Quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử và địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện đại từ, tỉnh thái nguyên

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên .... Thực trạng quản lý hoạt động học tập mô

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM VĂN PHONG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ

VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ,

TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM VĂN PHONG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ

VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ,

TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Phạm Hồng Quang

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Phạm Văn Phong

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến GS.TS Phạm Hồng Quang,

người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, Cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021

Tác giả luận văn

Phạm Văn Phong

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 6

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học theo hướng trải nghiệm và dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm và quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 10

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 14

1.2.1 Quản lý 14

1.2.2 Dạy học 14

1.2.3 Hoạt động dạy học 15

1.2.4 Hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 16

1.2.5 Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 17

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 18

1.2.7 Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 18

1.3 Một số vấn đề cơ bản của hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 19

1.3.1 Vai trò của giáo viên trong tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 19

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 20

1.3.3 Nội dung của hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 23

1.3.4 Các phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 25

1.3.5 Các hình thức dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 27

1.3.6 Đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 29

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 29

1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 29

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 36

1.5.1 Các yếu tố bên trong 36

1.5.2 Các yếu tố bên ngoài 37

Tiểu kết chương 1 40

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠT TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 41

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức nghiên cứu thực trạng 412.1.1 Một vài nét về các trường trung học cơ sở và đặc điểm về giáo dục trung học cơ sở ở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 412.1.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 432.2 Thực trạng dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 442.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 442.2.2 Thực trạng nội dung dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 472.2.3 Thực trạng phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 502.2.4 Thực trạng hình thức dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 532.2.5 Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 562.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 582.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 582.3.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 602.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên môn Lịch sử và Đía

lý theo hướng trải nghiệm 63

2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Lịch sử và Địa lý của học

sinh theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 65

2.3.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 67

2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 69

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 71

2.5 Đánh giá chung 73

2.5.1 Những kết quả đạt được 73

2.5.2 Những tồn tại, hạn chế 74

2.5.3 Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế 75

Tiểu kết chương 2 77

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠT TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 78

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 78

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 78

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 78

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 78

3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 79

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 79

3.2.2 Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 83

3.2.3 Tăng cường các thiết bị, cơ sở vật chất của nhà trường để phục vụ hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 86

3.2.4 Đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Lịch

sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường THCS 89

3.2.5 Tăng cường các hoạt động phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh học sinh, các lực lượng ngoài nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 93

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 94

3.4.1 Mục tiêu 94

3.4.2 Nội dung, phương pháp, đối tượng khảo sát 94

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 94

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 94

Tiểu kết chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Khuyến nghị 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC

môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 45 Bảng 2.5 Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung dạy học môn Lịch sử

và Địa lý theo hướng trải nghiệm 48 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung dạy học môn Lịch sử

và Địa lý theo hướng trải nghiệm 51 Bảng 2.7 Thực trạng hình thức dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo

hướng trải nghiệm 54 Bảng 2.8 Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo

hướng trải nghiệm 57 Bảng 2.9 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý

mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 59 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý nội dung dạy học môn Lịch sử và Địa lý

theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 61 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên môn Lịch sử và

Đía lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 64 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Lịch sử và Địa lý của

học sinh theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 66 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ dạy học môn

Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm 68 Bảng 2.14 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Lịch sử và Địa lý

theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 70 Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học môn Lịch sử và

Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 72 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 95 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 96

hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã nêu rõ mục tiêu: “Tạo chuyển

biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân” [6] Đến nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hoàn thành và ban hành Chương

trình giáo dục phổ thông tổng thể, tổ chức thực nghiệm chương trình môn học trong chương trình giáo dục phổ thông mới Chương trình phổ thông mới thay đổi căn bản cách tiếp cận từ “theo nội dung” sang theo hướng “phát triển năng lực và phẩm chất”, dạy học “tích hợp” ở cấp dưới, dạy “phân hóa” ở cấp trên, tăng cường các môn tự chọn Mặc dù chương trình chưa áp dụng chính thức, nhưng các yếu tố về phương pháp giáo dục, dạy học và kiểm tra đánh giá đã được áp dụng từng phần ở các bậc học

Về mặt lý luận, hoạt động dạy học và dạy học theo hướng trải nghiệm đã

được các tác giả nghiên cứu như đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

với di tích ở huyện Gia Lâm trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 7 - Trung học

sơ sở” của tác giả Đào Mỹ Hằng [16] hay tác giả Nguyễn Thị Huyền Trang

nghiên cứu về “Áp dụng mô hình trải nghiệm trong dạy học địa lý phần “kinh tế

xã hội” ở trường THCS” [24], đối với quản lý dạy học là hướng nghiên cứu của

tác giả Lương Minh Thu (2019) trong công trình Quản lý hoạt động dạy học

môn Toán theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường trung học cơ sở Cao Thắng, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh [26]; Nguyễn Thị Thúy Hằng

trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ [17] Tuy nhiên để thực hiện có

hiệu quả thì việc quản lí dạy học theo hướng trải nghiệm có vai trò quan trọng trong đổi mới về phương pháp theo định hướng dạy học tiếp cận phẩm chất, năng lực người học

Trên thực tế cho thấy, trong những năm qua, việc triển khai các hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm tại các trường trung học cơ sở nói chung

và trên địa bàn huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên nói riêng đã được đầu tư cả về trí tuệ, thời gian và các nguồn lực Có những sự đổi mới về phương pháp theo định hướng dạy học tiếp cận phẩm chất, năng lực người học tuy nhiên sự chuyển biến vẫn còn mờ nhạt, hiệu quả chưa cao Trong dạy học theo hướng trải nghiệm, giáo viên lên lớp vẫn còn gặp nhiều lúng túng trong thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong việc giúp học sinh không chỉ lĩnh hội kiến thức mà còn giúp các em hình thành các phẩm chất, năng lực Những hạn chế trên phần nào ảnh hưởng đến những hiệu quả tích cực mà hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm mang lại

Vì vậy tổ chức nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông 2018 và khảo sát đánh giá thực trạng trên để tìm ra những hạn chế, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý và tổ chức hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo

hướng trải nghiệm, vì lý do trên, tác giả luận văn chọn đề tài: “Quản lý hoạt

động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên làm đề tài nghiên cứu nhằm

nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 và chất lượng giáo dục toàn diện học sinh là việc làm có ý nghĩa thiết thực hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý

hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên nhằm nâng cao hiệu quả hoạt

động dạy học môn Lịch sử địa lí nói riêng và quản lý dạy học nói chung

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử

và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở

4.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa

lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo

hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

5 Giả thuyết khoa học

Dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên là một vấn đề được quan tâm trong thời gian gần đây Tuy nhiên hiệu quả dạy học chưa cao do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân là do chưa có được các biện pháp quản

lí mang tính khả thi Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm mang tính đồng bộ, hiệu quả thì sẽ góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Thời gian khảo sát: Năm học 2020 - 2021

- Địa bàn nghiên cứu: 15 trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (An Khánh, Cù Vân, Hà Thượng, Phục Linh, Hùng Sơn, Nguyễn Tất Thành, Bình Thuận, Lục Ba, Khôi Kỳ, Tiên Hội, Hoàng Nông, La Bằng, Yên

Lãng, Phú Thịnh, Minh Tiến)

- Khách thể khảo sát: 30 cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng)

15 tổ trưởng tổ Xã hội trường trung học cơ sở và 30 giáo viên môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS trên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề về lý luận, nghiên cứu tài liệu như các công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm và quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm; hệ thống các văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa những nội dung liên quan nhằm xây dựng cơ

sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Đối với dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm, người nghiên cứu quan sát để đánh giá về việc thực hiện nội dung, hình thức, phương pháp và hiệu quả của nội dung dạy học môn Lịch sử

và Địa lý theo hướng trải nghiệm

Phương pháp điều tra viết: Xây dựng các phiếu điều tra để thu thập các ý kiến đánh giá từ các đối tượng cần khảo sát

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các cán bộ quản lý, giáo viên nhằm mục đích thu thập thông tin về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm

Phương pháp khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm nhằm kiểm tra mức

độ cần thiết và tính khả thi của một số biện pháp quản lý mà đề tài đề xuất

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, phần Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và

Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo

hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo

hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1 1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học theo hướng trải nghiệm và dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm

Các nghiên cứu về dạy học theo hướng trải nghiệm

Trên thế giới, trong cuốn sách “Phương pháp tiếp cận lớp học đồng ruộng”

của tổ chức Liên hợp quốc (FAO) năm 2010 đã đề cập đến việc dạy học trên cánh đồng cho người nông dân ở vùng Đông Phi “Nội dung đề cập đến việc dạy nghề nông nghiệp dựa trên kinh nghiệm của người nông dân Lớp học được tổ chức tại nơi làm việc với hình thức nhóm, thảo luận, trao đổi kinh nhiệm để giải quyết vấn

đề dưới sự hướng dẫn của kĩ thuật viên” [8 tr.6]

John Dewey (1859-1952) được đánh giá là nhà lí luận giáo dục có ảnh

hưởng nhất của thế kỉ XX đã đưa ra quan niệm “học qua làm, học bắt đầu từ

làm”, “dạy học tốt nhất là sự học tập trong cuộc sống, con người không ngừng thu lượm kiến thức và cải tổ kiến thức thành kinh nghiệm nên trẻ em phải học trong chính cuộc sống xã hội” Theo quan niệm của John Dewey, “dạy học phải

giao việc cho HS làm chứ không phải giao vấn đề cho HS học Những tri thức

HS đạt được thông qua làm mới là tri thức thật vì vậy ông chủ trương đưa ra các loại bài tập về nghề làm vườn, nghề dệt, nghề mộc… vào nhà trường Đây

là những bài tập có khả năng phát triển hứng thú và năng lực vừa cho HS kinh nghiệm từ thực tiễn Phân tích vai trò của kinh nghiệm, ông cho rằng trẻ em học hỏi từ kinh nghiệm là hết sức cần thiết, giúp cho các em giải quyết những khó khăn trong các tình huống mà trẻ sẽ gặp trong cuộc sống hàng ngày Nghĩa

là trẻ tự điều chỉnh hành vi trên cơ sở kinh nghiệm có trước và hình thành kinh nghiệm mới” [31] Như vậy, John Dewey là người đề cao kinh nghiệm cá nhân

trong hoạt động học tập, học tập là quá trình kết hợp kinh nghiệm với kiến thức

HS tiếp thu được thông qua quan sát và hành động

Trong công trình Kinh nghiệm và giáo dục, Dewey đã làm sáng tỏ “ý

nghĩa của kinh nghiệm cá nhân và mối quan hệ giữa kinh nghiệm cá nhân người học với hoạt động dạy học” Tác giả đưa ra triết lí dạy học đề cao vai trò

của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng “những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo

dục giúp nâng cao hiệu quả dạy học bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn Nhà trường phải có nhiệm vụ tạo ra những điều kiện tốt nhất để người học phát huy tối đa năng lực của mình, tạo dựng kiến thức cho mình bằng toàn bộ công cụ của chính mình như: đôi mắt, đôi tai, đôi tay, đôi chân và đặc biệt là tư duy” [31] Nhà trường và GV cần tạo ra một

môi trường để HS có thể phát triển toàn diện khả năng của mình khi tham gia vào đời sống xã hội HS tự tìm ra kiến thức, kĩ năng thông qua “kinh nghiệm”,

“tư duy” và “trải nghiệm” của chính bản thân, HS được khuyến khích tham gia

các hoạt động học tập một cách chủ động, sáng tạo

David Kolb (sinh năm 1939) là một học giả người Mỹ, được biết đến như một nhà nghiên cứu về lí thuyết giáo dục đã có sự kế thừa và phát triển lí thuyết HĐTN

của các tác giả đi trước, “học tập là một quá trình mà ở đó tri thức được tạo ra

thông qua sự biến đổi, chuyển hóa kinh nghiệm” Đó là quá trình “người học thông qua hành động tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế” Kolb đưa ra 6

đặc điểm của quá trình học từ trải nghiệm: “Việc học tốt nhất cần chú trọng đến

quá trình chứ không phải kết quả; Học là một quá trình liên tục trên nền tảng kinh nghiệm; Học tập đòi hỏi việc giải quyết xung đột giữa lí thuyết với thực tiễn cuộc sống; Học tập là một quá trình thích ứng với thực tiễn cuộc sống; Học tập là sự kết nối giữa con người với môi trường; Học tập là quá trình kiến tạo ra tri thức, là kết quả của sự chuyển hóa giữa kiến thức xã hội và kiến thức cá nhân” [32] Đóng góp

lớn nhất của Kolb là đưa ra mô hình học tập trải nghiệm gồm 4 giai đoạn Quá trình học tập trải nghiệm diễn ra từ giai đoạn 1 đến giai đoạn 4 và bắt đầu trở lại ở

giai đoạn 1, quá trình học luôn tiếp diễn một cách liên tục và nhịp nhàng trên cơ sở những thành tựu, kết quả đã thu được Điểm cốt lõi trong lí thuyết học tập trải nghiệm của Kolb là người học cần thiết phải có sự phản ánh, tức là sự trở lại của tư duy trong ý thức, hướng đến các kinh nghiệm của mình, phân tích khái quát hóa chúng thành khái niệm, sau đó đem khái niệm này áp dụng, kiểm nghiệm trong thực tế hình thành kiến thức, kĩ năng mới trở thành nội dung cho vòng học tập tiếp theo cho đến khi việc học đạt được mục tiêu đề ra Nói cách khác, học tập trải nghiệm là sự hình thành các kinh nghiệm mới bằng sự tương tác giữa kinh nghiệm

đã có với những hiểu biết thu được, nhờ sự phản ánh của chủ thể trong hành động theo một chu trình khép kín

Từ năm 1984 đến nay, từ mô hình học tập trải nghiệm trên, David Kolb cùng một số tác giả khác đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến học tập trải nghiệm, tập trung vào các lĩnh vực khác nhau như: kinh tế, giáo dục, văn hóa, Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, có thể kể đến công trình nghiên cứu

sau: “Phong cách học tập và không gian học: Tăng cường học tập trải nghiệm

trong giáo dục đại học” (Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education) (2005) của Kolb, KY, Kolb, DA:

Các tác giả đã giới thiệu khái niệm về “không gian học tập như là một khuôn khổ cho sự hiểu biết giữa việc học tập của HS và môi trường thực tiễn, minh họa việc học tập trong khuôn khổ sử dụng một không gian nhất định và trình bày các nguyên tắc cho việc tăng cường học tập trải nghiệm trong giáo dục đại học Bên cạnh đó, các tác giả cũng đề nghị học tập trải nghiệm có thể được áp dụng trong suốt quá trình giáo dục cho các chương trình phát triển, bao gồm: việc đánh giá, việc giảng dạy, việc đào tạo HS, bồi dưỡng giảng viên ở trường đại học” [32]

Vào cuối thế kỉ XX, các tác giả Guy Brauseau, Claude Comiti… của Viện Đào tạo GV (IUFM) ở Gremnoble (Pháp) đã đưa ra cấu trúc dạy học gồm 4 yếu tố: “người dạy - người học - nội dung - môi trường” Trong đó môi trường là

yếu tố quan trọng nhất, ở đó GV tạo ra những tình huống dạy học, còn HS dựa trên kinh nghiệm đã có tham gia giải quyết tình huống thực tế để từ đó hình thành tri thức “Cơ chế tác động giữa vai trò chủ đạo của thầy và sự tương tác kinh nghiệm của trò với môi trường góp phần thúc đẩy hoạt động của trò”

Cuốn sách “Phương pháp tiếp cận lớp học đồng ruộng” của tổ chức Liên hợp

quốc (FAO) năm 2010 đã đề cập đến việc dạy học trên cánh đồng cho người nông dân ở vùng Đông Phi “Nội dung đề cập đến việc dạy nghề nông nghiệp dựa trên kinh nghiệm của người nông dân Lớp học được tổ chức tại nơi làm việc với hình thức nhóm, thảo luận, trao đổi kinh nhiệm để giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của kĩ thuật viên” [dẫn theo 8]

Ở Việt Nam, tác giả Phạm Thị Thu Hương (Chủ biên) trong cuốn “Giáo

trình thực hành dạy học trải nghiệm ở trường phổ thông” đã đưa ra mẫu số

chung về hoạt động trải nghiệm “đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở

về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng” đồng thời “học sinh

có nhiều cơ hội trải nghiệm cá nhân” và có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo với các mức độ khác nhau [15]

Nguyễn Thị Dung (2019), trong luận án Hoạt động trải nghiệm trong dạy

học Tiếng Việt cho học sinh lớp 4, 5 [8] đã bổ sung lí luận về phương pháp dạy

học Tiếng Việt ở tiểu học qua việc lựa chọn, hệ thống những tri thức quan trọng của HĐTN và đề xuất các yêu cầu, xây dựng quy trình, cách thức tổ chức HĐTN vào thực tiễn dạy học tiếng Việt cho HS lớp 4, 5 Khẳng định khả năng, hiệu quả của việc tổ chức HĐTN trong dạy học tiếng Việt giúp HS hiểu và vận dụng được kiến thức vào quá trình học tập nhằm hướng tới phát triển các phẩm chất, năng lực, đồng thời kích thích tính tích cực chủ động và hứng thú học tập của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt

Các nghiên cứu về dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm

Đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với di tích ở huyện Gia

Lâm trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 7 - Trung học sơ sở” của tác giả Đào

Mỹ Hằng Trong luận văn, tác giả đã nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, đồng thời xây dựng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với di tích phù hợp với các điều kiện các trường THCS huyện Gia Lâm [16]

Đề tài “Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy

học Lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông huyện Ba Vì- Hà Nội” của

tác giả Lê Thị Nga Tác giả đã chỉ rõ được quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học lịch sử địa phương và cũng xác định được 5 hình thức và biện pháp tổ chức các hoạt động học tập trải nghiệm cho HS trong dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT Ba Vì, HN [19]

Nguyễn Thị Huyền Trang, “Áp dụng mô hình trải nghiệm trong dạy học địa

lý phần “kinh tế xã hội” ở trường THCS” [24] đã đánh giá việc áp dụng mô hình

đã xây dựng vào thực tiễn dạy học địa lí kinh tế - xã hội đã đem lại những kết quả hữu ích như HS hứng thú hơn với các giờ học địa lí kinh tế - xã hội; việc tiếp thu kiến thức nhanh và ghi nhớ lâu hơn; HS được vận dụng vào thực tiễn nhiều hơn;

HS được mở rộng nhiều kiến thức mới và đã bước đầu hình thành, phát triển những năng lực và phẩm chất cần thiết đối với HS THCS, Tuy nhiên, bên cạnh

đó, mô hình vẫn còn những nhược điểm như phần nào hạn chế sự sáng tạo trong dạy học trải nghiệm của GV và cũng dễ làm mất đi tính đặc trưng của một số kĩ năng phân môn Những hạn chế này cần được nhìn nhận cụ thể nhằm điều chỉnh,

bổ sung mô hình hợp lí và khoa học hơn

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm và quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm

Chương trình giáo dục phổ thông (CT GDPT) tổng thể, đã nhấn mạnh hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua

thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai

Có thể kể đến một số công trình liên quan đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm như:

Tác giả Nguyễn Văn Dần (2019) trong công trình Quản lý dạy học tiếng

Anh theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên [9] đã phân tích chất lượng hoạt động dạy và học môn Tiếng

Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên phụ thuộc một phần vào sự trải nghiệm của học sinh, thực tế hiện nay dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho học sinh còn tồn tại một số hạn chế như nhận thức của giáo viên và học sinh về hoạt động trải nghiệm, quản lý lập kế hoạch,

tổ chức chỉ đạo trải nghiệm tiếng Anh và công tác kiểm tra, giám sát chưa thường xuyên Tác giả đã đề xuất một số biện pháp như: Xây dựng kế hoạch,

tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm nhằm hình thành năng lực giao tiếp và các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh; Bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm của học sinh cho giáo viên tiếng Anh; Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm; Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm của giáo viên ở các trường trung học phổ thông góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Phú Bình theo hướng trải nghiệm

Lương Minh Thu (2019) trong công trình Quản lý hoạt động dạy học môn

Toán theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường trung học cơ sở Cao Thắng, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh [26] đã đề xuất các biện pháp như: Đổi

mới xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm; Chỉ đạo đổi mới hoạt động tổ chuyên môn chất lượng, hiệu quả, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng hướng trải nghiệm; Tăng cường

bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho GV Toán, khuyến khích GV tự học, tự bồi dưỡng; Giáo dục ý thức, thái độ học tập của học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động trải nghiệm môn học; Tăng cường khai thác sử dụng cơ

sở vật chất, thiết bị dạy học hiện có đáp ứng yêu cầu dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm; Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm

Nguyễn Thị Thúy Hằng (2020), Quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy

học môn ngữ Văn ở các trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ đã đề

xuất các biện pháp: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS,

phụ huynh HS về vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn ngữ Văn;

Tổ chức thiết kế hoạt động dạy học môn ngữ Văn gắn với hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018; Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trong dạy học môn ngữ Văn cho giáo viên; Đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn ngữ Văn; Tạo động lực cho GV tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học ngữ Văn; Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị và các nguồn lực đảm bảo cho hoạt động trải nghiệm trong dạy học mônngữ Văn [17]

Nguyễn Văn Chỉnh (2021) trong công trình Quản lí hoạt động dạy học

môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm ở các trường THPT huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái [7], đã đưa ra các biện pháp: Nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo

viên về hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm; Đổi mới công tác lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm cho giáo viên; Khuyến khích giáo viên đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm; Tổ chức huy động các nguồn lực phục vụ cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm

Phạm Thị Thanh Thủy trong bài viết Thực trạng về quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Nam

Định trong bối cảnh đổi mới giáo dục đã phân tích thực trạng về Chỉ đạo GV đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; Quản lí hoạt động trên lớp của GV (dự giờ, quan sát hoạt động dạy của GV); Quản lí việc hướng dẫn HS tự học của

GV Tác giả nhấn mạnh nghiên cứu thực trạng để CBQL các nhà trường xây dựng

kế hoạch nhằm phát huy những mặt đã làm tốt; đồng thời đề ra các biện pháp để khắc phục những hạn chế, yếu kém ở mỗi nội dung để đáp ứng được việc thực hiện đổi mới giáo dục hiện nay và góp phần giáo dục lịch sử địa phương một cách hiệu quả hơn [27]

Công trình của tác giả Lèng Văn Nam về Quản lý hoạt động dạy học môn lịch Sử - Địa Lý theo hướng tích hợp ở các trường trung học cơ sở đã nghiên cứu nội dung quản lý xây dựng kế hoạch dạy học môn Lịch sử - Địa lý và quản lý hồ

sơ chuyên môn của giáo viên, quản lý phân công chuyên môn; quản lý giờ lên lớp, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và sử dụng thiết bị dạy học; quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn; quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn…[20]

Như vậy, các công trình nghiên cứu nêu trên đã xây dựng được một hệ thống lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học các môn học và dạy học theo hướng trải nghiệm: đưa ra khái niệm cơ bản; đặc điểm, quy trình của tổ chức, quản lý HĐTN trong dạy học; các phương pháp, hình thức tổ chức, quản lý HĐTN trong dạy học Chủ yếu, các tác giả nhấn mạnh đến việc vận dụng

tổ chức, quản lý HĐTN trong dạy học nói chung chứ chưa đưa ra được các biện pháp hữu hiệu để tổ chức, quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm một cách có hiệu quả Các nghiên cứu mới đề cập đến mối quan hệ giữa hoạt động trải nghiệm với hoạt động dạy học Trong nhà trường, việc quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học thuộc trách nhiệm của lãnh đạo nhà trường và đứng đầu là Hiệu trưởng Muốn thực hiện tốt cần quản lý các thành tố của quá trình dạy học

và các hoạt động trải nghiệm

Các công trình nào nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm chưa có nhiều công trình

dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài để nghiên cứu

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Trên thế giới, H.Koontz (người Mỹ) cho rằng: quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các cá nhân để đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường trong

đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất

và sự bất mãn cá nhân ít nhất [28] còn theo V.Taylor: quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái gì đó như thế nào bằng PP tốt nhất và rẻ tiền nhất [28]

Ở Việt Nam, Phạm Minh Hạc: quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể người quản lý đến tập thể người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến [11] Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định [10], [28]

Từ những quan niệm trên có thể hiểu: quản lý là sự tác động có ý thức, có tổ

chức, có hướng đích của chủ thể quản lý để lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển đối tượng quản lý thực hiện nhằm đạt mục tiêu đã đề ra

1.2.2 Dạy học

- Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học: “Dạy học-một trong các bộ

phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn- là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất của nhân cách người học theo mục đích giáo dục” [dẫn theo 7]

- Tiếp cận dạy học từ góc độ tâm lí học: “Dạy học được hiểu là sự biến

đổi hợp lí hoạt động và hành vi của người học trên cơ sở cộng tác hoạt động và hành vi của người dạy và người học” [dẫn theo 7]

- Tiếp cận dạy học từ góc độ điều khiển học: “Dạy học là quá trình cộng

tác giữa thầy và trò nhằm điều khiển - truyền đạt và tự điều khiển - lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực hiện mục đích giáo dục” [dẫn theo 7]

Dựa trên các khái niệm về dạy học, vậy: Dạy học là quá trình tác động

qua lại giữa người dạy và người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và hình thành các phẩm chất của nhân cách người học

Như vậy, hoạt động dạy của GV là hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS, giúp HS tìm tòi, khám phá tri thức Để thực hiện điều

đó, GV đề ra mục đích học tập cho HS, xây dựng hoạt động của bản thân và dự tính kế hoạch hoạt động của HS, tổ chức thực hiện hoạt động dạy của mình và

hoạt động học của sinh

1.2.3 Hoạt động dạy học

Dưới góc độ của giáo dục học: “Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng cho bất cứ loại hình nhà trường và xét theo quan điểm tổng thể, dạy học chính là con đường giáo dục tiêu biểu nhất” “Với nội dung và tính chất của nó, dạy học luôn được xem là con đường hợp lý, thuận lợi nhất cho học sinh với tư cách là chủ thể nhận thức có thể lĩnh hội được một hệ thống tri thức và kỹ năng hành động chuyển thành phẩm chất, năng lực trí tuệ của bản thân” [12]

Theo thuyết hoạt động, dạy học gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy của người dạy và hoạt động học của người học Hai hoạt động này luôn luôn gắn bó mật thiết với nhau, diễn ra liên tiếp và thâm nhập vào nhau, tồn tại cho nhau, vì nhau, bổ sung hỗ trợ để cùng nhau phát triển và đạt được mục tiêu dạy học

- Hoạt động dạy: Là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách học sinh

Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy chính là tổ chức và điều khiển sự học tập của học sinh, giúp học sinh nắm bắt kiến thức đồng thời hình thành kỹ năng thái độ Hoạt động dạy có hai chức năng là truyền đạt kiến thức và điều khiển quá trình nắm

- Hoạt động học: Là quá trình tự điều khiển tối ưu sự chiếm lĩnh kiến thức, qua đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển toàn diện về nhân cách

Vai trò tự điều khiển của hoạt động học thể hiện sự tự giác, tích cực, tự lực

và sáng tạo dưới sự tổ chức, điều khiển của thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Khi đó trò đồng thời đạt được ba mục đích: trí dục (nắm vững tri thức khoa học tức là hiểu, nhớ và vận dụng tốt); phát triển (tư duy và năng lực hoạt động trí tuệ); giáo dục (thái độ, đạo đức, quan điểm, niềm tin…) Hoạt động học có hai chức năng là lĩnh hội tri thức và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh tri thức một cách tự giác, tích cực Nội dung tri thức là bao gồm hệ thống khái niệm của môn học mà trò phải lĩnh hội bằng phương pháp phù hợp (mô tả, giải thích, vận dụng)

để biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân

Dưới góc độ của lý luận quản lý: Để đạt được mục đích dạy học, người dạy

và người học đều phải phát huy các yếu tố chủ quan của cá nhân (phẩm chất và năng lực của người dạy và người học) để xác định nội dung, lựa chọn phương pháp tìm kiếm các hình thức, tận dụng các phương tiện, điều khiển và đánh giá kết quả thu được

Các hoạt động trên được thực hiện tuân theo sự quản lý, tiến hành của Hiệu trưởng theo kế hoạch thống nhất, có tổ chức và được tổ chức kiểm tra đánh giá Như vậy, trong quá trình dạy học xuất hiện sự lao động chung của nhóm (người quản lý, người dạy và người học)

Mối quan hệ của hoạt động dạy và hoạt động học là mối quan hệ biện chứng có sự cộng tác tối ưu giữa người dạy và người học bằng sự phát huy những yếu tố chủ quan của họ và sử dụng có hiệu quả các yếu tố khách quan do các cấp quản lý tạo ra để quản lý truyền đạt và tự quản lý, lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm

thực hiện mục tiêu giáo dục

1.2.4 Hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa cho rằng: “Dạy học theo hướng trải nghiệm là việc tổ chức hoạt động giáo dục tiếp nối các hoạt động dạy và học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hoạt động nhằm phát triển năng lực toàn diện của học sinh” [25]

Lý thuyết học tập dựa vào trải nghiệm của David A Kolb (1984) để định nghĩa: “Dạy học trải nghiệm là quá trình giáo viên tổ chức các hình thức dạy học

đa dạng, phù hợp với đặc điểm và hứng thú của học sinh, giúp HS tương tác với đối tượng học tập, nhờ vậy học sinh tiếp thu kiến thức khoa học và phát triển năng lực cá nhân” [32]

Đề tài thừa nhận lý thuyết học tập dựa vào trải nghiệm của David A

Kolb (1984) để định nghĩa: “Dạy học trải nghiệm là quá trình giáo viên tổ

chức các hình thức dạy học đa dạng, phù hợp với đặc điểm và hứng thú của học sinh, giúp HS tương tác với đối tượng học tập, nhờ vậy học sinh tiếp thu kiến thức khoa học và phát triển năng lực cá nhân”

Do vậy, tổ chức dạy học trải nghiệm cần phải được thiết kế dựa trên vốn kinh nghiệm của HS và khơi gợi sự hứng thú, trí tò mò thúc đẩy HS tham gia vào hoạt động trải nghiệm Trong hoạt động trải nghiệm, việc HS tích cực, chủ động tiến hành trải nghiệm quan trọng hơn kết quả của quá trình đó

- Trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý

Dạy học Lịch sử và Địa lý là hoạt động dạy học, trong đó GV tổ chức hoạt động học cho HS, bằng việc huy động toàn bộ phương pháp, hình thức, phương tiện để HS chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành và phát triển các năng lực bằng phương thức chiêm nghiệm, đóng vai, khám phá, trải nghiệm nội dung học tập môn Lịch sử và Địa lý gắn với thực tiễn đời sống của người học

Đây là hoạt động giúp học sinh có cơ hội tham gia vào các hoạt động thực tiễn và các tình huống trong thực tiễn, học sinh được tương tác trực tiếp với đối tượng trải nghiệm và hòa mình vào tình huống của thực tiễn để có được những hiểu biết tăng thêm vốn sống của mình thêm kinh nghiệm giao tiếp để rèn luyện phẩm chất và năng lực của bản thân

1.2.5 Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm

Như vậy, từ các quan niệm nêu trên: Dạy học Lịch sử và Địa lý theo hướng

trải nghiệm là hoạt động dưới sự hướng dẫn và tổ chức của GV, học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của môn học, qua đó

Trong quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm, giáo viên cần tổ chức các hình thức dạy học phong phú và đa dạng phù hợp với chúng thú và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh giúp học sinh không thì tương tác trong quá trình học tập mà còn tiếp thu kiến thức khoa học và phát triển phẩm chất năng lực cá nhân

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm là quản lí mục tiêu, nội dung chương trình, quản lí phương pháp và các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, tạo điều kiện về nguồn lực (con người, kinh phí, thời gian, các điều kiện

cơ sở vật chất…) để thực hiện các hoạt động dạy học

Quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm là quá trình tác động của chủ thể quản lí nhà trường đến tập thể GV, nhân viên, HS

và các lực lượng giáo dục khác, để tiến hành tổ chức các HĐTN theo mục tiêu, nội dung, chương trình môn Lịch sử và Địa lý quy định, bằng phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường để đạt được mục tiêu giáo dục

Quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm là quản lí mục tiêu, nội dung chương trình, quản lí các hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm, tạo điều kiện về nguồn lực (con người, kinh phí, thời gian, các điều kiện cơ sở vật chất…) để thực hiện các hoạt động này Trọng tâm của quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm là quản lí chất lượng các hoạt động này

1.2.7 Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm

Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm

là quản lí mục tiêu, nội dung chương trình, quản lí phương pháp và các hình thức

tổ chức hoạt động trải nghiệm, tạo điều kiện về nguồn lực (con người, kinh phí, thời gian, các điều kiện cơ sở vật chất…) để thực hiện các hoạt động này trong môn Lịch sử và Địa lý Trọng tâm của quản lý hoạt động trải nghiệm là quản lí chất lượng các hoạt động

Quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm

là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng nhà trường tới

quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý; giáo viên, học sinh và các lực lượng liên đới nhằm giúp học sinh học qua môi trường thực tế hoặc giả định để hình thành năng lực môn Lịch sử và Địa lý theo chuẩn môn học đề ra

Quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm

là quá trình tác động của chủ thể quản lí nhà trường đến tập thể GV, nhân viên,

HS và các lực lượng giáo dục khác, để tiến hành tổ chức các HĐTN theo mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường để đạt được mục tiêu giáo dục

Quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm

là quản lí mục tiêu, nội dung chương trình, quản lí các hình thứ, phương pháp, các điều kiện cơ sở vật chất…) để thực hiện các hoạt động này

1.3 Một số vấn đề cơ bản của hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Vai trò của giáo viên trong tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

Thực hiện định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nước ta (Nghị quyết số 29-NQ/TW), trong đó có yêu cầu phát triển năng lực người học, dạy học gắn liền với thực tiễn cuộc sống xã hội,tăngcường các hoạt độngtrải nghiệmđòi hỏi ngườiGV phải có năng lực đáp ứng Dạy học hiện đại phải thoát khỏi việc truyền thụ lí thuyết suông, GV là người truyền đạt và HS lĩnh hội thụ động các kiến thức khoa học Người học hiện đại cần học cách học, cách tự tìm tòi, nghiên cứu để vận dụng vào thực tế đa dạng, phong phú Dạy học cần gắn liền với thực tế cuộc sống, thể hiệnmối liên hệ chặt chẽ giữa lí thuyết với thực tiễn HS sẽ được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình nhận thức, trải nghiệm

và chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, hình thành các giá trị sống phù hợp với mỗi cá nhân, có khả năng vận dụng vào tình huống mới - mục tiêu của đổi mới giáo dục Năng lực GV nói chung và năng lực dạy học trải nghiệm là một trong những nhân tố quan trọng hàng đầu quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục đổi mới

Vai trò của GV thể hiện trong việc xác định chủ đề, xác định mục tiêu, nội dung; về cách thiết kế hoạt động dạy học trải nghiệm; về cách thiết kế các tiêu chí và bộ công cụ kiểm tra, đánh giá HS tiểu học trong dạy học trải nghiệm; Căn cứ vào mục tiêu giáo dục, đặc điểm kiến thức môn học ở tiểu học; đặc điểm đối tượng HS; tình hình cụ thể của địa phương, GV xác định các chuẩn đầu ra cụ thể để từ đó lựa chọn các nội dung học tập cấu thành chủ đề dạy học trải nghiệm phù hợp;

Vai trò của GV còn thể hiện ở thiết kế các nội dung dạy học trải nghiệm: Căn cứ vào mục tiêu của chủ đề đã được xác định để xác định các nội dung hoạt động cần có trong chủ đề; Thể hiện mối liên hệ chặt chẽ giữa mục tiêu, nội dung và hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động Trong mỗi hoạt động cũng cần xác định mục tiêu và cách thực hiện Từ đó, GV lựa chọn các hình thức, phương pháp để dạy học theo hướng trải nghiệm phù hợp Hình thức, phương pháp để dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm có thể tổ chức trong thực tế được hay không đòi hỏi GV phải có kỹ năng tìm hiểu, xác định được mong muốn, nhu cầu của HS khi tham gia để xây dựng nội dung dạy học

cụ thể Mỗi một HS có ưu điểm và hạn chế riêng, do vậy, giáo viên cần chú ý đến đặc điểm HS để xây dựng nội dung dạy học

Vai trò xây dựng các tiêu chí và bộ công cụ kiểm tra, đánh giá HS trong dạy học trải nghiệm: Thiết kế công cụ, tiêu chí đánh giá phù hợp đo được mục tiêu của chủ đề, mức độ đạt được về phẩm chất và năng lực của từng HS

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở “hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sử và năng lực địa lí trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử, địa lí thế giới, quốc gia và địa phương; các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội và văn hoá diễn ra trong không gian và thời gian; sự tương tác giữa xã hội loài người với môi trường tự nhiên” [5]; “giúp học sinh biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng

thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển

ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hoá nhân loại, khơi dậy ở học sinh ước muốn khám phá thế giới xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế”

Trong trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng, môn Lịch sử

có vị trí và ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ Từ những hiểu biết

về quá khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu giành nước và giữ nước của tổ tiên, xác định nhiệm vụ trong hiện tại và có thái độ đúng với sự phát triển hợp quy luật của tương lai

Dạy học môn Lịch sử làm cho học sinh có hiểu biết và thái độ tôn trọng đối với các nhân vật lịch sử đã cống hiến cho quốc gia - xã hội, sự phát triển của văn hóa và đời sống của mọi người cũng như các di sản văn hóa được truyền tới hiện tại trong mối quan hệ với thời đại và địa phương; làm cho học sinh lý giải được đại thể về giao lưu quốc tế và giao lưu văn hóa trong lịch sử, tư duy về mối quan

hệ qua lại sâu sắc giữa lịch sử và văn hóa nước ta với các nước khác đồng thời làm cho có mối quan tâm tới văn hóa, đời sống của dân tộc khác, giáo dục tinh thần hợp tác quốc tế

Ngoài ra, dạy học môn Lịch sử ở trường THCS còn nhằm góp phần phát triển về năng lực trí tuệ chung cho học sinh như: Năng lực phân tích, tổng hợp, khái quát hóa; rèn luyện những đức tính, phẩm chất của người lao động mới như tính cẩn thận, chính xác, tính kỉ luật, tính phê phán, tính sáng tạo, bồi dưỡng óc thẩm mĩ cho học sinh

“Trên nền tảng những kiến thức cơ bản và phương pháp giáo dục đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, Chương trình môn Địa lí giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực địa lí - một biểu hiện của năng lực khoa học; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác phát triển

ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được hình thành trong giai đoạn giáo dục cơ bản, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử

đúng đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả năng định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách công dân, sẵn sàng đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc” [5]

Trong luận văn này, tác giả luận văn muốn đề cập đến nội dung hoạt động trải nghiệm các kiến thức Lịch sử và Địa lý đã học thông qua hoạt động trải nghiệm ngoài nhà trường, nội dung hoạt động sẽ bao gồm:

- Thông qua trải nghiệm, học sinh nắm được kiến thức Lịch sử và Địa lý gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp góp phần hết sức quan trọng trong việc giáo dưỡng, giáo dục đặc biệt là giáo dục truyền thống địa phương đối với học sinh

- Thông qua trải nghiệm, cung cấp công cụ của các khoa học Lịch sử và Địa

lý để học sinh biết cách thu thập, tổ chức và phân tích, tổng hợp các dữ kiện, từ đó hình thành ở học sinh năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, cụ thể là năng lực lịch

sử và năng lực địa lý Năng lực nhận diện lịch sử dựa trên chứng cứ; năng lực phân tích các quan hệ nhân quả, quan hệ qua lại giữa các đối tượng trong bối cảnh lịch sử cụ thể, qua đó góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách công dân Việt Nam, công dân toàn cầu, sẵn sàng góp sức mình vào việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Thông qua trải nghiệm, môn Lịch sử và Địa lý còn góp phần phát triển năng lực đặc thù của môn Địa lí như năng lực nhận thức khoa học địa lí: nhận thức thế giới theo quan điểm không gian, giải thích các hiện tượng, quá trình địa lí; Năng lực tìm hiểu địa lí: sử dụng các công cụ của Địa lí học, tổ chức học tập ở thực địa, khai thác Internet phục vụ môn học;

Mục tiêu của hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở nhằm:

Học sinh nắm được kiến thức Lịch sử và Địa lý gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước Cung cấp công cụ của các khoa học Lịch sử và Địa lý

Hình thành năng lực vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học: cập nhật thông tin và liên hệ thực tế, thực hiện chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn, vận dụng tri thức địa lí giải quyết vấn đề của thực tiễn

Thông qua trải nghiệm, môn Lịch sử và Địa lý còn góp phần phát triển các năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; và năng lực chuyên môn tìm hiểu tự nhiên và xã hội được thể hiện ở các năng lực thành phần như nhận diện và hiểu tư liệu lịch sử, tái hiện và trình bày lịch sử, giải thích lịch sử, đánh giá lịch sử, vận dụng bài học lịch

sử vào thực tiễn

Nhằm định hướng và góp phần tạo điều kiện cho HS tìm hiểu và học môn Lịch sử và Địa lý thông qua việc quan sát, suy nghĩ và tích cực tham gia các hoạt động thực tiễn để từ đó khuyến khích, động viên HS nghiên cứu sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức môn Lịch sử và Địa lý đã học trong nhà trường, cũng như những trải nghiệm trong thực tiễn cuộc sống Từ đó góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống của con người trong xã hội hiện đại

Hình thành và phát triển toàn diện những phẩm chất nhân cách cho HS; tạo điều kiện cho học sinh tích luỹ kinh nghiệm bản thân và phát huy được những tiềm năng sáng tạo thông qua học tập môn Lịch sử và Địa lý

Nhằm hình thành ở HS lối sống tích cực, biết cách hoàn thiện bản thân, biết

tổ chức cuộc sống cá nhân biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức công dân… và biết vận dụng các kiến thức của môn Lịch sử và Địa lý vào thực tiễn cuộc sống, sáng tạo trong các hoạt động, tích cực tham gia các hoạt động xã hội trên nền tảng các kiến thức môn học đã được học ở trường

1.3.3 Nội dung của hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

“Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở gồm phân môn Lịch sử và phân môn Địa lí, mỗi phân môn được thiết kế theo mạch nội dung riêng Mức độ tích hợp được thể hiện ở ba cấp độ: tích hợp nội môn (trong từng nội dung giáo dục lịch sử và giáo dục địa lí)” [5]; tích hợp nội dung lịch sử trong những phần phù hợp của bài Địa lí và tích hợp nội dung địa lí trong những phần phù hợp của bài Lịch sử; tích hợp theo các chủ đề chung

“Nội dung dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở trường THCS bao gồm: Nội dung trải nghiệm trong quá trình dạy học, nội dung trải nghiệm sáng tạo ngoài giờ học” [5]

Bên cạnh đó, còn tích hợp nội môn, đây chính là phương thức tích hợp phổ biến nhất, đã được nói đến ở bên trên: trong khuôn khổ một môn học, phối hợp vận dụng phương pháp và tri thức của nhiều khoa học chuyên ngành khác nhau để đạt được mục tiêu giáo dục Đồng thời, phải phối hợp hệ thống kiến thức và phương pháp tổng hợp của chính môn học đó để hiểu sâu sắc sắc một vấn đề, một nội dung cụ thể của môn học Ví dụ, đối với lớp 6: khi dạy về một vấn đề của lịch

sử Việt Nam, chẳng hạn là các cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên hồi thế kỷ 13 hay cuộc Cách mạng tháng Tám năm 1945, giáo viên và học sinh không những phải vận dụng tổng hợp các phương pháp của sử học, cả kiến thức lịch sử thế giới, lịch sử dân tộc để đặt các trình lịch sử đó trong bối cảnh chung của lịch sử thế giới và lịch sử khu vực để xem xét, mà còn phải vận dụng cả những tri thức về địa lý, quân sự, kinh tế, chính trị, ngoại giao, văn hóa,… thì mới

có thể hiểu thấu đáo các bài học Còn nếu không làm như vậy, chắc chắn chỉ có thể nhận thức về các sự kiện, quá trình lịch sử đó một cách phiến diện và hời hợt

Khi dạy bài “Bước ngoặt lịch sử đầu thế kỉ X”, GV tổ chức cho cả lớp chia nhóm đóng vai nhân vật Ngô Quyền, chuẩn bị cho trận đánh lớn trên sông Bạch Đằng hoặc đóng vai nhân vật này trong hoạt động ngoại khoá

Các hoạt động ngoài nhà trường là những hoạt động giáo dục nhằm giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn vận dụng kiến thức đã học ở trên lớp để giải quyết các vấn

đề đặt ra hoặc rèn luyện kĩ năng sống, phẩm chất đạo đức của người công dân

Mạch nội dung của phân môn Lịch sử được sắp xếp theo logic thời gian lịch

sử từ thời nguyên thuỷ, qua cổ đại, trung đại, đến cận đại và hiện đại Trong từng thời kì, không gian lịch sử được tái hiện từ lịch sử thế giới, khu vực đến Việt Nam

để đối chiếu, lí giải, làm sáng rõ những vấn đề lịch sử

Mạch nội dung của phân môn Địa lí được sắp xếp theo logic không gian là chủ đạo, đi từ địa lí tự nhiên đại cương đến địa lí các châu lục, sau đó tập trung vào các nội dung của địa lí tự nhiên Việt Nam, địa lí dân cư và địa lí kinh tế Việt Nam

Mặc dù hai mạch nội dung được sắp xếp theo logic khác nhau, nhưng nhiều nội dung dạy học liên quan được bố trí gần nhau để hỗ trợ nhau Bốn chủ

đề chung mang tính tích hợp cao được phân phối phù hợp với mạch nội dung chính của mỗi lớp

1.3.4 Các phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm

ở trường trung học cơ sở

Phương pháp thảo luận nhóm: Vừa là hình thức, vừa là phương pháp trong

hệ phương pháp giải quyết vấn đề Mục đích của thảo luận là luyện tập cho học sinh độc lập suy nghĩ, mạnh dạn trình bày ý kiến của riêng mình Trong nhiều trường hợp, khi tổ chức cho học sinh phân tích, đánh giá các sự kiện lịch sử, có thể nêu ra nhiều ý kiến khác nhau, xuất phát từ những cơ sở khác nhau để học sinh lựa chọn hoặc nêu ra ý kiến riêng của mình Tổ chức các cuộc hội thảo ở các nhóm học tập hoặc chung cả lớp để trình bày kết quả làm việc của mình với các tư liệu lịch sử, động viên học sinh mạnh dạn bày tỏ và bảo vệ ý kiến riêng, đồng thời lại biết nghe ý kiến người khác, hiểu biết, chia sẻ kết luận và cơ sở lập luận của bạn, biết cách hợp tác công việc với bạn Phương pháp này còn có thể sử dụng hình thức trò chơi câu hỏi về một sự kiện Lịch sử ghi sẵn trong phiếu rồi trình bày thảo luận

Vận dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan: Trong dạy học lịch sử

và địa lý, đồ dùng trực quan được chia thành ba nhóm chính: Nhóm đồ dùng trực quan hiện vật (di tích lịch sử, di vật khảo cổ, hiện vật còn lưu lại qua các thời kì lịch sử); Nhóm đồ dùng trực quan tạo hình (mô hình, sa bàn, các loại phục chế khác; hình vẽ, tranh ảnh, phim tư liệu lấy chủ đề lịch sử); Nhóm đồ dùng trực quan quy ước (bản đồ, lược đồ, đồ thị, sơ đồ, bảng biểu,…)

Phương pháp trực quan là phương pháp cho HS được quan sát trực tiếp sự vật, hình ảnh thực của sự vật, hình ảnh trừu tượng hoá của sự vật nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm và cảm xúc, thẩm mĩ, tạo hứng thú cho HS, là cầu nối giữa quá khứ - hiện tại Phương pháp này có tác dụng góp phần tạo biểu tượng lịch sử và địa lý, có thể là nguồn cung cấp tri thức mới, hỗ trợ tốt cho tường thuật, khắc sâu vào trí nhớ của HS, từ đó hình thành năng lực đặc thù cho HS

- Phương pháp trải nghiệm thực tế: Phương pháp trải nghiệm thực tế là phương pháp học tập ngoài lớp, nó giúp cho HS hiểu rõ về các sự kiện lịch sử vì: Lịch sử đã qua nhưng không hoàn toàn biến mất mà còn để lại "dấu vết" của nó qua kí ức của nhân loại (văn học dân gian, phong tục tập quán, lễ hội, ), qua đó những thành tựu văn hoá vật chất (thành quách, nhà cửa, lâu đài, đình, chùa, nhà thờ, đến miếu, tượng đài…), qua các hiện tượng lịch sử, qua ghi chép của người xưa, qua tên đất, tên làng, tên đường phố, qua tranh ảnh, báo chí đương thời… Chỉ

có trên cơ sở những chứng cứ, vật chất nói trên mới có sự nhận thức và trình bày

về lịch sử một cách rõ ràng và khách quan

Phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý: Giải quyết vấn đề trong day học Lịch sử là phương pháp yêu cầu học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ, luyện tập, xây dựng và tiến hành giải pháp đối với các sự kiện lịch sử, các kỹ năng giải quyết vấn đề được thực hiện chủ yếu qua trải nghiệm Hệ phương pháp giải quyết vấn đề có các phương pháp sau:

Phương pháp khám phá, tìm tòi, điều tra: Đây là phương pháp dễ kích thích hứng thú và sự ham hiểu biết của học sinh trong học tập Giáo viên là người hướng dẫn, chỉ đạo, gợi ý để học sinh tự khám phá, điều tra Sau khi vấn đề được xác định, học sinh tìm các biện pháp giải quyết

Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ bản đồ: Bản đồ vừa là

phương tiện trực quan vừa là nguồn tri thức địa lí quan trọng (có khi là đối tượng học tập) HS khi có kĩ năng về sử dụng bản đồ thì HS có thể tái tạo lại những hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với những đặc điểm cơ bản mà không phải nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa và không phải nghiên cứu lí thuyết về lãnh thổ đó Qua đó giúp các em có được năng lực nhận thức lãnh thổ về mặt không gian Để khai thác được tri thức trên bản đồ, HS phải nắm được những kĩ năng

sử dụng bản đồ: hiểu bản đồ, đọc được bản đồ và vận dụng bản đồ trong học tập và đời sống Để có các kĩ năng về bản đồ, HS chủ yếu phải thông qua việc thực hiện các bài tập, bài thực hành có liên quan tới bản đồ, GV chỉ là người hướng dẫn theo phương pháp tiếp cận khoa học

Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức qua các số liệu thống kê kinh tế và các biểu đồ Khi sử dụng số liệu thống kê trong dạy học địa lí HS

còn được rèn luyện các kĩ năng: so sánh, đối chiếu, phân tích các số liệu, xử lí

số liệu, chuyển tải số liệu thống kê thành biểu đồ, kĩ năng vẽ biểu đồ

Phương pháp trò chơi học tập: Sử dụng các trò chơi đơn giản phù hợp

với đặc điểm, nhận thức của HS, phù hợp với nội dung dạy học trong môn Ngữ văn để kích thích HS tham gia hoạt động một cách tự nguyện, tích cực giải quyết các nhiệm vụ được giao.Từ đó, HS phát triển được các phẩm chất, năng lực văn học một cách toàn diện Tổ chức trò chơi cần gắn với những nội dung kiến thức văn học Phương pháp trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn

và gây sự hứng thú với học sinh, xây dựng được bầu không khí trong học tập

và vui chơi Phương pháp trò chơi trong tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn có những thuận lợi như: phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho người học; giúp cho người học dễ tiếp thu kiến thức mới, giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu không khí thân thiện; tạo cho người học có tác phong nhanh nhẹn, năng động, sáng tạo

Trò chơi học tập dạy học: Phối hợp sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, ) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của HS với việc tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tiên tiến đề cao vai trò chủ thể học tập của HS (thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án, ) Chú trọng các phương pháp dạy học có tính đặc trưng cho bộ môn

1.3.5 Các hình thức dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

- Sân khấu hóa: Hình thức sân khấu hóa được GV lựa chọn nhiều nhất là dựng

nên từ các tư liệu Lịch sử và Địa lý, gần gũi với đời sống Hình thức này vừa tạo được hứng thú cho HS vừa phù hợp với năng lực lứa tuổi người học Hoạt động trải nghiệm này giúp các em các em hoá thân vào một nhân vật trong quá khứ để tìm hiểu, giới thiệu về lịch sử đã xảy ra Ví dụ: “Em hãy tưởng tượng mình là một người lính trong đội quân của Ngô Quyền kể lại cuộc chiến trên sông Bạch Đằng

- Dạy học trên lớp: Là hoạt động mà GV hướng dẫn HS sử dụng tư liệu lịch

sử trong dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng, góp phần khắc phục được hiện tượng “hiện đại hoá lịch sử”, tránh việc xuyên tạc, bóp méo sự thật lịch sử

Thông qua dạy học trên lớp, GV hướng dẫn HS khai thác tri thức từ bản đồ Bản đồ vừa là phương tiện trực quan vừa là nguồn tri thức địa lí quan trọng (có khi

là đối tượng học tập) HS khi có kĩ năng về sử dụng bản đồ thì HS có thể tái tạo lại những hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với những đặc điểm cơ bản mà không phải nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa và không phải nghiên cứu lí thuyết về lãnh thổ

đó Qua đó giúp các em có được năng lực nhận thức lãnh thổ về mặt không gian

Để khai thác được tri thức trên bản đồ, HS phải nắm được những kĩ năng sử dụng bản đồ: hiểu bản đồ, đọc được bản đồ và vận dụng bản đồ trong học tập và đời sống Để có các kĩ năng về bản đồ, HS chủ yếu phải thông qua việc thực hiện các bài tập, bài thực hành có liên quan tới bản đồ, GV chỉ là người hướng dẫn theo phương pháp tiếp cận khoa học

- Tham quan

Tham quan, là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các vật chứng, các công trình văn hóa, bảo tàng, di tích lịch sử,… Chẳng hạn, tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo…

- Học ngoài thực địa: Dạy học tại thực địa là hình thức tổ chức dạy học thông

qua các việc làm cụ thể với những trải nghiệm thức tế nhằm tăng cường khả năng

cảm nhận, học tập, đánh giá và áp dụng của HS thông qua bài học

- Học theo dự án học tập: Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học,

trong đó HS dưới sự điều khiển và giúp đỡ của GV tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thông qua đó tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được

1.3.6 Đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở

Đánh giá kết quả dạy học môn Lịch sử và Địa lí và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Căn cứ đánh giá là yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù lịch sử và địa lí được qui định trong Chương trình tổng thể

và chương trình môn Lịch sử và Địa lí; Bên cạnh nội dung lí thuyết, cần tăng cường đánh giá các kĩ năng của học sinh như: làm việc với bản đồ, atlat, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, quan sát, thu thập, xử lí và hệ thống hoá thông tin, sử dụng các dụng cụ học tập ngoài trời, sử dụng công nghệ và thông tin truyền thông trong học tập, Đánh giá khả năng vận dụng tri thức vào những tình huống cụ thể, không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức lịch sử hay địa lí làm trung tâm của việc đánh giá

GV cần phải đa dạng hóa các hình thức đánh giá, tăng cường đánh giá thường xuyên đối với tất cả học sinh bằng các hình thức khác nhau: đánh giá qua việc quan sát các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua báo cáo kết quả thực hiện dự án học tập, báo cáo kết quả thực hành, bài thuyết trình về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập Tạo điều kiện để học sinh được tham gia vào quá trình đánh giá kết quả giáo dục

Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì, trên cơ sở đó tổng hợp việc đánh giá chung về phẩm chất, năng lực và sự tiến bộ của học sinh

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm

ở các trường trung học cơ sở

Quản lý mục tiêu dạy học dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm là kết quả dự kiến mà dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm cần đạt được sau một tiết học, một chương học, một chủ đề hay 1 học kỳ,

1 năm học Đó là kiến thức, kỹ năng, thái độ, phẩm chất và năng lực cần hình thành ở học sinh sau dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng trải nghiệm