sự bùng nổ mạnh mẽ khoa học công nghệ kỷ XXI tạo yêu cầu phát triển nguồn nhân lực quốc gia, có Việt Nam Đổi giáo dục đào tạo để phát triển nguồn nhân lực, phát triển người đáp ứng với yêu cầu hội nhập quốc tế, với cách mạng 4.0 nhiệm vụ, yêu cầu cấp thiết đặt ngành giáo dục Thực Nghị số 29 - NQ/TW, giáo dục có thay đổi mạnh mẽ, đặc biệt giáo dục bậc phổ thông Theo xu hướng phát triển giáo dục giới, dạy học phát triển lực trọng cấp học, bậc học Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ban hành cụ thể hóa chủ trương đổi giáo dục, bước phát triển ngành giáo dục, chuyển từ chương trình tiếp cận nội dung sang chương trình tiếp cận lực Mĩ thuật môn học thuộc lĩnh vực nghệ thuật, môn học bắt buộc chương trình THPT 2018 với mục tiêu cung cấp kiến thức, kỹ mĩ thuật; hình thành phát triển lực mĩ thuật cho học sinh Từ bồi dưỡng lòng yêu nghệ thuật, trân trọng di sản văn hóa, nghệ thuật quê hương, đất nước, dân tộc, có khả ứng dụng nghệ thuật vào đời sống Từ năm 2018, chương trình giáo dục phổ thông ban hành, đội ngũ cán quản lý giáo viên nhà trường chủ động, tích cực nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực môn học Ban đầu, việc áp dụng mang lại kết định Tuy nhiên, môn Mĩ thuật, dạy học theo hướng phát triển lực nhiều hạn chế, tồn Hầu hết giáo viên giảng dạy Mĩ thuật nhận thức rõ tầm quan trọng việc phát triển lực cho học sinh thơng qua dạy học mơn học cịn lúng túng việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá Áp lực thi cử, kì vọng cha mẹ thầy cô học tập khiến em tập trung cao vào học mơn Văn - Tốn - Anh, môn học phục vụ cho ôn thi THPT, Đại học hay vào trường chuyên mà không quan tâm không trọng môn Nghệ thuật, âm nhạc, Mĩ thuật, giáo dục thể chất… Tâm lý cho mơn Mĩ thuật mơn học phụ, mơn giải trí nên quan tâm Chính điều khiến cho nhiều học sinh không hứng thú để có động lực học tất mơn phụ Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục thực trạng dạy học môn Mĩ thuật, tác giả lựa chọn đề tài “Đề xuất số giải pháp dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực trường THCS Đống Đa, Hà Nội” để tiến hành nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu 2.1 Những nghiên cứu mang tính lí luận dạy học phát triển lực Cuối kỷ thứ XVII đầu kỷ XIX, công cách mạng khoa học kỹ thuật giới bắt đầu phát triển, điều làm thay đổi lớn đến cách thức sản xuất lao động Giáo dục đào tạo bắt buộc phải thay đổi để kịp thích nghi tạo nguồn nhân lực nhằm kịp thời đáp ứng nhu cầu sản xuất xã hội Từ năm đầu thập niên 70 kỷ XX, cách thức đào tạo theo lực áp dụng phổ biến rộng rãi Mĩ, Canada số nước Châu Âu Ở Úc, có số tác giả như: David Lundberg, Roger Hairris có số nghiên cứu hình thành phát triển dạy học dựa phát triển lực, xác định lực cụ thể học sinh cần đạt, xác định cụ thể nội dung chương trình, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo hướng phát triển lực cho người học Nhìn chung, số nghiên cứu đề cập đến phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học cách đầy đủ hệ thống Tác giả William E Blank (1982) Sổ tay phát triển chương trình đào tạo dựa lực nghiên cứu số vấn đề giáo dục sở lực người học dạy nghề nhằm cải thiện chất lượng giáo dục Cho năm đầu thập niên 90 kỷ XX, số nghiên cứu tiêu chuẩn lực nghiên cứu bổ sung tương đối đầy đủ hoàn thiện số hệ thống như: Anh, Úc, Mĩ Vấn đề đào tạo theo hướng phát triển lực bắt đầu trọng nhà nghiên cứu đưa vào ứng dụng thực tiễn, từ xác định biện pháp nhằm phát triển nguồn nhân lực bối cảnh cách mạng 4.0 hội nhập quốc tế Tác giả John W Burke (1995) Giáo dục đào tạo dựa lực khẳng định lực người học yếu tố mà giáo dục đào tạo việc phát triển chương trình cần phải xem xét đầu tiên; nguồn gốc giáo dục đào tạo lực người học Shirley Fletcher (1997) với cơng trình Thiết kế đào tạo dựa lực thực nghiên cứu dạy học phát triển lực, coi lực thực cứ, sở để nhà giáo dục thiết kế hoạt động giáo dục, đào tạo Những cơng trình nghiên cứu cho thấy việc nghiên cứu lí luận dạy học phát triển lực nhà khoa học giáo dục ý từ lâu nguyên giá trị 2.2 Những nghiên cứu thực tiễn dạy học phát triển lực dạy học Mĩ thuật Tác giả Nguyễn Đức Trí (1996) nghiên cứu Phát triển đào tạo nghề dựa lực thực xây dựng tiêu chuẩn nghề nghiên cứu cách hệ thống tương đối đầy đủ việc phát triển đào tạo nghề sở lực thực người học Tác giả coi lực thực sở để phát triển nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học đào tạo nghề Các tác giả Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Mục (2015) với nghiên cứu Năng lực phát triển lực cho học sinh, tác giả Hồ Thu Quyên (2016) viết Nghiên cứu dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học có kiến giải tương đối đầy đủ vấn đề lý luận dạy học phát triển lực người học Về dạy học Mĩ thuật dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực người học, có số cơng trình nghiên cứu đề cập đến nhiều góc độ khác Các tác giả Bạch Ngọc Diệp & Tạ Kim Chi (2017) nghiên cứu Một số lực chun biệt mơn Mĩ thuật chương trình giáo dục phổ thông nêu lên số vấn đề dạy học phát triển lực đặc thù môn Mĩ thuật Những sở lý luận dạy học môn Mĩ thuật theo hướng phát triển lực tác giả Phạm Trần Huy Nữ (2017) phân tích luận văn Dạy học mơn Mĩ thuật theo hướng phát triển lực người học trường Trung học sở Nhân Chính, quận Thanh Xuân, với việc khảo sát thực trạng đề xuất số biện pháp dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực người học Một số cơng trình nghiên cứu nước ngồi ứng dụng vào thực tế cho thấy hiệu mang lại tích cực đáng kể trường học Tuy nhiên Việt Nam vấn đề nghiên cứu có phần hạn chế định, việc nghiên cứu sâu vào môn học cụ thể, cơng trình nghiên cứu mang tính đề cập quan điểm định hướng chung Vì vậy, tác giả thấy nghiên cứu tổ chức dạy học môn Mĩ thuật trường THCS theo phát triển lực cấp bách cần thiết Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo hướng phát triển lực trường THCS Đống Đa, mục đích nghiên cứu đề tài đề xuất số giải pháp dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Mĩ thuật nói riêng chất lượng dạy học trường THCS Đống Đa nói chung 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục đích nghiên cứu trên, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đặt là: Thứ nhất, nghiên cứu tổng quan vấn đề lý luận dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực trường THCS Thứ hai, khảo sát, phân tích thực trạng tổ chức dạy học môn Mĩ thuật trường THCS Đống Đa Thứ ba, đề xuất số giải pháp dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính hiệu biện pháp đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Việc dạy học môn Mĩ thuật theo hướng phát triển lực trường THCS xác định đối tượng nghiên cứu đề tài 4.2 Phạm vi nghiên cứu Với phạm vi luận văn thạc sĩ, đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu giải pháp dạy học môn Mĩ thuật theo hướng phát triển lực trường THCS Đống Đa, thành phố Hà Nội Những giải pháp đề xuất dựa khảo sát thực tế trường năm học 2021-2022 Đối tượng thực nghiệm HS lớp 9A1 9A3, lớp 6A4 6A1 trường THCS Đống Đa, thành phố Hà Nội Do phạm vi nghiên cứu trường nên kết luận giải pháp mà đề tài đưa dựa thực trạng địa bàn nghiên cứu Tuy nhiên, có giải pháp dùng làm tư liệu tham khảo cho việc dạy học Mĩ thuật trường THCS nói chung trường THCS Đống Đa nơi có nhiều đặc điểm tương đối điển hình cho trường THCS thành phố Hà Nội nói chung (phân tích cụ thể nội dung văn) Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu Thông qua việc nghiên cứu, phân tích khái quát tổng hợp tài liệu thu thập có liên quan đến nội dung nghiên cứu, phương pháp sử dụng để làm rõ hệ thống lý luận dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực 5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn Phương pháp tác giả sử dụng để kiểm tra, khảo sát đánh giá tình hình tổ chức dạy học thực tế trường THCS Đống Đa dạy học Mĩ thuật cho học sinh Cách thức sử dụng quan sát thực tế, tạo lập phiếu hỏi dành cho học sinh giáo viên dạy học Mĩ thuật Kết khảo sát, điều tra thực tế để định hướng nghiên cứu đề xuất tổ chức dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Vận dụng quan điểm phát triển lực vào thực tế giảng dạy Mĩ thuật trường THCS Đống Đa để đánh giá tính khả thi đề tài Đánh giá minh chứng thu nhận từ học sinh để rút học kinh nghiệm, từ điều chỉnh nội dung nghiên cứu để phù hợp với thực tiễn giảng dạy 5.4 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Phương pháp sử dụng để thống kê, xử lí số liệu thu thập từ việc khảo sát thực tiễn qua phiếu hỏi giáo viên học sinh xử lí số liệu sau thực nghiệm Trong q trình phân tích số liệu từ phiếu khảo sát, chúng tơi có sử dụng thêm phần mềm SPSS (phần mềm thống kê xã hội học) để xử lí Những đóng góp luận văn 6.1 Về lí luận Luận văn bổ sung, vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực cho đối tượng học sinh trường THCS qua thực tế nhóm đối tượng cụ thể 6.2 Về thực tiễn Thơng qua hình thức điều tra, khảo sát giúp đánh giá thực trạng dạy học Mĩ thuật trường THCS, sở có nhận thức dạy học môn học đặc thù này, tạo điều kiện chuyển biến từ nhận thức thành hành động cụ thể việc điều chỉnh, thay đổi cách dạy học Những đề xuất luận văn đưa cách thức tổ chức hoạt động dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực trường THCS Đống Đa kênh tham khảo đáng tin cậy để giáo viên học sinh ứng dụng vào thực tế dạy học Mĩ thuật Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu (7 trang), Kết luận (2 trang), Phụ lục (40 trang), Tài liệu tham khảo (3 trang), luận văn bao gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn (33 trang) Chương 2: Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực trường THCS Đống Đa (43 trang) Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài 1.1.1 Khái niệm dạy học phát triển lực Dạy học theo hướng phát triển lực mô hình dạy học hướng đến kết đầu trình dạy học phát triển lực cần thiết cho người học không nhấn mạnh vào việc cung cấp tri thức dạy học tiếp cận nội dung 1.1.2 Dạy học Mĩ thuật phương pháp dạy học Mĩ thuật trường THCS 1.1.2.1 Dạy học Mĩ thuật Dạy học Mĩ thuật trình tác động giáo viên đến học sinh nhằm hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tiếp thu, lĩnh hội kiến thức Mĩ thuật quy định chương trình giáo dục phổ thơng, từ giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất, lực theo mục tiêu chương trình giáo dục mơn Mĩ thuật 1.1.2.2 Các phương pháp dạy học Mĩ thuật trường THCS Phương pháp dạy học hiểu cách thức tổ chức q trình dạy học đó, giáo viên sử dụng phương pháp dạy tác động đến học sinh, ngược lại, phương pháp học học sinh tác động ngược trở lại đòi hỏi giáo viên phải thay đổi, điều chỉnh phương pháp dạy 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Chương trình dạy học Mĩ thuật trường THCS 1.2.1.1 Vị trí mơn Mĩ thuật chương trình dạy học Mĩ thuật trường THCS Theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Mĩ thuật 2018, “Chương trình mơn Mĩ thuật xây dựng theo cấu trúc tuyến tính đồng tâm với hai mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật ứng dụng; tạo hội cho học sinh trải nghiệm vận dụng Mĩ thuật vào đời sống; giúp học sinh nhận thức mối liên hệ Mĩ thuật với văn hoá, xã hội, kết nối Mĩ thuật với môn học 10 theo hướng phát triển lực Thứ nhất, thực trạng việc thực phân phối chương trình trường THCS Đống Đa, thành phố Hà Nội Thứ hai, thực trạng mức độ phù hợp nội dung chương trình Mĩ thuật với học sinh Thứ ba, thực trạng hoạt động dạy giáo viên Mĩ thuật Trường THCS Đống Đa, thành phố Hà Nội Thứ tư, thực trạng hoạt động học môn Mĩ thuật HS trường THCS Đống Đa, thành phố Hà Nội Thứ năm, thực trạng chất lượng dạy học Mĩ thuật trường THCS Đống Đa Thứ sáu, thực trạng sở vật chất cho dạy học Mĩ thuật trường THCS Đống Đa, thành phố Hà Nội Thứ bảy, thuận lợi khó khăn dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực trường THCS Đống Đa, thành phố Hà Nội; 1.2.2.4 Một vài ý kiến đánh giá chung thực trạng dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực trường THCS Đống Đa, thành phố Hà Nội Ưu điểm: - Việc tổ chức dạy học Mĩ thuật thực theo phân phối chương trình - Đội ngũ GV dạy Mĩ thuật quan tâm đầu tư nghiên cứu chương trình mơn Mĩ thuật để hiểu rõ dạy học theo hướng phát triển lực môn học này, bước đầu quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học Mĩ thuật - Đội ngũ GV dạy Mĩ thuật áp dụng số biện pháp để nâng cao hiệu dạy học Mĩ thuật dạy kỹ lý thuyết, tăng cường thực hành, khuyến khích HS tự học, phát triển tư duy, lực thân,… - Một số HS yêu thích, hứng thú học tập phát triển tốt 11 số lực lực quan sát thẩm mĩ, lực nhận thức thẩm mĩ, Hạn chế: - Mặc dù đội ngũ GV quan tâm nghiên cứu chương trình phương pháp dạy học Mĩ thuật chưa thường xuyên, liên tục - Việc áp dụng giải pháp nâng cao hiệu dạy học Mĩ thuật chủ yếu giải pháp mang tính truyền thống, GV cịn áp dụng giải pháp mang tính đổi áp dụng PPDH, kĩ thuật dạy học đại, linh hoạt việc đánh giá HS,… - Nhiều HS chưa nhận thức vai trò, cần thiết, lợi ích mơn học, nên thiếu tâm, chưa hứng thú với việc học Mĩ thuật - Các lực cần đạt theo chương trình mơn Mĩ thuật 2018 HS yếu - Điều kiện phục vụ dạy học mơn Mĩ thuật nhà trường cịn thếu gây khó khăn cho việc đổi PPHD, hình thức tổ chức dạy học Nguyên nhân: Một là, đội ngũ giáo viên chưa thực chủ động, tích cực việc nghiên cứu, tìm hiểu, học hỏi áp dụng dạy học theo hướng phát triển lực Hai là, thời lượng dành cho mơn Mĩ thuật có tiết tuần nên việc phát triển lực cho HS thực thường xuyên Mỗi học, giáo viên tập trung phát triển lực học sau định hướng phát triển lực lại khác học trước Ba là, số lượng học sinh lớp học đông, khơng gian lớp học chật hẹp, khó tổ chức hoạt động dạy học Mĩ thuật cách hiệu Bốn là, nhiều phương pháp dạy học đại không sử dụng thường xuyên, hình thức dạy học diễn lớp học nên khó khăn việc thực hành, rèn luyện kĩ năng, lực liên quan 12 Năm là, số HS cho mơn phụ, số HS khơng có khiếu nên không quan tâm đầu tư cho mơn học, cịn tồn tâm lý học đối phó, học cho qua môn * Tiểu kết chương Ở chương 1, sở lý luận, luận văn làm rõ vấn đề lý luận đề tài, gồm: khái nệm dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực, vị trí, nội dung chương trình, mục tiêu, phương pháp dạy học mơn Mĩ thuật trường THCS Về sở thực tiễn, luận văn khảo sát, tìm hiểu thực trạng đội ngũ GV dạy học Mĩ thuật, việc thực phân phối chương trình, phù hợp chương trình HS, thực trạng hoạt động dạy GV, thực trạng hoạt động học HS, chất lượng dạy học Mĩ thuật theo đánh giá điểm số đánh giá theo phát triển lực, thực trạng sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học Mĩ thuật khó khăn GV HS dạy học môn học Kết khảo sát cho thấy thầy cô thực số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Mĩ thuật việc thực chưa thường xuyên tập trung vào số biện pháp mang tính truyền thống Những sở lý luận thực tiễn chương cứ, sở cho việc đề xuất giải pháp dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực cho HS trường THCS Đống Đa, Hà Nội chương 13 Chương ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG THCS ĐỐNG ĐA 2.1 Các yêu cầu chung dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực 2.1.1 Yêu cầu nội dung dạy học Nội dung dạy học Mĩ thuật cần đảm bảo theo nội dung chương trình mơn Mĩ thuật trường THCS cho khối lớp Nội dung dạy học Mĩ thuật cần hướng đến phát triển nhóm lực thẩm Mĩ nêu rõ chương trình Mĩ thuật THCS 2.1.2 Yêu cầu hoạt động dạy giáo viên Với hoạt động dạy giáo viên môn Mĩ thuật theo hướng phát triển lực, cần đảm bảo yêu cầu sau: - Hoạt động dạy cần thiết kế đảm bảo mục tiêu, nội dung, phương pháp phù hợp với chuẩn đầu môn học theo định hướng phát triển lực cho HS - Tổ chức lồng ghép vào tiết dạy lực thẩm mĩ phù hợp cho học sinh - Trong hoạt động dạy, yêu cầu thiếu việc đánh giá kết phát triển lực học sinh qua tiết dạy 2.1.3 Yêu cầu hoạt động học học sinh Trước hết, hoạt động học, HS cần bồi dưỡng, nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc học tập môn Mĩ thuật; học sinh cần khắc phục tâm lý coi môn Mĩ thuật môn phụ, chủ động, tích cực, tự giác học tập Hoạt động học với môn Mĩ thuật nhiều môn học khác cần có kỷ luật, nề nếp đặc thù mơn nên phải đảm bảo tính cởi mở, thân thiện, tích cực, tạo hứng thú, say mê học tập cho HS nhằm giúp HS phát huy tối đa lực sáng tạo 14 thân 2.1.4 Yêu cầu phương pháp hình thức tổ chức dạy học Về PPDH, giáo viên cần lựa chọn, sử dụng, phối hợp linh hoạt PPDH phù hợp với nội dung, mục tiêu phát triển lực, phù hợp với đặc điểm HS điều kiện sở vật chất nhà trường Về hình thức tổ chức dạy học, cần đa dạng hóa Ngồi hình thức lớp - bài, cần sử dụng thêm hình thức khác phù hợp với dạy học Mĩ thuật để tạo môi trường thuận lợi hứng thú học tập cho HS 2.1.5 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá Những yêu cầu việc đánh giá kết dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực gồm: - Kiểm tra đánh giá ý thức, thái độ học tập HS - Đánh giá lực học sinh, cụ thể gồm nhóm lực với 19 biểu cụ thể theo mức độ đạt HS - Các hình thức đánh giá cần thực đa dạng, linh hoạt, có phối hợp việc tự đánh giá với đánh giá chéo đánh giá giáo viên nhằm đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, xác 2.2 Các yêu cầu đề xuất giải pháp 2.2.1 Đảm bảo tính mục đích 2.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 2.2.3 Đảm bảo tính khoa học 2.2.4 Đảm bảo tính đồng 2.2.5 Đảm bảo tính hiệu 2.3 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật trường THCS Đống Đa theo hướng phát triển lực 2.3.1 Giải pháp tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực 2.3.1.1 Mục tiêu giải pháp Trang bị kiến thức cách hệ thống, đầy đủ, toàn diện dạy học theo định hướng phát triển lực cho đội ngũ giáo viên dạy 15 Mĩ thuật 2.3.1.2 Nội dung giải pháp Bồi dưỡng kĩ sư phạm cụ thể là: kĩ lựa chọn nội dung, xác định mục tiêu lực cần đạt học, kĩ xây dựng kế hoạch dạy học, kĩ xác định PPDH, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với học 2.3.1.3 Cách thức thực - Giáo viên Mĩ thuật cử tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn dạy học theo hướng phát triển lực phòng, sở Bộ giáo dục Đào tạo tổ chức - Giúp giáo viên có hội trao đổi, chia sẻ kiến thức, kỹ tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực qua việc tổ chức hội thảo khoa học cấp trường, hội thi dạy học theo hướng phát triển lực phạm vi nhà trường - Tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, trao đổi, thảo luận môn dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học cách thường xuyên định kì nhằm giúp thành viên tổ hỗ trợ lẫn phát triển - Tăng cường trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với giáo viên có lực dạy học tốt nhà trường, trường bạn chuyên gia giáo dục để học hỏi, giải khó khăn, vướng mắc 2.3.1.4 Điều kiện thực - Cần có quan tâm cấp quản lý, có đạo chun mơn trực tiếp từ phòng giáo dục đào tạo để tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đẩy mạnh hoạt động dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực trường THCS - Đội ngũ cán quản lý nhà trường có đủ lực, trình độ, quan tâm, đạo sát việc tổ chức thực dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực Có khả phát hiện, bồi dưỡng giáo viên có lực sai sót, hạn chế 16 trình thực để đạo điều chỉnh kịp thời - Thời gian tổ chức lớp bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu giáo viên vào lịch hoạt động nhà trường 2.3.2 Đổi phương pháp hình thức dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực 2.3.2.1 Mục đích giải pháp Đổi PPDH, hình thức dạy học, tăng cường sử dụng PPDH, hình thức dạy học đại, để phát huy tính tích cực tư HS hình thành thói quen chủ động phát lĩnh hội tri thức, phát triển lực cho HS học lớp, góp phần nâng cao chất lượng hiệu học tập HS 2.3.2.2 Nội dung giải pháp Cần quán triệt tập thể cán GV nhà trường chất việc đổi phương pháp dạy bước chuyển đổi từ lối dạy thụ động truyền thụ tri thức chiều, “Thầy dạy - trò ghi nhớ” thành “Thầy dạy - trò thực hành, tự nghiên cứu” để phát triển lực cho HS 2.3.2.3 Cách thức thực * Phát huy hiệu PPDH, kĩ thuật dạy học truyền thống Tăng cường sử dụng PPDH, kĩ thuật dạy học đại * Xây dựng mối quan hệ hợp tác thầy - trò, trò - trò * Thực dạy học phân hóa cá thể tiết học * Hướng dẫn tập thực hành nhà 2.3.2.4 Điều kiện thực - Hiệu trưởng BGH nắm vững chủ trương đổi giáo dục dạy học nay, biết lựa chọn vấn đề trọng tâm, trọng điểm thực tế dạy học theo hướng phát triển lực chủ động đề xuất định hướng, kế hoạch giải pháp vận dụng thực tế nhà trường, môn học, - Phát huy vai trò đội ngũ GV dạy học Mĩ thuật, đặc biệt xây dựng đội ngũ GV cốt cán dạy học theo hướng phát triển 17 lực - Chỉ đạo chuẩn bị đủ CSVC, tài cho nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn cải tiến nội dung, PPDH, hình thức dạy học đánh giá theo hướng phát triển lực 2.3.3 Xây dựng mơ hình dạy học Mĩ thuật nhằm phát triển lực cho học sinh 2.3.3.1 Mục đích giải pháp pháp Để tổ chức dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực cho học sinh đạt hiệu quả, việc giúp học sinh đạt mục tiêu học tập, dạy học phát triển lực giúp em phát triển kĩ xã hội khác 2.3.3.2 Nội dung cách thức thực Xác định mục tiêu dạy học Nghiên cứu học sinh điều kiện học tập để phát triển lực thẩm Mĩ cho học sinh Thiết kế hoạt động dạy học 2.3.3.3 Điều kiện thực Giáo viên phải có lực chun mơn, có tinh thần trách nhiệm long yêu nghề, thường xuyên cập nhật thực PPDH tích cực, hình thức tổ chức dạy học kĩ thuật dạy học nhằm phát triển lực cho HS Giáo viên cần nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý HS, công bằng, không thiên vị, tôn trọng khác biệt HS 2.3.4 Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo nghệ thuật học sinh thông qua việc tăng cường hoạt động ngoại khóa 2.3.4.1 Mục đích giải pháp Các hoạt động ngoại khóa, tham quan, dã ngoại có tác dụng giúp kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh giúp học sinh yêu thích việc học, chủ động, tích cực q trình 18 học tập, khơi gợi cảm hứng sáng tạo nghệ thuật cho HS 2.3.4.2 Nội dung cách thức thực GV dạy học Mĩ thuật lập kế hoạch cá nhân đề xuất tổ môn phương án tổ chức hoạt động ngoại khóa mơn Mĩ thuật theo kì học năm học nhằm tạo hứng thú phát huy mạnh mẽ khả sáng tạo HS Nội dung biện pháp cần vào hướng sau đây: GV xây dựng kế hoạch ngoại khóa, lựa chọn nội dung dạy học phù hợp, chuẩn bị tổ chức tốt điều kiện tổ chức hoạt động dạy học; Tổ mơn phê duyệt kế hoạch trình Hiệu trưởng phê duyệt; Tổ chức thực kế hoạch 2.3.4.3 Điều kiện thực Đối với giáo viên, cần có lực tổ chức hoạt động ngoại khóa, từ việc xây dựng kế hoạch ngoại khóa đến việc tổ chức thực hiện, quản lý hoạt động học tập HS Về phía nhà trường phụ huynh, cần có đồng tình, ủng hộ, hướng dẫn nhà trường phối hợp từ phía phụ huynh 2.3.5 Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 2.3.5.1 Mục đích giải pháp Đưa hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập theo lực thành hoạt động thường xuyên, liên tục, hướng tới kết thực chất, kịp thời giải khó khăn mà giáo viên gặp phải trình thực hiện; nắm tình hình kết thực đánh giá kết học tập theo lực để điều chỉnh kế hoạch Đảm bảo công bằng, thực chất, khách quan, đánh giá lực thực tế HS, tạo động lực học tập cho HS 2.3.5.2 Nội dung cách thức thực * Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá * Đổi phương pháp đánh giá 2.3.5.3 Điều kiện thực