Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn khtn ở các trường thcs huyện gia lộc, tỉnh hải dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI THỊ LÝ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI THỊ LÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI THỊ LÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8 14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Hà Mỹ Hạnh

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, ngày 16 tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Bùi Thị Lý

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện luận văn, ngoài những nỗ lực của bản thân và sự giúp đỡ của gia đình, tôi rất biết ơn Quý Thầy Cô giảng dạy chương trình đào tạo Cao học Quản lý giáo dục, Quý Thầy Cô công tác tại Phòng Đào tạo Sau đại học - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã truyền đạt những kiến thức và kinh nghiệm quý báu cho bản thân tôi, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Hà Mỹ Hạnh người tôi vô cùng kính trọng, ngưỡng mộ về năng lực và đức độ Cô đã tận tâm hướng dẫn và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô công tác tại Phòng Giáo dục huyện Gia Lộc cùng các đơn vị được khảo sát thực trạng đã nhiệt tình cung cấp tư liệu và tạo điều kiện cho tôi trong quá trình tìm hiểu thực tế tại địa bàn nghiên cứu

Trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập ở trường phổ thông 6

1.2 Các khái niệm công cụ 8

1.2.1 Quản lý giáo dục 8

1.2.2 Đánh giá kết quả học tập 9

1.2.3 Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học Tự nhiên 10

1.2.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên 10

1.3 Cơ sở lý luận về hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018 11

1.3.1 Định hướng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên

ở trường THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018 11 1.3.2 Mục đích, yêu cầu của đánh giá 12 1.3.3 Nguyên tắc và nội dung đánh giá 13 1.3.4 Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường

THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018 15 1.3.5 Phương pháp và hình thức đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự

nhiên ở trường THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018 16 1.3.6 Các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh ở

trường THCS 18 1.3.7 Xử lý kết quả sau đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên

của học sinh ở trường THCS 19 1.4 Cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự

nhiên ở trường THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018 19 1.4.1 Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên

ở trường THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018 19 1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Khoa học

tự nhiên ở trường THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018 22 1.4.3 Chỉ đạo thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở

trường THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018 24 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn

Khoa học tự nhiên ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 25 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học

tập môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 27 Kết luận chương 1 29

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG

CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THÔNG 2018 30

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát 30

2.1.1 Khái quát về các trường khảo sát 30

2.1.2 Tổ chức khảo sát 33

2.2 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Khoa học Tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình Phổ thông 2018 34

2.2.1 Thực trạng thực hiện mục đích, yêu cầu của đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018 34

2.2.2 Nội dung đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTPT 2018 37

2.2.3 Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018 40

2.2.4 Phương pháp và hình thức đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTPT 2018 42

2.2.5 Hình thức đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTPT 2018 44

2.2.6 Thực trạng sử dụng kết quả đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018 46

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTPT 2018 48

2.3.1 Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên

ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp

ứng CTPT 2018 48

2.3.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTPT 2018 50

2.3.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTPT 2018 53

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTPT 2018 57

2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTPT 2018 59

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 60

2.4.1 Kết quả đạt được 60

2.4.2 Hạn chế, nguyên nhân của hạn chế 62

Kết luận chương 2 65

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 66

3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 66

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 66

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 66

3.1.3 Đảm bảo tính khoa học 66

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 67

3.1.5 Đảm bảo tính rõ ràng, khách quan 67

3.1.6 Đảm bảo tính khả thi 68

3.2 Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018 68

3.2.1 Tổ chức nâng cao năng lực đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên cho giáo viên và cán bộ quản lý các trường THCS huyện Gia Lộc tỉnh Hải Dương 68

3.2.2 Tổ chức xây dựng ma trận năng lực và ngân hàng câu hỏi môn KHTN theo các cấp độ năng lực làm cơ sở cho đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực của học sinh 72

3.2.3 Tổ chức phối hợp các lực lượng để đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 75

3.2.4 Tổ chức giám sát quy trình đánh giá kết quả môn KHTN của tổ nhóm chuyên môn và giáo viên ở các trường THCS 78

3.2.5 Đảm bảo cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS 81

3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.3 Khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 84

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 84

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 84

3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 84

3.3.4 Phương pháp và xử lý kết quả 84

Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BD : Bồi dưỡng

BDNL : Bồi dưỡng năng lực

C/IKSD : Chưa/ít khi sử dụng

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU

Bảng 2.1: Thực trạng thực hiện mục đích, yêu cầu đánh giá kết quả học tập

môn KHTN ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 34 Bảng 2.2: Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn KHTN

ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 38 Bảng 2.3: Thực trạng quy trình đánh giá kết quả học tập môn Khoa học

tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 40 Bảng 2.4: Thực trạng phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Khoa

học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 43 Bảng 2.5: Thực trạng hình thức đánh giá kết quả học tập môn Khoa học

tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 45 Bảng 2.6: Thực trạng sử dụng kết quả đánh giá kết quả học tập môn

Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 47 Bảng 2.7: Thực trạng xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn

Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018 48 Bảng 2.8: Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học

tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018 51 Bảng 2.9: Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học

tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018 54 Bảng 2.10: Thực trạng KT, ĐG thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học

tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018 57

Bảng 2.11: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động đánh

giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 59 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT

môn KHTN ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 85 Bảng 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động đánh giá

kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 86

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Kiểm tra - đánh giá là hai mặt của một quá trình, là khâu quan trọng trong dạy học, giáo dục ở trường phổ thông nhằm tạo động lực cho quá trình dạy học, giáo dục phát triển Kiểm tra là thu thập thông tin, số liệu, bằng chứng về kết quả đạt được Đánh giá là so sánh, đối chiếu với mục tiêu dạy học, đưa ra những phán đoán, kết luận về thực trạng và nguyên nhân của kết quả đó Đánh giá gắn liền với kiểm tra, nằm trong chu trình kín của quy trình dạy học, được tiến hành có hệ thống, để xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ, qua đó xác định mức độ phát triển tư duy và trình độ được đào tạo của người học trong quá trình dạy - học Hoạt động KT-ĐG kết quả học tập của người học còn cung cấp thông tin ngược để đánh giá chất lượng, phương pháp quản lý, giáo dục của người dạy nói riêng và nhà trường nói chung

Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và chương trình giáo dục các môn học 2018, Khoa học tự nhiên (KHTN) là môn học bắt buộc, được dạy

ở cấp trung học cơ sở (THCS) Đây là môn học mới được tích hợp từ các lĩnh vực khoa học vật lí, hóa học và sinh học và là môn học thay thế ba môn Vật lí, Hóa học và Sinh học hiện hành Thông qua môn học, học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; hoàn thiện tri thức, kĩ năng nền tảng và phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động [ 11; 12]

Chương trình môn KHTN được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học vật lí, hoá học, sinh học và khoa học Trái Đất Đây là những ngành khoa học thực nghiệm Vì vậy, kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn KHTN ở trường THCS có vai trò, ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học của môn học này Thông qua việc tổ chức các hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn KHTN giúp giáo viên, học sinh điều chỉnh quá trình dạy học theo hướng nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên trong thực tế dạy học

môn KHTN và quản lý hoạt động dạy học môn KHTN, giáo viên và CBQL còn thể hiện lúng túng trong tổ chức thực hiện đánh giá kết quả học tập môn KHTN

do nhiều nguyên nhân khác nhau

Mặc dù trong những năm gần đây, Sở GD-ĐT tỉnh Hải Dương đã nhận thức đúng đắn tầm quan trong của công tác kiểm tra đánh giá kêt quả học tập của HS đáp ứng Chương trình GDPT 2018 và đã bắt đầu có sự quan tâm, chỉ đạo các Phòng GD - ĐT đầu tư hướng dẫn các trường THCS thực hiện hiện tuy nhiên trong quá trình triển khai chưa thực sự đồng bộ Trong bối cảnh chung đó hoạt động đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở (THCS) huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đã được tiến hành theo tài liệu tập huấn (Bộ Giáo dục và Đào tạo) Tuy nhiên, kiểm tra đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên vẫn còn những khó khăn, GV còn lúng túng trong KT-ĐG theo tiếp cận năng lực người học theo Thông tư 22 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Do đó, nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập nói chung và môn KHTN nói riêng cho giáo viên THCS vẫn đang là vấn đề rất cấp bách hiện nay Qua tìm hiểu thực tế ở các địa phương, một trong những trở ngại của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn KHTN ở các trường THCS là chưa thực sự đồng bộ với quan điểm dạy học tích hợp liên môn; còn có những điểm bất cập trong đánh giá và quản

lý đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS do nhiều nguyên nhân khác nhau cả về phía giáo viên thực hiện và tổ chức quản lý hoạt động đánh giá của các nhà trường Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn KHTN ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn KHTN tại các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh

Hải Dương, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn KHTN tại các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương để nâng cao hiệu quả quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới trong hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn KHTN tại các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn KHTN ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn KHTN ở các trường

THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn KHTN ở trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn KHTN ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn KHTN ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

5 Giả thuyết khoa học

CTGDPT 2018 đòi hỏi hoạt động ĐG và quản lý hoạt động ĐGKQ học tập môn KHTN ở các trường THCS phải thay đổi, tuy nhiên do nhiều nguyên nhân khác nhau nên trong quá trình tổ chức thực hiện còn tồn tại những điểm bất cập Nếu xác định rõ yêu cầu của CTGDPT 2018 và chương trình môn KHTN về ĐGKQ học tập, phát hiện được những tồn tại và nguyên nhân của hoạt động ĐG

và quản lý hoạt động ĐGKQ học tập môn KHTN ở các trường THCS huyện

Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trên cơ sở đó đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt

động này có cơ sở khoa học phù hợp với thực tiễn sẽ nâng cao hiệu quả của hoạt động ĐGKQ học tập môn KHTN và nâng cao chất lượng dạy học môn chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học môn KHTN nói riêng, ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động ĐGKQ học tập môn KHTN lớp 6 và lớp 7 thuộc CTGDPT 2018 ở 7 trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

Gồm 20 CBQL cấp trường; 2 CBQL cấp phòng và 28 GV dạy môn KHTN; 200 HS khối 6 của 10 trường THCS; huyện Gia Lộc tỉnh Hải Dương

Thời gian nghiên cứu từ tháng 12 năm 2022 đến tháng 6 năm 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Dùng phương pháp tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các công trình nghiên cứu có liên quan để tổng quan nghiên cứu vấn đề

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa…tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn KHTN ở trường THCS

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để thu thập thông tin đánh giá về thực trạng hoạt động ĐGKQ học tập và quản lý ĐGKQ học tập môn KHTN ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, phân tích thực trạng phát hiện những tồn tại và nguyên nhân

- Phương pháp phỏng vấn: Sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu trên giáo viên, cán bộ quản lý để thu thập thông tin làm rõ về thực trạng hoạt động ĐGKQ học tập và quản lý ĐGKQ học tập môn KHTN ở các trường THCS

huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, phân tích thực trạng phát hiện những tồn tại và nguyên nhân

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu hồ sơ chuyên môn của giáo viên môn KHTN và hồ sơ quản lý hoạt động ĐGKQ học tập của nhà trường để phát hiện những vấn đề liên quan làm rõ thực trạng

7.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng một số công thức toán học và thống kê cùng một số phần mềm

tin học để xử lý số liệu thu được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài Mục lục, Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, nội dung đề tài được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn KHTN ở trường THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn

KHTN ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương

trình Phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học

tập môn KHTN ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng

chương trình Phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập ở trường phổ thông

Benjamin Bloom (1956) cho rằng “học tập có thể làm thay đổi người học

ở 3 phương diện: Nhận thức; Kỹ năng và Thái độ Các phương diện lại chia

thành nhiều bậc khác nhau bắt đầu từ hành vi đơn giản nhất đến phức tạp nhất

Về nhận thức được chia thành các cấp độ từ thấp đến cao tương ứng với cấp 1

là thấp nhất và cấp 6 là cao nhất: 1 Biết được (knowkedge), 2 Thông hiểu (comprehention), 3 Vận dụng (Application), 4 Phân tích (Analysis), 5 Tổng

hợp (synthesis), 6 Đánh giá (Evaluation); Về kỹ năng được chia thành các cấp

độ từ thấp đến cao tương ứng với cấp 1 là thấp nhất và cấp 5 là cao nhất: 1 Bắt chước (perception), 2 Làm được (set), 3 Làm chính xác (guide response), 4

Làm biến hoá (mechanism) Làm thuần thục (Complex over response); Về thái

độ: Vì thái độ là một khái niệm tương đối trừu tượng nên Benjamin Bloom đã

đưa ra các tiêu chí đánh giá như: lòng yêu nghề, tinh thần trách nhiệm, dám nghĩ dám làm, tính kỷ luật, tính trung thực, tác phong công nghiệp, tinh thần làm việc nhóm tuy nhiên, thái độ là một lĩnh vực rất phức tạp và rất khó đánh giá” [42]

Theo Benjamin Bloom sau một quá trình học tập và rèn luyện, việc ĐGKQHT của HS là một quá trình gồm 03 nội dung đánh giá như đã nêu trên

Trần Bá Hoành “Đánh giá trong giáo dục” [21]: Tác giả cho rằng “Đánh

giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực

trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Đánh giá là một mắt xích trọng yếu trong quá trình đánh giá Nó không chỉ dừng lại ở việc giải thích thông tin về trình độ kiến thức, kĩ năng hoặc thái độ của học sinh mà còn gợi ra những định hướng "bổ khuyết sai sót hoặc phát huy kết quả” [ 21]

Nguyễn Đức Trí với nghiên cứu “Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn năng lực

nghề nghiệp, đánh giá và cấp chứng chỉ quốc gia” [ Dẫn theo 17] Tác giả đi

sâu nghiên cứu phương pháp và qui trình xây dựng tiêu chuẩn kỹ năng nghề, đặc biệt là về hệ thống thống kiểm tra đánh giá và việc cấp văn bằng chứng chỉ Đánh giá là một quá trình đo lường, thu thập chứng cứ và đưa ra những phán xét về một NLTH nào đó đã đạt hay chưa ở người học tại một thời điểm nhất định theo những yêu cầu thực hiện đã xác định trong tiêu chuẩn kĩ năng nghề hoặc mục tiêu dạy học Việc ĐGKQHT của người học dựa vào tiêu chí thực hiện Các tiêu chí thực hiện được xác định chủ yếu từ các tiêu chuẩn nghề trong công nghiệp; chỉ khi nào người học đã “đạt” tất cả các tiêu chí đặt ra thì mới được công nhận đã học xong chương trình đào tạo

Trần Thị Tuyết Oanh( 2007) và các cộng sự đã đề cập đến ĐG nói chung

và ĐG trong GDĐH nói riêng như mục đích, chức năng, hình thức và các bước

cơ bản của ĐG, tập trung trình bày cụ thể những cơ sở lý thuyết, những phương pháp và kỹ thuật đánh giá KQHT của SV, đồng thời đã đưa ra quan điểm của tác giả về đánh giá dựa vào năng lực [ 38]

Nguyễn Công Khanh(2013), nghiên cứu về đổi mới đánh giá học sinh phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh, tác giả đã đề xuất các nội dung, quy trình và phương pháp đánh giá [ 30]

Lê Thu Phương(2018) nghiên cứu về ĐGNL giải quyết vấn đề của HS trong DHMT ở trường phổ thông đã xác định các nội dung ĐG, nguyên tắc và phương pháp ĐGNL giải quyết vấn đề của HS trong DHMT[ 36]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý ĐGKQHT nói chung và quản lý ĐGKQHT môn KHTN

Trần Thị Hoài, Phạm Văn Phong (2005), nghiên cứu về tiếp cận năng lực người học trong ĐGKQHT và quản lý HĐ ĐGKQHT, tác giả làm rõ về bản chất của cách làm này và đề xuất các biện pháp cần quán triệt trong quản lý ĐGKQHT theo tiếp cận NL người học[24]

Tác giả Trần Đăng An đã nghiên cứu về “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS các trường THPT trên địa bàn miền núi, tỉnh Quảng Trị” tác giả chỉ ra những hạn chế bất cập về nội dung ĐG, Phương pháp và hình thức ĐG và sử dụng KQĐG của GV và nhà trường.”[ 1]

Cấn Thị Thanh Hương (2011)nghiên cứu về quản lý ĐGKQHT của SV trong giáo dục đại học, làm rõ những bất cập trong hoạt động ĐGKQHT của SV trong các cơ sở GD ĐH hiện nay và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT của SV ở các trường ĐH đáp ứng yêu cầu đổi mới GD ĐH [27]

Đào Thanh Hải( 2019), nghiên cứu về quản lý ĐGKQHT của HS theo tiếp cận năng lực, tác giả đã xây dựng cơ sở lý luận về quản lý ĐGKQHT của

HS trường trung cấp theo tiếp cận NL khảo sát đánh giá thực trạng và đề xuất được quy trình và các biện pháp ĐGKQHT của HS trường trung cấp theo tiếp cận NL.[20]

Gần đây có nhiều đề tài luận văn nghiên cứu về quản lý ĐGKQHT của học sinh THCS và THPT theo tiếp cận năng lực tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu nào đi vào một môn học cụ thể như môn KHTN ở trường THCS huyện Gia Lộc tỉnh Hải Dương vì vậy tác giả luận văn chọn đề tài này để

là quản lý GD vi mô Tác giả định nghĩa quản lý nhà trường hay quản lý giáo dục vi mô như sau: “QLGD là những tác động có mục đích, có KH của chủ thể quản lý nhà trường tới QTGD, GV, HS và các lực lượng liên đới nhằm vận hành QTGD nhà trường đạt được mục tiêu giáo dục đề ra”.[26];

Nguyễn Thị Tính (2014) "Quản lý giáo dục là hệ thống tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường giúp cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu, tính chất của nhà trường Việt Nam đó là hình thành phát triển nhân cách người học theo yêu cầu xã hội” [40]

Trong luận văn này, tác giả hiểu: QLGD là những tác động có có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng nhà trường lên QTGD, GV, HS và các lực lượng liên đới làm cho QTGD đạt được mục đích và yêu cầu về PC, NL cần đạt

Nguyễn Phương Dung định nghĩa: “Đánh giá KQHT của HS là quá trình thu thập, xử lý thông về mức độ đạt mục tiêu học tập so với yêu cầu của CTGD

đã xác định, từ đó GV, HS có những biện pháp điều khiển, điều chỉnh QTDH

nhằm nâng cao CLDH” [17]

Từ khái niệm ĐG và ĐGKQHT nêu trên tác giả hiểu: “ĐG KQHT là quá trình thu nhận và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định những kết quả đạt được ở HS về phẩm chất, NL so với mục tiêu, YCCĐ, trên cơ sở đó điều chỉnh QTDH để nâng cao CLDH và thành tích học tập của HS”

Đánh giá kết quả học tập bao gồm:

-Thu thập thông tin về quá trình học tập và kết quả học tập của học sinh;

- Xác định những kết quả đạt được về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù môn học;

-So sánh đối chiếu kết quả đạt được đối với yêu cầu cần đạt chương trình môn học đề ra

- Ra quyết định điều chỉnh quá trình dạy học và học tập của học sinh

1.2.3 Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học Tự nhiên

Hoạt động là quá trình con người thực hiện mối quan hệ của mình với thế giới tự nhiên, xã hội, người khác và bản thân Trong hoạt động con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo ra tâm lý, ý thức của mình Hoạt động bao giờ cũng có mục đích, gắn với đối tượng nhất định và do chủ thể tiến hành

Từ khái niệm ĐG KQHT và khái niệm hoạt động có thể hiểu: Hoạt động

ĐG KQHT của HS là quá trình xác nhận KQ đạt được ở HS về mức độ đạt được hay chưa đạt được mục tiêu học tập của HS so với yêu cầu của CTGD đã xác định, từ đó các chủ thể (CBQL, GV, HS) có những tác động điều chỉnh nhằm nâng cao CLGD

Hoạt động ĐGKQHT môn KHTN là quá trình thu thập, xử lý thông về quá trình học tập, kết quả học tập môn KHTN của học sinh; Xác nhận các kết quả đạt được về phẩm chất; năng lực chung và năng lực khoa học đạt được ở học sinh; So với yêu cầu cần đạt của CT môn KHTN đã xác định để nhận diện năng lực đã đáp ứng yêu cầu và những năng lực còn hạn chế, từ đó các chủ thể (CBQL, GV, HS) có những biện pháp điều chỉnh quá trình dạy học nhằm nâng cao CLDH môn KHTN ở trường THCS

1.2.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên

Quản lý ĐGKQHT của HS là một nội dung QL HĐ DH ở trường THCS nhằm đảm bảo QTDH thực hiện theo mục tiêu và KHGD của nhà trường và CTDH đề ra dựa trên các nguồn lực hiện có Hoạt động này có tác dụng tạo động lực cho QTDH vận động và phát triển

Tác giả luận văn hiểu: Quản lý hoạt động ĐGKQHT của HS ở trường THCS là quá trình Hiệu trưởng căn cứ vào NL cần đạt ở HS trong từng môn

học, xây dựng KH, tổ chức, chỉ đạo và KT, ĐG quá trình thực hiện HĐĐG của

GV, HS nhằm đạt được mục tiêu của HĐ ĐG đề ra đó là xác nhận NL đạt được

ở HS so với mục tiêu và YCCĐ, theo dõi sự tiến bộ của HS, đề xuất các biện pháp cải tiến thành tích học tập ở HS;

Quản lý hoạt động ĐGKQHT môn KHTN của HS ở trường THCS là quá trình Hiệu trưởng căn cứ vào NL cần đạt ở HS trong môn KHTN với mỗi QTDH, xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và KT,ĐG quá trình thực hiện HĐ

ĐG của GV, HS nhằm xác nhận NL đạt được ở HS về các PC, NL chung và năng lực KHTN so với yêu cầu đề ra, xác định những kết quả đạt được, những điểm còn hạn chế, theo dõi sự tiến bộ của HS, đề xuất các biện pháp cải tiến thành tích học tập môn KHTN ở HS;

1.3 Cơ sở lý luận về hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự

nhiên ở trường THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018

1.3.1 Định hướng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên

ở trường THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018

Môn KHTN là môn học tích hợp từ 3 phân môn mục tiêu của môn học nhằm hình thành phát triển PC, NL chung và NL khoa học cho HS ở trường THCS kèm theo mục tiêu là những YCCĐ của môn học KHTN ở từng khối lớp rất cụ thể rõ ràng có thể quan sát được, đo và đánh giá được vì vậy ĐGKQHT môn KHTN phải được xác định dựa trên mục tiêu và YCCĐ của môn KHTN Nội dung ĐGKQHT của HS môn KHTN phải thể hiện ĐGNL cần đạt ở

HS, Chú trọng ĐG kĩ năng thực hành KHTN, NL vận dụng và giải quyết vấn

đề ở HS trong QTHT môn KHTN ở trường THCS Do đó hệ thống câu hỏi, bài tập ĐGNL phải được xây dựng dựa trên các nội dung cần ĐG

PP và HTĐG phải đa dạng kết hợp nhiều PP và HTĐG nhằm ĐG được một cách sát thực những gì đã đạt được ở HS sau QTHT môn KHTN, giúp HS bộc lộ được phẩm chất và NL một cách tốt nhất;

Chương trình GDPT 2018 đòi hỏi phải có các lực lượng tham gia ĐG phải gồm các lực lượng như GV dạy môn KHTN; HS tự ĐG; HS ĐG đồng đẳng; Cha mẹ HS ĐG; các LLGD khác tham gia ĐG

Việc sử dụng KQĐG cần được coi trọng để phát triển KHDH môn KHTN

ở trường THCS và phát triển KH bài dạy của GV môn KHTN nhằm nâng cao CLDH môn KHTN

1.3.2 Mục đích, yêu cầu của đánh giá

1.3.2.1 Mục đích của đánh giá

- Nhằm xác nhận thông tin về thực trạng DH đặc biệt là NL học tập, thành tích HT môn KHTN của HS, trên cơ sở đó đưa ra nhận định đúng về những ưu điểm và tồn tại của mỗi HS, từ đó có những biện pháp đổi mới DH, cải thiện nâng cao thành tích học tập cho HS và thực hiện tốt các mục tiêu, yêu cầu của

HĐ DH môn KHTN đề ra

- Giúp GV điều chỉnh QTDH môn KHTN, điều khiển quá trình học của

HS và thực hiện các biện pháp cá biệt hóa HĐ DH và đổi mới PPDH nâng cao KQHT ở HS theo yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù môn KHTN;

- Giúp HS phát triển NL tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác, phát triển NL tự ĐG trong học tập

- Giúp cha mẹ HS tham gia ĐGKQHT của HS, rèn luyện, PTPC, NL của con em mình, từ đó khuyến khích CMHS phối hợp với GV trong các HĐ giáo dục HS

- Giúp cán bộ CBQL giáo dục kịp thời chỉ đạo các HĐ DH môn KHTN theo định hướng PTNLHS, đổi mới PPDH, phương pháp ĐGKQHT nhằm tạo động lực cho QTDH phát triển

1.3.2.2 Yêu cầu đối với hoạt động đánh giá

- Đánh giá vì sự tiến bộ của HS; GV cần khích lệ, động viên HS tích cực học tập và sự vượt khó để hoàn thành nhiệm vụ học tập đề ra;

- Đánh giá KQHT của HS phải đảm bảo thường xuyên, kịp thời, công bằng, khách quan

- Đánh giá KQHT của HS phải mang tính toàn diện HS thông qua ĐG phải chỉ rõ mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của HS theo mục tiêu dạy học ở cấp THCS

- Đánh giá KQHT của HS theo định hướng PTNL phải kết hợp ĐG của

GV, HS, cha mẹ HS, trong đó ĐG của GV là chủ đạo và quan trọng nhất

- Đánh giá KQHT của HS theo định hướng PTNLHS phải lấy mục tiêu sự tiến bộ của HS làm điểm xuất phát, GV không được so sánh giữa các HS với nhau, GV không dùng KQHT để tạo áp lực cho HS và CMHS

1.3.3 Nguyên tắc và nội dung đánh giá

1.3.3.1 Nguyên tắc đánh giá

i) Đảm bảo tính chính xác, khách quan trong ĐG

Đây là nguyên tắc cơ bản đối với GV trong ĐGKQHT môn KHTN của

HS theo định hướng PTNLHS, đòi hỏi GV phải đo lường chính xác mức độ PTNL người học trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu CT môn KHTN ở trường THCS đặt ra;

Để đảm bảo nguyên tắc này tiêu chí ĐG phải chuẩn, phù hợp có tính phân loại; công cụ ĐG phải đảm bảo đo được nội dung và tiêu chí cần đo,ĐG được chính xác

Nguyên tắc này đòi hỏi GV phải thể hiện ở thiết kế các câu hỏi KT, ĐG môn KHTN phải dựa trên chuẩn NL, các thang đo chính xác; quy trình phải tuân thủ các quy định của KT, ĐG

(ii) Đảm bảo công bằng trong ĐG

Trong ĐG NL học tập môn KHTN của HS theo định hướng PTNL, đòi hỏi người GV phải gạt bỏ mọi ý muốn chủ quan ra khỏi quá trình ĐG, người

ĐG và HS được ĐG đều hiểu chuẩn, tiêu chí, hành vi ĐG như nhau đối với tất

cả HS trong lớp học

Kế hoạch, nội dung ĐG, tiêu chí, hình thức, PP, kết quả ĐGKQHT môn KHTN của HS phải được công bố công khai và kịp thời cho tất cả HS và không

bị các yếu tố chủ quan chi phối khi ĐG

(iii) Đảm bảo tính toàn diện

Là trong quá trình đánh giá KQHT môn KHTN, GV phải bao quát được một cách toàn diện kiến thức, KN, thái độ của HS cũng như NL vận dụng tri

thức KHTN của HS trong những bối cảnh cụ thể, phải kết hợp hài hòa giữa ĐG bằng PP định tính và đánh giá bằng PP định lượng; ĐG bằng điểm số với ĐG bằng lời phê của GV và huy động được HS tham gia tự ĐG và ĐG đồng đẳng, CMHS tham gia ĐG vv

iv) Đảm bảo thường xuyên, có hệ thống

Đòi hỏi trong hoạt động ĐGKQHT môn KHTN, GV và nhà trường phải được tiến hành ĐGTX, liên tục, đều đặn trong suốt QTHT của HS và theo kế hoạch, ĐGQT kết hợp với ĐG ĐK và ĐG tổng kết cuối kỳ, cuối năm

Đảm bảo cho việc thu thông tin về HĐHT của HS được thực hiện thường xuyên, liên tục và đầy đủ, rõ ràng nhằm tạo động lực cho HĐ DH môn KHTN

ở trường THCS phát triển

v) Đảm bảo tính hiệu quả, tính phân hóa

Đảm bảo tính hiệu quả của ĐGKQHT môn KHTN của HS theo định hướng PTNLHS là HĐ ĐG phải có tác dụng tạo động lực cho việc dạy và học môn KHTN được cải thiện, đổi mới và nâng cao CLDH, CL học tập môn KHTN ở HS

Đảm bảo được tính hiệu quả đòi hỏi ĐG phải đo được giá tri cần đo, tạo ra

sự tiến bộ ở HS và đổi mới QTDH môn KHTN

Đánh giá phải đảm bảo tính phân hóa: Nghĩa là các đối tượng khác nhau

về năng lực sẽ có các kết quả ĐG năng lực khác nhau Đây cũng là yêu cầu quan trọng trong ĐGKQHT của HS theo định hướng PTNL người học Muốn vậy đề thi, KT phải có tính phân loại HS

vi) Đảm bảo tính phát triển

ĐGKQHT của HS theo định hướng PTNLHS, đòi hỏi ĐG phải ĐG được

sự tiến bộ của người học về năng lực so với chính bản thân các em, đồng thời

có tác dụng tạo động lực cho HS PTNL Mặt khác ĐG cũng phải hướng tới sự đổi mới của GV đối với HĐ DH nhằm nâng cao thành tích học tập ở HS

1.3.3.2 Nội dung đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018

- Đánh giá QTHT, sự tiến bộ và KQHT của HS theo chuẩn kiến thức, kĩ

năng của môn KHTN theo CTGDPT 2018 cấp THCS

- Đánh giá sự hình thành và PTNL, phẩm chất của HS Căn cứ ĐG là các YCCĐ về phẩm chất và NL được quy định trong CTGDPT và chương trình môn KHTN Tinh thần chung là ĐGKQHT của HS theo QTHT, ghi nhận, khích lệ sự tiến bộ của HS Điều này đúng với mục tiêu dạy học PTPC, NLHS của CTGDPT 2018

Để việc ĐGKQHT môn KHTN theo chương trình GD cấp THCS 2018, GV phải nắm vững mục tiêu và YCCĐ của môn KHTN ở trường THCS theo từng khối lớp Xác định các nội dung cần ĐG về phẩm chất, NL chung và các NL đặc thù môn KHTN cần đạt ở HS

Giáo viên cần xác định các nội dung cốt lõi của môn KHTN và yêu cầu cần đạt; Xác định các cấp độ NL của HS theo yêu cầu của ĐGNL: Nhận biết; thông hiểu; vận dụng đơn giản và vận dụng sáng tạo

Biên soạn hệ thống câu hỏi theo các cấp độ NL cho từng nội dung học tập

đã xác định tương ứng với các hình thức và PPĐG phù hợp Khi tổ chức KT, người tổ hợp đề phải trộn các gói câu hỏi theo các cấp độ NL khác nhau để tổ hợp thành đề KT hay đề thi

Chú ý đối với cấp độ NL cao nhất thì tỷ lệ nội dung và điểm thành phần có

tỷ lệ thấp nhất vì số HS đạt được ở trình độ này không nhiều

1.3.4 Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018

- Xác định mục đích ĐG KQHT môn KHTN

- Xác định nội dung ĐG và các bậc nhận thức tương ứng với nội dung

ĐG, lập ma trận đề thi, KT môn KHTN theo 4 cấp độ

- Xác định hình thức ĐG: TNKQ hay TL hoặc kết hợp cả hai

- Viết câu hỏi KT ứng với nội dung và cấp độ nhận thức xác định theo 4 cấp độ

- Tổ hợp đề thi, KT theo tỉ lệ đã quy định trong ma trận nội dung - bậc nhận thức;

- Phân tích câu hỏi, hoàn thiện công cụ ĐGKQHT môn KHTN

+ Phương pháp vấn đáp: “Vấn đáp là phương pháp giáo viên sử dụng hệ

thống câu hỏi để kiểm tra mức độ NL của HS thông qua hỏi đáp trực tiếp giữa

GV với HS qua đó thu thông tin ngược từ phía HS để lượng giá và ĐGKQHT của HS” [21] GV KHTN sử dụng PPVĐ để ĐG thường xuyên hàng ngày đối với QTHT môn KHTN của HS

+ Phương pháp quan sát: “Quan sát là quá trình tri giác có chủ định, có kế

hoạch, tạo khả năng theo dõi tiến trình và sự biến đổi diễn ra trong đối tượng tri giác… Quan sát được học sinh thực hiện khi giáo viên trình bày phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học trong các khâu của quá trình dạy học hoặc khi học sinh tiến hành các thao tác thí nghiệm, thực nghiệm, quan sát gắn với tư duy” GV sử dụng PPQS để đánh giá KQ thực hành, thí nghiệm, trình diễn của HS trong quá trình học môn KHTN [41 tr.125] Trong ĐGKQHT môn KHTN, GV có thể dùng PPQS để QS HS thực hành, thí nghiệm hoặc thực hiện các dự án, tham gia trải nghiệm viết báo cáo và thuyết trình sản phẩm do HS hoặc nhóm HS tạo ra để ĐGKQHT của HS

+ Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động: là PP GV nghiên cứu

những sản phẩm HĐ của HS như bài làm KT, kết quả dự án, bài thu hoạch sau

trải nghiệm; báo cáo kết quả thực hành, thí nghiệm hoặc những đồ dùng, phương tiện do HS tạo ra sau khi học theo hướng GDSTEM vv…

Trong ĐGKQHT môn KHTN, GV có thể nghiên cứu các sản phẩm dự án, kết quả thí nghiệm, thực hành, kết quả của HĐ học tập theo hướng STEM vv…

để ĐGKQHT môn KHTN của HS

+ Phương pháp kiểm tra viết tự luận: Là phương pháp giáo viên sử dụng

hệ thống các câu hỏi mở để đánh giá NLHS, khi làm bài HS phải trả lời nội dung các câu hỏi đó theo nhận thức và trình độ của bản thân Tuy nhiên đề KT viết cũng bị hạn chế nhất định khó có thể ĐG được KN thực hành, thí nghiệm của HS” [21]

Phương pháp KT, ĐG bằng trắc nghiệm trên máy tính: Đây là PP KT có ứng dụng CNTT trong KT, ĐGKQHT của HS nhằm xác nhận thực trạng DH môn KHTN và ĐG NL học tập của HS Ngoài ra GV cũng có thể sử dụng PP

TN trên giấy để ĐGKQHT của HS

+ Phương pháp tự đánh giá: “Là phương pháp thông qua sự hướng dẫn, hỗ

trợ của GV, HS tự nhận thức, ĐG về KQ đã đạt được hay chưa đạt được của bản thân và có kế hoạch điều chỉnh QTHT để hoàn thiện NL” [21] GV KHTN

sử dụng PP tự ĐG của HS trong suốt QTHT môn KHTN của HS để tổ chức DH

và ĐGKQHT của HS

tiêu chí ĐGKQHT môn KHTN của HS và hướng dẫn HS tự ĐG và ĐG đồng đẳng qua đó phát triển NL ĐG cho HS

GV dạy môn KHTN có thể sử dụng phối hợp nhiều PPĐG để ĐGNL học sinh một cách tốt nhất và đạt hiệu quả cao nhất nhằm tạo động lực cho QTDH môn KHTN phát triển

1.3.5.2 Hình thức tổ chức đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở

Môn KHTN sử dụng các hình thức ĐG chung như: “ĐG bằng bài KT trắc nghiệm khách quan kết hợp bài KT tự luận; ĐG bằng bài tập thực hành; ĐG

bằng bảng kiểm/bảng hỏi; ĐG bằng bài tiểu luận; ĐG kết quả nghiên cứu của

đề tài KHKT; ĐG sản phẩm thực hiện dự án vận dụng kiến thức vào thực tiễn;

ĐG bằng bảng quan sát của GV; ĐG bằng hồ sơ học tập” [11]

GV có thể vận dụng phối hợp các HTĐG kể trên và có thể sử dụng thêm một số HTĐG sau đây:

- Đánh giá sản phẩm của HS và nhóm HS thực hiện các dự án tìm hiểu TN

GV bộ môn KHTN: GV bộ môn có vai trò đặc biệt quan trọng đối với

ĐGKQHT của HS theo định hướng PTNL ở trường THCS trên lớp và ngoài giờ lên lớp GV dạy môn KHTN có nhiệm vụ theo dỏi sự tiến bộ của HS, ĐGTX quá trình HT môn KHTN của HS và ĐG định kỳ KQHT môn KHTN của HS, ĐG bằng cả hai PP định tính và định lượng để chỉ ra những kết quả đạt được và những hạn chế về NLHT môn KHTN của HS

HS tham gia tự ĐG và ĐG đồng đẳng kết quả HT môn KHTN; GV dạy môn KHTN có thể sử dụng HS tự ĐG và ĐG đồng đẳng KQHT của nhóm hay

KQ thực hiện các dự án học tập của HS

Cha mẹ HS phối hợp với GV để ĐGKQHT môn KHTN của HS nhằm cung cấp những thông tin dữ liệu chính xác về QTHT của HS

Hiệu trưởng trường THCS tổ chức ĐG tổng kết KQHT môn KHTN của

HS trong toàn trường để xác định mức độ NL đạt được ở HS và KQDH môn KHTN của GV

1.3.7 Xử lý kết quả sau đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên của học sinh ở trường THCS

Sau ĐGKQHT môn KHTN, Hiệu trưởng chỉ đạo tổ/ nhóm CM và GV phân tích điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân của thực trạng để điều chỉnh quá trình DH môn KHTN cho khối tiếp theo và phát triển CTDH môn KHTN; Hiệu trưởng chỉ đạo GV và tổ/ nhóm CM sử dụng KQĐH để đổi mới PPDH môn KHTN để nâng cao CLDH môn KHTN Chỉ đạo GV sử dụng KQĐG để thực hiện DH phân hóa trong DH môn KHTN

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ/ nhóm CM sử dụng KQĐG để phát triển các chủ đề

DH môn KHTN và chỉ đạo GV KHTN phát triển KH bài dạy môn KHTN gắn với thực tế và phát triển phẩm chất, NL của HS;

Căn cứ vào KQHT môn KHTN Hiệu trưởng chỉ đạo tổ/ nhóm CM có KH bồi dưỡng nâng cao NLDH của GV môn KHTN và đổi mới quá trình ĐGKQHT môn KHTN ở trường THCS Đồng thời Hiệu trưởng hoàn thiện NL quản lý HĐ ĐG KQHT môn KHTN ở trường THCS

1.4 Cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018

1.4.1 Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018

Hiệu trưởng căn cứ vào chương trình dạy học môn KHTN, căn cứ vào TT 22/2021 về quy chế đánh giá , xếp loại HS THCS và THPT, chủ động trong việc lập kế hoạch KT ĐGKQHT của HS Hiệu trưởng chỉ đạo TCM xây dựng KHĐG kêt quả học tập môn KHTN, tương ứng trong từng học kỳ và năm học,

Kế hoạch đánh giá KQHT môn KHTN của TCM cần xác định rõ: Mục đích đánh giá, nội dung ĐG; PP và Hình thức KT, ĐG môn KHTN? Kiến thức, KN

và NL cần đạt đối với từng mức độ NL cần đạt? Cấu trúc đề KT, đề thi môn KHTN? Kế hoạch KTĐG môn KHTN được thực hiện ở trường THCS là một bảng biểu bao gồm thời điểm thực hiện, tiết thực hiện, nội dung KT trong tiến

trình DH môn KHTN Khi xây dựng KHĐGKQ học tập môn KHTN Hiệu trưởng cần thực hiện các nội dung sau đây:

Xác định những căn cứ để xây dựng kế hoạch KT, ĐGKQHT môn KHTN

Hiệu trưởng phải xác định được những biện pháp cần triển khai để thực hiện nội dung, nhiệm vụ ĐGKQHT môn KHTN: Xác định tiêu chí, ma trận NL; thiết kế công cụ ĐG; tổ hợp đề KT, đề thi; tổ chức cọi KT, coi thi; chẩm điểm; lưu hồ sơ và phản hồi thông tin; sử dụng KQĐG để phát triển KHGD nhà trường vv…

Hiệu trưởng cần xác định những nguồn lực nào cần huy động để thực hiện

kế hoạch ĐGKQHT môn KHTN ở trường THCS: GV, HS; Cha mẹ HS; các lực lượng XH; cơ sở VC, TC; các thiết bị hỗ trợ vv…

Hiệu trưởng cần xác định người chịu trách nhiệm chính cho các nội dung công việc cần triển khai thực hiện để ĐGKQHT môn KHTN và các thành viên theo nhiệm vụ ở từng vị trí công việc cụ thể

Hiệu trưởng cần xác định sản phẩm dự kiến của kế hoạch ĐGKQHT của

HS là gì: Tỷ lệ HS giỏi, khá, TB, vv… mức độ phân loại HS; tính khách quan,

+ Hoạt động ĐGKQHT môn KHTN theo định hướng PTNLHS của nhà trường cần thực hiện cụ thể như thế nào để đảm bảo CLDH môn KHTN và tạo động lực cho HĐ DH môn KHTN phát triển?

+ Những nguồn lực nào được huy động để thực hiện ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS trong và ngoài nhà trường?

+ Cha mẹ HS tham gia như thế nào vào quá trình ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS ? Làm thế nào để huy động được cha mẹ HS tham gia vào quá trình ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS?

+ Trách nhiệm của GV và của nhà quản lý có vai trò như thế nào trong chuyển đổi phương thức ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS? + Những khó khăn nào trong ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS mà GV và nhà trường sẽ gặp phải và cần vượt qua ?

+ Thời gian hoàn thành từng bước theo quy trình ĐGKQHT môn KHTN

và kế hoạch ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS là bao lâu? + Đánh giá KQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNL thường xuyên được thực hiện theo PP và hình thức nào? Có những lực lượng nào tham gia vào QTĐGTX? Các tiêu chuẩn, tiêu chí ĐGTX ? Cách thức đo và công cụ đo trong ĐGTX môn KHTN là những công cụ nào?

+ Đánh giá tổng kết KQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS được tiến hành tại thời điểm nào và hình thức thực hiện? Các tiêu chuẩn, tiêu chí ĐGTK các KQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS ? Cách thức

đo và công cụ đo?

Hiệu trưởng THCS cần thực hiện xây dựng nội dung lập kế hoạch các công việc bao gồm:

+ Kế hoạch ĐGKQHT môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực chung của toàn trường

+ Kế hoạch ĐGKQHT môn KHTN thường xuyên, định kỳ đối với từng khối lớp trong trường THCS

+ Kế hoạch thiết kế công cụ ĐGKQHT môn KHTN theo hướng PTNLHS

và hoàn thiện công cụ ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS + Kế hoạch ĐGTK kết quả học tập môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS

+ Kế hoạch tổng hợp hồ sơ ĐG và phân tích các kết quả ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS theo học kỳ, năm học

+ Kế hoạch BD nâng cao NL cho GV về ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS

+ Kế hoạch huy động các lực lượng tham gia ĐGKQHT môn KHTN của

- Phân công nhiệm vụ cụ thể của từng thành viên trong bộ máy theo vị trí công việc phải đảm nhiệm

- Xác định nội dung và KQ cần đạt và hướng dẫn cách thức tổ chức thực hiện ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS đối với từng khối lớp

- Tổ chức BDNL cho GV về ĐGKQHT môn KHTN theo hướng PTNLHS, nâng cao NL cho GV về kỹ thuật biên soạn đề KT, đề thi môn KHTN dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng thái độ của môn KHTN; kỹ năng lập

ma trận đề và PP ĐGKQHT môn KHTN của HS ở trường THCS

- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng CM phát huy vai trò GV cốt cán môn KHTN hướng dẫn hỗ trợ đồng nghiệp thực hiện thiết kế công cụ ĐGKQHT

môn KHTN theo hướng PTNLHS theo các hình thức ĐGTX; ĐGĐK và tổ chức biên soạn ma trận đề thi môn KHTN

- Hiệu trưởng giao trách nhiệm cho tổ trưởng CM thực hiện quy trình ĐGKQHT môn KHTN của HS, thống nhất trong tổ và hướng dẫn GV thực hiện theo quy trình ĐGKQHT môn KHTN:

+ Xác định mục đích ĐG và Chuẩn kiến thức, NL cần đạt môn KHTN theo từng khối lớp

+ Xác định nội dung ĐG theo các cấp độ nhận thức cần đạt ở HS + Xác định HTKT, ĐGKQHT môn KHTN của HS

+ Viết câu hỏi KT ứng với nội dung và bậc nhận thức của các nội dung

ĐG trong ĐGTX, ĐGĐK

+ Tổ hợp ngân hàng câu hỏi thành đề thi, KT theo tỷ lệ quy định

+ Phân tích câu hỏi, hoàn thiện công cụ ĐGKQHT môn KHTN

+Tổ chức KT TX, thi, chấm điểm

+ GV ghi điểm và nhận xét về KQHT của HS

+ Hướng dẫn sử dụng kết quả ĐGKQHT môn KHTN để phát triển KHDH môn KHTN và điều chỉnh QTDH để nâng cao CLDH

- Tổ chức tốt các hình thức KT ĐGKQHT môn KHTN định kỳ, thường xuyên, tổng kết theo hướng PTPC, NLHS , phối hợp các lực GV, cha mẹ HS

và HS trong việc ĐGKQHT môn KHTN của HS

Hiệu trưởng tổ chức các lực lượng: GV, NV và HS, cha mẹ HS và các lực lượng khác tham gia quá trình ĐGKQHT môn KHTN Xác định rõ trách nhiệm của từng cá nhân tham gia

- Xây dựng và tổ chức thực hiện HĐGS việc KT, ĐGKQHT ở khối, lớp theo hướng PTNL

- Hiệu trưởng giao trách nhiệm cho bộ phận phục vụ, kế toán triển khai mua sắm, sửa chữa cơ sở vật, trang thiết bị phụ vụ cho hoạt động ĐGKQHT theo các hình thức khác nhau

- Hiệu trưởng chỉ đạo GV sử dụng các thiết bị hỗ trợ phục vụ cho ĐGKQHT một cách hiệu quả

- Hiệu trưởng quán triệt GV về thực hiện các nguyên tắc và yêu cầu trong ĐGKQHT của HS

Chỉ đạo GV ứng dụng CNTT và khai thác sử dụng các phần mềm trong ĐGKQHT môn KHTN của HS và quản lý hoạt động ĐGKQHT môn KHTN của HS

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS đáp ứng chương trình Phổ thông 2018

Căn cứ vào kế hoạch tổ chức hoạt động KT ĐGKQHT môn KHTN của

HS theo hướng PTNLHS, Hiệu trưởng chỉ đạo TCM, GV thực hiện các nội dung công việc đảm bảo yêu cầu của ĐGKQHT của HS

- Chỉ đạo các TCM lập kế hoạch KT, ĐGKQHT môn KHTN theo các hình thức ĐGTX, ĐGĐK và ĐGTK theo KHDH môn KHTN và KHDH chung toàn trường Hiệu trưởng chỉ đạo việc ĐGTX của GV đảm bảo tính sát thực trong ĐG

và thực hiện được các mục tiêu của ĐG là theo dõi ĐG được sự tiến bộ của HS trong QTHT môn KHTN ở trường THCS

- Hiệu trưởng chỉ đạo, giám sát HĐ trong quy trình KT, ĐG (Ra đề, coi

KT (thi), chấm bài, lấy điểm, ĐG - xếp loại)

Hiệu trưởng trường THCS chỉ đạo TCM, GV thực hiện tốt các nội dung sau:

- Chỉ đạo xác định YCCĐ môn KHTN và tiêu chí ĐGKQHT môn KHTN theo từng khối lớp

- Chỉ đạo GV môn KHTN kết hợp ĐG bằng điểm số với ĐG bằng nhận xét theo thông tư 22/ 2021 đã quy định đối với ĐG định kỳ và ĐG tổng kết

- Chỉ đạo GV thực hiện ĐG vì sự tiến bộ của HS trong suốt QTDH môn KHTN bao gồm cả ĐGTX, ĐG định kỳ và ĐG tổng kết trong đó coi trọng ĐGTX kết quả học tập môn KHTN của HS

- Chỉ đạo việc xây dựng nội dung đề bài KT, đề bài thi lập ma trận ngân

hàng câu hỏi môn KHTN tương ứng với các nội dung học tập theo hướng PTNLHS gồm 4 nhóm câu hỏi theo 4 mức độ ĐGNLHS

- Chỉ đạo phối hợp các LL tham gia ĐGKQHT môn KHTN của HS theo định hướng PTNLHS đó là phối hợp giữa GV, HS và GĐ trong ĐGKQHT môn KHTN của HS

- Hiệu trưởng chỉ đạo TCM, hướng dẫn GV triển khai thực hiện đa dạng hóa PPĐG, hình thức ĐG gắn với bối cảnh, sát thực nhằm giúp HS bộc lộ năng lực của cá nhân

- Chỉ đạo xây dựng hồ sơ NLHS và lưu giữ hồ sơ NLHS một cách khoa

Hiệu trưởng trường THCS chỉ đạo thực hiện ĐGKQHT môn KHTN của

HS theo hướng PTNLHS một cách khoa học, đúng QTĐG một cách chặt chẽ, đảm bảo các nguyên tắc ĐG và tính kỷ luật trong thực hiện quy chế CM và sự phối hợp giữa các bộ phận tham gia quản lý ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS với Ban giám hiệu

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

KT, ĐG giúp Hiệu trưởng nhìn nhận lại quy trình quản lý hoạt động ĐGKQHT môn KHTN để nhận thấy những kết quả đã thực hiện đúng KH, những điểm còn hạn chế để có những biện pháp tổ chức, chỉ đạo kịp thời và đổi mới quá trình quản lý nhằm nân cao hiệu quả của hoạt động ĐGKQHT môn KHTN của HS

Để thực hiện tốt khâu này, Hiệu trưởng phải tiến hành thực hiện các nội dung công việc sau đây:

Xác định rõ mục đích của KT, ĐG việc thực hiện kế hoạch ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS là nhằm quản lý việc chấp hành đầy

đủ, chính xác, nghiêm túc kế hoạch ĐG cùng với các tiêu chuẩn, chỉ số đã xác định về năng lực cần đạt ở HS với việc vận dụng các PPĐG cụ thể

Giám sát việc chấp hành những căn cứ pháp lý của GV và HS trong việc thực hiện là các quy chế, quy định về tổ chức ĐGKQHT môn KHTN của HS ở trường THCS

Hiệu trưởng cần xây dựng tiêu chí ĐG thực hiện kế hoạch ĐGKQHT môn KHTN phù hợp với đặc điểm của địa phương, nhà trường để việc KT ĐG thực hiện đúng mục đích, khách quan công bằng rõ ràng

Hiệu trưởng trường THCS có thể KT định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp hoặc gián tiếp các hoạt động ĐGKQHT môn KHTN theo hướng PTNLHS, Trong KT hoạt động ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS, Hiệu trưởng trường THCS cần chú trọng các nội dung sau:

+ Kiểm tra, ĐG việc xây dựng và thực hiện kế hoạch, nội dung ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS của GV, TCM và của toàn trường + Kiểm tra, GS thường xuyên hoạt động ĐGKQHT môn KHTN của HS THCS theo hướng PTNLHS của GV môn KHTN

+ Kiểm tra khâu tổ chức ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS của TCM, của từng GV đặc biệt là khâu ĐGTX

+ Kiểm tra và GS chặt chẽ việc sử dụng CSVC, phương tiện hỗ trợ hoạt động ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS

+ Kiểm tra, GS thường xuyên việc sử dụng các HT và PP ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS

+ Kiểm tra, GS việc xây dựng đề KT, đề thi và chấm bài, ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS và việc vào sổ điểm, lưu giữ hồ sơ của GV

+ Kiểm tra việc sử dụng kết quả ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS để phát triển KHDH và điều chỉnh QTDH môn KHTN

+ Hiệu trưởng KT việc lưu giữ thông tin, minh chứng và xây dựng hồ sơ HSNLHS của môn KHTN

+ Hiệu trưởng KT, GS và ĐG việc phối hợp giữa GV, HS và CMHS trong ĐGKQHT môn KHTN của HS theo hướng PTNLHS

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

a Nhận thức và năng lực đánh giá của giáo viên môn KHTN

Yếu tố nhận thức, NL của GV môn KHTN là môt yếu tố chủ quan có ảnh hưởng mang tính quyết định tới tới toàn bộ hoạt động ĐGKQHT môn KHTN của HS và quản lý hoạt động ĐGKQHT môn KHTN Nếu GV dạy môn KHTN

có nhận thức đúng và đầy đủ đồng thời có NL thực hiệnvề mục đích, ý nghĩa, quy trình và cách thức ĐGKQHT môn KHTN theo hướng PTNLHS sẽ giúp cho HĐ ĐGKQHT môn KHTN thực hiện đúng hướng và đạt hiệu quả quản lý

và ngược lại

b Nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý

Nếu CBQL nhà trường từ cấp TCM đến BGH có nhận thức đúng và đầy

đủ về mục đích, ý nghĩa và những yêu cầu cơ bản đối với GV môn KHTN trong thực hiện ĐGKQHT môn KHTN và có NLQL hoạt động này phù hợp với điều kiện của nhà trường sẽ tạo động lực cho hoạt động ĐGKQHT môn KHTN của nhà trường phát triển và ngược lại

c Nhận thức và năng lực tự đánh giá của HS

Nếu HS có nhận thức đúng, đầy đủ về ĐGKQHT môn KHTN, tích cực học tập và tự ĐGKQHT môn KHTN để điều chỉnh QTHT của bản thân sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của HĐ ĐG và góp phần nâng cao CLDH môn KHTN

ở trường THCS