Quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử của các trường trung học phổ thông tỉnh sóc trăng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP TRẦN NGÔ QUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH SÓC TRĂNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐỒNG THÁP - NĂM 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP TRẦN NGÔ QUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TỈNH SĨC TRĂNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS PHAN THỊ TỐ OANH ĐỒNG THÁP - NĂM 2017 i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu, thực hồn thành luận văn, tơi nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, nhiều thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Trường Đại học Đồng Tháp, Khoa Đào tạo sau Đại học, quý thầy tham gia quản lý tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ q trình học tập, nghiên cứu hồn thành Luận văn - PGS, TS.Phan Thị Tố Oanh - Người hướng dẫn khoa học, tận tâm hướng dẫn, bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu, lực tư trực tiếp giúp đỡ tác giả hoàn thành Luận văn - Q thầy,cơ giáo Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên 11 trường THPT, trường THCS & THPT; lãnh đạo chuyên viên Phòng tổ chức cán bộ, lãnh đạo, chuyên viên Phòng giáo dục Trung học, đạo, chun viên Phịng khảo thí kiểm định chất lượng Sở GD& ĐT tỉnh Sóc Trăng tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tư liệu nhiệt tình đóng góp ý kiến cho tơi q trình nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực hiện, song, Luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận lời dẫn, góp ý q thầy giáo, giáo ý kiến trao đổi đồng nghiệp để Luận văn có chất lượng hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Đồng Tháp, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Trần Ngô Quyền ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu Luận văn trung thực, đồng tác giả sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả Trần Ngô Quyền MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 12 Khách thể đối tượng nghiên cứu 12 Giả thuyết khoa học 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 13 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 14 Đóng góp luận văn 14 Cấu trúc luận văn 14 NỘI DUNG 15 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 15 MÔN LỊCH SỬ CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 15 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 15 1.1.1 Nghiên cứu nước .15 1.1.2 Nghiên cứu nước .17 1.2 Các khái niệm 18 1.2.1 Quản lý 18 1.2.2 Hoạt động dạy học 20 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 22 1.3 Lý luận hoạt động dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng 23 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Lịch sử chương trình giáo dục phổ thơng 23 1.3.2 Mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông 24 1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Lịch sử trường trung học phổ thông 26 1.4 Lý luận quản lý hoạt động dạy môn Lịch sử trường trung học phổ thơng 30 1.4.1 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng trường trung học phổ thông 30 1.4.2 Chức quản lý người Hiệu trưởng trường trung học phổ thông32 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử Hiệu trưởng trường trung học phổ thông 33 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông 45 1.5.1 Những yếu tố khách quan 45 1.5.2 Những yếu tố chủ quan 45 Tiểu kết chương 46 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 47 MÔN LỊCH SỬ CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 47 TỈNH SÓC TRĂNG 47 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tình hình giáo dục tỉnh Sóc Trăng 47 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế – xã hội tỉnh Sóc Trăng 47 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục tỉnh Sóc Trăng 49 2.1.2.1 Vài nét tình hình giáo dục tỉnh Sóc Trăng 49 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng 55 2.2.1 Mục đích khảo sát 55 2.2.2 Nội dung khảo sát 55 2.2.3 Khách thể khảo sát 55 2.2.4 Phương pháp khảo sát 55 2.2.5 Cách thức xử lý số liệu 57 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng 57 2.3.1 Nhận thức hoạt động dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng 57 2.3.2 Năng lực dạy môn Lịch sử đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng59 2.3.3.Về thực mục tiêu, nội dung, chương trình mơn Lịch sử trường THPT tỉnh Sóc Trăng 61 2.3.4 Thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng 65 2.3.5 Hình thức tổ chức dạy học giáo viên dạy lịch sử thực .71 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng 71 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 71 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh .80 2.4.3 Thực trạng quản lý kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy học môn Lịch sử Hiệu trưởng trường trung học phổ thông 84 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử 85 2.5.1.Cơ sở vật chất – phương tiện hoạt động dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng 85 2.5.2 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử 86 2.6 Đánh giá chung thực trạng 89 2.6.1 Điểm mạnh 89 2.6.2 Điểm yếu .90 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng 91 Tiểu kết chương 91 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCMÔN LỊCH SỬ CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNGTỈNH SĨC TRĂNG 93 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý dạy học lịch sử trường trung học phổ thông tỉnh Sóc Trăng 93 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 93 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 93 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 94 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 94 3.2 Một số biện pháp quản lý dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng 94 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức hoạt động dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng 94 3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Lịch sử trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng 97 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng, tỉnh Sóc Trăng 101 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng .103 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng 106 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường sở vật chất – phương tiện cho hoạt động dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng 110 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường hoạt động dạy học lịch sử địa phương, dạy học trải nghiệm sáng tạo 113 3.2.8 Biện pháp 8: Tăng cường rèn luyện kỹ tự học cho học sinh 115 3.3 Mối quan hệ biện pháp 117 3.4 Khảo nghiệm tínhcần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 118 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 118 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 118 Tiểu kết chương 121 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 122 Kết luận 122 Khuyến nghị 124 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 124 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Sóc Trăng 124 2.3 Đối với Hiệu trưởng trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng 125 2.4 Đối với giáo viên dạy môn Lịch sử trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO 127 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ HĐDH Hoạt động dạy học CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa QL Quản lý CBQL Cán quản lý ĐNCBQL Đội ngũ cán quản lý DH Dạy học GD Giáo dục HS Học sinh GV Giáo viên 10 ĐNGV Đội ngũ giáo viên 11 THPT Trung học phổ thông 12 THCS Trung học sở 13 KT – ĐG Kiểm tra – đánh giá 14 PP Phương pháp 15 PPDH Phương pháp dạy học 16 SGK Sách giáo khoa 17 CNTT Công nghệ thông tin 18 GD & ĐT Giáo dục & Đào tạo 19 CSVC Cơ sở vật chất 20 TBDH Thiết bị dạy học 21 TNTHPTQG Tốt nghiệp trung học phổ thông Quốc gia 22 TNKQ Trắc nghiệm khách quan 23 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 24 ĐTB Điểm trung bình 25 SL Số lượng 26 TL Tỷ lệ 27 SKKN Sáng kiến kinh nghiệm P20 Phần 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch trường thầy, cô công tác Thực trạng quản lý thực mục tiêu dạy học môn Lịch sử trường thầy, cô công tác mức độ nào? 1: Đạt mức độ Tốt 3: Đạt mức độ Trung bình 2: Đạt mức độ Khá 4: Chưa đạt yêu cầu Mức độ Nội dung STT Triển khai đến GV văn nhà trường hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, quy chế chuyên môn Sở, Bộ GD & ĐT nhằm bảo vệ tính ngun tắc, kỷ cương cơng tác Xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực nhiệm vụ GV Hướng dẫn kiểm tra GV tự xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học cá nhân Xây dựng mục tiêu DH cho khối lớp, môn học dựa mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường ngành Định kỳ rà soát, kiểm tra điều chỉnh việc thực đảm bảo mục tiêu DH Thực trạng quản lý thực nội dung, chương trình dạy học mơn Lịch sử trường thầy, cô công tác mức độ hiệu thực sao? Không thường xuyên/Kém Thường xuyên/Khá Thỉnh thoảng/Trung bình Rất thường xuyên/Tốt P21 TT Nội dung QL việc thực đảm bảo chương trình, nội dung DH đáp ứng với mục tiêu DH xác định Chỉ đạo quán triệt GV thực chương trình, khơng tùy tiện bỏ tiết Chỉ đạo tổ môn yêu cầu GV xây dựng kế hoạch môn học phê duyệt kế hoạch GV Tổ chức kiểm tra thường xuyên việc thực chương trình GV theo quy định Bộ GD & ĐT Tổ chức kiểm tra sổ báo giảng, sổ đầu lớp học, ghi chép HS Tổ chức kiểm tra việc thực chương trình qua biên họp tổ Thanh tra, kiểm tra việc thực nội dung, chương trình DH định kỳ, đột xuất theo quy chế Việc dạy nội dung, chương trình lịch sử địa phương theo quy định Bộ GD& ĐT Mức độ Hiệu 4 P22 Về thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp thực mức độ mức độ thường xuyên nào? Hiệu sao? 1: Rất thường xuyên/ Đạt mức độ Tốt 3: Thỉnh thoảng /Đạt mức độ Trung bình 2: Thường xuyên /Đạt mức độ Khá 4: / Không /Chưa đạt yêu cầu Mức độ TT thường xuyên Nội dung 1 Hiệu 4 Có quy định cụ thể, thống mẫu giáo án chung Chỉ đạo soạn giáo án thể PTDH sử dụng bài, dự kiến PPDH áp dụng dạy Giáo án GV tổ chuyên môn kiểm duyệt trước lên lớp Cán QL kiểm tra đột xuất giáo án GV Tổ chức soạn mẫu tiết dạy hay, dạy khó Tổ chức kiểm tra chéo giáo án tổ môn Ý kiến khác: 10 Về thực trạng quản lý việc dự đánh giá dạy giáo viên nhà trường thực mức độ thường xuyên hiệu quả? 1: Rất thường xuyên/ Đạt mức độ Tốt 3: Thỉnh thoảng/ Đạt mức độ Trung bình 2: Thường xuyên/ Đạt mức độ Khá 4: Không bao giờ/ Chưa đạt yêu cầu P23 TT Nội dung Mức độ Hiệu 4 Xây dựng kế hoạch dự cho năm học Quy định số tiết tối thiểu GV phải thực dự tháng, học kỳ, năm Triển khai đến GV tiêu chí đánh giá dạy theo quy định Bộ GD & ĐT Kiểm tra đột xuất định kỳ sổ dự giờ: số lượng chất lượng dự Tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm sau dạy Ý kiến khác: 11 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học giáo viên dạy môn môn Lịch sử trường thầy, cô công tác đánh giá hiệu đến mức độ nào? 1: Đạt mức độ Tốt Đạt mức độ Trung bình 2: Đạt mức độ Khá 4: Kém Hiệu TT Nội dung Giáo viên soạn giáo án theo hướng đổi PPDH phát huy tính tích cực hoạt động HS Tốt Khá Trung bình Kém P24 Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ đội ngũ GV dạy lịch sử Tích cực tham gia hội thi GV giỏi, dự rút kinh nghiệm, viết SKKN công tác giảng dạy Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Tích cực làm đồ dùng DH mơn Lịch sử Khuyến khích HS vận dụng kiến thức lịch sử vào sống Ý kiến khác: 12 Công tác kiểm tra, đánh giá giảng dạy môn Lịch sử thực nội dung mức độ thường xuyên sao? Hiệu đạt được? 1: Rất thường xuyên/ Đạt mức độ Tốt 3: Thỉnh thoảng/ Đạt mức độ Trung bình 2: Thường xuyên/ Đạt mức độ Khá 4: Không bao giờ/ Chưa đạt yêu cầu TT Nội dung Nâng cao nhận thức GV ý nghĩa, chức KT - ĐG kết học tập HS Kiểm tra ma trận, đề kiểm tra, đáp án Kiểm tra việc chấm trả GV Khả làm môn Lịch sử qua kiểm tra, thi Khả nắm vững kiến Mức độ Hiệu P25 thức lịch sử Khả vận dụng kiến thức học vào sống Phổ biến cho GV quy chế, hướng dẫn đánh giá xếp loại HS vào đầu năm học Tổ chức khảo sát đầu năm, giao tiêu cho GV, so sánh mức độ hoàn thành tiêu từ đưa vào thi đua Ý kiến khác: 13 Thực trạng quản lý thực bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Lịch sử trường thầy, cô công tác mức độ nào? Hiệu quả? 1: Rất thường xuyên/ Đạt mức độ Tốt 3: Thỉnh thoảng/ Đạt mức độ Trung bình 2: Thường xuyên/ Đạt mức độ Khá 4: Không bao giờ/ Chưa đạt yêu cầu TT Nội dung Mức độ Hiệu 4 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV Tạo điều kiện cho GV tự học, tự bồi dưỡng Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề, tham quan để GV giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Tổ chức tập huấn GV sử dụng PTDH đại, phần mềm ứng dụng DH Ý kiến khác: P26 14 Thực trạng quản lý phương pháp học học sinh học tập môn Lịch sử trường thầy, cô công tác mức độ nào? 1: Đạt mức độ Tốt 3: Đạt mức độ Trung bình 2: Đạt mức độ Khá 4: Chưa đạt yêu cầu TT Mức độ Nội dung Nâng cao nhận thức cho GV HS nhiệm vụ đổi PP học tự học Rèn luyện phương pháp tự học, kỹ tự học cho HS: kỹ đọc nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin… Sự cần thiết đổi phương pháp học tập HS Quản lý nề nếp sinh hoạt, học tập HS Bồi dưỡng PP học tập hướng dẫn HS tự học Ý kiến khác: 15 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh học tập môn Lịch sử trường thầy, cô mức độ thường xuyên nào? 1: Đạt mức độ Tốt 3: Đạt mức độ Trung bình 2: Đạt mức độ Khá 4: Chưa đạt yêu cầu TT Nội dung Quản lý mục tiêu, tài liệu tự học HS Quản lý phương pháp tự học HS Quản lý thực kỷ luật thời gian tự học HS Mức độ Quản lý giáo dục động cơ, thái độ mục đích học tập đắn cho HS thông qua hoạt động GD Khả tự học lịch sử qua sách, báo, truyền hình, bạn bè… Ý kiến khác: P27 Phần 3: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường thầy, cô mức độ nào? 16 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Lịch sử trường thầy, cô công tác mức độ? Mức độ thường xuyên nào? 1: Rất ảnh hưởng/ Rất thường xuyên 3: Ít ảnh hưởng/ Thỉnh thoảng 2: Ảnh hưởng /Thường xuyên Không ảnh hưởng/ Không Nội dung TT Chất lượng ĐNGV giảng dạy môn Lịch sử yếu tố quan trọng chi phối kết QL Hiệu trưởng Đời sống vật chất, tinh thần GV ảnh hưởng lớn đến QL HĐDH môn Lịch sử Hiệu trưởng Điều kiện CSVC, TBDH yếu tố ảnh hưởng đến HĐDH môn Lịch sử Hiệu trưởng Do suy nghĩ lệch lạc phụ huynh, HS môn Lịch sử Phẩm chất, lực, QL trình độ chuyên môn Mức độ thường Mức độ xuyên 4 P28 Hiệu trưởng yếu tố ảnh hưởng QL HĐDH môn Lịch sử Năng lực chuyên môn Hiệu trưởng yếu tố cần cho QLhoạt động dạy học môn Lịch sử Khả xử lý thơng tin, có khả điều phối hoạt động hoàn thành mục tiêu chung Sự quan tâm đến công tác QL HĐDH học môn Lịch sử nhà trường Ý kiến khác: P29 Phần 4: Một số thông tin cá nhân Năm sinh……………………………………………………………… Giới tính: ………………………………………………………………… Đơn vị cơng tác:…………………………………………………………… Trình độ chun mơn qua đào tạo (chọn trình độ cao nay) - Chuyên ngành đào tạo:…………………………………………………… Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Đại học Cao đẳng - Có cấp khác ngồi chun mơn Tiến sĩ Thạc sĩ Trình độ lý luận trị A Cao cấp B Trung cấp C Sơ cấp 6 Thâm niên công tác - Thâm niên giảng dạy thầy, cô Thâm niên giảng dạy (đơn vi tính năm) 25 - Thâm niên quản lý Thâm niên quản lý < 10 năm > 10 năm Trình độ Tin học A Chứng A B Chứng B C Chứng C D Bằng cấp khác Chứng B C Chứng C D Bằng cấp khác Trình độ Ngoại ngữ A Chứng A B Xin chân thành cảm ơn cộng tác quý thầy/cô! P30 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV dạy Lịch sử trường THPT tỉnh Sóc Trăng) Để có sở thực đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng” Vận dụng biện pháp phù hợp với điều kiện tỉnh Sóc Trăng Kính mong q thầy/cơ cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (x) điền vào chỗ chấm ô, cột, hàng tương ứng câu trả lời mà quý thầy/cô đồng ý nêu ý kiến bổ sung (nếu có) Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT tỉnh Sóc Trăng cấp thiết tính khả thi mức độ nào? Rất cần thiết/ Rất khả thi Ít cần thiết./ Ít khả thi Cần thiết/ Khả thi Chưa cần thiết/ Khơng khả thi Tính cấp thiết Biện pháp quản lý hoạt động STT dạy học môn Lịch sử trường THPT Nâng cao nhận thức HĐDH môn Lịch sử trường THPT Bồi dưỡng ĐNGV môn Lịch sử trường THPT Đổi PPDH môn Lịch sử trường THPT Đổi QLHĐDH môn Lịch sử trường THPT Đổi KT- ĐG môn Lịch sử trường THPT Tăng cường sở vật chất – phương tiện cho HĐDH môn Lịch sử trường THPT Tính khả thi 4 P31 Tăng cường HĐDH lịch sử địa phương, DH trải nghiệm sáng tạo Tăng cường rèn luyện, lực tự học cho HS Ngồi biện pháp thầy, đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT cấp thiết tính khả thi (nếu có thể) P32 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho học sinh thực trạng học môn Lịch sử cấp THPT tỉnh Sóc Trăng) Nhằm thực đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng” Kính mong em cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (x) điền vào chỗ chấm ô, cột, hàng tương ứng câu trả lời mà em đồng ý nêu ý kiến bổ sung Vị trí tầm quan trọng môn Lịch sử trường trung học phổ thơng tỉnh Sóc Trăng 1: Rất quan trọng 3: Ít quan trọng 2: Quan trọng 4: Khơng quan trọng Mức độ Nội dung TT Trang bị cho hệ trẻ vốn kiến thức cần thiết Lịch sử dân tộc lịch sử giới Bồi dưỡng lòng yêu quê hương, yêu đất nước, yêu CNXH Hình thành nhân cách lĩnh người Việt Nam Hình thành lực cho HS Môn Lịch sử có vị trí trọng việc trang bị giới quan khoa học cho HS Ý kiến khác: Nội dung mơn Lịch sử chương trình giáo dục phổ thơng 1: Rất thiết thực 3: Ít thiết thực 2: Thiết thực 4: Không thiết thực P33 TT Mức độ Nội dung 1 Nội dung môn Lịch sử chương trình GD phổ thơng Chương trình mơn Lịch sử chương trình GD phổ thơng Khả vận dụng vào sống Ý nghĩa mang lại học lịch sử Nội dung tiết học lịch sử địa phương em học Ý kiến khác: Các phương pháp dạy học giáo viên dạy môn Lịch sử trường em thực thường xuyên kết em học? 1: Rất thường xuyên/ Rất thích 3: Thỉnh thoảng/ Bình thường 2: Thiết thực/ Thích 4: Khơng bao giờ/ Khơng thích TT Mức độ Nội dung 1 Thuyết trình Vấn đáp, đàm thoại Dạy học nêu vấn đề Sử dụng đồ dùng trực quan Sử dụng di sản dạy học Dạy học theo dự án Kể chuyện Đóng vai Phương pháp khác Hiệu 4 Ý kiến khác: Kiến thức Lịch sử địa phương tiết lịch sử địa phương Rất phù hợp Phù hợp Ít phù hợp Chưa phù hợp P34 Giáo viên dạy học môn Lịch sử trường em học quản lý việc kỹ tự học em mức độ thường xuyên nào? Hiểu quảra sao? 1: Rất thường xuyên/ Rất thích 3: Thỉnh thoảng/ Bình thường 2: Thường xun/Thích 4: Khơng bao giờ/ Khơng thích STT Biên pháp Quản lý việc tự học học sinh Mức độ Hiết Em có chọn mơn Lịch sử để thi Tốt nghiệp trung học phổ thơng quốc gia năm 2017 khơng? Vì sao? A Có B Khơng Bởi vì: Một số thơng tin cá nhân Họ tên người góp ý (Nếu được): Học sinh lớp………………Trường………………………………… Năm học 2016 - 2017 Xin chân thành cảm ơn cộng tác em!