Quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử và địa lí ở các trường trung học cơ sở huyện điện biên, tỉnh điện biên đáp ứng chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM TRUNG THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM TRUNG THÀNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM TRUNG THÀNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Lệ Hoa

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với các công trình đã được công bố

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn Phạm Trung Thành

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn, tôi đã nhận được

sự hướng dẫn, giúp đỡ quý báu của các thầy cô giáo, các anh chị, các em và các bạn Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tôi xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành nhất tới Ban Giám hiệu, Quý thầy cô giáo Khoa Tâm lí - Giáo dục, Phòng Đào tạo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, đã tận tình giảng dạy

và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và hoàn thành luận văn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, lời cảm ơn chân thành nhất tới

PGS.TS Vũ Lệ Hoa - người hướng dẫn khoa học, cô giáo đã hết lòng giúp

đỡ, hướng dẫn, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo Phòng Đào tạo, Trường CĐSP Điện Biên đã quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi cũng xin gửi lời tri ân tới các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục huyện Điện Biên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi được tham gia học tập và trong quá trình thực hiện luận văn Tôi cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới các đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã tạo điều kiện giúp tôi nghiên cứu, khảo sát và cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu song luận văn cũng không tránh khỏi những hạn chế, rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý quí báu của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được

hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

TÁC GIẢ

Phạm Trung Thành

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan về tình hình nghiên cứu của vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học các môn học đáp ứng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lí dạy học môn Lịch sử và Địa lí đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 9

1.1.3 Nhận định chung 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 11

1.2.2 Hoạt động dạy học 14

1.2.3 Hoạt động dạy học môn lịch sử và địa lý 15

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 15

1.2.5 Môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS trong CTGDPT 2018 16 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS 17 1.3 Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018 17 1.3.1 Định hướng hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong CTGDPT

2018 cấp THCS 17 1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018 18 1.3.3 Nội dung dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018 19 1.3.4 Phương pháp, hình thức dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018 20 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học môn Lịch sử

và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018 25 1.3.6 Các điều kiện để dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018 26 1.4 Quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018 28 1.4.1 Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử và địa lý ở trường THCS 28 1.4.2 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018 31 1.4.3 Tổ chức hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018 33 1.4.4 Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018 35 1.4.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018 36 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018 37 1.5.1 Xu thế hội nhập quốc tế trong giáo dục 37

1.5.2 Tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục địa phương 38

1.5.3 Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học môn Lịch sử và Địa lý 38

1.5.4 Năng lực của cán bộ quản lý trường Trung học cơ sở 39

1.5.5 Giáo viên trường Trung học cơ sở 39

1.5.6 Học sinh trường THCS huyện Điện Biên tỉnh Điện Biên 40

Kết luận chương 1 41

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 42

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, KT-XH, văn hoá, giáo dục của huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 42

2.1.1 Đặc điểm về điều kiện tự nhiên, KT-XH, văn hoá của huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 42

2.1.2 Tình hình giáo dục THCS trên địa bàn Điện Biên, tỉnh Điện Biên 43

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 45

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 45

2.2.2 Nội dung khảo sát 46

2.2.3 Đối tượng khảo sát 46

2.3.4 Cách thức khảo sát và xử lý kết quả 46

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 47

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CB, GV về mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 47

2.3.2 Thực trạng,thực hiện nội dung,dạy học môn,Lịch sử và Địa lí,ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 50

2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lí

ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng

CTGDPT 2018 52

2.3.4 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 54

2.3.5 Thực trạng kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 56

2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 58

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 58

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 61

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 64

2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá môn Lịch sử và Địa lí bậc trung học cơ sở theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 66

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 70

2.6 Đánh giá chung về khảo sát thực trạng 71

2.6.1 Những ưu điểm 71

2.6.2 Những hạn chế 72

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 73

Kết luận chương 2 75

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ

SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 76

3.1 Nguyên tắc của việc đề xuất các biện pháp 76

3.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học môn LS&ĐL ở trường THCS 76

3.1.2 Đảm,bảo tính,hệ thống, đồng bộ 76

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 76

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 77

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 77

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 78

3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh vai trò, mục tiêu của môn Lịch sử và Địa lí đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 78 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn gắn với nghiên cứu bài học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 80

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Lịch sử và Địa lý cho đội ngũ giáo viên ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 82

3.2.4 Biện pháp 4: Đa dạng hóa các phương pháp, hình thức hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 85

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện đáp ứng yêu cầu dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 88

3.2.6 Biện pháp 6: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử và Địa lí của học sinh ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 89

3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS

huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 91

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 93

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của những biện pháp đề xuất 95

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 95

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 95

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 95

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 95

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 95

Kết luận chương 3 101

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

1 Kết luận 102

2 Khuyến nghị 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Bảng thống kê đội ngũ giáo viên THCS huyện Điện Biên năm

học 2021 - 2022 45 Bảng 2.2 Nhận thức của CB, GV về mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa

lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 47 Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở

các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 51 Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lí

ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 53 Bảng 2.5 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử

và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 55 Bảng 2.6 Thực trạng kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn Lịch

sử và Địa lí THCS huyện Điện Biên 56 Bảng 2.7 Thực trạng biểu hiện năng lực chuyên môn Lịch sử và Địa lí của

học sinh trường THCS 57 Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa ở

các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 59 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý dạy học môn Lịch

sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 62 Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường

THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 64 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Lịch sử và

Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 67

Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý dạy học

môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018 70 Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ cấp thiết của các biện

pháp quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lí bậc THCS 96 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL và GV về tính khả thi của các biện pháp

quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa trường THCS 98

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hội nghị Trung ương 8 Khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29 khẳng

định: "Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, “…Trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục,

phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt”, “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo đáp ứng hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” [1] Giáo dục và đào tạo phải thực hiện sứ mệnh nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho các đối tượng người học

Trong Điều 2 - Luật số: 43/2019/QH14 Luật Giáo dục năm 2019 nêu

rõ:“Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế” [39]

Do đó chương trình dạy học phải chú trọng đến sự phát triển năng lực, đến nhu cầu, lợi ích, định hướng giá trị ở người học hơn là truyền thụ nội dung kiến thức đã được xác định trước hay tạo nên sự thay đổi hành vi nào đó ở người học Cách tiếp cận này tập trung vào tổ chức hoạt động dạy - học với nhiều hình thức linh hoạt và đa dạng, tạo cơ hội cho học sinh tìm kiếm, thu thập thông tin

và chiếm lĩnh tri thức, với mục đích xây dựng chương trình dạy học nhà trường phù hợp với điều kiện và tính đặc thù riêng của học sinh dân tộc thiểu số ở các trường THCS nhằm hình thành, phát triển các kĩ năng, phẩm chất, nhân cách cho các em

Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn đời sống, có định hướng nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng

và phát triển các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại

Môn Lịch sử và Địa lý là môn học bắt buộc trong nhà trường phổ thông, hình thành và phát triển những năng lực chung và năng lực chuyên môn lịch sử và địa lý trên cơ sở nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về thế giới, quốc gia và địa phương, về các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội và văn hóa diễn ra trong không gian và thời gian, về sự tương tác giữa xã hội loài người với thiên nhiên Đồng thời cung cấp công cụ khoa học lịch sử và địa lý để học sinh biết cách thu thập, tổ chức và phân tích, tổng hợp các dữ kiện, từ đó hình thành năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội ở học sinh, hình thành nhân cách công dân Việt Nam, công dân toàn cầu, góp sức vào công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc [8]

Trong những năm gần đây giáo dục của tỉnh Điện Biên nói chung giáo dục cấp THCS của huyện Điện Biên nói riêng được sự quan tâm của của Đảng, Nhà nước, cấp ủy, chính quyền địa phương sự nghiệp giáo dục của huyện Điện Biên nên có sự phát triển mạnh, tuy nhiên đứng trước yêu cầu của chương trình còn nhiều bất cập khi triển khai dạy học các môn học đáp ứng yêu cầu đổi mới của chương trình 2018 đặc biệt với một số môn học mới như Lịch sử và Địa lí Ví dụ như giáo viên được đào tạo thì theo chuyên môn riêng biệt nên gặp nhiều khó khăn khi bố trí giảng dạy liên môn, khả năng thiết kế bài dạy và tổ chức dạy học môn học cũng còn nhiều bất cập cần có những biện pháp quản lí sát hợp hơn

để đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018

Từ lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử

và Địa lí ở các trường Trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm đề tài nghiên

cứu luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên, đề tài đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử

và Địa lí ở các trường THCS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THCS trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng chương trình GDPT 2018

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch

sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018

4.2 Khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các

trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018

4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở

các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018

5 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã được thực hiện và thu được những kết quả nhất định, tuy nhiên trong bối cảnh đổi mới giáo dục, Chương trình GDPT 2018 hiện nay còn tồn tại những hạn chế nhất định

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử

và Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh và điều điều kiện thực tiễn các nhà trường thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử và Địa lí, đáp ứng được yêu cầu CTGDPT 2018 hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về chủ thể nghiên cứu:

Đề tài đi sâu nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên tỉnh Điện Biên

6.2 Về thời gian nghiên cứu:

Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí năm học 2021-2022 và 2022- 2023

6.3 Về địa bàn nghiên cứu

Khảo sát trên cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh của 13 trường THCS,

04 trường TH&THCS trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên (Gồm trường THCS xã Núa Ngam; THCS xã Noong Hẹt; THCS xã Thanh An; THCS

xã Thanh Luông; THCS xã Thanh Chăn, THCS xã Thanh Yên, THCS xã Thanh Nưa, THCS xã Noong Luống, THCS xã Mường Pồn, THCS xã Thanh Hưng, THCS xã Pom Lót, THCS xã Thanh Xương, PTDTBT THCS xã Mường Nhà, TH&THCS xã Phu Luông, Pa Thơm, Na Ư, Sam Mứn)

6.4 Về khách thể khảo sát

Đề tài dự kiến khảo sát CBQL, GV, HS ở 17 trường THCS của huyện đã

nêu ở mục trên, cụ thể: Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn

- 33 cán bộ quản lý: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng

- 17 tổ trưởng chuyên môn

- 52 giáo viên giảng dạy trực tiếp

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu, văn bản liên quan đến dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS nhằm xây dựng hệ thống cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS để thu thập thông tin về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí

ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Sử dụng phương pháp phỏng vấn trực tiếp một số cán bộ quản lý các trường, một số giáo viên về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường Trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

7.2.3 Phương pháp quan sát

Qua quan sát thực tế việc dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Lịch

sử và Địa lý ở trường THCS xã Núa Ngam, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục:

Bước đầu từ kết quả thực tế về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS xã Núa Ngam, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đưa ra các ý kiến đánh giá làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ khác

- Lấy ý kiến chuyên gia

- Thống kê, tính toán, phân tích, xử lý số liệu để định lượng chính xác cho từng nội dung, nâng cao tính thuyết phục của các dữ liệu trình bày

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và

Địa lí ở trường Trung học cơ sở đáp ứng CTGDPT 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở

các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở

các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng CTGDPT 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH

SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG

TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan về tình hình nghiên cứu của vấn đề

Lĩnh vực dạy học và lĩnh vực quản lý hoạt động dạy học là một lĩnh vực quan trọng được cả các nhà giáo dục học ở cả phương Tây và phương Đông quan tâm nghiên cứu, tổng kết Các tư, tưởng này được đưa ra qua các nhận định, bài luận, công trình nghiên cứu, báo cáo tổng kết đề tài khoa học, bài báo, sách chuyên khảo tham khảo, các bài phê bình, các luận án, tiến sĩ, luận văn thạc

sĩ, các văn bản pháp quy về chính sách GD nói chung và về quản lý hoạt động dạy, hoạt động học nói riêng

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học các môn học đáp ứng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Dạy học các môn học theo chương trình 2018 là các nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh Theo xu hướng này, các nghiên cứu về các vẫn đề dạy học theo hướng phát triển năng lực được đề cập khá nhiều theo các hướng như:

Các tác giả Đỗ Ngọc Thống [40]; Nguyễn Công Khanh [26] cho rằng: Vấn đề quan trọng nhất của quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực là trong chương trình này sẽ xác định tương đối rõ ràng kết quả mà HS cần đạt được Khác với chương trình giáo dục theo định hướng khác, trong chương trình

GD định hướng năng lực không quy định một cách cứng nhắc những nội dung dạy học Chương trình dạy học định hướng năng lực chỉ đưa ra một số hướng dẫn mang tính chung nhất về việc chọn lựa nội dung, phương pháp, cách tổ chức cũng như quy trình đánh giá kết quả dạy học Kết quả học được miêu tả chi tiết giúp người khác có thể xem xét, đánh giá được

- Một số tìm hiểu, nghiên cứu về cách thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Các tác giả Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Sỹ Thu [3], tổ chức dạy học sẽ

giúp HS hiểu rõ hơn về mục tiêu của quá trình học tập cũng như những nội dung học tập chính Quá trình này chú ý đến việc bồi dường những kiến thức, tư duy mang tính cơ bản như tư duy nguyên tắc, tổng hợp, tư duy sáng tạo, tư duy tôn trọng, tư duy đạo đức…

Một số tác giả khác lại cho rằng, để tổ chức tốt hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cần chú ý đến việc sử dụng,các phương pháp,và hình thức tổ chức dạy học, tạo điều kiện tốt nhất cho người học thực hành, vận dụng kiến thức trong những tình huống đa dạng Nếu trong quá trình dạy học, người dạy không tổ chức được các hoạt động học tập phù hợp cho người họ, thì không thể hình thành được ở họ những năng lực mong muốn điều mà dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực hướng tới [13]

- Nghiên cứu về quá trình đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực HS

Một số tác giả cho rằng: “Không thể phán đoán được sự thành công của

HS hoặc của một chương trình dạy học nếu như không có chứng cứ về mức độ đạt được các năng lực ở người học” Đó chính là lý do cần có sự đánh giá trong

dạy học

Tác giả Nguyễn Công Khanh cho rằng: “có nhiều cách tiếp cận đánh giá kết quả dạy học như đánh giá định tính (qualitative assessment); đánh giá dựa trên kết quả thực hiện (performance-based assessment); đánh giá theo chuẩn (standard - based assessment); đánh giá theo năng lực (competence,-based assessment); đánh giá,theo sản phẩm đầu ra (outcome - based assessment)”

[26] Đánh giá kết quả dạy học trong trường hợp này được hiểu là quá trình đánh giá theo đầu ra, quá trình này không chỉ đánh giá về kiến thức mà còn đánh giá về kĩ năng thái độ Quá trình này cần sử dụng đồng thời nhiều phương pháp khác nhau để thu được kết quả chính xác cuối cùng

Còn theo tác giả Nguyễn Thành Ngọc Bảo, đánh giá theo năng lực “chính

là đánh giá khả năng vận dụng, thực hiện các nhiệm vụ cụ thể, thực tế và phát triển tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) của người học chứ không dừng lại ở mức độ đánh giá phân hóa riêng rẽ các phương diện kiến thức, kỹ

năng, thái độ” Đánh giá theo năng lực không chỉ là đánh giá việc thực hiện

nhiệm vụ học tập của người học mà phải hướng tới việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học để thực hiện nhiệm vụ học tập theo một chuẩn nhất định Do vậy, đánh giá theo năng lực chủ yếu là đánh giá dựa trên hoạt động thực hiện và áp dụng kiến thức vào thực tế của học sinh [4]

- Những nghiên cứu chuyên biệt về tiếp cận năng lực trong giáo dục theo hướng chuẩn hóa dạy học, quản lí giáo dục, phát triển giáo viên và nhà quản lí giáo dục,

Kết quả nghiên cứu đã được báo cáo trong các Hội thảo khoa học và đề tài của Bộ GD&ĐT; Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Viện Khoa học giáo dục; Học viện quản lí giáo dục cũng như những nghiên cứu về kiểm định, đảm bảo và đánh giá chất lượng giáo dục của ĐH Quốc,gia Hà Nội [10] Một số kết quả nghiên cứu lí luận được công bố qua các công trình của Đặng Thành Hưng [20];

Đỗ Ngọc Thống [40]

Tác giả Đặng Thành Hưng [20] đã đề xuất Khung năng lực giáo dục phổ thông theo 7 lĩnh vực tương ứng với 7 lĩnh vực giáo dục: 1 Năng lực Toán và Logic; 2 Năng lực ngôn ngữ (quốc ngữ và ngoại ngữ); 3 Năng lực khoa học; 4 Năng lực,nghệ thuật; 5 Năng lực thể chất và vận động thể chất, 6 Năng lực công nghệ, 7 Năng lực công dân Tác giả cũng đề xuất kĩ thuật thiết kế nội dung học tập theo tiếp cận năng lực dựa vào lí thuyết phát triển chuẩn, lí thuyết đánh giá và minh họa qua Khung năng lực ngôn ngữ ở giáo dục phổ thông

Một số nghiên cứu đã xác định bản chất của tiếp cận năng lực trong giáo dục dựa trên quan niệm mới về năng lực, và khái niệm năng lực được giải thích trong tiếp cận này bao hàm toàn bộ quá trình dạy học, cả đầu ra, đầu vào và quá trình học tập Năng lực trong tiếp cận năng lực đang bàn ở đây đòi hỏi một mặt người học phải có nền tảng năng lực của mình, vừa phải huy động và tích lũy năng lực trong học tập và biến nó thành sức mạnh cá nhân để học tập hiệu quả

và nhà giáo phải dựa vào đó để phát triển hơn nữa năng lực của người học thể hiện ở sản phẩm đầu ra khác biệt với năng lực đầu vào [15]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lí dạy học môn Lịch sử và Địa lí đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đã có các nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 đó là các nghiên cứu theo định hướng phát triển năng lực:

“Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá ở trường Tiểu học Việt Nam hiện nay” của Lê Hoàng Hà năm 2012 [13] Cùng năm đó tác giả Phạm Quốc Khánh đã thực hiện đề tài “Quản lí hoạt hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở Trường Tiểu học Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” Trong luận văn của mình tác giả đưa ra hệ thống cơ sở lý luận,

thực trạng của quá trình dạy học và quản lý dạy học Đồng thời với đó, tác giả

đã đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng trong quản lý hoạt động theo hướng phân hóa [27]

Tác giả Hứa Tiến Nam (2016), với luận văn “Quản lý dạy học môn Lịch

sử theo hướng phát triển năng lực người học ở trường THPT huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương” Luận văn đưa ra một số đặc điểm hạn chế của quá trình

dạy học cũng như quản lý dạy học trong giai đoạn hiện nay Tác giả đã để xuất những biện pháp giúp các cấp QL và GV nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịc sử và Địa lý [33]

Tác giả Trần Khánh Lai (2016), với luận văn “Quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình” Qua luận văn của mình tác giả đã trình bày một cách có hệ thống

những khái niệm liên quan tới dạy học phát triển năng lực Tác giả đưa ra những giải pháp giúp quá trình dạy học bộ môn toán bậc THCS theo đúng đính hướng phát triển năng lực [30]

Tác giả Bùi Thu Trang (2016) với công trình “Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở Trường THCS Nam Trung Yên, Cầu Giấy, Hà Nội” Tác giả đã đưa ra được khái niệm quản lý, dạy học, năng lực, lý

luận về hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Tác giả đã đề xuất được 05 biện pháp đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy

học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường THCS Nam Trung Yên [42]

Các nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực tiễn Tuy nhiên việc áp dụng kết quả nghiên cứu trên còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường Cho đến nay chưa

có công trình nào nghiên cứu về quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, vì thể chúng tôi đã lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử và địa lí ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ của mình

1.1.3 Nhận định chung

Từ những nghiên cứu về dạy học và quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý nêu trên, có thể thấy rằng vấn đề dạy học và quản lý dạy học đặc biệt là quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý đang là vấn đề được nhiều tác giả quan tâm

nghiên cứu Đã có nhiều nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý, tuy nhiên phần lớn những nghiên cứu này đều mới chỉ dừng lại ở việc đề cập tới vai trò của hoạt động quản lý dạy học môn Lịch sử

và Địa lý chứ chưa đưa ra được tình hình quản lý hay đưa ra những giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý Các nghiên cứu này chỉ quan tâm đến sự phát triển một vài phầm chất riêng lẻ của HS mà chưa thực sự quan tâm đến việc quản lý hoạt động dạy học nhằm giúp HS phát triển một cách toàn diện các năng lực để đáp ứng các chương trình đổi mới giáo dục (như chương trình giáo dục phổ thông năm 2018)

Trong luận văn này chúng tôi hướng tới việc quản lý hoạt động dạy học lịch sử, địa lí ở các trường THCS trên địa bàn Huyện Điện Biên nhằm giúp HS phát triển một cách toàn diện các năng lực qua đó đáp ứng được những yêu cầu đề ra trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý giáo dục

Quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi xã hội, mọi quốc gia và trong mọi thời đại Mọi hoạt động của đời sống xã hội đều cần tới quản lý Quản lý mang tính khoa học nhưng cũng mang trong mình tính nghệ thuật trong việc điều khiển hệ thống xã hội ở mọi cấp độ

Ở đâu có tập thể, có tổ chức là ở đó có quản lý Quản lý xuất hiện như một yếu

tố cần thiết để phối hợp những nỗ lực cá nhân hướng tới mục tiêu chung

K Marx đã nói đến sự cần thiết của QL: “Bất kỳ lao động nào có tính xã hội và chung trực tiếp được thực hiện với quy mô tương đối lớn đều ít nhiều,cần đến sự quản lý một người chơi vĩ cầm riêng rẽ thì tự điều khiển lấy mình nhưng một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng” [25]

"Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong

mộ tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích " [2]

Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng, nhà xuất bản Giáo dục năm 1998

thì:“Quản lý là tổ chức và điều khiển hoạt động của một đơn vị cơ quan” [43]

Các tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt đưa ra quan điểm: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [35]

Quản lý là yếu tố vốn có của xã hội ở bất kỳ trình độ phát triển nào Bản chất của quản lý là một hình thức làm việc, xã,hội càng phát triển, các loại hình lao động càng phong phú, phức tạp thì hoạt động quản lý càng thể hiện được sự quan trọng của mình trong vai trò tăng hiệu quả và năng suất của quá trình lao động Dù quản lý được quan niệm thế nào chăng nữa, về tổng quan có thể khái quát: quản lý có bốn chức năng cơ bản, đó là kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

Tổ chức: là quá trình hình thành nên cấu trúc, quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các

kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

Chỉ đạo (lãnh đạo): bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức

Kiểm tra, đánh giá: chức năng liên quan đến mọi cấp quản lý để đánh giá kết quả hoạt động của hệ thống Thông qua chức năng này một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết

Quản lý trong giáo dục, tác giả M.I.Kondakov, quan niệm: “Quản lý, giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể, quản lý ở các cấp khác nhau, đến tất cả các khâu của, hệ thống nhằm đảm bảo, việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng các quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật khách quan của quá trình dạy học và giáo dục, của sự phát triển thể chất và tâm trí của trẻ em” [31]

Theo D.V.Khuđôminxki cho rằng: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống giáo dục nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục chủ nghĩa cộng sản và đảm bảo sự phát triển toàn diện, hài hòa cho thế hệ trẻ” [12]

Theo Nguyễn Ngọc Quang,: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho

hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thải mới về chất” [38]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý giáo dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành tiến tới mục tiêu đào tạo theo nguyên lý giáo dục” [2]

Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và cộng sự quan niệm: “Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục nhằm là

cho hệ thống giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra”, [32]

Tác giả Trần Kiểm định nghĩa: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho

hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [28]

Theo Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, thế hệ trẻ và với từng học sinh ” [14]

Nói tóm lại trong luận văn này chúng sử dụng khái niệm quản lý giáo

dục: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể, quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới

về chất”

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Một số nhà nghiên cứu ở nước ngoài cũng như ở Việt Nam cho rằng:

“Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích của Hiệu trưởng đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin, v ) hợp quy luật, nhằm đạt mục tiêu giáo dục” [32]

Theo đó, tác giả MI Kondacov nhận định: “Quản lý nhà trường là quản

lý hoạt động dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [31]

Quản lý nhà trường cũng là quá trình xây dựng các định hướng, quy định,

kế hoạch hoạt động trong nhà trường; tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục học

sinh thông qua huy động, sử dụng các nguồn lực, giám sát, đánh giá trên cơ sở

tự chủ, có trách nhiệm giải trình để phát triển nhà trường theo sứ mạng, tầm nhìn

và mục tiêu giáo dục của nhà trường

Ông Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp ) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn lực dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [38]

Từ các quan niệm trên ta có thể khái quát: “Quản lý nhà trường là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đối với các nguồn lực trong và ngoài nhà trường (nhân lực, vật lực, tài lực) nhằm thúc đẩy tất cả các hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục đưa nhà trường thực hiện được các mục tiêu đã đề ra”

1.2.2 Hoạt động dạy học

Theo tác giả Phạm Viết Vượng (2014), “Hoạt động giảng dạy của giáo viên về bản chất là quá trình điều khiển hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh theo quy luật nhận thức và quy luật hình thành kĩ năng, kĩ xảo Giáo viên tổ chức cho học sinh nghiên cứu, phân tích các tài liệu lí thuyết, quan sát các sự vật, hiện tượng tự nhiên hay xã hội, thực hiện các thí nghiệm, thực hành,

để hình thành kĩ năng, kĩ xảo và phát triển năng lực hoạt động cá nhân”

Hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản, chủ yếu trong nhà trường phổ thông có ảnh hưởng đến tất cả các hoạt động giáo dục khác trong,nhà

trường.“Hoạt động dạy học là hoạt động có tổ chức, có mục đích, có sự lãnh đạo của nhà giáo dục và có hoạt động tích cực, tự giác của người học Hoạt động dạy học là hoạt động giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chức năng chủ đạo của quá trình giáo dục trong nhà trường” [28]

Chủ thể quản lý các hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông là Hiệu trưởng Tập thể GV, HS và các lực lượng xã hội, những nhân tố trực tiếp,

tổ chức hoạt động dạy học là đối tượng quản lý khách thể quản lý

1.2.3 Hoạt động dạy học môn lịch sử và địa lý

Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở là môn học có vai trò quan trọng đối với việc hình thành, phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu, các năng lực chung và năng lực khoa học với biểu hiện đặc thù là năng lực lịch sử, năng lực địa lí; tạo tiền đề học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia đời sống lao động, trở thành những công dân có ích

Môn học gồm các nội dung giáo dục lịch sử, địa lí và một số chủ đề liên môn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức ở mức độ đơn giản về kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo

Từ những khái niệm trên có thể hiểu: “Hoạt động dạy học môn lịch sử và địa lý là quá trình giáo viên tổ chức các hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh; tổ chức cho học sinh nghiên cứu, phân tích các tài liệu giáo dục lịch

sử, địa lý và một số chủ đề liên môn, để hình thành kiến thức, phát triển năng lực lịch sử, năng lực địa lý đồng thời hình thành các phẩm chất đạo đức đáp ứng mục tiêu dạy học của môn học nói riêng và mục tiêu giáo dục toàn diện đối với học sinh trong chương trình nói chung”

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học có thể được coi gồm hai thành phần cơ bản liên hệ hữu

cơ với nhau là hoạt động dạy học của GV và hoạt động học tập của HS Hoạt động quản lý dạy học được xác định cũng gồm hai quá trình là quản lý hoạt động dạy học của GV và quản lý hoạt động học tập của HS

Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng đến tập thể GV, HS, những lực lượng xã hội trong giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường, giúp quá trình dạy học và giáo dục vận động tối

ưu tới mục tiêu dự kiến

Quản lý các hoạt động dạy học và giáo dục là tác động có mục đích, có kế hoạch cụ thể của Hiệu trưởng

Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) và đối tượng quản lý (GV, HS và các lực lượng giáo dục khác), đây là quan hệ ra lệnh - phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc hay cưỡng chế

Quản lý là sự tác động chủ quan, nhưng để đạt hiệu quả phải phù hợp với quy luật khách quan của đối tượng quản lý

Theo Nguyễn Phúc Châu: “Quản lý hoạt động dạy học là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy học đến chủ thể dạy học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý hoạt động dạy học như: chế định GD&ĐT, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực và vật lực dạy học, thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu quản lý hoạt động dạy học” [9]

1.2.5 Môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS trong CTGDPT 2018

Trong Chương,trình giáo dục phổ thông 2018, môn Lịch sử và Địa lí là

môn học cốt lõi của giáo dục khoa học xã hội “Mục tiêu xuyên suốt của giáo dục khoa học xã hội là góp phần giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi trên cơ sở nắm vững hệ thống tri thức cơ bản về khoa học xã hội, chủ yếu là lịch sử và địa lí; chuẩn bị cho những công dân tương lai hiểu rõ hơn về thế giới mà họ đang sống, sự kết nối, tương tác giữa con người với con người, giữa con người với môi trường xung quanh, giữa dân tộc với thế giới; truyền cảm hứng cho học sinh khám phá bản thân, các vấn

đề của đất nước, của khu vực và thế giới có liên quan trực tiếp đến cuộc sống; giúp học sinh hiểu biết, có tư duy độc lập và sáng tạo Thông qua giáo dục khoa học xã hội, học sinh được hình thành và phát triển năng lực khoa học xã hội với các thành phần sau: nhận thức khoa học xã hội, tìm hiểu xã hội và vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để tự tìm hiểu, khám phá bản thân, cộng đồng,

xã hội, phân tích và giải quyết các vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội, chính trị và văn hoá trong không gian và thời gian cụ thể; thực hiện đối thoại liên văn hoá trong thời đại toàn cầu hoá và hội nhập”.[8]

Môn học lịch sử và địa lý được thiết kế theo các mạch kiến thức, các mạch kiến thức này bám sát vào các nội dung về đại cương lịch sử địa lý thế giới, lịch sử địa lý khu vực, lịch sử địa lý Việt nam, lịch sử và địa lý địa phương Quá trình trình thiết nội dung môn học luôn đảm bảo tính phát triển, kế thừa của nội dung bài học Nội dung môn học thể hiện rõ được lịch sử của quá trình dựng

nước và giữ nước của dân tộc Nội dung môn học cũng thể hiện được sự tiến bộ trong xã hội, sự hưng thịnh và suy tàn của của các kiểu nhà nước, các đời vua, các thành tự về văn hóa, xã hội, kinh tế…

Nội dung môn học lịch sử và địa lý bậc THCS cũng bao gồm các nội dung kiến thức mang tính liên môn Quá trình xây dụng môn học đã đưa vào các nội dung về văn hóa, xã hội, tôn giáo, kinh tế Các nội dung kiến thức được thiết kế sao cho giữa chúng luôn có sự kết nối chặt chẽ, hỗ với nhau

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS

Từ những khái niệm về quản lý nhà trường, hoạt động dạy học môn Lịch

sử và Địa lí ở trường THCS lập luận ở trên, trong giới hạn luận văn này chúng

tôi quan niệm: Quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử và địa lý trường THCS là một tập hợp các hoạt động mang tính hệ thống, hợp quy luật, có mục đích và có

kế hoạch của các cấp quản lý tác động tới đối tượng quản lý trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học môn lịch sử và địa lý nhằm thực hiện tốt mục tiêu dạy học môn học ở trường THCS

1.3 Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018

1.3.1 Định hướng hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong CTGDPT

2018 cấp THCS

Trong quá trình tổ chức dạy học môn lịch sử và địa lý theo chương trình GDPT năm 2018 phải giúp HS hình thành và phát triển một cách toàn diện năng lực và phẩm chất của HS Các năng lực này bao gồm năng lực đặc thù (năng lực lịch sư, năng lực địa lý) và các năng lực chung Giúp HS đạt được những phẩm chất cần thiết của người công dân trong xã hội mới

Nội dung môn lịch sử và địa lý theo trương trình GDPT năm 2018 được thiết kế tương đối hoàn thiện Môn học được thiết kế với đầy đủ các mạch kiến thức về lịch sử và địa lý Các mạch kiến thức này được được kết nối với nhau trong một tổng thể tương đối hài hòa Bên cạnh đó nội dung chương trình còn có các chủ đề mang tính tích hợp liên môn, lồng ghép Vì vậy, quá trình tổ chức dạy học đòi hỏi cần áp dụng một cách linh hoạt và sáng tạo các phương pháp

dạy học tích cực nhằm nâng cao sự hình thành và phát triển các năng lực của

HS Các phương pháp dạy học tích cực được sử dụng có thể như: Dạy học tích hợp, dạy học hợp tác, dạy học trải nghiệm…tùy vào nội dung bài học, đặc điểm tình hình về cơ sở vật chất, điều kiện của mối trường mà GV có thể lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp

Thay đổi tư duy và phương pháp đánh giá HS trong quá trình dạy học Cần thay đổi từ đánh giá kết quả học tập sang đánh giá quá trình học tập Tập trung đánh giá sự hình thành và phát triển các năng lực đặc thù và năng lực chung của

HS, đánh giá sự hình thành và phát triển các phầm chất cần có của HS

Muốn quá trình dạy học theo chương trình GDPT năm 2018 thành công thì GV là một trong những lực lượng hết sức quan trọng GV cần thay đổi tư duy trong thiết kế kế, tổ chức, đánh giá quá trình học tập của HS trong dạy học bộ môn lịch sử và đại lý GV cần năng động sáng tạo trong đổi mới phương pháp dạy học, cần mạnh dạn áp dụng những phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học Bên cạnh đó cần tổ chức nhiều các lớp đào tạo, tập huấn, các buổi chia sẻ kinh nghiệm về quá trình áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn lịch sử và địa lý

CBQL các cấp cần tham mưu cho cấp trên về việc hoàn thiện điều kiện cơ

sở vật chất, trang thiết bị phục vụ quá trình dạy học Thường xuyên cử GV tham gia các buổi tập huấn, đào tạo về đổi mới phương pháp dạy học Có nhiều chính sách khuyến khich GV áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học nhaats là dạy học môn lịch sử và địa lý

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018

Mục tiêu môn học được xác định: “Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học

cơ sở góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở giúp hình thành tư duy khoa hoc, nhìn nhận thế giới khách quan theo quan điểm khoa học Đồng thời hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sử và năng lực địa lí trên nền tảng kiến

thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử, địa lí thế giới, quốc gia và địa phương; các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội và văn hoá diễn ra trong không gian và thời gian; sự tương tác giữa xã hội loài người với môi trường tự nhiên; giúp học sinh biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập

và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hoá nhân loại, khơi dậy ở học sinh ước muốn khám phá thế giới xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế”

Môn Lịch sử và Địa lý hướng tới giúp HS hình thành cũng như phát triển toàn diện các năng lực đặc thù thuộc về bộ môn lịch sử địa lý cũng như những năng lực chung cần có ở học sinh THCS

1.3.3 Nội dung dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018

Nội dung dạy học môn Lịch sử và Địa lý được xác định trong CTGDPT 2018: “Môn lịch sử và Địa lý gồm phân môn Lịch sử và phân môn Địa lý, mỗi phân môn được thiết kế theo mạch kiến thức riêng Tính kết hợp của môn học được thể hiện ở 3 cấp độ: Tích hợp trong từng nội dung lịch sử và nội dung địa lý; Tích hợp nội dung lịch sử trong những phần phù hợp bài địa lý

và tích hợp phù hợp những nội dung địa lý trong các bài lịch sử; Tích hợp theo các chủ đề chung

Mạch nội dung của phân môn Lịch sử được sắp xếp theo logic thời gian lịch sử từ thời nguyên thủy, qua cổ đại, trung đại, đến cận đại và hiện đại Trong từng thời kỳ, không gian lịch sử được tái hiện từ lịch sử thế giới, khu vực đến Việt Nam

Mạch nội dung phân môn Địa lý được sắp xếp theo logic không gian là 25 chủ đề, đi từ địa lý tự nhiên đại cương đến địa lý các châu lục, sau đó tập trung vào các nội dung của địa lý tự nhiên Việt Nam, địa lý dân cư và địa lý kinh tế Việt Nam Mặc dù hai mạch nội dung được sắp xếp theo lôgic khác nhau, nhưng

nhiều nội dung dạy học liên quan được bố trí gần nhau để hỗ trợ nhau Có bốn chủ đề chung mang tính tích hợp cao được phân phối phù hợp với mạch nội dung chính của mỗi lớp, là: Bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam; Đô thị - lịch

sử và hiện tại; Văn minh châu thổ Sông Hồng và sông Cửu Long, các cuộc đại phát kiến địa lí Cách thiết kế như trên vừa đáp ứng yêu cầu của Nghị quyết số

88 về dạy học tích hợp, vừa đáp ứng yêu cầu của Nghị quyết số 113/2015/QH13 ngày 27/11/2015 của Quốc hội “Tiếp tục giữ môn học Lịch sử trong chương trình sách giáo khoa mới”, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện chương trình Do chương trình được thiết kế thành hai phân môn nên khi triển khai chương trình, mỗi giáo viên có thể dạy phần nội dung phù hợp với ngành đào tạo của mình trên cơ sở phân công phối hợp chặt chẽ với nhau”

1.3.4 Phương pháp, hình thức dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018

1.3.4.1 Phương pháp dạy học

Với yêu cầu đổi mới phương pháp và hình thức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho HS, làm cho HS yêu thích hơn đối với môn học này thì khi dạy học, GV cần phát huy vai trò quan trọng, vai trò chủ thể trong học tập của HS Luôn để cao tính tích cực, sáng tạo và chủ động trong học tập của HS Tiến tới việc bỏ cách dạy học một chiều, yêu cầu HS ghi nhớ máy móc, đọc chép Hướng tới giúp HS hình thành và phát triển toàn diện các kĩ năng Không ngừng mở rộng các phương pháp học tập, hướng HS hoàn thiện các khả năng học tập nhằm phát huy khả năng tự học, tự nghiên cứu của bản thân Tập trung, xây dựng, tổ chức cho HS học tập bằng các phương pháp dạy học có tính đặc,thù của môn,học Lịch sử đó là quan sát, tưởng tượng, so sánh, đối chiếu, liên hệ với ngày nay

Nâng cao việc áp dụng CNTT, sử dụng hiệu quả, hợp lí các thiết bị phục vụ quá trình dạy học như: mô hình hiện vật, tranh ảnh lịch sử, lược đồ,

sơ đồ, các bảng thống kê, so sánh, băng ghi âm lời nói của các nhân vật lịch

sử, phim, video clip về lịch sử, ; các phiếu học tập có các nguồn sử liệu; phần mềm,dạy học, nhằm minh,hoạ bài giảng của GV và hỗ trợ các hoạt

động học tập của HS

- Phương pháp thuyết trình, giải thích: Đây là phương pháp dạy học phổ

biến trong đó Gv dạy môn học sẽ trình bày các kiến thức môn Lịch sử và Địa lí thông qua dùng ngôn ngữ mô tả, giảng giải các kiến thức của môn học Thuyết trình của giáo viên trong môn Lịch sử và Địa lí cần đảm bảo tính sinh động của ngôn ngữ, thuật lại đúng các thông tin sự kiện lịch sử và vị trí địa lí để học sinh được thu nhận thông tin Phương pháp thuyết trình cần có sự kết hợp với các phương pháp khác thì mới đạt hiệu quả cao trong dạy học Lịch sử và Địa lí

- Phương pháp dạy học nêu vấn đề: Dạy học nêu vấn đề không phải là

phương pháp riêng biệt mà là một sự tổng hợp của nhiều phương pháp Dạy học nêu vấn đề giúp phát huy tư duy độc lập của HS, trong đó GV phải tạo tình huống có vấn đề, nêu vấn đề ra và tổ chức, thúc đẩy hoạt động sáng tạo, tìm tòi của HS để giải quyết

Đặc điểm của phương pháp này là:

+ Nghiên cứu tài liệu, HS phải tự giải quyết một phần, một số vấn đề cần

sự hướng dẫn của GV

+ Thực hành dưới hình thức lời giảng nêu vấn đề, bài tập nhận thức

+ Mục đích là phát triển năng lực tư duy của HS

- Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan

Trong dạy học lịch sử, đồ dùng trực quan được chia thành ba nhóm chính: + Nhóm đồ dùng trực quan hiện vật (di tích lịch sử, di vật khảo cổ, hiện vật còn lưu lại qua các thời kì lịch sử)

+ Nhóm đồ dùng trực quan tạo hình (mô hình, sa bàn, các loại phục chế khác; hình vẽ, tranh ảnh, phim tư liệu lấy chủ đề lịch sử)

+ Nhóm đồ dùng trực quan quy ước (bản đồ, lược đồ lịch sử, đồ thị, sơ

sử, có thể là nguồn cung cấp tri thức mới, hỗ trợ tốt cho tường thuật, khắc sâu vào trí nhớ của HS, từ đó bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, quan điểm thẩm mĩ

- Phương pháp thảo luận, tranh luận

Phương pháp tranh luận được xem là một trong những phương pháp ưu thế trong phát triển năng lực HS, nhất là phát triển tư duy phản biện Với mục tiêu phát triển tư duy phản biện cho HS, đổi mới cách học lịch sử, khiến HS thích thú và gần gũi hơn với môn học này thì GV cần sử dụng một cách hiệu quả phương pháp thảo luận, tranh luận Phương pháp này có tác dụng giúp HS trao đổi kiến thức lịch sử một cách chủ động, hiệu quả và chính xác; trang bị cho HS những kĩ năng cơ bản của tư duy để đưa ra những phán đoán thuyết phục; giúp hình thành những công dân có trách nhiệm xã hội trên nền tảng nhận thức khoa học Trong phương pháp này GV đưa ra, gợi mở cho HS suy nghĩ, đánh giá về một vấn đề nhất định theo những hướng khác nhau, thậm chí trái ngược nhau, sau đó dựa trên những tìm hiểu của các em, GV tổ chức cho các em trao đổi, bàn bạc về vấn đề đó HS sẽ đưa ra và bảo vệ quan điểm của mình, đồng thời thuyết phục đối phương theo ý kiến đó bằng những lập luận, lí lẽ, bằng chứng xác thực nhằm làm rõ những khía cạnh khác nhau của vấn đề và làm giàu sự hiểu biết của

cá nhân theo yêu cầu của mục tiêu và nhiệm vụ dạy học

- Phương pháp đóng vai, sân khấu hoá

Phương pháp đóng vai là một trong những phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập và sáng tạo của người học Ví dụ, khi dạy bài “Bước ngoặt lịch sử đầu thế kỉ X”, GV tổ chức cho cả lớp chia nhóm đóng vai nhân vật Ngô Quyền, chuẩn bị cho trận đánh lớn trên sông Bạch Đằng hoặc đóng vai nhân vật này trong hoạt động ngoại khoá

Đóng vai tình huống là hình thức HS đóng vai trong những tình huống nhất định Dựa trên những thông tin, dữ liệu cho sẵn, các em hoá thân vào một nhân vật trong quá khứ để tìm hiểu, giới thiệu về lịch sử đã xảy ra Ví dụ: “Em hãy tưởng tượng mình là một người lính trong đội quân của Ngô Quyền kể lại cuộc chiến trên sông Bạch Đằng”

- Phương pháp dạy học dự án

Đây là PP giáo viên khái thác các tư liệu lịch sử trong dạy học lịch sử, các tài liệu về địa lí có ý nghĩa quan trọng, gắn với nội dung bài học, chương học, phân môn cho học sinh nghiên cứu để đưa ra các nhận định, bày tỏ quan điểm của mình đối với 1 dấu mốc lịch sử hoặc một vấn đề về tư duy địa lí Phương pháp này sẽ khai thác tối ưu tính tích cực và chủ động của học sinh, nhờ đó mà phát triển được các năng lực của học sinh

- Phương pháp động não: Dạy học nhóm thường được áp dụng để đi

sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố một chủ đề đã học hoặc tìm hiểu một chủ đề mới Trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí, phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ bản đồ: Bản đồ vừa là phương tiện trực quan vừa là nguồn tri thức địa lí quan trọng (có khi là đối tượng học tập) HS khi có kĩ năng về sử dụng bản đồ thì HS có thể tái tạo lại những hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với những đặc điểm cơ bản mà không phải nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa và không phải nghiên cứu lí thuyết về lãnh thổ đó Qua đó giúp các em có được năng lực nhận thức lãnh thổ về mặt không gian Để khai thác được tri thức trên bản đồ,

HS phải nắm được những kĩ năng sử dụng bản đồ: hiểu bản đồ, đọc được bản đồ

và vận dụng bản đồ trong học tập và đời sống Để có các kĩ năng về bản đồ, HS chủ yếu phải thông qua việc thực hiện các bài tập, bài thực hành có liên quan tới bản đồ, GV chỉ là người hướng dẫn theo phương pháp tiếp cận khoa học: Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức qua các số liệu thống kê kinh tế

và các biểu đồ Khi sử dụng số liệu thống kê trong dạy học địa lí HS còn được rèn luyện các kĩ năng: so sánh, đối chiếu, phân tích các số liệu, xử lí số liệu, chuyển tải số liệu thống kê thành biểu đồ, kĩ năng vẽ biểu đồ

- Phương pháp dạy học bằng tình huống

Đây là PP giáo viên thực hiện các tình huống giả định có gắn với kiến thức của môn Lịch sử và Đại lí để giúp học sinh tư duy vấn đề và lựa chọn cách giải quyết phù hợp Thực tế dạy học bằng tình huống được áp dụng khá phổ biến, phương pháp này giúp học sinh huy động được nhiều kiến thức khoa học

có liên quan để thực hiện dạy học đạt hiệu quả Tuy nhiên tình huống cần sát với chủ đề bài dạy lịch sử và địa lí để học sinh có thể kết nối các kiến thức này một

cách khoa học hơn

1.3.4.2 Hình thức tổ chức dạy học

Dạy học lớp bài: Đây là hình thức dạy học phổ biến trong các trường

THCS hiện nay Việc dạy học theo hình thức lớp bài trong môn Lịch sử và Địa lí

là việc tổ chức các tiết lên lớp của Gv với từng bài học cụ thể theo phân phối chương trình của nhà truường Việc dạy học theo hình thức lớp bài có thể tố chức dạy các bài phân môn Địa lí và phân môn Lịch sử song song Đồng thời có thể thiết kế các chủ đề dạy học trên lớp có ý nghĩa tích hợp, triển khai để học sinh được thực hành, được nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của giáo viên trong không gian lớp học

Dạy học hợp tác

Dạy học hợp tác thường được sử dụng kết hợp với các phương pháp thảo luận, tranh luận, dạy học giải quyết vấn đề trong đó học sinh cần cộng tác với nhau nhằm thực hiện các nhiệm vụ đặt ra trong quá trình học tập Dạy học hợp tác có thể áp dụng để tiến hành tổ chức các hoạt động nghiên cứu kiến thức mới trong bài dạy nội khóa lịch sử, địa lí hay trong dạy học ngoại khóa, tổ chức dự án [36]

Dạy học khám phá

Trong quá trình dạy học này, sự nhận thức, phát triển kiến thức của HS tương đương với sự phát triển kiến thức của người làm công tác nghiên cứu khoa học Trong phương pháp này, HS thể hiện rõ được sự nỗ lực của bản thân

và khả năng làm việc theo nhóm trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

HS phải có những kiến thức, kĩ năng cần thiết để thực hiện nhiệm vụ học tập mang tính khám phá Khi thiết kế mỗi hoạt động, nhiệm vụ học tập cho HS, ngoài các tư liệu hỗ trợ học tập, GV cần chuẩn bị các câu hỏi mang tính định hướng, gợi mở từng bước giúp HS tự lực đi tới mục tiêu của hoạt động [36]

Dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề áp dụng trong trường hợp yêu cầu học sinh nhận thức một cách sâu sắc, hệ thống những chủ đề, vấn đề lịch sử, địa lí nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh nhằm đáp ứng chương trình phổ

thông năm 2018 Trong phương pháp này GV cần có những hiểu biết sâu sắc và thuần thục các nguyên tắc của dạy học giải quyết vấn đề, cũng như việc vận dụng phối hợp các PPDH tích cực trong dạy học nhằm tổ chức, hướng dẫn HS giải quyết các vấn đề, nhiệm vụ học tập Khi vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong DH lịch sử và địa lí, GV cần chú ý lựa chọn mức độ cho phù hợp với trình độ nhận thức của HS và nội dung cụ thể của mỗi chủ đề [36]

Dạy học thông qua trải nghiệm

Học tập trải nghiệm bao quát nhiều cách tiếp cận học tập khác nhau khi

nó diễn ra bằng kinh nghiệm và trải nghiệm Học tập trải nghiệm là một quá

trình tham gia học tập chủ động của người học với các cơ hội học hỏi bằng làm

và phản ánh về các hoạt động nghề nghiệp; trong đó, người học được trao quyền

chủ động để áp dụng kiến thức lí thuyết vào hoạt động thực hành trong và ngoài

lớp học để phát triển năng lực hành nghề của chính mình” Học tập trải nghiệm

có những điểm nổi bật sau đây: người học chủ động tham gia học tập chứ không phải sự thụ động tiếp nhận kiến thức; người học chủ động học tập để tự trải nghiệm theo ý tưởng của riêng mình [36]

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học môn Lịch sử

và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018

Đánh giá kết quả giáo dục trong chương trình môn Lịch sử và Địa lí phải bảo đảm các yêu cầu sau: “Mục tiêu đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình môn Lịch sử và Địa lí và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của HS” [4]

Căn cứ đánh giá là yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu, năng lực chung

và năng lực đặc thù lịch sử và địa lí được qui định trong Chương trình tổng thể

và chương trình môn Lịch sử và Địa lí;

Bên cạnh nội dung lí thuyết, cần tăng cường đánh giá các kĩ năng của HS như: làm việc với bản đồ, atlat, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, quan sát, thu thập, xử lí và hệ thống hoá thông tin, sử dụng các dụng cụ học tập ngoài trời,

sử dụng công nghệ và thông tin truyền thông trong học tập, Đánh giá khả năng

vận dụng tri thức vào những tình huống cụ thể, không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức lịch sử hay địa lí làm trung tâm của việc đánh giá

Đa dạng hóa các hình thức đánh giá, tăng cường đánh giá thường xuyên đối với tất cả học sinh bằng các hình thức khác nhau: đánh giá qua việc quan sát các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua báo cáo kết quả thực hiện dự án học tập, báo cáo kết quả thực hành, bài thuyết trình về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập Tạo điều kiện để học sinh được tham gia vào quá trình đánh giá kết quả giáo dục

Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì, trên cơ sở đó tổng hợp việc đánh giá chung về phẩm chất, năng lực và sự tiến bộ của HS

Trong dạy học Lịch sử và Địa lí cấp THCS, quá trình kiểm tra đánh giá nhằm mục đích xác định mức độ đạt được của HS sau một quá trình học tập nhất định nào đó Qua đánh giá, GV sẽ nhận thấy mặt mạnh, mặt yếu, mặt cần phát huy, mặt cần khắc phục của HS Đánh giá quá trình học tập là một mặt không thể thiếu trong tổng thể của quá trình học tập

1.3.6 Các điều kiện để dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018

Để dạy học môn Lịch sử và Địa lí đáp ứng CTGDPT 2018 các trường cần được trang bị thiết bị dạy học tối thiếu theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Theo CTGDPT 2018 thiết bị dạy học tối thiểu môn Lịch sử và Địa lí bao gồm một số loại hình như sau:

“Các bản đồ giáo khoa treo tường (về thế giới, các khu vực, Việt Nam) phù hợp với nội dung từng chủ đề của từng lớp học và phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh;

Các tập Atlat địa lí tự nhiên đại cương, Atlat địa lí các châu lục và Atlat địa lí Việt Nam, tập bản đồ lịch sử;

Mô hình hiện vật, tranh lịch sử, ảnh, băng ghi âm lời nói của các nhân vật lịch sử, ;

Các mẫu vật về tự nhiên;

Các tranh ảnh (in trên giấy, hình digital tĩnh và động), các sơ đồ, lược đồ, các video clip được biên tập cho mục đích giáo dục, phù hợp với nội dung của từng chủ đề;

Các phiếu học tập có các nguồn sử liệu; Các tờ bài tập (bản đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ);

Các dụng cụ, thiết bị thông thường để quan sát tự nhiên (địa bàn, nhiệt kế,

ẩm kế, khí áp kế);

Một số dụng cụ thực hành, thực địa;

Các thư viện digital chứa các kho tư liệu dạy học Lịch sử và Địa lí;

Phần mềm dạy học

Ở những địa phương có điều kiện nên tổ chức các phòng bộ môn

Việc sử dụng các thiết bị dạy học có mục đích chủ yếu nhằm tạo điều kiện

cơ sở vật chất kĩ thuật để tổ chức các hoạt động học tập, tự tìm tòi tri thức lịch

sử và địa lí của học sinh một cách tích cực, sáng tạo”

Để dạy học môn Lịch sử và Địa lý về “điều kiện dạy học cần đảm bảo: bản đồ, atlat, biểu đồ, bảng số liệu thống kê, một số ứng dụng trong điện thoại như la bàn, bản đồ chỉ đường, hệ thống định vị toàn cầu, nhiệt kế, ẩm kế, khí áp kế, tranh ảnh, đĩa DVD tra cứu các tài liệu đa phương thức, sách e book, (sử dụng tranh, ảnh, lược đồ, mô hình, video);

Nếu nhà trường trang bị đầy đủ các phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại,

GV nên ưu tiên sử dụng các phương pháp, phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại Nếu nhà trường chỉ có một số trang thiết bị dạy học tối thiểu, GV cần lựa chọn những phương pháp phù hợp khác Trong thực tế, để phát triển năng lực HS, không nhất thiết phải có sự hỗ trợ của nhiều phương tiện dạy học hiện đại Ngoài ra, GV cũng cần chủ động, sáng tạo trong việc tự chuẩn bị các phương tiện dạy học Bởi vì, các hoạt động học tập GV thiết kế rất phong phú, đa dạng, cần có các phương tiện, giáo cụ dạy học tương ứng