Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động đội thiếu niên tiền phong hồ chí minh ở các trường trung học cơ sở huyện đại từ, tỉnh thái nguyên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ THANH HẢI QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG H

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THANH HẢI

QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG

HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THANH HẢI

QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG

HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Văn Cường

THÁI NGUYÊN - 2021

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả luận văn PHẠM THỊ THANH HẢI

ii

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS PHẠM VĂN CƯỜNG, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, Cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả luận văn

Phạm Thị Thanh Hải

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Đạo đức và hoạt động giáo dục đạo đức 11

1.2.3 Tổ chức Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 12

1.2.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 14

1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 15

iv

1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua

hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 15

1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 16

1.3.3 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 17

1.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 20

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 20

1.4.2 Tổ chức thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 22

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 24

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 25

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 27

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 27

1.5.2 Các yếu tố khách quan 28

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 31

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 31

2.1.1 Về tình hình kinh tế, xã hội huyện Đại Từ 31

2.1.2 Về tình hình giáo dục trung học cơ sở ở đâu? 31

2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 34

v

2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở

huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 35

2.2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh HS thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 35

2.2.2 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 38

2.2.3 Thực trạng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 41

2.2.4 Thực trạng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 43

2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 45

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 45

2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 48

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 50

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 53

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 55

2.6 Đánh giá chung 57

2.6.1 Những điểm mạnh 57

2.6.2 Hạn chế, nguyên nhân của hạn chế 58

Tiểu kết chương 2 60

vi

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ

SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 61

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 61

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 61

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 61

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 62

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 62

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 63

3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 64

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về sự cần thiết phải quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động của Đội TNTP HCM 64

3.2.2 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động của Đội TNTP HCM cho học sinh trung học cơ sở 66

3.2.3 Tổ chức và chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua hoạt động của Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh cho học sinh trung học cơ sở 68

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động Đội TNTP HCM cho giáo viên, Tổng phụ trách Đội, cán bộ quản lí trường trung học cơ sở 71

3.2.5 Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục; tăng cường cơ sở vật chất, tài chính cho hoạt động đội và chế độ chính sách cho giáo viên-Tổng phụ trách đội 72

3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh cho học sinh trung học cơ sở 74

vii

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 77

3.4.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 77

Tiểu kết chương 3 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

1 Kết luận 81

2 Khuyến nghị 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC

v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Nội dung giáo dục đạo đức cho các Khối lớp cấp học trung học cơ sở 17Bảng 2.1 Quy mô trường lớp các trường THCS huyện Đại Từ 31 ảng 2.2 Thống kê số lượng C Q , GV các trường THCS huyện Đại Từ 32 ảng 2.3 Kết quả học tập của học sinh các trường THCS huyện Đại Từ 33 ảng 2.4 Kết quả hạnh kiểm của học sinh các trường THCS huyện Đại Từ 33 ảng 2.5 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu giáo dục đạo

đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong

Hồ Chí Minh 36 ảng 2.6 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt

động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 39 ảng 2.7 Thực trạng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua

hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 42 ảng 2.8 Thực trạng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua

hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 44 ảng 2.9 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua

hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 46 ảng 2.10 Thực trạng tổ chức thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh thông

qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 49 ảng 2.11 Thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh thông

qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 51 ảng 2.12 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh

thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 54 ảng 2.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học

sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 56 ảng 3.1 Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết và khả thi của những biện

pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên các trường mầm non huyện Định Hóa 78

Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh là tổ chức của thiếu nhi Việt Nam

do Đảng Cộng sản Việt Nam và Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh phụ trách Mục tiêu của GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM luôn bám sát mục tiêu giáo dục và đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa của Đảng Mục tiêu hoạt động của Đội thống nhất với mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông Đội TNTP Hồ Chí Minh là tổ chức của thiếu nhi Việt Nam, làm nòng cốt trong phong trào thiếu nhi Đội được tổ chức và hoạt động trong nhà trường và ở địa bàn dân cư Đây chính là tổ chức của bản thân các em, do các em làm chủ và tự quản Đội tổ chức và hoạt động theo nguyên tắc “tự nguyện”,

và nguyên tắc “tự quản” dưới sự định hướng, hướng dẫn của phụ trách Đội

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh được tích hợp chủ yếu trong nội dung môn Hoạt động hướng nghiệp trải nghiệm - Hướng nghiệp

có thời lượng 105 tiết trong năm học trung bình 1 tuần 3 tiết (Chào cờ, Sinh hoạt lớp, Sinh hoạt theo chủ đề chủ điểm) - Thông qua Tiết sinh hoạt dưới cờ thường được tổ chức theo quy mô toàn trường nhằm góp phần thực hiện mục tiêu chung là hình thành và phát triển cho HS các phẩm chất như yêu nước, trung thực, nhân ái, trách nhiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

2

Hiện nay, giáo dục đạo đức thông qua Đội Thiếu niên tiền phong vẫn bộc lộ những hạn chế như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức còn chung chung, biện pháp quản lí chưa cụ thể, không mới, chưa sát thực tiễn, chỉ thể hiện trên văn bản kế hoạch giáo dục năm học của nhà trường Kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục, các chuyên đề của nhà trường, tổ chuyên môn, kế hoạch dạy học của GV thông qua hoạt động của Đội thiếu niên tiền phong chưa chú trọng thích đáng đến mục đích, yêu cầu về giáo dục đạo đức Quá trình chỉ đạo, tổ chức thực hiện cho

HS còn những bất cập, hạn chế, vẫn còn thiếu phương pháp giúp học sinh tự rèn luyện, hình thành phẩm chất và kĩ năng Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức còn đơn điệu, chưa phong phú, không mới, chưa có sức lôi cuốn mạnh mẽ, đặc biệt là chưa chú trọng đến hình thức tổ chức hoạt động dã ngoại, trải nghiệm cho HS

“Khoảng trống” này đã làm giảm đi hiệu quả công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động của Đội thiếu niên tiền phong và việc quản lí công tác này của các nhà trường

Từ những lý do trên, tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các trường THCS

huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

3

4 Giả thuyết nghiên cứu

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên trên thực tế hoạt động này còn có những bất cập như về nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức sinh thông qua GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM Nếu đề xuất và thực hiện được đồng bộ các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các trường THCS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

- Thời gian khảo sát: tháng 3/2021 đến tháng 10/2021

- Khách thể khảo sát: 3Khảo sát 155 người gồm 119 giáo viên, 12 tổng phụ trách đội và 24 cán bộ quản lí

- Địa bàn nghiên cứu: Các trường THCS: Lục Ba, Tiên Hội, Nguyễn Tất Thành, Hoàng Nông, Bình Thuận, Khôi Kỳ, Minh Tiến, Hùng Sơn, Hà Thượng, La Bằng, Ký Phú, Văn Yên

4

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề về lý luận: mục tiêu, nội dung, hình thức, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá… thực hiện giáo dục đạo đức thông qua Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Quan sát lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ

đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá những mặt mạnh, phát hiện những hạn chế và nguyên nhân của hạn chế trong thực hiện giáo dục đạo đức thông qua Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS

Phương pháp điều tra viết: Xây dựng các phiếu điều tra để thu thập các ý

kiến đánh giá từ các đối tượng cần khảo sát Phiếu hỏi cho CBQL và GV, HS về thực tiễn thực hiện thực hiện giáo dục đạo đức thông qua Đội TNTP Hồ Chí Minh

ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn CBQL và GV về thực tiễn thực hiện

giáo dục đạo đức thông qua Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS như mục tiêu, nội dung, phương pháp, sự tham gia của các lực lượng giáo dục và thực trạng

và quản lý thực hiện giáo dục đạo đức thông qua Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS như: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Dùng thống kê toán học để tính % và điểm trung bình nhằm phân tích kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt

động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ở trường trung học cơ sở

5

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động

Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở huyện Đại

Từ, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động

Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở huyện Đại

Từ, tỉnh Thái Nguyên

6

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Giáo dục đạo đức được các nhà nghiên cứu quan tâm và coi trọng, cụ thể: Các nhà triết học như phương Tây, Nhà triết học Socrate (470 - 399 TCN) coi cái gốc của đạo đức là tính thiện, đạo đức và sự hiểu biết qui định nhau, tức là

có đạo đức là nhờ sự hiểu biết và con người sau khi có hiểu biết mới trở thành đạo đức Aristoste (384 -322 TCN) cho rằng thượng đế không áp đặt để có công dân hoàn thiện về đạo đức, mà việc phát hiện nhu cầu trên trái đất mới tạo nên được con người hoàn thiện trong quan hệ đạo đức (dẫn theo [19])

Luận án tiến sỹ “The Moral Education curriculum and policy in Chinese

Junior High School: Chances and Challenges” [25] của tác giả Guang Yuan Hu

thực hiện năm 2010 tại đại học Alabama, Hoa Kỳ đã đưa ra những phân tích nhằm đánh giá mục đích chương trình giáo dục đạo đức, đánh giá hiệu quả triển khai chương trình giáo dục đạo đức, đánh giá mức độ ảnh hưởng của các biến đổi xã hội đối với việc giảng dạy môn đạo đức cũng như khảo nghiệm việc thực thi những chính sách mới trong bối cảnh hội nhập liên quan đến chương trình giáo dục đạo đức trong trường trung học tại Trung Quốc

Tại Hội nghị khoa học “Đẩy mạnh giá trị nhân văn, đạo đức, văn hóa quốc

tế” tổ chức ở Tokyo vào tháng 2 năm 1994 với sự tham gia của 12 nước trong khu

vực Hội nghị đã tổng kết kinh nghiệm và đã thống nhất đưa ra mô hình giáo dục giá trị nhân văn, đạo đức, văn hóa quốc tế gồm 8 nhóm giá trị: 1/ Nhóm giá trị liên quan đến quyền con người; 2/ Nhóm giá trị liên quan đến dân chủ; 3/ Nhóm giá trị liên quan đến hợp tác và hòa bình; 4/ Nhóm các giá trị liên quan đến bảo vệ môi trường; 5/ Nhóm giá trị liên quan đến bảo vệ di sản văn hóa; 6/ Nhóm các giá trị liên quan đến bản thân và những người khác; 7/ Nhóm các giá trị liên quan đến tính dân tộc; 8/ Nhóm liên quan đến tâm linh [20]

7

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Các nghiên cứu về giáo dục đạo đức

Công trình nghiên cứu: “Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh THCS trên địa bàn thành phố Ninh Bình” [21] của tác giả Kiều Đức Thắng thực hiện năm 2013 đã nghiên cứu chuyên sâu về mối quan

hệ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội thông qua việc nghiên cứu cơ sở

lý luận và khảo sát thực trạng quản lý phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trên địa bàn thành phố Ninh ình để làm rõ hơn vai trò của công tác phối hợp đối

với việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở

Luận án Tiến sỹ Quản lý Giáo dục: “Kết nối nhà trường với gia đình và xã

hội nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông tại Hà Nội” [23] của tác giả Hoàng Hồng Trang đã hệ thống hóa cơ sở lý luận

về phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội hóa nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Trong nghiên cứu của mình, tác giả đã nghiên cứu thực tiễn công tác phối hợp tại các trường trung học trên địa bàn thành phố Hà Nội và đề xuất các biện pháp phối hợp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh

Công trình nghiên cứu Quản lý phối hợp nhà trường với gia đình trong

giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh trung học cơ sở thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của tác giả Trần Huy Đức, trên cơ sở nghiên cứu lý

luận và thực trạng quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động của Đội TNTP HCM trong giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh trung học cơ sở thành phố

Hà Nội, Luận án đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động của Đội TNTP HCM trong giáo dục đạo đức, pháp luật góp phần cải thiện chất lượng phối hợp nhà trường với gia đình trong giáo dục đạo đức, ý thức chấp hành pháp luật cho học sinh như: Phối hợp với phụ huynh học sinh cùng kiểm tra, giám sát quá trình giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh tại nhà trường thông qua các phương tiện hiện đại như camera giám sát, mạng thông tin nội bộ…; Phối hợp với gia đình học sinh và các cơ quan chức năng tổ chức Hội thảo với nội dung phổ biến các tri thức khoa học, văn hóa xã hội… hoạt động chuyên đề chào mừng

8

các ngày kỷ niệm như Ngày Hiến trương Nhà giáo Việt Nam (20/11); Ngày thành lập Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (26/3); Ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam (03/02)…; Phối hợp với gia đình tổ chức cho học sinh tham gia tích

cực vào các hoạt động văn hóa xã hội tại địa phương [11]

Các nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức

Công trình nghiên cứu Giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ

sở tại thành phố Hồ Chí Minh trong điều kiện đổi mới giáo dục hiện nay” của Đỗ

Tuyết Bảo (2001) đã đề cập đến vai trò giáo dục đạo đức với sự hình thành và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, tác động đổi mới của xã hội với giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh Tác giả đưa ra các biện pháp như: Đổi mới về nhận thức giáo dục đạo đức; Đổi mới phương pháp giáo dục đạo đức; Đổi mới hình thành tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức và xây dựng môi trường đạo đức; Tăng cường những đảm bảo cơ sở vật chất giáo dục đạo đức; lãnh đạo và quản lý công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường nhằm nâng

cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh [3]

Công trình nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung

học cơ sở thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục của tác giả Nguyễn

Thị Thi đã làm rõ thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS và đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục như: Quản lý xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM cho học sinh trường trung học cơ sở phù hợp với chương trình giáo dục; Quản lý các điều kiện tinh thần và vật chất hỗ trợ thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS; Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh; Chỉ đạo triển khai

kế hoạch GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM cho học sinh THCS theo hướng tích hợp và lồng ghép các hoạt động dạy học ngoại khóa và chính khóa; Đa dạng hóa các loại hình hoạt động chuyên đề ngoại khóa để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh; Tổ chức thực hiện thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức của học sinh trường THCS [22]

9

Các nghiên cứu về quản lý giáo dục các hoạt động GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM

Công trình Quản lí công tác giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động

Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tại trường tiểu học Lý Thường Kiệt, Hà Nội Nguyễn Thị Quỳnh Anh đã đánh giá thực trạng đội ngũ Tổng phụ trách Đội

đều làm kiêm nhiệm, thay đổi thường xuyên, hầu như là GV hợp đồng Việc thực hiện thường không bám sát vào kế hoạch đặt ra GH các trường thường giao phó việc theo dõi và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho Tổng phụ trách Đội

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM còn thiếu thốn Chưa có sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên giữa GVCN lớp với Hội cha mẹ học sinh, đoàn phường (xã), giữa Đoàn - Đội với các ban ngành đoàn thể có liên quan Công tác kiểm tra chưa được thường xuyên Việc tổ chức các chuyên đề về hoạt động giáo dục kỹ năng sống rất ít Tác giả đã đưa ra các biện pháp như: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và trang

bị kiến thức, phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh TNTP Hồ Chí Minh cho GV, cán bộ Đội và các lực lượng tham gia; Chỉ đạo đội ngũ GV thực hiện chương trình hoạt động giáo dục

kỹ năng sống; Tổ chức xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh TNTP Hồ Chí Minh toàn trường nhằm thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh [1]

Công trình nghiên cứu về Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của Đội

thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ở trường tiểu học đạo đức - huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang của Phạm Thị Duyên, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, tác giả đã

đề xuất các biện pháp như: Đối mới nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức của Đội TNTP HCM; Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho cán bộ phụ trách Đội TNTP HCM; Tăng cường phối hợp giữa Đội và các tổ chức khác trong nhà trường để giáo dục đạo đức cho HS [9]

Như vậy, giáo dục đạo đức cho HS là nội dung giáo dục quan trọng trong trường THCS; Cũng như các hoạt động giáo dục khác, giáo dục đạo đức cho HS

10

có mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho HS ở các trường THCS có thể theo tiếp cận nội dung (quản lí mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, ), cũng có thể theo tiếp cận chức năng (kế hoạch, tổ chức, thực hiện, kiểm tra, đánh giá, )

Tuy nhiên, chưa có đề tài nào đề cập đến nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động của Đội thiếu niên tiền phong theo nội dung chương trình giáo dục công dân nằm trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018, yêu cầu cần đạt được đối với học sinh cấp học trung học cơ sở Vì vậy, đã đặt ra nhiệm vụ nghiên cứu cho đề tài và đề ra các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động của Đội TNTP HCM ở các trường THCS

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Theo F.Taylor: “Quản lý là biết rõ ràng, chính xác điều bạn muốn người

khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành tốt công việc như thế nào, bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” (dẫn theo [8, tr 89])

Theo Henry Fayol (1841 - 1925), người đặt nền móng cho lý luận tổ chức

cổ điển cho rằng:“Quản lý tức là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm

tra" (dẫn theo [14])

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là quá trình tác động

của chủ thể quản lý đến đối tượng nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi hoạt động của con người để đạt tới mục đích, đúng với ý chí của nhà quản lý và phù hợp với quy luật khách quan” [15]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là quá trình tác động, gây ảnh hưởng

của chủ thể quản lý, đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [2, tr.17]

Như vậy, có thể hiểu: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có

tổ chức, có kế hoạch và hệ thống của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý dựa trên những thông tin về tình trạng của đối tượng hình thành một môi trường phát huy một cách hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của cá nhân và tổ chức để đạt

được mục tiêu đã đề ra

11

1.2.2 Đạo đức và hoạt động giáo dục đạo đức

- Đạo đức:

Dưới quan điểm của triết học, các triết gia quan niệm rằng: “Đạo đức là

một trong những hình thái sớm nhất của ý thức xã hội, bao gồm những nguyên lý, quy tắc, chuẩn mực điều tiết hành vi của con người trong quan hệ với người khác với cộng đồng Căn cứ vào những quy tắc ấy, người ta đánh giá hành vi, phẩm giá của mỗi người bằng các quan hệ thiện và ác, chính nghĩa và phi nghĩa, nghĩa vụ

và trách nhiệm” [15]

Dưới quan điểm của giáo dục học, các nhà khoa học cho rằng: “Đạo đức là

một hình thái, ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan niệm về cái thực, cái có trong mối quan hệ của con người với con người” [15]

Theo tác giả Phạm Khắc Chương và Nguyễn Thị Yến Phương, "Đạo đức là

một hình thái của ý thức xã hội, là tổng hợp những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với hạnh phúc của con người và tiến bộ xã hội giữa con người với con người, giữa cá nhân với xã hội" [6, tr.25]

Dưới góc độ đạo đức học, Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội [13]

Từ những quan niệm khác nhau ở trên, có thể khái quát: đạo đức là một hệ

thống các qui tắc, các chuẩn mực nhằm điều chỉnh hành vi và đánh giá cách ứng

xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội để bảo vệ lợi ích

cá nhân và của cộng đồng, chúng được đảm bảo thực hiện bởi niềm tin cá nhân,

bởi truyền thống, tập quán và sức mạnh của dư luận xã hội

- Hoạt động giáo dục đạo đức:

Theo Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt, “Giáo dục đạo đức là quá trình biến

các chuẩn mực đạo đức từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục" (dẫn theo [14])

12

Từ quan niệm nêu trên, Giáo dục đạo đức là những tác động sư phạm một

cách có mục đích, có hệ thống và có kế hoạch của nhà giáo dục tới người được giáo dục (học sinh) để bồi dưỡng cho họ những phẩm chất đạo đức (chuẩn mực, hành vi đạo đức) phù hợp với yêu cầu xã hội

Bản chất giáo dục đạo đức là những tác động mang tính định hướng sư phạm cụ thể, rõ ràng của chủ thể giáo dục đối với đối tượng được giáo dục kết hợp với yếu tố tự giáo dục của học sinh Tất cả nhằm mục đích giúp học sinh hình thành nhận thức, có thái độ đúng, có những thói quen, hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức trong xã hội Trên cơ sở đó, nhân cách được hình thành và hoàn thiện ở các em học sinh

Giáo dục đạo đức giúp cho mỗi cá nhân nâng cao trình độ nhận thức về các giá trị đạo đức Từ đó tự điều chỉnh hành vi sao cho phù hợp với những chuẩn mực đạo đức của xã hội

Giáo dục đạo đức góp phần gìn giữ, phát huy những giá trị đạo đức truyền thống mà các thế hệ trước đã tạo dựng Bên cạnh đó, giáo dục đạo đức còn góp phần tạo ra những giá trị, quan điểm, phẩm chất đạo đức mới, hình thành quan niệm sống tích cực cho mỗi đối tượng giáo dục phù hợp với xu hướng thời đại mới Hơn nữa, giáo dục đạo đức cũng góp phần khắc phục những quan điểm đạo đức lạc hậu, sự lệch chuẩn các giá trị nhân cách, chống lại các hiện tượng phi đạo đức,

đi ngược lại với truyền thống, tạo ra cơ chế phòng ngừa những quan điểm phản giá trị đạo đức, phản văn hóa trong mỗi một con người

1.2.3 Tổ chức Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

“Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh là tổ chức của thiếu nhi Việt Nam do Đảng Cộng sản Việt Nam và Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh phụ trách” [17]

Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh là trường học giáo dục thiếu nhi Việt Nam trong và ngoài nhà trường, là đội dự bị của Đoàn Thanh niên Cộng sản

Hồ Chí Minh; lực lượng nòng cốt trong các phong trào thiếu nhi

Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh được tổ chức và hoạt động trong nhà trường và ở địa bàn dân cư

13

Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lấy 5 điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng làm mục tiêu phấn đấu rèn luyện cho đội viên, giúp đỡ thiếu nhi trong học tập, hoạt động, vui chơi, thực hiện quyền và bổn phận theo Công ước quốc tế

về Quyền Trẻ em, Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em

Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh đoàn kết, hợp tác với các tổ chức, phong trào thiếu nhi ở khu vực và thế giới vì quyền lợi của trẻ em, vì hoà bình, hạnh phúc của các dân tộc

Tổ chức Đội TNTPHCM là một trong số các lực lượng giáo dục quan trọng trong nhà trường, Đội là thành phần hỗ trợ tích cực với nhà trường và cùng nhà trường thực hiện nội dung, mục đích giáo dục

Đội là tổ chức nòng cốt trong các phong trào thiếu nhi, đóng vai trò chủ động tập hợp thiếu nhi vào các hoạt động do Đội tổ chức Điều lệ Đội nêu rõ tính chất của Đội TNTP Hồ Chí Minh là: “Tổ chức của thiếu nhi Việt Nam do Chủ Tịch Hồ Chí Minh và Đảng Cộng sản Việt Nam sáng lập, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh phụ trách” Nội dung này kh ng định thiếu nhi Việt Nam có một tổ chức đại diện cho mình và của mình, có tính quần chúng và tính cách mạng, đi theo con đường của Bác kính yêu

và sự nghiệp đấu tranh, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc của dân tộc

Là cầu nối giữa ba môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội trong công tác bảo vệ chăm sóc và giáo dục thiếu nhi, bảo đảm quá trình giáo dục được toàn diện, khép kín “Học đi đôi với hành - nhà trường gắn liền với xã hội”

* Những nội dung và hình thức hoạt động Đội là:

- Giáo dục chính trị, tư tưởng và đạo đức: Làm cho các em hiểu về Đảng

Cộng sản Việt Nam, Nhà nước, pháp luật, truyền thống dựng nước và giữ nước của dân tộc, truyền thống của Đảng, Đoàn, Đội, hiểu trách nhiệm của cá nhân Trước tập thể, có lối sống chuẩn mực theo tinh thần “mình vì mọi người, mọi người vì mình”

Hình thức: Giáo dục truyền thống thông qua các phong trào hoạt động; Tổ chức các hoạt động thi đua nhân các ngày lễ lớn, các hoạt động chủ điểm, qua đó tuyên truyền, cổ động; Tổ chức nghe báo cáo, thời sự, chính trị; Phát động các đợt góp quỹ từ thiện, vì bạn nghèo, tài năng trẻ…; Tổ chức các cuộc thi, các hoạt động liên hoan gặp mặt các hạt nhân tiêu biểu

14

- Giáo dục ý thức trách nhiệm, thái độ trong học tập vãn hoá, khoa học - kỹ

thuật: Nội dung: Học tập là nhiệm vụ chính trị quan trọng, chủ yếu của thiếu nhi

Nội dung giáo dục là làm cho các em hiểu rõ mục đích, động cơ, thái độ học tập, xây dựng cho các em biết vận dụng những điều đã học vào thực tiễn cuộc sống Giúp các em chủ động, tích cực trong học tập

Hình thức: Tổ chức nghe báo cáo điển hình các tấm gương trong học tập;

Tổ chức gặp gỡ các tài năng trẻ, trao đổi, toạ đàm, học hỏi kinh nghiệm (thông qua truyền hình cũng là một phương tiện hữu hiệu); Phát động các phong trào thi đua học tập Tổ chức các câu lạc bộ học tập, các cuộc thi đố vui để học; Tổ chức các hoạt động dã ngoại, cắm trại, tham quan để đội viên học tập từ thực tế cuộc sống

- Giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp Nội dung: Góp

phần hiện thực hoá mục tiêu đào tạo của nhà trường, Trước hết là giáo dục cho đội viên lòng yêu lao động, tôn trọng người lao động, yêu quý thành quả lao động, hình thành một thái độ lao động mới tự giác, sáng tạo, tiết kiệm thời gian, qua lao động để dần dần giúp các em định hướng nghề nghiệp

Hình thức: Phát động các phong trào thi đua trong lĩnh vực lao động; Tổ chức các buổi nghe nói chuyện, toạ đàm với các anh hùng, chiến sỹ thi đua trong lao động sản xuất; Tham quan công trường, nhà máy, xí nghiệp, hợp tác xã có thành tích; Tổ chức triển lãm thành quả lao động sáng tạo, triển lãm đồ dùng học tập…

- Giáo dục thẩm mỹ:

Nội dung: Cung cấp những hiểu biết sơ đ ng về cái đẹp trong cuộc sống, vãn hoá, nghệ thuật và trong tự nhiên Tạo cho các em có năng lực cảm thụ cái đẹp và có những hành động đẹp Giúp cho các em tiếp cận với chân giá trị vẻ đẹp con người: đẹp về hình thể, về trì tuệ và về tâm hồn

Hình thức: Tham quan, du lịch; Tổ chức xem phim, ca, múa, kịch…; Gặp

gỡ toạ đàm với các nhà văn, thơ, nghệ sỹ; Các Hội thi vãn nghệ, kể chuyện, hùng biện, vẻ đẹp đội viên

1.2.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM là những tác động có mục đích có kế hoạch của hiệu trưởng thông qua việc thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm

15

tra, đánh giá) đến quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, giáo viên, học sinh và các lực lượng liên đới nhằm huy động họ thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nội dung, hình thức đề ra

Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh gồm: ập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện hoạt giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh nhằm tạo điều kiện về nguồn lực (con người, kinh phí, thời gian, các điều kiện cơ sở vật chất…) để thực hiện các hoạt động này Trọng tâm của quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh là quản lý chất lượng các hoạt động này nhằm giúp HS hình thành và phát triển

kĩ năng sống, những năng lực chung và năng lực đặc thù để thích ứng với môi trường sống luôn biến đổi, tạo cơ hội cho sự phát triển nhân cách HS một cách toàn diện, đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình mới và yêu cầu của xã hội

1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Dựa vào mục tiêu Chương trình GDPT 2018 thì mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM như sau:

Mục tiêu về nhận thức: Giúp học sinh có hiểu biết về những chuẩn mực đạo

đức, ý nghĩa của các chuẩn mực đó; tự hào về truyền thống gia đình, quê hương, dân tộc; tôn trọng, khoan dung, quan tâm, giúp đỡ người khác; tự giác, tích cực học tập và lao động; có thái độ đúng đắn, rõ ràng trước các hiện tượng, sự kiện trong đời sống;

có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội, công việc và môi trường sống [4] Những kiến thức của học sinh về đạo đức và hành vi đạo đức mà học sinh thể hiện phù hợp với chuẩn mực đạo đức mà xã hội hiện tại thừa nhận

Mục tiêu về thái độ: Tạo cho học sinh hứng thú và ham muốn được hoạt

động; Từng bước hình thành cho học sinh lòng tự hào dân tộc, mong muốn làm đẹp thêm truyền thống của trường, của quê hương mình; mong muốn vươn lên thành con ngoan, trò giỏi, đội viên tích cực để trở thành những công dân có ích cho đất nước sau này; Bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm đạo đức trong sáng

16

với bạn bè, với thầy cô, với những người lớn khác, với quê hương đất nước,…; Bồi dưỡng tính tích cực, tính năng động, sẵn sàng tham gia những hoạt động xã hội, hoạt động tập thể của trường, của lớp vì lợi ích chung, vì sự tiến bộ của bản thân; Góp phần giáo dục cho học sinh tình đoàn kết hữu nghị với các bạn thiếu nhi quốc tế, với các dân tộc khác trên thế giới

Mục tiêu về kỹ năng: Rèn luyện cho học sinh biết cách tự điều chỉnh hành

vi phù hợp với các yêu cầu xã hội, tự điều chỉnh và nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, giúp HS củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội; hình thành và phát triển năng lực biện quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết

về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định

hướng nghề nghiệp kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản

1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Căn cứ vào nội dung của hoạt động Đội và Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở gồm các nội dung sau:

Giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua hoạt đông Đội TNTP HCM nếu căn cứ theo nội dung hoạt động Đội thì có nhiều nội dung khác nhau Tuy nhiên, để đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục, trong đề tài này chúng tôi lựa chọn 1 số nội

dung cơ bản sau: Giáo dục các chuẩn mực đạo đức:

+ Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện tư tưởng chính trị của bản thân: bao gồm: òng yêu nước, tự hào dân tộc, nhân ái, bao dung;

+ Nhóm các chuẩn mực đạo đức định hướng sự tự hoàn thiện nhân cách bao gồm: Tính tự lập, cần cù, siêng năng; tự trọng và tự tin vào bản thân;

+ Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện sự tương tác với cộng đồng xung quanh: bao gồm nhân nghĩa (lòng biết ơn với các bậc sinh thành, kính trọng bề trên); Tinh thần đoàn kết, giúp đỡ bạn trong học tập và trong cuộc sống: Tính chia

sẻ, động viên, giúp đỡ những trường hợp khó khăn

- Giá trị đạo đức truyền thống: là những giá trị đạo đức mang tính lịch sử,

biểu tượng cho tinh thần con Lạc, cháu Rồng Những giá trị này trở thành chuẩn mực

để phán xét đúng-sai, thật-giả… Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cần chú ý đến những thay đổi căn bản và toàn diện

về phương thức giảng dạy cũng như tập trung hơn vào đầu ra cho học sinh

Theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018, nội dung giáo dục đạo đức cho các Khối lớp cấp học trung học cơ sở cụ thể như sau:

Bảng 1.1 Nội dung giáo dục đạo đức cho các Khối lớp cấp học trung học cơ sở

Yêu nước

Tự hào về truyền thống gia đình, dòng họ

Tự hào về truyền thống quê hương

Tự hào về truyền thống dân tộc Việt Nam

Sống có lý tưởng

Nhân ái Yêu thương con

người

Quan tâm, cảm thông và chia sẻ

Tôn trọng sự

đa dạng của các dân tộc

Khoan dung

Chăm chỉ

Siêng năng, kiên trì, tôn trọng sự thật

Học tâp tự giác, tích cực

ao động cần cù, sáng tạo

Tích cực tham gia các hoạt động cộng đồng Trung thực Tôn trọng sự thật Giữ chữ tín Bảo vệ lẽ phải Khách quan và

18

chủ yếu trong nội dung môn Hoạt động hướng nghiệp trải nghiệm - Hướng nghiệp

có thời lượng 105 tiết trong năm học trung bình 1 tuần 3 tiết (Chào cờ, Sinh hoạt lớp, Sinh hoạt theo chủ đề chủ điểm) - Thông qua Tiết sinh hoạt dưới cờ thường được tổ chức theo quy mô toàn trường nhằm góp phần thực hiện mục tiêu chung là hình thành và phát triển cho HS các phẩm chất như yêu nước, trung thực, nhân ái, trách nhiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nội dung sinh hoạt tiết chào cờ gắn gắn liền với nội dung của chủ điểm giáo dục và thường có tác dụng gợi ý, định hướng cho các hoạt động của tuần, của tháng hoặc của một giai đoạn nào đó của năm học

Tổ chức tiết sinh hoạt dưới cờ theo chủ đề, chủ điểm trong kế hoạch giáo dục của nhà trường thông qua các hoạt động khám phá bản thân, rèn luyện bản thân, phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình, các hoạt động xã hội Mỗi tiết sinh hoạt dưới cờ, sau nghi lễ chào cờ theo quy định, Liên đội nhà trường cùng với giáo viên chủ nhiệm lớp được phân công thực hiện chủ điểm tuần lồng ghép các hoạt động tuyên truyền, giáo dục về đạo đức hoặc mời các nhân chứng lịch sử tham gia nói chuyện theo chủ đề, chủ điểm hay giới thiệu sách mới cho các em học sinh Nội dung bám sát các vấn đề mang tính thời sự, thực tiễn xã hội được học sinh quan tâm

- Thông qua hoạt động xã hội: Các hoạt động xã hội như: hoạt động đền ơn

đáp nghĩa, hoạt động tình nguyện, hoạt động quyên góp, ủng hộ đồng bào bị lũ lụt, hoạt động ủng hộ các bạn HS ngh o, Thông qua hình thức giáo dục này sẽ giúp hình thành ở HS những trải nghiệm thực tiễn tốt, giúp cho các em biết yêu thương con người, biết quan tâm, cảm thông và chia sẻ và có thái độ tích cực tham gia các hoạt động cộng đồng

Tổng phụ trách Đội và GV bằng hình thức nhân rộng các phong trào :

“Vượt khó học tốt”, “Đôi bạn cùng tiến”, Hoa “điểm tốt”,… phong trào này được đưa vào kế hoạch hoạt động suốt năm học nhưng mỗi tháng có hình thức tổ chức đặc trưng được kiểm tra qua các cuộc thi trong tiết sinh hoạt dưới cờ hoặc nhân ngày kỉ niệm như : 20/10; 20/11; 22/12, 30/4

19

Đẩy mạnh cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” bằng hình thức kể chuyện Qua hoạt động này giúp học sinh rút ra các bài học bổ ích về đạo đức cho bản thân

Tổng phụ trách Đội và GV có thể kết hợp tổ chức các hoạt động thực tiễn như thực hiện phong trào: “Đền ơn - đáp nghĩa”; … Phong trào này nhằm giáo dục HS biết ơn các thế hệ cha, anh đã anh dũng chiến đấu, hy sinh vì quê hương đất nước, giúp các em có ý thức tự hào về quê hương mình với nhiều việc làm thiết thực: quyên góp tiền để ủng hộ đồng bào bị thiên tai - bão lụt, thăm hỏi gia đình có công với cách mạng,… lập quỹ gửi tặng trẻ em bị ảnh hưởng chất độc da cam…

Tổng phụ trách Đội và GV cần tổ chức các chương trình như: “Uống nước nhớ nguồn”, đưa ra các kế hoạch sau: Giáo dục cho HS hiểu biết về lịch sử, truyền thống, bài học của các ngày lễ, kỉ niệm trong năm qua việc tổ chức thi tìm hiểu (lịch sử, truyền thống của Đảng; truyền thống ngày Quân đội Nhân dân Việt Nam,…) nhằm giúp HS có niềm tự hào về truyền thống gia đình, dòng họ, tự hào

về truyền thống quê hương, tự hào về truyền thống dân tộc Việt Nam và giúp HS sống có lý tưởng

Các hoạt động xã hội giúp học sinh trải nghiệm và hình thành các quy tắc ứng xử theo các chuẩn mực đạo đức Rèn luyện các kỹ năng, hành vi đạo đức phù hợp với các quy tắc ứng xử trong xã hội

- Thông qua tiết sinh hoạt lớp: GVCN cần xây dựng các “Chuyên đề” phù

hợp cho học sinh trong giờ sinh hoạt cuối tuần Nội dung các chuyên đề phải thật gần gũi, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi Có thể theo chủ điểm hàng tháng hoặc những vấn đề đang được xã hội quan tâm như môi trường sống, tình bạn, tình yêu trong lứa tuổi học trò, tiêu tiền như thế nào khi chúng ta còn sống phụ thuộc vào cha mẹ, bạo lực gia đình và trách nhiệm của chúng ta; tự học như thế nào để có kết quả tốt; kinh nghiệm học giỏi bộ môn; khắc sâu kiến thức và phương pháp học tập…

Khi đưa ra những chuyên đề này, những tình huống có vấn đề để phát huy trí lực học sinh; khơi gợi những bức xúc, những suy nghĩ đa chiều để các em bộc

20

lộ Từ đó, GVCN có sự định hướng đúng đắn; mở ra hướng suy nghĩ tích cực cho các em Cần có thời gian, đầu tư chuẩn bị cho chuyên đề qua việc gần gũi, thân thiện để nắm tâm tư, tình cảm của học sinh cũng như những bức xúc, những vấn

đề nhạy cảm mà các em không có dịp bày tỏ hoặc không biết tâm sự cùng ai Tránh tình trạng thiếu sự chuẩn bị hoặc chưa chuẩn bị chu đáo; vội đưa ra những vấn đề quá tầm nghĩ, tầm tư duy của học sinh sẽ gây khó khăn cho việc thảo luận Cũng không nên tìm, đưa ra những vấn đề to tát của “người lớn” buộc các em phải

“gồng mình” để trả lời khiên cưỡng, không thực tế, sáo rỗng…

- Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như hoạt động vui khoẻ

và biện trí, hoạt động lao động công ích, hội thể thao toàn trường,… ằng các hình thức phong phú: thể dục giữa giờ, buổi sáng, thi đá bóng, đá cầu,… lao động trồng cây xanh, dọn vệ sinh khuôn viên trường (hàng ngày), cắm trại (mừng Đảng, mừng xuân - ngày 3/2 hàng năm)…

Ngoài ra, còn có các hình thức như Sinh hoạt các câu lạc bộ ở trường và ngoài trường và hoạt động trải nghiệm

1.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh là quá trình thiết lập, dự tính một cách khoa học các mục tiêu, nội dung, phương pháp, trình tự thời gian tiến hành hoạt động giáo dục đạo đức; chuẩn bị huy động các nguồn lực để triển khai hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ở trường THCS một cách chủ động nhằm đạt được kết quả cao nhất theo mục tiêu của nhà trường đề ra

Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM phải được cụ thể hóa trong từng loại hình hoạt động như: Sinh hoạt dưới cờ; sinh hoạt lớp; hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục ngoài giờ lớp, tiết sinh hoạt lớp, hoạt động xã hội

21

Kế hoạch phải cụ thể chi tiết cho từng phần: Thực hiện nội dung nào, biện pháp thực hiện ra sao, thời gian thực hiện bao lâu, đối tượng nào thực hiện, dự toán kinh phí cần thiết, cần sự hỗ trợ hoạt động nào không, đối tượng nào hỗ trợ Khi tiến hành các hoạt động lớn thông qua các hình thức hoạt động thì kế hoạch cần phải xây dựng chu đáo hơn; rà soát phân công, phân nhiệm lực lượng tham gia đầy đủ, dự phòng kế hoạch bổ sung trong trường hợp kế hoạch chính bị thất bại Mỗi kế hoạch được Hiệu trưởng xem xét, góp ý kiến bổ sung hoặc chỉnh sửa sai sót, hoàn chỉnh và thống nhất đưa vào kế hoạch hoạt động chung của nhà trường, Tổng phụ trách Đội triển khai tới Hội đồng sư phạm nhà trường và có trách nhiệm triển khai, tổ chức cho giáo viên, học sinh cùng thực hiện Kết thúc mỗi hoạt động hoặc mỗi chương trình đều có tổng kết, phát thưởng, rút kinh nghiệm thông qua trong các cuộc họp hội đồng sư phạm, giáo viên chủ nhiệm

Như vậy, để lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM, hiệu trường cần thực hiện các nội dung sau:

- Đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM từ những năm học trước để rút ra mặt mạnh, điểm yếu, đưa ra biện pháp khắc phục

- Lập kế hoạch sinh hoạt dưới cờ

- Lập kế hoạch tiết sinh hoạt lớp

- Lập kế hoạch hoạt động xã hội, hoạt động ngoài giờ lên lớp

Để tránh các phong trào GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM không bị chồng chéo với hoạt động khác của từng bộ phận trong trường thì Hiệu rưởng phải chỉ đạo TPT Đội lập kế hoạch hoạt động rõ ràng và đạt yêu cầu như: Kế hoạch phải phù hợp với kế hoạch GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM của Hội đồng Đội huyện và phù hợp điều kiện, tình hình thực tế của nhà trường, gắn kết theo từng chủ điểm của năm học Tổ chức tiết sinh hoạt dưới cờ và tiết sinh hoạt lớp cần theo chủ đề, chủ điểm trong kế hoạch giáo dục của nhà trường thông qua các hoạt động khám phá bản thân, rèn luyện bản thân, phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình, các hoạt động

- an giám hiệu cần thể hiện rõ trong Kế hoạch về nội dung và đánh giá kết quả

- Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM

- Lập kế hoạch chuẩn bị các điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính… để tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM

Kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động của Đội TNTP HCM được giao cho Tổng phụ trách chủ trì xây dựng kế hoạch, Tổng phụ trách dự thảo kế hoạch,

tổ chức các thành viên trong nhà trường đóng góp, chỉnh sửa kế hoạch, hoàn thiện kế hoạch để trình lên nhà trường và cuối cùng phổ biến kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động của Đội TNTP HCM đã được nhà trường phê duyệt

Kết quả sẽ đạt được: sự thay đổi về lượng kiến thức, kỹ năng hành vi, thái

xã hội, hoạt động ngoài giờ lên lớp

23

Tổ chức chuẩn bị cơ vật chất, thiết bị dạy học, tài chính để thực hiện các nội dung và hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM

Cán bộ quản lý cần khảo sát, đánh giá thực trạng nguồn lực (tài chính, phương tiện, cơ sở vật chất, phòng học, ), trên cơ sở đó để lập kế hoạch sử dụng nguồn vật lực phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh theo đúng hướng, đúng mục đích Tổ chức sử dụng kinh phí tài chính, cơ sở vật chất đúng mục đích, tạo điều kiện cho việc tổ chức tốt hoạt động dạy của giáo viên, học của học sinh theo hướng tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh, phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh trong việc r n luyện đạo đức

Tổ chức họp định kỳ giữa Ban giám hiệu, Tổng phụ trách, GV chủ nhiệm và các thành viên trong nhà trường để có sự thống nhất trong mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM

Tổ chức thảo luận về những nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM để các GV cùng chia sẻ quan điểm

Tổ chức giao lưu học hỏi kinh nghiệm về giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM với những trường đã tổ chức thành công

Tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên đề về giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM, quy định cơ chế phối hợp giữa các

bộ phận thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM Lựa chọn CBQL, GV nhiệt huyết, có năng lực, kinh nghiệm đi đầu làm mẫu để rút kinh nghiệm

Khuyến khích GV tự bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM

Để tổ chức thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM, cần huy động các nguồn tài chính bằng các nguồn tài chính khác nhau như: ngân sách nhà nước, nguồn từ cha mẹ học sinh đóng góp, nguồn từ các

tổ chức ngoài trường tài trợ từ cá nhân và tổ chức ngoài trường,…

đỡ bạn trong học tập và trong cuộc sống: Tính chia sẻ, động viên, giúp đỡ những trường hợp khó khăn, ý thức dạo đức bảo vệ lẽ phải

Chỉ đạo và quản lý chặt chẽ việc giáo dục toàn diện cho học sinh, đội viên Góp phần xây dựng iên đội trường học vững mạnh tạo tiền đề tăng cường nền nếp, chất lượng các mặt hoạt động của nhà trường đồng thời cũng góp phần hoàn thành sứ mạng đào tạo thế hệ kế thừa có đủ đức và tài như ác Hồ từng mong muốn

Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng cho GV- TPT để họ có năng lực, kỹ năng tổ chức GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM và thực hiện tốt vai trò chủ đạo, kỹ năng hướng dẫn tổ chức, giáo dục HS Năng lực xây dựng kế hoạch,

tổ chức hoạt động Bồi dưỡng phương pháp lập kế hoạch và triển khai hoạt động nhằm tạo điều kiện cho TPT Đội tiếp cận với các phương pháp làm việc khoa học, nâng cao năng lực thực hiện công tác và triển khai các hoạt động Tạo điều kiện cho TPT Đội tham gia vào việc xây dựng kế hoạch hoạt động năm học của nhà trường, tổ chức các hoạt động hội họp giáo viên chủ nhiệm, các hội nghị của nhà trường… Qua đó bồi dưỡng kiến thức và năng lực hoạt động thực tiễn một cách có hiệu quả Hướng dẫn TPT Đội lập và tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM theo từng chương trình, từng tháng, học kỳ, năm học

Chỉ đạo GVTPT bám sát nội dung hoạt động trong mỗi năm học, theo từng chủ điểm để xây dựng nội dung, hình thức hoạt động trong từng năm học phong

25

phú, đổi mới tránh sự nhàm chán, cần đảm bảo tính ưu việt trong thiết kế GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM nhằm phát huy một cách tốt nhất tính tích cực, vai trò tự giác của học sinh

Hiệu trưởng chỉ đạo Tổng phụ trách Đội thực hiện tốt công tác sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm về giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM, từ đó chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP HCM

Chỉ đạo GVCN (Phụ trách Đội) thực hiện tốt có hiệu quả kế hoạch hoạt

động của Nhà trường, của iên đội Phát huy một cách tốt nhất tính tích cực, vai trò chủ thể hoạt động của từng đối tượng HS

Chỉ đạo GVCN (Phụ trách Đội) tháo gỡ những khó khăn khi thực hiện các GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM cho học sinh Chỉ đạo GVCN (Phụ trách Đội) dự lớp bồi dưỡng - tập huấn về lý luận và nghiệp vụ công tác Đội TNTPHCM

Phối hợp với đoàn thể, tham mưu với an đại diện cha mẹ học sinh … trong hoạt động, đề nghị hỗ trợ kinh phí để tổ chức hoạt động Xây dựng đội ngũ GVCN (Phụ trách Đội) tâm huyết quan tâm đối với công tác Đội, tích cực hưởng ứng các hoạt động do tổ chức Đội khởi xướng

Chỉ đạo HS tham gia GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM:

Chỉ đạo và rèn luyện cho học sinh chuyên cần rèn luyện, tu dưỡng đạo đức và học tập nhằm nâng cao kiến thức văn hoá, không xa rời tổ chức Đội, sống có định hướng, có niềm tin

Chỉ đạo tăng cường bổ sung cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ công tác Đội để học sinh tham gia hoạt động có chiều sâu đạt hiệu quả như: Phòng truyền thống, phòng hội họp của Đội, phòng trưng bày sản phẩm của học sinh, trang thiết bị và các ấn phẩm của Đội …

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Phân công lực lượng kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

26

Xây dựng và quy định các tiêu chuẩn đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Theo dõi, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Tổng kết, rút kinh nghiệm từng giai đoạn để kịp thời điều chỉnh hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh có hiệu quả

Hiệu trưởng tăng cường giám sát việc triển khai thực hiện, kịp thời uốn nắn, giúp tháo gỡ khó khăn, nhất là mạnh dạn hỗ trợ kinh phí nhằm đảm bảo các hoạt động của kế hoạch, chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt

động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh diễn ra thuận lợi

Ban giám hiệu tiến hành kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM để tránh việc thực hiện mang tính hình thức Có thể kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất, kiểm tra thông qua kết quả

về nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh Để kiểm tra, đánh giá hiệu quả, C Q lên kế hoạch kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất quá trình thực hiện giáo dục đạo đức cho HS thông qua thông qua hoạt động Đội TNTP HCM TNTP của TPT, GV phụ trách Đội, các hình thức kiểm tra này được thực hiện khi C Q thông qua các hình thức tổ chức hoạt động

Việc thực hiện công tác kiểm tra đánh giá cần thực hiện một cách thường xuyên, liên tục, đồng bộ và đảm bảo tính khách quan, minh bạch Trước hết cần thành lập đội ngũ chuyên trách công tác kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Cần lựa chọn phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp cho từng nội dung, từng hoạt động, từng đối tượng Trong quá trình kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM cần tăng cường sử dụng các phương pháp như: quan sát, kiểm tra, đánh giá qua sản phẩm hoạt động

của GV và HS

27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

- Nhận thức của CBQL, GV, HS và phụ huynh HS về vai trò, ý nghĩa của

giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM đối với sự nghiệp giáo dục nhân cách toàn diện của HS Nhận thức có vai trò vô cùng quan

trọng trong mỗi hoạt động Nếu CBQL, GV, HS có nhận thức tích cực, đúng đắn

và sâu sắc về vai trò và ý nghĩa của giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM thì đội ngũ C Q , GV, HS sẽ có thái độ tích cực, chủ động trong việc tham gia các GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM giúp cho GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM đạt hiệu quả cao và ngược lại

- Năng lực nghiệp vụ của GV phụ trách; cán bộ chỉ huy đội (từ phân đội

đến liên đội) và mức độ thường xuyên cũng như chất lượng của các hoạt động bồi dưỡng nhận thức và tập huấn, nâng cao năng lực giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM cho các GV phụ trách Đội Năng lực nghiệp vụ

của GV phụ trách Đội là yếu tố về con người, về nhân lực chủ đạo của GDĐĐ cho

HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM trong nhà trường GV tổng phụ trách có vai trò, chức năng và nhiệm vụ vô cùng quan trọng trong GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM, là người trực tiếp tổ chức, chỉ đạo các GDĐĐ cho

HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM ở mỗi liên đội và giáo dục đạo đức cho

HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM Chính vì thế năng lực nghiệp vụ của

GV phụ trách Đội là một trong những yếu tố mang tính chất quyết định hiệu quả của giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM

- Tính chủ động, tích cực và tự giác của HS tham gia vào giáo dục đạo đức

cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM HS là đối tượng tác động của các

GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM Để các tác động này được thực hiện một cách có hiệu quả, đảm bảo các mục tiêu về giáo dục và chính trị thì

28

bản thân mỗi HS cần có sự tự giác và tích cực tham gia vào các hoạt động của Đội TNTP HCM và giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM

1.5.2 Các yếu tố khách quan

- Yêu cầy đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: Nghị quyết

29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa [10] đã và đang có tác động to lớn đến quản lí giáo dục nói chung và quản lí giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM nói riêng

Mục tiêu “Chương trình giáo dục THCS giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động” [4, tr.6] Chính những đổi mới căn bản, toàn diện của GD&ĐT đã ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM

- Các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học: Hiệu quả giáo dục

đạo đức cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM không cao nếu thiếu các điều kiện như kinh phí, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, sân bãi, Đối với giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM nhu cầu về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học lớn hơn nhiều Vì vậy, để đáp ứng được giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM, các trường THCS cần có sự quan tâm đầu tư, vận dụng có hiệu quả các điều kiện phục vụ cho hoạt động này, thúc đẩy quá trình giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM vận hành nhằm đạt được mục tiêu quản lí

- Sự quan tâm, dẫn dắt, theo dõi sát sao và đồng hành của Đoàn TNCS Hồ

Chí Minh với Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS về giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM: Đối với Đội thiếu niên tiền phong

Hồ Chí Minh, Đoàn giữ vai trò là người phụ trách Đội và có trách nhiệm xây dựng

29

tổ chức Đội, lựa chọn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ làm công tác thiếu nhi, tạo điều kiện về cơ sở vật chất và tài chính cho hoạt động của Đội và giáo dục đạo đức cho

HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM

- Hiệu quả của công tác xã hội hóa giáo dục kéo theo sự quan tâm và gắn bó chặt chẽ giữa các lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, giữa nhà trường với phụ huynh học sinh và các tổ chức đoàn thể tại địa phương trong công tác giáo dục nhân cách toàn diện cho HS nói chung và giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP HCM nói riêng