luận văn quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy học môn toán ở các trường trung học cơ sở huyện hoằng hoá tỉnh thanh hoá đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Vị trí, vai trò, chức năng nhiệm vụ của hiệu trưởng trong quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 .... Thực trạ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

THANH HOÁ - 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số : 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ QUANG HẢI

THANH HOÁ – 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực

Kết quả nghiên cứu của luận văn chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào

Tác giả luận văn

Nguyễn Thành Kế

LỜI CẢM ƠN

Xin trân trọng cảm ơn các quý vị lãnh đạo, các quý thầy cô, các nhà khoa học của Khoa Tâm lý- Giáo dục, trường Đại học Hồng Đức đã tận tình quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tác giả luận văn trong quá trình học tập

Xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám hiệu, các cô giáo, các bậc phụ huynh thuộc các trường THCS huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả được học tập, tận tình cung cấp số liệu và góp ý cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn TS.Vũ Quang Hải đã tận tình hướng dẫn khoa học để tác giả hoàn thành được luận văn này

Cuối cùng xin cảm ơn gia đình, người thân đã luôn động viên, khích lệ những lúc khó khăn để tác giả hoàn thành luận văn của mình

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Nguyễn Thành Kế

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG x

DANH MỤC BIỂU ĐỒ xi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu của đề tài 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý trường học 12

1.2.2 Khái niệm bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở 13

1.2.3 Khái niệm quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra đối với bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở 16

1.3.1 Dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.3.2 Yêu cầu đặt ra trong bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở 17

1.4 Các thành tố của bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 19 1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán trung học cơ sở 19 1.4.2 Nội dung bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán trung học cơ sở 19 1.4.3 Hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 21 1.4.4 Cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán trung học cơ sở 22 1.5 Vị trí, vai trò, chức năng nhiệm vụ của hiệu trưởng trong quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 23 1.5.1 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở 23 1.5.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 24 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 30 1.6.1 Tác động từ phẩm chất, năng lực của cán bộ quản lý, giáo viên ở trường Trung học cơ sở 30 1.6.2 Tác động từ nhận thức và thái độ trong quá trình tham gia bồi dưỡng của giáo viên 31 1.6.3 Tác động từ cơ chế, chính sách của các cơ quan chính quyền nhà nước 32 1.6.4 Tác động từ yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 32 1.6.5 Tác động từ điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị bảo đảm cho dạy học ở các trường Trung học cơ sở 32 Kết luận chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOẰNG HOÁ, TỈNH THANH HOÁ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 35

2.1 Khái quát về kinh tế, văn hóa, giáo dục của huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá 35 2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế, văn hóa của huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá 35

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá 36

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 37

2.2.1 Mục đích khảo sát 37

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Đối tượng và thời gian khảo sát 37

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 37

2.3 Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá 38

2.3.1 Khái quát về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên của các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá 38

2.3.2 Thực trạng về độ tuổi của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá 39

2.3.3 Thực trạng cơ cấu giới tính của cán bộ quản lý, giáo viên các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá hiện nay 40

2.3.4 Thực trạng trình độ của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá hiện nay 40

2.4 Thực trạng bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 41

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá về bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 42

2.4.2 Thực trạng triển khai mục tiêu bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 44

2.4.3 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 45

2.4.4 Thực trạng sử dụng hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 48

2.4.5 Thực trạng cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật bảo đảm cho bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán 51

2.5 Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng

chương trình giáo dục phổ thông 2018 52

2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 53

2.5.2 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 54

2.5.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 56

2.5.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát, đánh giá bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 59

2.5.5 Thực trạng quản lý các điều kiện bảo đảm thực hiện bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá 61

2.6 Thực trạng tác động của các yếu tố đến quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 63

2.7 Đánh giá chung về thực trạng 64

2.7.1 Ưu điểm và nguyên nhân 64

2.7.2 Hạn chế và nguyên nhân 65

Kết luận chương 2 68

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOẰNG HOÁ, TỈNH THANH HOÁ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 69

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục trung học cơ sở 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 69

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực của giáo viên dạy học môn Toán cấp trung học cơ sở 70

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 70

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 71

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 71

3.2.1 Tiếp tục bồi dưỡng nâng cao năng lực nhận thức, năng lực tổ chức bồi dưỡng dạy học môn Toán cho cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 71

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 74

3.2.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 77

3.2.4 Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 80

3.2.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 83

3.2.6 Đảm bảo cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật cho bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 85

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 88

3.4 Khảo sát mức độ cần thiết, khả thi của biện pháp 89

3.4.1 Mục đích khảo sát 89

3.4.2 Đối tượng khảo sát 89

3.4.3 Phương pháp điều tra và cách tính điểm 89

3.4.4 Đánh giá kết quả khảo sát mức độ cần thiết và khả thi 90

Kết luận chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

BDGV Bồi dưỡng giáo viên CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất

ĐTB Điểm trung bình ĐTKS Đối tượng khảo sát GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 So sánh chương trình môn Toán của Chương trình 2018 và

Chương trình hiện hành 17

Bảng 2.1 Độ tuổi của CBQL, GV các trường THCS huyện Hoằng Hoá 39

Bảng 2.2 Giới tính của CBQL, GV các trường THCS huyện Hoằng Hoá 40

Bảng 2.3 Trình độ của CBQL, GV ở các trường THCS huyện Hoằng Hoá 41

Bảng 2.4 Nhận thức về tầm quan trọng của BDGV 42

Bảng 2.5 Đánh giá việc triển khai mục tiêu BDGV 44

Bảng 2.6 Đánh giá về nội dung BDGV dạy học môn Toán 46

Bảng 2.7 Đánh giá về hình thức BDGV dạy học môn Toán 48

Bảng 2.8 Đánh giá về phương pháp BDGV dạy học môn Toán 49

Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng CSVC, phương tiện bảo đảm cho BDGV dạy học môn Toán 51

Bảng 2.10 Đánh giá về xây dựng kế hoạch BDGV dạy học môn Toán 53

Bảng 2.11 Đánh giá thực hiện kế hoạch BDGV dạy học môn Toán 54

Bảng 2.12 Đánh giá việc chỉ đạo thực hiện BDGV dạy học môn Toán 56

Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả BDGV 59

Bảng 2.14 Đánh giá về quản lý các điều kiện bảo đảm BDGV 61

Bảng 2.15 Đánh giá về các yếu tố tác động đến quản lý BDGV 63

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 90

Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 92

Bảng 3.3 Tương quan của các biện pháp 94

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 91Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi 93Biểu đồ 3.3 Tương quan của các biện pháp 95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong giai đoạn hiện nay, khi thế giới chứng kiến sự phát triển vượt bậc của khoa học công nghệ, của nền kinh tế tri thức, đang đặt ra yêu cầu cho các quốc gia trong đó có Việt Nam phải đẩy nhanh tiến độ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, để đạt được điều đó phải tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao Do vậy,, một trong những định hướng cơ bản trong giáo dục được Đảng và Nhà nước quan tâm là chuyển từ nền giáo dục theo kiểu hàn lâm, giáo điều, truyền thụ kiến thức một chiều chuyển sang nền giáo dục sáng tạo, thực tiễn, hướng vào hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực tư duy, năng lực hành động cho người học, với mục tiêu: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực

và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [17]

1.2 Dạy học môn Toán ở các cấp học nói chung, cấp học THCS hướng vào việc hình thành, phát triển cho học sinh các thao tác tính toán ở mức độ đơn giản như nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề đơn giản và thiết thực nhất trong cuộc sống; lựa chọn được các phép toán và công thức số học để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản; sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực hiện các nhiệm vụ học tập toán đơn giản Có những kiến thức và kỹ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu về số và phép tính; hình học và đo lường; thống kê và xác suất và hỗ trợ các môn học như tổ hợp các môn khoa học Tự nhiên, hỗ trợ các hoạt động thường ngày của người học trong lao động và sản xuất Để đạt được mục tiêu dạy học môn Toán ở trường THCS đã xác định phụ thuộc rất nhiều vào nhiều yếu tố, trong đó chất lượng quản lý của CBQL các cấp trong nhà trường (đứng đầu là Hiệu trưởng) có vai trò quan trọng, chi phối toàn diện đến mọi hoạt động từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá kết quả quản lý dạy học nói chung, dạy học môn Toán nói riêng

Tuy nhiên, quá trình triển khai dạy học môn Toán đáp ứng chương trình GDPT 2018 mới được bắt đầu, ngoài những nội dung đã được thực hiện, tạo điểm nhấn trong quản lý với những chuyển biến nhất định, song nhìn chung hiệu quả bồi dưỡng và quản lý BDGV nói chung giáo viên dạy học môn Toán đáp ứng chương trình GDPT 2018, chưa được thực hiện một cách đầy đủ, nghiêm túc và cũng chưa khẳng định được một cách rõ ràng những đóng góp cho việc đổi mới giáo dục và hướng tới phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao theo xu thế hội nhập quốc tế Những thiếu sót trong quản lý BDGV dạy học môn Toán đáp ứng chương trình GDPT 2018 nói riêng bắt nguồn từ những nguyên nhân chủ quan và khách quan, trong đó hoạt động quản lý của ngành giáo dục và CBQL ở các trường THCS được xác định là nguyên nhân chủ yếu,

vì quá trình quản lý nhà trường chưa xác định được chiến lược bồi dưỡng giáo viên, chỉ đạo, kiểm tra, đôn đốc giáo viên tự học, nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ còn thấp Bên cạnh đó, một số giáo viên chưa tâm huyết với nghề, chưa chủ động đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng đòi hỏi của thực tiễn và đây chính là rào cản làm ảnh hưởng đến thực hiện đổi mới giáo dục đáp ứng chương trình GDPT 2018 hiện nay

1.3 Trong những năm vừa qua huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá luôn chú trọng công tác giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước, nên các cấp uỷ đảng, chính quyền địa phương đã chỉ đạo sát sao, đầu tư mạnh mẽ về nguồn lực con người, nguồn tài chính, cơ sở vật chất cho các nhà trường, tạo động lực mạnh mẽ để các trường

từ mầm non đến trung học đổi mới dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, qua đó chất lượng giáo dục của các nhà trường ngày càng được nâng lên Bên cạnh, kết quả đạt được, trong triển khai thực hiện chương trình GDPT 2018 nói chung, dạy học môn Toán nói riêng cũng như quản lý việc BDGV dạy học môn Toán ở cấp THCS của huyện Hoằng Hoá vẫn còn gặp những khó khăn nhất định Để tìm những biện pháp phù hợp, khả thi, khắc phục những khó khăn, hạn chế, đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng chương trình GDPT 2018, cần phải tìm ra được các biện pháp quản

lý BDGV dạy học môn Toán một cách hợp lý

1.4 Qua nghiên cứu, tìm hiểu công tác quản lý nhân lực nhà trường nói chung, quản lý BDGV dạy học môn Toán nói riêng ở cấp THCS trong huyện

Hoằng Hoá, còn nhiều vấn đề đang đặt ra cần được triển khai nghiên cứu làm sáng tỏ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của huyện Trong đó, vấn đề bồi dưỡng, quản lý BDGV đã được triển khai nghiên ở mức độ khác nhau, với cách tiếp cận của từng chuyên ngành cụ thể, nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cơ bản, hệ thống, chuyên sâu về quản lý BDGV dạy học môn Toán đáp ứng chương trình GDPT 2018 dưới góc độ chuyên ngành quản lý giáo dục

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn vấn đề “Quản lý BDGV dạy

học môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình GDPT 2018”, để làm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ chuyên

ngành quản lý giáo dục là có ý nghĩa lý luận và thực tiễn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng BDGV dạy học môn Toán và quản lý BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình GDPT 2018, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình GDPT 2018

3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu của đề tài

3.1 Về khách thể nghiên cứu

Hoạt động BDGV ở các trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018

3.2 Về đối tượng nghiên cứu

Quản lý BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình GDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hằng

Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình GDPT 2018, nếu đề xuất và thực

hiện các biện pháp từ bồi dưỡng nâng cao nhận thức đến xây dựng kế hoạch,

tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá và đảm bảo CSVC theo cơ chế

phân cấp giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các nhà trường, thì quản lý

BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá sẽ đạt được mục tiêu đề ra, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán của giáo viên đáp ứng chương trình GDPT 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018

5.2 Nghiên cứu, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình GDPT 2018

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình GDPT 2018

và khảo nghiệm mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp đã đề xuất

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Biện pháp quản lý BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình GDPT 2018

6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Để có số liệu đánh giá thực trạng, đề tài tiến hành khảo sát ở 10 trường THCS huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá

6.3 Giới hạn đối tượng khảo sát và thời gian nghiên cứu

Giới hạn đối tượng khảo sát

Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát 35 CBQL (CBQL nhà trường, tổ chuyên môn, chuyên viên Phòng GD&ĐT); 95 giáo viên của 10 trường THCS huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá

Giới hạn thời gian nghiên cứu

Các số liệu tổng hợp được thu thập trong khoảng thời gian từ năm học

2020 - 2021 đến năm học 2021 - 2022, trong đó trực tiếp điều tra khảo sát

thực trạng trong học kỳ I, năm học 2022-2023

6.4 Giới hạn chủ thể quản lý

Chủ thể trực tiếp quản lý BDGV dạy học môn Toán là Hiệu trưởng trường THCS

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Lựa chọn các nguồn tài liệu để thu thập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá thông tin thu được nhằm xác định cơ sở lý luận về BDGV

và quản lý BDGV các TTH đáp ứng chương trình GDPT 2018

7.2 h m phương pháp nghiên cứu th c ti n

Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát một số hoạt động BDGV thông qua dự giờ, sinh hoạt chuyên môn ở một số trường THCS huyện Hoằng Hoá

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tiến hành điều tra 41 CBQL, 75 giáo viên của 10 trường THCS huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Tiến hành nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng và quản lý BDGV các trường THCS ở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá, nhằm đưa ra các luận cứ, luận chứng để chứng minh cho thực trạng vấn đề nghiên cứu

Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến một số CBQL về những vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu;

7.3 P n p p toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn bao gồm các nội dung: Mở đầu, 3 chương, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục Trong đó:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý BDGV dạy học môn Toán các trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018

Chương 2 Thực trạng quản lý BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình GDPT 2018

Chương 3 Biện pháp quản lý BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng chương trình GDPT 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN

DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán

Trong cuốn “Quản lý nhà trường hiệu quả” [44], các tác giả đều khẳng định việc sử dụng và đánh giá phải được xem như là yêu cầu cơ bản, cốt lõi

để quản lý nhà trường một cách hiệu quả Trong đó, các chương trình về đào tạo, đào tạo lại để phát triển đội ngũ giáo viên phải được thể hiện đầy đủ trong

kế hoạch phát triển của nhà trường Đối với giáo viên và CBQL phải được quan tâm đào tạo và đào tạo lại một cách thường xuyên trong suốt thời gian làm việc ở nhà trường Trong cuốn sách, các tác giả đã đề xuất nguyên tắc, quy trình thực hiện việc tuyển dụng, bồi dưỡng, đào tạo và sử dụng cũng như tiếp tục phát triển đội ngũ giáo viên, CBQL trong nhà trường Mặc dù cuốn sách không bàn một cách cụ thể về quản lý BDGV, nhưng có thể rút ra những kinh nghiệm quý cho việc bồi dưỡng, quản lý BDGV ở các trường học trong

hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam

Khi nghiên cứu sâu về vị trí, vai trò của kỹ năng sư phạm trong giáo dục, có thể nhận thấy một số công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài rất có giá trị như tuyển tập “Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục ở trường phổ thông” của các tác giả người Nga N.L.Bondurep, O.A.Apdulinna Tác giả đặc biệt quan tâm tới vai trò kỹ năng sư phạm đối với nghề dạy học Trong bài “Lý luận dạy học các khoa học và việc đào tạo người thầy giáo”, của tác giả Guy Brouseau Tác giả Claire Margolinas trong bài viết “Chuyển giao và sự thể chế hóa: hai quan điểm đối nghịch của vai trò người thầy giáo”

Tác giả Trần Bá Hoành (1993), với đề tài nghiên cứu “Tổng quan về đội ngũ giáo viên” Quá trình nghiên cứu, tác giả đã tiếp cận vấn đề nghiên cứu từ đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên để nghiên cứu về chất lượng giáo viên, chỉ ra chất lượng giáo viên bao gồm hai yếu tố cấu thành là phẩm

chất và năng lực Các thuộc tính cơ bản của phẩm chất giáo viên là lòng yêu nghề, yêu trẻ, đạo đức và tính gương mẫu Hệ thống năng lực của giáo viên được thể hiện qua việc nắm vững đặc điểm tâm, sinh lí từng lứa tuổi học sinh, năng lực thiết kế và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, năng lực đánh giá học sinh, cũng như năng lực giải quyết các tình huống nảy sinh trong giáo dục Những yếu tố chủ yếu ảnh hưởng tới chất lượng của giáo viên là: đào tạo, sử dụng và bồi dưỡng giáo viên và năng lực tự học, nâng cao trình độ chuyên môn…

Đề tài nghiên cứu của tác giả Phan Văn Kha, về “Thực trạng nghiệp vụ

sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp và những đề xuất xây dựng chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp” [26] Kết quả nghiên cứu, đã làm rõ những vấn đề cốt lõi về trình độ năng lực của giáo viên, công tác tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên và thực trạng

về đánh giá nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Từ đó,

đề xuất được các biện pháp nhằm nâng cao chuẩn nghề nghiệp đào tạo cho giáo viên, đáp ứng sự phát triển của trường trung cấp

Tác giả Hoàng Hòa Bình (2015), với bài viết “Năng lực và cấu trúc của

năng lực” [2] Bài báo đã khẳng định năng lực có 2 đặc trưng cơ bản (thứ nhất được bộc lộ qua hoạt động, thứ hai đảm bảo hoạt động có hiệu quả

Tác giả Phạm Thị Kim Anh (2016) với bài báo: “Thực trạng năng lực đội ngũ GV phổ thông trung học trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” [1] Bài viết đa đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao năng lực nghề nghiệp cho GV đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thông mới, đó là các trường sư phạm cần đổi mới, thiết kế lại chương trình đào tạo GV theo mục tiêu phát triển năng lực nghề và sự thay đổi của chương trình, sách giáo khoa mới sau 2018; đổi mới công tác tuyển sinh để lựa chọn những thí sinh vào sư phạm có năng lực dạy học tốt…

Tác giả Đậu Thị Hòa (2018), với bài báo “Bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh” [21]

Nhận xét chung: Các công trình nghiên cứu trên mới chỉ nhấn mạnh tầm quan trọng, định hướng lý luận của việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV và bồi dưỡng chuyên môn mà chưa đi sâu nghiên cứu nội dung, hình

thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học môn học làm cơ sở quan trọng để xá định biện pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm và các nội dung khác nhằm giáo dục phát triển toàn diện cho học sinh

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán

Nghiên cứu về quản lý BDGV, có thể kể đến bản Kế hoạch BDGV được đề cập trong kết luận Hội nghị của Ủy ban Châu Âu về phát triển kỹ năng nghề nghiệp theo cách đánh giá học tập “Teacher professional development in a policy learning perspective” (Phát triển nghề nghiệp giáo viên trong quan điểm học tập chính sách) [42] Bài viết đã đề cao vai trò của

cá nhân trong hoạt động bồi dưỡng, phát triển năng lực cho giáo viên

Ở Liên bang Nga, các nhà giáo dục đã có rất nhiều nghiên cứu với định hướng tập trung nâng cao “vị thế xã hội và trình độ nghề nghiệp của đội ngũ cán bộ làm công tác giáo dục” Việc quản lý đào tạo và nâng cao trình độ của đội ngũ giáo viên được quy định cụ thể trong Luật giáo dục đại học và sau đại học: Bảo đảm tạo ra những điều kiện cần thiết, để ít ra 5 năm một lần nâng cao trình độ của cán bộ khoa học - giảng dạy các trường đại học công lập, các cán bộ khoa học - giảng dạy của các cơ sở và tổ chức khoa học nhà nước hoạt động trong hệ thống giáo dục đại học và sau đại học” Như vậy, Liên bang Nga rất coi trọng công tác quản lí BDGV trong hệ thống giáo dục, thông qua việc quản lý các khóa bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên theo kế hoạch ngắn hạn và trung hạn

Ở Trung Quốc, vấn đề phát triển giáo dục luôn được coi trọng như nâng cao chất lượng, khẳng định thương hiệu Các trường phải được bắt đầu từ việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên theo hướng “xây dựng đội ngũ giáo viên có đạo đức tư tưởng tốt và có khả năng chuyên môn, thúc đẩy sự phát triển của sự nghiệp giáo dục xã hội chủ nghĩa”

Ở Nhật Bản, việc bồi dưỡng CBQL giáo dục và giáo viên rất được chú trọng Học nhấn mạnh đến việc cải tiến phương pháp thực tập sư phạm; sử dụng thiết bị dạy học tân tiến; áp dụng các mô hình đào tạo tại chức để bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên Công tác quản lí bồi dưỡng được tổ

chức và điều hành rất khoa học thông qua việc lập kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng theo hệ thống nhất định từ cấp trung ương đến địa phương Từ đó, có thể thấy công tác quản lí bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên ở Nhật Bản đã được chú trọng và đem lại hiệu quả

Giáo dục của Hàn Quốc, với “Chính sách cải cách giáo dục” nhằm khắc phục những hạn chế trong công tác đào tạo giáo viên, nên có nhiều nghiên cứu tập trung cải cách hệ thống đào tạo và bồi dưỡng tại chức theo hướng đa dạng, phong phú, đặc biệt coi trọng phẩm chất chuyên môn và bồi dưỡng tính tự trọng, tự hào nghề nghiệp Giáo viên được tổ chức đào tạo tại chức theo định

kỳ với nội dung các chương trình đào tạo được cập nhật liên tục, xây dựng các chương trình đào tạo bậc cao cho từng ngành và từng môn học; xây dựng

“Chương trình cốt lõi chuẩn mực quốc gia” về sư phạm; quản lý BDGV chú trọng việc sử dụng các hình thức đào tạo, bồi dưỡng tại chức đa dạng; thực hiện kiểm tra, đánh giá các cơ sở đào tạo từ đó lựa chọn các trường sư phạm được đánh giá xuất sắc tham gia đào tạo, BDGV cả về kiến thức, kĩ năng thực hành, phát triển các kĩ năng cần thiết về giáo dục và các lĩnh vực liên quan

Trong những năm vừa qua đã có nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu về quản lý BDGV đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, đề tài luận án, hội thảo, bài báo, báo cáo khoa học được công bố, có thể kể đến:

Trong chuyên đề về “Mô hình quản lý đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong giáo dục đại học Việt Nam” [34] Tác giả Trịnh Ngọc Thạch khi phân tích về xây dựng đội ngũ giáo viên cho các chương trình sau đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có đề cập biện pháp BDGV thông qua một số hình thức khác nhau, trong đó có đề cập một số phương thức BDGV thông qua làm việc (Learning by doing) hoặc kết hợp đào tạo với nghiên cứu, thống nhất quá trình đào tạo, BDGV với quá trình nghiên cứu trong các

đề tài dự án khoa học công nghệ

Luận án tiến sĩ “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp” [41] Tác giả Trần Thị Hải Yến đã nghiên cứu đưa ra được các phương pháp nhằm đổi mới quá trình bồi dưỡng

và chứng minh tính khả thi của các biện pháp bồi dưỡng mới Tuy nhiên, chưa

làm sâu sắc được chất quản lý trong các biện pháp và chưa đưa ra một hệ thống biện pháp tổng thể quản lý BDGV trung học phổ thông đáp ứng đủ các tiêu chí về chuẩn nghề nghiệp

Tác giả Lê Khánh Tuấn nghiên cứu “Các biện pháp phát triển đội ngũ GV THCS trong giai đoạn CNH, HĐH đất nước”, đã nêu ra các yêu cầu đối với người GV là phải được chuẩn hoá, hiện đại hoá để đạt các tiêu chuẩn về cá nhân Bên cạnh đó, tác giả đề cập đến việc BDGV, nhấn mạnh hình thức bồi dưỡng tại chỗ, tự bồi dưỡng; chú ý hình thức bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch, nhằm vừa thực hiện chuẩn hoá đội ngũ, đồng thời phát triển thêm năng lực cho đội ngũ GV về mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ nghề nghiệp Cho dù tác giả đã có những đóng góp đối với bồi dưỡng nâng cao trình độ GV nhưng chưa chỉ rõ làm thế nào để quản lí có hiệu quả việc tự bồi dưỡng của GV

Tác giả Phạm Minh Giản khi nghiên cứu “Quản lý phát triển đội ngũ GV THPT các tỉnh Đồng bằng sông Cửu Long theo hướng chuẩn hoá” Trong luận

án, tác giả mới chỉ tập trung vào quản lý phát triển đội ngũ GV trung học phổ thông theo hướng chuẩn hóa, nên mới chỉ ra nội dung về BDGV mà chưa tập

trung làm rõ về quản lý BDGV trung học phổ thông theo hướng chuẩn hóa

Luận án tiến sỹ của Phạm Văn Thuần, nghiên cứu các biện pháp về quản lý đội ngũ giáo viên theo quan điểm tự chủ và trách nhiệm xã hội đã làm sáng tỏ thêm những vấn đề lý luận và tổng kết kinh nghiệm quốc tế về quản lý đội ngũ giáo viên trong các cơ sở giáo dục, từ đó đề xuất những biện pháp quản lý công tác đào tạo bồi dưỡng cán bộ nói chung và giáo viên nói riêng

Luận án tiến sĩ của Nguyễn Thành Vinh, đề cập đến tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác trong các trường CBQL giáo dục và đào tạo hiện nay Tác giả đã đưa ra được các phương pháp nhằm đổi mới quá trình dạy học cho đối tượng là CBQL giáo dục và đào tạo và đã chứng minh việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác tại các trường Phương pháp sư phạm tương tác có sự kết hợp 3 yếu tố Người dạy - Người học - Môi trường học, là

sự áp dụng các biện pháp linh hoạt mang lại cho tất cả người học một khả năng thành công lớn hơn trong việc học Đối với người học là cán bộ quản lý giáo dục tham gia quá trình học tập thì đó là một kỹ thuật vừa là một nghệ thuật dựa

trên toàn bộ phương pháp, phương tiện có thể nhận ra, được định hướng một cách rõ ràng Từ những nghiên cứu của Nguyễn Thành Vinh đã mở ra một hướng suy nghĩ cho nghiên cứu này: Khi đã có những phương pháp bồi dưỡng cán bộ thích hợp thì việc tổ chức và quản lý bồi dưỡng sẽ phải như thế nào để việc áp dụng các phương pháp này có hiệu quả, từ đó hình thành quy trình quản

lý công tác này một cách ổn định và phát huy hiệu quả trong bối cảnh hiện nay

Tác giả Dương Anh Tuấn, với bài báo “Thực trạng quản lý việc BDGV ở trường THCS đạt chuẩn nghề nghiệp ở quận Đống Đa, thành phố Hà Nội” [36] Bài báo khẳng định việc triển khai BDGV đạt chuẩn nghề nghiệp là yêu cầu cần thiết Trên cơ sở đó, bài viết đi sâu tìm hiểu, đánh giá thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung bồi dưỡng theo 5 tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, quản lý sử dụng các hình thức, phương pháp bồi dưỡng; quản lý việc xây dựng, sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện, phục vụ bồi dưỡng và quản lý việc đánh giá kết quả và sử dụng kết quả BDGV ở trường THCS, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý BDGV ở trường THCS đạt chuẩn nghề nghiệp

Bài báo “Một số vấn đề về đổi mới công tác quản lý hoạt động BDGV môn giáo dục công dân trên địa bàn thành phố Hà Nội” [24], của tác giả Trần Thị Thu Hương Bài báo khẳng định: Quản lý hoạt động BDGV là một nhiệm

vụ quan trọng nhằm đảm bảo chất lượng bồi dưỡng Theo bài báo, để công tác quản lý hoạt động BDGV môn giáo dục công dân của Hà Nội đạt được hiệu quả, cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, quản lý mục tiêu, nội dung, phương thức bồi dưỡng; quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên; quản lý môi trường, điều kiện bồi dưỡng; tăng cường văn hóa chất lượng trong giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

Tóm lại, qua khái quát một số công trình khoa học của các tác giả nước ngoài và ở Việt Nam cho thấy vấn đề BDGV, quản lý BDGV nói chung đã được quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, để triển khai hoạt động bồi dưỡng và quản lý BDGV các môn học cụ thể ở từng cấp học cụ thể (môn Ngữ Văn, môn Toán, môn Lịch sử…), tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng làm sao đạt hiệu quả tối ưu; tìm ra các cách thức quản lý bồi dưỡng cho giáo viên THCS thì các công trình nghiên cứu của các tác giả còn chưa được làm sáng tỏ Song kết quả nghiên

cứu của các nhà khoa học là những gợi mở quan trong để tác giả luận văn tiếp cận nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho nghiên cứu quản lý BDGV dạy

học môn Toán đáp ứng chương trình GDPT 2018

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý trường học

Trong cuốn giáo trình “Quản lý Nhà nước về giáo dục”, tác giả Phan Văn Kha, cho rằng: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định” [25]

Qua khái niệm của các nhà khoa học trình bày ở trên, trong phạm vi nghiên cứu của luận văn thạc sĩ, tác giả luận văn tiếp cận khái niệm theo tác giả Phan Văn Kha, đã trình bày trong cuốn giáo trình “Quản lý Nhà nước về giáo dục” [25]

Với cách tiếp cận này cho thấy “Quản lý” có các chức năng cơ bản: Chức năng kế hoạch: Đây là một trong các chức năng của quản lý, thông qua việc xây dựng kế hoạch (soạn thảo và thông qua) sẽ bảo đảm cho hoạt động của tổ chức đi đúng hướng, đảm bảo thời gian đã xác định trong quản lý

Chức năng tổ chức: Thể hiện vai trò của người quản lý trong việc tổ chức, điều hành hoạt động của tổ chức, nhằm thực hiện các quyết định quản lý và kế hoạch đã được xây dựng thông qua tổ chức hoạt động của đối tượng quản lý và của chủ thể quản lý, tạo ra một mạng lưới quan hệ, tuyển chọn sắp xếp, bồi dưỡng, làm cho mục tiêu trở nên có ý nghĩa và góp phần tăng thêm tính hiệu quả

về mặt tổ chức

Chức năng chỉ đạo: Đây là chức năng của quản lý nhằm chỉ dẫn, điều chỉnh, phối hợp và động viên các lực lượng trong một tổ chức tích cực hăng hái, chủ động làm việc theo sự phân công và kế hoạch đã xác định

Chức năng kiểm tra, đánh giá: Thông qua việc kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo cho hoạt động đi đúng hướng và kịp thời điều chỉnh tiến độ thực hiện với kết quả hoạt động của hệ thống

lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước

Tiếp cận từ quan niệm của các nhà khoa học về quản lý nhà trường,

trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, tác giả luận văn cho rằng: Quản lý

nhà trường là quản lý hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng GD&ĐT trong nhà trường

1.2.2 Bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

1.2.2.1 Bồi dưỡng giáo viên

Bàn về bồi dưỡng, Đại Từ điển tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm cho tốt hơn, giỏi hơn” [40]

Trong Chương trình Khoa học công nghệ cấp Nhà nước KX07-14, do tác giả Nguyễn Minh Đường làm chủ nhiệm, cho rằng: “Bồi dưỡng có thể coi

là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, một bậc học và thường được xác định bằng một chứng chỉ” [19]

Nghiên cứu về BDGV, Từ điển Văn hóa Giáo dục Việt Nam định nghĩa: “BDGV là quá trình đào tạo nhằm nâng cao và hoàn thiện năng lực sư phạm của giáo viên” [27]

Từ những luận giải về “Bồi dưỡng” và “BDGV”, cho thấy ở phương diện giáo dục học, BDGV cũng là quá trình dạy học Hiểu theo cách tiếp cận hệ thống, quá trình BDGV cũng bao gồm các cơ bản: mục tiêu; nội dung; phương pháp; hình thức; chủ thể, khách thể bồi dưỡng; kết quả bồi dưỡng Mỗi thành tố là một mắt xích, một khâu quan trọng trong quá trình bồi dưỡng, các thành tố ấy có mối quan chặt chẽ với nhau, tác động lên nhau, hỗ trợ nhau trong sự vận hành chung của hệ thống Các thành tố trình bày ở trên là những thành tố bên trong của quá trình bồi dưỡng, còn điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội; khoa học công nghệ; cơ chế chính sách là những thành tố bên ngoài luôn tác động đến quá trình BDGV

Từ những lý giải ở trên, tác giả luận văn quan niệm: BDGV là quá trình

đào tạo lại nhằm bổ sung, nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên một cách thường xuyên để giúp giáo viên cập nhật, trang bị mới những kiến thức, kỹ năng và thái độ, có thêm những năng lực, phẩm chất để đáp ứng nhiệm vụ giáo dục trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

1.2.2.2 Bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

Từ những vấn đề đã trình bày ở trên về bồi dưỡng, BDGV, cho thấy BDGV thường được quan niệm là một dạng đào tạo không chính quy Ở phạm

vi nghiên cứu của đề, tác giả luận văn quan niệm về BDGV dạy học môn Toán

như sau: BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS là quá trình bổ sung

cập nhật kiến thức, kỹ năng và thái độ chuẩn mực sư phạm để nâng cao trình

độ chuyên môn của giáo viên dạy học môn Toán ở các trường THCS nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS, nhằm bổ sung, cập nhật

hệ thống kiến thức Toán học, nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

sư phạm, kỹ năng để đội ngũ giáo viên dạy học môn Toán được chuẩn hoá chuyên môn, nghiệp vụ, thực hiện tốt nhiệm vụ được giao

Để BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018, phải cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát triển tư duy Toán học, nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy học môn Toán ở các trường THCS

Cùng với xác định chính xác nội dung, việc lựa chọn phương pháp, hình thức BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS cũng có ý nghĩa quan trọng, thông qua việc sử dụng tổng hợp các phương pháp, hình thức bồi dưỡng; có bồi dưỡng chung, bồi dưỡng riêng; bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo định kỳ; bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng thông qua hoạt động thực tiễn; bồi dưỡng cơ bản và bồi dưỡng nâng cao…

1.2.3 Quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở trường Trung học

cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trên cơ sở nghiên cứu, tiếp cận các khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, khái niệm bồi dưỡng, BDGV dạy học môn Toán ở trường THCS, tác giả luận văn xây dựng khái niệm quản lý BDGV dạy học môn Toán ở trường THCS như sau:

Quản lý BDGV dạy học môn Toán ở trường THCS là tổng thể những tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý (giáo viên dạy học môn Toán) nhằm bổ sung, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo những tiêu chuẩn, tiêu chí đã quy định trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở GDPT tại Thông tư 20/2018/TT-BGDDT đáp ứng chương trình GDPT 2018

Mục tiêu quản lý BDGV dạy học môn Toán là thông qua những tác động quản lý để BDGV nâng cao được phẩm chất, năng lực sư phạm, kỹ năng dạy học môn Toán của giáo viên để đáp ứng chương trình GDPT 2018

Nội dung BDGV dạy học môn Toán, bao gồm bồi dưỡng kiến thức Toán cập nhật đáp ứng chương trình GDPT 2018, bồi dưỡng phẩm chất, năng

lực nghề nghiệp cho giáo viên dạy học môn Toán

Quản lý BDGV dạy học môn Toán là triển khai tổ chức thực hiện chương trình, nội dung bồi dưỡng; phương pháp, hình thức bồi dưỡng; đánh giá kết quả bồi dưỡng, CSVC, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng, chính sách

bảo đảm Quản lý BDGV được thực hiện thông qua quá trình kế hoạch hoá,

tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, giám sát chặt chẽ các hoạt động BDGV dạy học môn Toán ở trường THCS, với sự tham gia/chỉ đạo từ cấp Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT và Hiệu trưởng, TCM

Các hình thức tổ chức BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS theo hướng đa dạng, như tổ chức các hoạt động sư phạm trong tổ chuyên môn, giao lưu giữa giáo viên theo cụm trường, phòng GD&ĐT

Phương thức bồi dưỡng: Chỉ đạo chặt chẽ các đợt tập huấn bồi dưỡng định kỳ, bồi dưỡng thường xuyên…

Quản lý BDGV dạy học môn Toán ở trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018, được thực hiện theo các chức năng quản lý, đó là:

Một là, chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng, từ việc xây dựng chủ trương,

chính sách quản lý đến phương hướng, nhiệm vụ bồi dưỡng

Hai là, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, được chuẩn bị chu đáo từ khâu dự

báo đến triển khai xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên Trong kế hoạch xác định rõ nội dung, quy trình quản lý BDGV

Ba là, triển khai thực hiện nhiệm vụ, nội dung bồi dưỡng với những yêu

cầu thực hiện cụ thể nhằm mang lại kết quả thiết thực về phẩm chất, năng lực của các đối tượng được bồi dưỡng

Bốn là, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả bồi dưỡng, được tiến

hành thường xuyên và đột xuất, kiểm tra đánh giá trước, trong và sau bồi dưỡng để điều chỉnh hoạt động quản lý bồi dưỡng…

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra đối với bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong chương trình GDPT 2018, ở cấp THCS thời lượng dành cho môn Toán là 805 tiết (giảm 35 tiết so với chương trình hiện hành), (trung bình 4,6 tiết/tuần) Chương trình môn Toán có những thay đổi cơ bản, đó là:

Bảng 1.1 So sánh chương trình môn Toán của Chương trình 2018

Nội dung, chương trình dạy học môn Toán đáp ứng chương trình GDPT 2018, giúp học sinh hình thành và phát triển những năng lực chung cốt lõi và năng lực toán học (tư duy và lập luận toán học; mô hình hoá toán học; giải quyết vấn đề toán học; giao tiếp toán học; sử dụng công cụ, phương tiện học Toán) Có những kiến thức, kỹ năng toán học phổ thông, cơ bản, thiết yếu; phát triển khả năng giải quyết vấn đề có tính tích hợp liên môn giữa môn Toán và các môn học khác; tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tế

Xuất phát từ vị trí, vai trò, đặc điểm, nội dung và phương pháp dạy học môn Toán đáp ứng chương trình GDPT 2018, đặt ra yêu cầu cho việc BDGV dạy môn Toán ở các TTH hiện nay, nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học đáp ứng chương trình GDPT 2018

1.3.2 Yêu cầu đặt ra trong bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở

Căn cứ vào mục tiêu, chương trình cấp THCS và Thông tư hướng dẫn

số 32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình GDPT tổng thể

Thông qua dạy học môn Toán, giáo viên phải tổ chức và hướng dẫn, học sinh không chỉ biết cách thu thập, chọn lọc và xử lý thông tin toán học mà còn chủ động phân tích vấn đề, vận dụng các kiến thức, kỹ năng toán học vào giải quyết các vấn đề đặt ra trong suốt quá trình học tập và thực tiễn cuộc sống Do đó, yêu cầu giáo viên trong quá trình dạy học môn Toán cần sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học tích cực

Dạy học môn Toán phải góp phần thực hiện mục tiêu của môn Toán nói riêng và mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông; đảm bảo sự liên kết, tổng hợp hóa các tri thức giúp phát triển các năng lực, đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học và năng lực tư duy toán học của học sinh Dạy học môn Toán phải đưa ra được các tình huống toán học thực tiễn để học sinh có thể vận dụng kiến thức toán học gần với cuộc sống vào giải quyết

Yêu cầu đặt ra đối với giáo viên dạy học môn Toán là phải làm giảm sự trùng lặp về một số nội dung toán học ở các khối lớp, góp phần giảm tải nội dung học tập, phát triển hứng thú, động cơ học tập cho học sinh, tạo sự liên thông kiến thức giữa các mạch kiến thức của môn học, gắn kiến thức trong sách giáo khoa với thực tiễn của cuộc sống Từ đó, hình thành năng lực tư duy toán học sáng tạo cho học sinh

Dạy học môn Toán phải làm cho học sinh có thể vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các bài tập hàng ngày, từ đó đặt cơ sở cho quá trình học tập tiếp theo ở trình độ cao hơn nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những năng lực cần thiết, nhất là năng lực vận dụng kiến thức toán học trong sách giáo khoa vào giải quyết có hiệu quả những tình huống thực tiễn

Hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng chương trình GDPT 2018, hướng vào sự phát triển năng lực của học sinh phải góp phần hình thành và phát triển năng lực toàn diện cho học sinh; phải tạo dựng mối quan hệ giữa môn Toán với các môn học khác và áp dụng với kiến thức thực tiễn cho phép học sinh lĩnh hội nhiều kiến thức rộng lớn của nhân loại…

Như vậy, dạy học môn Toán đáp ứng chương trình GDPT 2018, đòi hỏi giáo viên dạy học môn Toán phải có năng lực, bao gồm: Năng lực xác định mục tiêu dạy học môn Toán; Năng lực thiết kế bài dạy từng nội dung trong mạch kiến thức; Năng lực sử dụng phương pháp, hình thức dạy học môn

Toán; Năng lực kết nối nội dung bài học và thực tiễn; Năng lực quản lý lớp trong dạy học môn Toán; Năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trong suốt quá trình học tập

1.4 Các thành tố của bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán trung học cơ sở

Mục tiêu BDGV dạy học môn Toán ở cấp THCS là bồi dưỡng để nâng cao kiến thức toán học, năng lực dạy học môn Toán Mục tiêu cuối cùng trong bồi dưỡng cho giáo viên dạy học môn Toán là:

- Giúp cho giáo viên củng cố vững chắc về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm;

- Nâng cao được ý thức, phương pháp, kỹ năng, thói quen tự học của giáo viên;

- Giúp cho giáo viên tự đánh giá để thường xuyên cải tiến phát triển nghề nghiệp;

- Cập nhật kịp thời với việc đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông;

- Thích nghi với sự phát triển nhanh chóng của khoa học nói chung, phát triển của toán học nói riêng

1.4.2 ội dung bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán trung học cơ sở

Bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở cấp THCS phải góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, dạy học môn Toán nói riêng và đảm bảo hiệu quả, thiết thực Do vậy, BDGV dạy học môn Toán đáp ứng chương trình GDPT 2018 phải bảo đảm tính toàn diện (phẩm chất, chuyên môn, nghiệp vụ, nội dung, phương pháp…) Nội dung BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018, cần tập trung vào:

Một là, bồi dưỡng các nội dung mới được bổ sung, sửa đổi của môn

Toán đáp ứng chương trình GDPT 2018

Bồi dưỡng nâng cao sự hiểu biết cho giáo viên nói chung, giáo viên dạy học môn Toán nói riêng, các Nghị quyết của Đảng, các chủ trương, chínhsách, các văn bản quản lý của Nhà nước và Ngành giáo dục như:

Nghị quyết số 29/NQ-TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế;

Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo;

Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

Công văn số 4020/BGDDT-GDTrH ngày 22/8/2022 “V/v hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm 2022-2023”

Công văn số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/2020 “V/v hướng dẫn

Công văn, hướng dẫn về BDGV hằng năm của Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hoá, Phòng GD&ĐT huyện Hoằng Hoá

Hai là, bồi dưỡng phương pháp dạy học: Phương pháp trực quan;

phương pháp gợi mở - vấn đáp; phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn

đề; phương pháp luyện tập thực hành; Phương pháp giảng giải - minh hoạ

Chương trình GDPT 2018 được phát triển theo tiếp cận phát triển phẩm chất, năng lực học sinh nghĩa là chuyển từ chủ yếu trang bị nội dung sang tổ chức người học tự lực chiếm lĩnh kiên thức một cách tích cực, sáng tạo, nhằmphát triển các phẩm chất cho học sinh (bao gồm: Yêu nước; Nhân ái; Chăm chỉ; Trung thực và Trách nhiệm) và các năng lực chung, năng lực chuyên môn (Năng lực chung, gồm năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực chuyên môn, gồm năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tin học, năng lực thể chất, năng lực thẩm mỹ, năng lực công nghệ, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội)

Ba là, bồi dưỡng về cách thiết kế kế hoạch dạy học môn Toán, theo

hướng tinh giản, vững chắc các kiến thức

Bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực toán học cho giáo viên, tập trung vào bồi dưỡng những vấn đề mới của chương trình GDPT 2018; năng lực thích ứng với những cái mới (thành tựu nghiên cứu khoa học mới, công nghệ mới, phương pháp mới, chương trình mới, xu hướng giáo dục mới,… để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học của mình theo kịp với những cái mới);

phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Để thực hiện được nội dung bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực toán học cho giáo viên, CBQL phải chủ động liên kết với các trường Đại học Sư phạm để

tổ chức các lớp BDGV nói chung, BDGV dạy học môn Toán ở cấp THCS nói riêng đáp ứng chương trình GDPT 2018

Bốn là, bồi dưỡng cho giáo viên khả năng sử dụng có hiệu quả các thiết

bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy môn Toán

Trong dạy học môn Toán, việc sử dụng các thiết bị, công cụ và ứng dụng công nghệ thông tin sẽ giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy Do vậy, mỗi giáo viên cần được bồi dưỡng đầy đủ về nội dung chương trình và các cách thức sử dụng công cụ phương tiện dạy học có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Năm là, bồi dưỡng cách thức đánh giá học sinh, tập trung vào cách thức

đánh giá theo quá trình, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn…

Bồi dưỡng bồi dưỡng đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh cho giáo viên, cần tập trung vào việc giúp giáo viên nắm chắc Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26/8/2020, Sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo; Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20/7/2021 Thông tư quy định về đánh giá học sinh THCS và

THPT Qua đó, giúp giáo viên xác định mục đích đánh giá và lựa chọn năng

lực đánh giá; xác định các tiêu chí/kỹ năng của học sinh; xây dựng bảng kiểm đánh giá; lựa chọn công cụ để đánh giá kỹ năng…

1.4.3 Hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.3.1 Hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên

Hình thức tổ chức BDGV, rất phong phú và đa dạng, nên trong quá trình BDGV dạy học môn Toán trung học cơ sở tùy theo điều kiện, hoàn cảnh

để lựa chọn cho phù hợp, như:

- Tổ chức các lớp bồi dưỡng ngắn hạn tại chỗ (bồi dưỡng thông qua sinh hoạt ở tổ, nhóm chuyên môn, dự giờ rút kinh nghiệm các tiết chuyên đề)

- Tổ chức cho giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng dài hạn (đi học nâng cao trình độ chuyên môn, đào tạo thạc sỹ đúng chuyên ngành)

- Tổ chức BDGV qua mạng Internet (bồi dưỡng từ xa) Để thực hiện có hiệu quả hình thức bồi dưỡng này, nhà trường và cơ quan chức năng quản lý giáo dục cần giúp đỡ, tạo điều kiện và theo dõi, giám sát việc thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng của giáo viên theo kế hoạch đã được xây dựng

- Bồi dưỡng giáo viên thông qua tự học: Bằng tự học của giáo viên kết hợp với các sinh hoạt chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ chuyên môn trong trường, liên trường theo hình thức nghiên cứu bài học

- Bồi dưỡng thông qua tổ chức chuyên đề hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo nội dung chủ đề từng năm học

1.4.3.2 Phương pháp bồi dưỡng giáo viên

Căn cứ vào mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức BDGV để lựa chọn phương pháp bồi dưỡng cho phù hợp và dựa trên quan điểm lấy giáo viên làm trung tâm Có thể kể ra một số phương pháp, như:

- Phương pháp thực hành cá nhân hoặc theo nhóm

- Phương pháp trải nghiệm thực tế/ thực hành/ thực tập

- Phương pháp thuyết trình- giảng giải- minh họa

- Phương pháp thảo luận, hỏi đáp, xê-mi-na

- Phương pháp tự nghiên cứu tài liệu

Để lựa chọn phương pháp BDGV phải căn cứ vào từng năng lực muốn phát triển ở giáo viên, chẳng hạn bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán, chuẩn bị và sử dụng phương tiện thiết bị dạy học môn Toán có thể sử dụng phương pháp thực hành theo cá nhân hoặc nhóm; bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá có thể sử dụng phương pháp giải quyết tình huống, thực hành, đóng vai

1.4.4 Cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán trung học cơ sở

Cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng, đó là những công cụ giúp cán bộ bồi dưỡng tổ chức, điều khiển quá trình bồi dưỡng (thông báo, thông tin, tổ chức nhằm khích thích hoạt động nhận thức, kiểm tra, đánh giá…) và những công

cụ giúp người được bồi dưỡng lĩnh hội tri thức, cũng như tổ chức hoạt động nhận thức của mình có hiệu quả Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho bồi dưỡng, đó là:

- CSVC nhà trường, phòng chuyên dùng bồi dưỡng, phòng bộ môn;

- Giáo trình, tài liệu bồi dưỡng, mô hình vật mẫu, dụng cụ biểu diễn minh họa nội dung;

- Máy móc thiết bị phục vụ như máy tính, máy chiếu, mạng internet, các video, slide và clip, phần mềm bồi dưỡng, sơ đồ, hình vẽ, phiếu thăm dò…

Tất cả cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho bồi dưỡng luôn gắn chặt với nội dung, phương pháp bồi dưỡng, nó là hình ảnh kép của phương pháp Do vậy, căn cứ vào nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng để lựa chọn và sử dụng có hiệu quả nhất cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, giáo trình, tài liệu phục vụ cho BDGV

1.5 Vị trí, vai trò, chức năng nhiệm vụ của hiệu trưởng trong quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Vai trò, c ức năn , n iệm vụ của iệu tr ởn tr ờn Trun ọc c sở

Theo Điều 54, Khoản 1 của Luật giáo dục (sửa đổi bổ sung 2019), ghi rõ: Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận với nhiệm

Như vậy, muốn làm tốt nhiệm vụ của mình, hiệu trưởng phải nắm vững chu trình quản lý trong hoạt động quản lý, được thể hiện qua các chức năng

cụ thể đó là kế hoạch hoá và thống kê; kế hoạch dạy và học, quản lý nhân sự; quản lý CSVC và thiết bị dạy học; quản lý tài chính và kiểm tra ngân sách… Nhất là việc quản lý hoạt động của TCM, đòi hỏi hiệu trưởng phải tập trung

vào: Quản lý hoạt động xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TCM theo năm học; quản lý hoạt động phân công giáo viên dạy học trên lớp; quản lý hoạt động sinh hoạt TCM; quản lý thực hiện chương trình, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học của TCM; quản lý thực hiện quy chế chuyên môn; quản lý hoạt động phụ đạo, bồi dưỡng, ôn tập cho học sinh của TCM; quản lý hoạt động ra đề, coi, chấm bài kiểm tra của TCM; quản lý việc tự học,

tự bồi dưỡng của giáo viên trong TCM; quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của TCM; quản lý các hoạt động ngoại khoá, chuyên đề, làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hướng nghiệp

1.5.2 ội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.2.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kế hoạch BDGV hằng năm do hiệu trưởng quản lý xây dựng theo chỉ đạo chung của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Do vậy, xây dựng kế hoạch BDGV, phải bao gồm ở tất cả các tổ chức, CBQL, giáo viên trong nhà trường đều phải tham gia xây dựng ở từng khâu, từng nội dung cụ thể

Hiệu trưởng thực hiện chỉ đạo cho TCM, các bộ phận liên quan, từng giáo viên tiến hành xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo quy định và thống nhất với kế hoạch chung của nhà trường, bao gồm kế hoạch năm, tháng, tuần

Kế hoạch của các TCM, giáo viên sau khi được xây dựng, Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch của TCM, từng giáo viên, sau đó kế hoạch được triển khai chỉ sau khi có sự phê duyệt của hiệu trưởng

Dựa trên cơ sở kế hoạch đã được xây dựng, Hiệu trưởng nhà trường phân công cá nhân phụ trách các nội dung BDGV sao cho hợp lý Để việc gì trong quá trình BDGV cũng có người phụ trách và việc gì cũng được giám sát thực hiện chặt chẽ Căn cứ vào sự lựa chọn các hình thức và phương pháp BDGV, hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện các nội dung BDGV theo kế hoạch và theo sự phân công đã được tiến hành trước đó Để xây dựng kế hoạch, cần:

Một là, để đáp ứng chương trình GDPT 2018, cần khảo sát, nắm bắt

nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ GV dạy học môn Toán

Để tiến hành xây dựng kế hoạch BDGV dạy học môn Toán đáp ứng chương trình GDPT 2018, cần có sự khảo sát, nắm bắt nhu cầu của giáo viên dạy học môn Toán Là một bộ phận trong kế hoạch giáo dục tổng thể của nhà trường, kế hoạch BDGV dạy học môn Toán cần được chủ thể quản lý các cấp định hướng xây dựng ở mức độ khác nhau như cấp độ Phòng GD&ĐT, cấp

độ nhà trường, cấp độ TCM

Hai là, xác định mục tiêu BDGV dạy học môn Toán ở từng giai đoạn

cụ thể theo triển khai thực hiện chương trình GDPT 2018

Cần chỉ ra bồi dưỡng nhằm vào đối tượng nào (giáo viên dạy đáp ứng chương trình GDPT 2018 (khối lớp 6), giáo viên dạy môn Toán theo chương trình hiện hành (khối lớp 7, 8, 9), bồi dưỡng để người tham dự bồi dưỡng thu nhận được những kiến thức, kỹ năng và có thái độ như thế nào trong triển khai thực hiện chương trình GDPT 2018 Nói cụ thể hơn là sau bồi dưỡng thì đội ngũ giáo viên dạy học môn Toán đạt được mức độ như thế nào so với yêu cầu của chương trình GDPT 2018 đang triển khai

Ba là, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức, xác định thời gian,

lực lượng bồi dưỡng, dự trù kinh phí phục vụ hoạt động BDGV

Nội dung bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán phải toàn diện, trong

đó tập trung vào bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị (yêu nước, chấp hành luật pháp nhà nước, quy định của ngành, thực hiện nhiệm vụ chức năng của người giáo viên; yêu nghề, thương yêu tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh; có tinh thần trách nhiệm trong công tác, có ý thức tổ chức kỷ luật, có đạo đức, lối sống lành mạnh, có tinh thần hợp tác; có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ); bồi dưỡng để cập nhật và nâng cao kiến thức (kiến thức khoa học cơ bản

để dạy môn Toán theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018;

có kiến thức cơ bản về tâm lý học sư phạm, giáo dục học và phương pháp dạy học môn Toán ở THCS

Bốn là, kế hoạch BDGV dạy học môn Toán ở nhà trường, TCM và cá

nhân giáo viên đều có sự thống nhất trong mục tiêu

Thứ nhất, ngay từ khâu chuẩn bị, công tác quản lý cần dự kiến được các

nguồn lực như nhân lực, vật lực và các điều kiện bảo đảm khác cho việc BDGV dạy học môn Toán

Thứ hai, xác định và sử dụng linh hoạt các hình thức, phương pháp

đánh giá không chính thức và chính thức

Kiểm tra đánh giá không chính thức: Được tiến hành một cách thường xuyên, liên tục và đây là hoạt động của hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng nhà trường đối với các đối tượng trong nhà trường

Kiểm tra, đánh giá chính thức: Thường có tính chất tổng hợp, lực lượng thực hiện đánh giá tùy nội dung cần đánh giá (đánh giá theo TCM, Ban giám hiệu đánh giá, Phòng GD&ĐT đánh giá)

Thứ ba, dự kiến các biện pháp thực hiện kế hoạch quản lý bồi dưỡng

Đây là khâu then chốt của quá trình quản lý, do đó CBQL cần xá định chính xác các biện pháp thực hiện kế hoạch quản lý bồi dưỡng, trong đó tập trung phân công, sắp xếp giao trách nhiệm cho các bộ phận liên quan; chỉ đạo, hướng dẫn việc cụ thể hoá chương trình, nội dung, phương pháp bồi dưỡng

Các biện pháp BDGV phải đạt được mục tiêu cơ bản của chương trình, nội dung BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS phải đảm bảo “chuẩn hoá, hiện đại hoá”, gắn với thực tiễn hoạt động sư phạm ở các trường THCS

1.5.2.2 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học

cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Khi kế hoạch BDGV hằng năm của nhà trường được cấp trên (Phòng GD&ĐT) phê duyệt, Hiệu trưởng triển khai kế hoạch BDGV cho TCM, giáo viên Đồng thời, phân công việc cho phó hiệu trưởng hoặc tổ trưởng TCM một cách cụ thể, để có cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm

vụ được phân công

Tổ chức tập huấn, triển khai nhiệm vụ BDGV cho các bộ phận, từng cá nhân được phân công giao nhiệm vụ một cách rõ ràng để chủ động triển khai thực hiện BDGV theo các khóa/lớp bồi dưỡng với thời khóa biểu cụ thể cho từng chủ đề nội dung bồi dưỡng, nếu có sự điều chỉnh về kế hoạch, phải lập báo cáo để điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp Sau khi thực hiện xong từng nội

dung, chủ đề bồi dưỡng cần rút kinh nghiệm để những lần thực hiện tiếp sau đạt kết quả tốt hơn

Trực tiếp Hiệu trưởng, hoặc phân công cho Phó hiệu trưởng, tổ trưởng TCM kiểm tra, rà soát các điều kiện thực hiện (nhân lực, tài liệu bồi dưỡng, tài chính, thới gian, thời điểm, cơ sơ vật chất), để BDGV Các nội dung tập trung để thực hiện kế hoạch BDGV dạy học môn Toán gồm:

- Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng nội dung đổi mới của môn Toán cho giáo viên dạy học môn Toán trong nhà trường

- Phân công cho giáo viên cốt cán, chuyên gia làm báo cáo viên thực hiện bồi dưỡng các chuyên đề theo quy định của Phòng GD&ĐT

- Khảo sát, nắm bắt nhu cầu phân loại giáo viên theo nhóm bồi dưỡng (bồi dưỡng nội dung, bồi dưỡng về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, bồi dưỡng cách thức đánh giá học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018)

- Có cơ chế phối hợp, chính sách hỗ trợ các bộ phận, TCM và các thành viên tham gia BDGV

- Tổ chuyên môn phân công, giao nhiệm vụ kiểm tra, giám sát các thành viên trong TCM tham gia BDGV

- Chủ động triển khai sinh hoạt theo chủ đề, dự giờ, đánh giá chuyên đề

tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên trong TCM

- Bố trí sắp xếp cho giáo viên trong TCM tham gia bồi dưỡng, học tập

ở các lớp dài hạn, ngắn hạn của Phòng GD&ĐT đã được đề xuất trong kế hoạch BDGV hằng năm

- Tổ chuyên môn đổi mới sinh hoạt TCM hướng nội dung vào những vấn đề mới về nội dung, phương pháp, hình thức dạy học môn Toán nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng cho giáo viên trong TCM

1.5.2.3 Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chỉ đạo thực hiện BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS, nhằm tác động đến các lực lượng như chủ thể, đối tượng bồi dưỡng (giáo viên dạy học môn Toán) để việc thực hiện kế hoạch đạt kết quả Chủ thể quản lý bồi dưỡng cho giáo viên dạy học môn Toán ở các trường THCS nên khuyến

khích và tạo điều kiện cho giáo viên dạy học môn Toán được trực tiếp tham gia vào các hoạt động sư phạm chính khoá và ngoại khoá Khi giáo viên dạy học môn Toán ở trường THCS được trực tiếp tham gia giải quyết nhiệm vụ giáo dục, dạy học sẽ góp phần nâng cao năng lực sự phạm

- Lực lượng bồi dưỡng thực hiện đúng chỉ đạo BDGV theo kế hoạch đã duyệt từ đầu năm học bảo đúng đối tượng, nội dung, thời gian…

- Thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, thao giảng, dự giờ theo đúng chỉ đạo của CBQL ở TCM để đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Đánh giá kết quả BDGV ở TCM theo đúng chỉ đạo thông qua kết quả báo cáo chuyên đề, vận dụng kiến thức trong dạy học

- Đánh giá thường xuyên hoạt động BDGV dạy học môn Toán đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở TCM theo chỉ đạo của Ban Giám hiệu

- Sinh hoạt ở TCM theo hướng nghiên cứu bài học; dự giờ rút kinh nghiệm, để nâng cao chuyên môn dạy học môn Toán theo chỉ đạo của CBQL

- Làm tốt công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả BDGV theo đúng chỉ đạo của hiệu trưởng

- Giải đáp những vấn đề chưa rõ, vướng mắc phát sinh trong quá trình thực hiện kế hoạch BDGV theo sự chỉ đạo của hiệu trưởng

Như vậy, chỉ đạo, tổ chức triển khai đồng bộ nhiều phương pháp để giáo viên dạy học môn Toán có thể tự rèn luyện, tự bồi dưỡng phát triển năng lực của bản thân Vai trò chủ thể của giáo viên dạy học môn Toán trong việc

tự bồi dưỡng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhằm huy động sức mạnh nội lực của mỗi giáo viên,… sẽ giúp giáo viên say mê, hứng thú, vươn lên khắc phục mọi khó khăn để tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ của bản thân và tìm ra cách thức, con đường, biện pháp tự bồi dưỡng phù hợp nhất

1.5.2.4 Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kiểm tra, đánh giá BDGV dạy học môn Toán ở các trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 phải thực hiện một cách tổng thể với chất lượng bồi dưỡng ngày một nâng lên và trở thành văn hoá của tổ chức trong các trường THCS với những đòi hỏi sự thay đổi mạnh mẽ về tác phong, quan hệ, phương