Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đối với sự phát triển và hưng thịnh của mỗi quốc gia, yếu tố con người luôn giữ vai trò quyết định. Trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay, Đảng và Nhà nước ta hết sức chú trọng đến nguồn lực con người, nhất là vai trò của giáo dục và đào tạo. Giáo dục và đào tạo con người có đạo đức, tri thức, kỹ năng,.. được coi là điều kiện tiên quyết để phát triển nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững [21]. Trong thời kỳ đổi mới bắt đầu từ Đại hội lần thứ VI của Đảng Cộng sản Việt Nam. Đường lối đổi mới đã đem lại những kết quả to lớn và quan trọng trong tất cả các mặt hoạt động của xã hội, đất nước ta trong từng gia đình, từng con người. Không những thế, mục tiêu của Đại hội này còn quán triệt tư tưởng coi giáo dục là quốc sách hàng đầu. Mục tiêu của giáo dục là phải đào tạo ra những con người chủ nhân tương lai của đất nước vừa “hồng” vừa “chuyên”. Chính vì vậy, giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ nói chung và cho học sinh trường trung học cơ sở nói riêng là rất cần thiết. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã đưa ra mục tiêu “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống”[29, Tr3]. Nghị Quyết Đại hội Đảng lần thứ XI đã khẳng định: Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân. Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh [ 29, Tr5]. Xu thế toàn cầu hóa, khu vực hóa trong lĩnh vực kinh tế - xã hội làm cho các quốc gia, kể cả các quốc gia phát triển và các quốc gia đang phát triển phải cấu trúc lại nền kinh tế theo hướng mở rộng liên kết để tối ưu hóa sự cạnh tranh và hợp tác toàn cầu. “Kinh tế tri thức” và “xã hội thông tin” đang dần dần hình thành trên cơ sở phát triển hàm lượng trí tuệ cao trong sản xuất, dịch vụ và quản lý ở tất cả các quốc gia với mức độ khác nhau, tuỳ thuộc phần lớn vào sự chuẩn bị của hệ thống giáo dục quốc dân. Do đó, đầu tư vào giáo dục - đào tạo luôn là ưu tiên hàng đầu trong chính sách phát triển của bất cứ quốc gia nào với hi vọng quốc gia mình sẽ sở hữu một nguồn nhân lực giàu tài năng và trí tuệ, năng lực và bản lĩnh trong lao động sáng tạo. Nhằm đáp ứng sự phát triển của nền kinh tế và bắt kịp xu thế chung của nhân loại, tại Việt Nam, trong những năm cuối thể kỉ XX và hơn mười năm đầu thế kỉ XXI chính sách phát triển Giáo dục và đào tạo đã có nhiều thay đổi, vấn đề này được thể hiện rõ trong việc Đảng và nhà nước ta xác định mục tiêu của nền giáo dục, tại Điều 2 Luật giáo dục được Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ 7 thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2005 đã ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội (CNXH); hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Để thực hiện mục tiêu nêu trên, hệ thống giáo dục đào tạo ở nước ta đã được hình thành với nhiều bậc học, cấp học có nội dung phù hợp với lứa tuổi và khả năng của người học với những mục đích cụ thể. Trong đó: “Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống (Theo khoản 3 Điều 27 Luật giáo dục năm 2005). Sự phát triển nhân cách của học sinh hoàn toàn phụ thuộc vào chất lượng giáo dục toàn diện ở mỗi cấp học, bậc học. Trung học cơ sở là cấp học cho học sinh ở độ tuổi từ 11 đến 16 tuổi, đây là lứa tuổi trẻ có sự định hình nhân cách và bộc lộ khả năng cũng như những sở thích, khao khát trong cuộc sống một cách rõ nét nhất. Do đó, nếu các em không được giáo dục một cách hợp lý, đầy đủ và đạt kết quả giáo dục tốt ở trung học cơ sở thì chắc chắn cũng khó tiến bộ được trong những cấp học tiếp theo. Để giúp học sinh phát triển toàn diện hình thành nhân cách con người trong một quốc gia phát triển theo định hướng XHCN như Việt Nam, ngoài việc đẩy mạnh hoạt động dạy học nhằm truyền thụ cho học sinh những tri thức khoa học cơ bản và có hệ thống còn phải đẩy mạnh hoạt động giáo dục nhằm hình thành cho học sinh về ý thức và niềm tin, về thái độ ứng xử đúng đắn trong các quan hệ giao tiếp hàng ngày, về hành vi và các kỹ năng hoạt động, tạo cơ sở để học sinh bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã học trên lớp. Đất nước ta có sự cải thiện về mức sống vật chất đầy ấn tượng. Tuy nhiên, nhân cách thế hệ trẻ của nước ta đang bị giao thoa bởi ba hệ giá trị: Hệ giá trị do quá trình lạc hậu của giáo dục từ trước tác động, hệ giá trị do hệ lụy nền giáo dục chịu ảnh hưởng kinh tế bao cấp tác động, hệ giá trị do nền giáo dục nhúng vào nền kinh tế thị trường chưa hoàn chỉnh đã tạo nên tiêu cực tác động vào dạy học. Trước sự phát triển quá nhanh, có một bộ phận thế hệ trẻ khi cái lõi nhân cách chưa đủ vững bền đã đứt gãy về đạo đức, về lối sống. Làn sóng tiêu thụ vật chất đang tràn vào, không thể không lo ngại khi có một số người chỉ số IQ (thông minh trí tuệ) thì cao song chỉ số EQ (thông minh cảm xúc) lại sa sút đến mức thảm hại. Không thể không lo ngại khi có một lớp người, quần áo thì bảnh bao, sinh hoạt thì sành điệu, ăn nói thì lưu loát mà con tim thì vô cảm trước các số phận không may của cộng đồng. Họ không có lòng trắc ẩn, không có sự xấu hổ, không biết tôn trọng phục tùng, không biết phân biệt phải trái. Họ thấm nhuần chưa sâu sắc những thông điệp về sống có “Lễ - Nghĩa - Liêm - Sỉ”[8, Tr145]. Hơn nữa, trước những biểu hiện của sự xuống cấp về đạo đức của học sinh, sinh viên do tác động bởi những mặt trái của nền kinh tế thị trường với hàng loạt sự kiện diễn ra khiến dư luận hết sức quan tâm, từ chuyện đánh nhau trong trường, ngoài đường phố, vi phạm thuần phong mỹ tục trong lời ăn, tiếng nói; cách ăn mặc,… dẫn đến thực trạng đạo đức ở học sinh có những biểu hiện ngày càng xuống cấp. Vì sao lại như vậy, ngoài tất cả những nguyên nhân khác thì một nguyên nhân rất quan trọng đó là các em còn thiếu kỹ năng sống, chưa được quan tâm giáo dục đạo đức. Đối với học sinh trung học cơ sở thì việc giáo dục đạo đức có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Trong thực tế đã có những biểu hiện như ở tỷ lệ HS nói dối cha mẹ tăng dần cùng lứa tuổi. Một khảo sát của Viện Nghiên cứu và phát triển giáo dục Việt Nam cho thấy, tỷ lệ học sinh tiểu học nói dối cha mẹ là 22%, THCS 50% và lên đến cấp THPT thì tỷ lệ này lên tới 64%. Ở trường, hành vi này cũng được thể hiện qua tỷ lệ quay cóp: ở tiểu học là 8%, ở THCS là 55%, ở cấp THPT là 60%. Năm 2004, chỉ có 600 HS, SV nghiện ma túy thì đến năm 2007, con số này đã ở mức 1.234 HS, SV. Các thông tin mà Vụ Công tác HS, SV, Bộ GD-ĐT đưa ra rất đáng lưu ý. Một cuộc thăm dò đối với 500 học sinh THCS ở TPHồ Chí Minh cho thấy 32,2% HS có thái độ vô lễ với thầy, cô giáo; 38% thường xuyên nói tục; nhiều HS chỉ chào hỏi thầy cô ở trong trường, còn khi gặp ở ngoài trường thì cứ như không quen biết... Đứng trước thực trạng đó, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã chỉ đạo và triển khai tiến hành lồng ghép giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống vào các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh ở các nhà trường trong phạm vi toàn quốc bắt đầu từ năm 2010 -2011 nhằm trang bị cho các em những năng lực cần thiết để nâng cao giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ. Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở được đưa vào thông qua hai hoạt động đó là: - Hoạt động ngoài giờ lên lớp - Lồng ghép vào các môn học. Để giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả cao thì không thể không kể đến vai trò của công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, nó góp phần phát triển nhân cách của thế hệ trẻ. Song thực tế, công tác này ở các trường nói chung và các trường trung học cơ sở nói riêng còn nhiều bất cập và chưa thực sự có hiệu quả, đặc biệt là những yếu kém trong quản lý. Các trường chỉ chú trọng đến việc trang bị những kiến thức chuyên môn mà chưa quan tâm đến GDĐĐ cho học sinh đúng như yêu cầu. Có thể thấy, ở các trường học chưa có những giải pháp quản lý nhằm phát huy sự gương mẫu của thầy và ý thức tự rèn luyện của học sinh, chưa phát huy được sự tham gia của các lực lượng xã hội vào công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Tuy nhiên trong thực tế việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và học sinh trung học cơ sở nói riêng chưa được quan tâm đúng mức. Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, thành phố Hà Nội là nơi tập trung nhiều dân cư, kinh tế tri thức phát triển, giao lưu kinh tế mở rộng. Do đó đạo đức, nhân cách của học sinh cũng bị ảnh hưởng bởi mặt tiêu cực của kinh tế thị trường, bùng nổ công nghệ thông tin. Thực tế, thời gian qua trên diễn đàn báo chí, rất nhiều lãnh đạo phụ trách công tác văn hóa đã tỏ ra lo ngại, đồng thời thẳng thắn chỉ ra rằng “văn hóa Hà Nội đang thực sự có vấn đề”, sự ứng xử của một số người đang “lệch chuẩn” khi môi trường xã hội có nhiều đổi thay “Lối ứng xử nhã nhặn, thanh lịch của người Hà Nội đang mất dần, thay vào đó là lối nói xô bồ, tục tĩu, kiểu ăn nói “lệch chuẩn”, nhất là ở giới trẻ. Nhiều fan cuồng ồn ào, la hét, quỳ mọp dưới chân thần tượng nhưng lại kiệm lời, không biết nói lời “cám ơn”, “xin lỗi”. Do điều kiện còn hạn chế nên các trường trung học cơ sở hiện nay chủ yếu vẫn chỉ cung cấp tri thức để hình thành nhận thức, thái độ, chưa coi trọng đúng mức đến việc rèn luyện kỹ năng, trau dồi những cảm xúc, tình cảm, phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ. Phạm Minh Hạc đánh giá: “Ngành giáo dục Việt Nam có phần lệch về dạy chữ, ít dạy nghề, không chú trọng dạy người”.Việc dạy người mới thật là cơ bản cho tương lai của dân tộc. Bởi vì không coi trọng “dạy người” sẽ làm cho một bộ phận học sinh giảm sút về đạo đức, nhân cách, bị lôi cuốn vào lối sống thực dụng và các tệ nạn xã hội. Với những cơ sở phân tích trên cần phải có nghiên cứu chuyên sâu hơn, hệ thống hơn và tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục” làm luận án nghiên cứu nhằm làm rõ thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở (THCS) và đề xuất một số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội, Luận án đề xuất các giải pháp quản lý giáo dục đạo đức góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. 3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý giáo dục đạo đức ở các trường trung học cơ sở ở thành phố Hà Nội. 4. Giả thuyết khoa học Do tác động của kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế hiện nay, đạo đức trong xã hội nói chung và ở thế hệ trẻ, đặc biệt là học sinh nói riêng, đang có những biến đổi thiếu tích cực. Việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở hiện nay chưa được lãnh đạo nhà trường quan tâm đúng mức, hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục đạo đức còn nhiều hạn chế, công tác quản lý giáo dục đạo đức của Ban Giám hiệu nhà trường chưa thực sự hiệu quả. Nếu phân tích làm rõ bản chất của giáo dục đạo đức trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức theo tiếp cận CIPO, phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường- gia đình- xã hội, từ đó xây dựng được các giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở ở thành phố Hà Nội có căn cứ khoa học, có tính đồng bộ và khả thi, tạo ra sự đổi mới ở các yếu tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh và phát huy tính tích cực của chủ thể tham gia vào công tác này thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nói riêng và giáo dục toàn diện cho học sinh trường THCS theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay nói chung.   5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu 1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận và kinh nghiệm quốc tế về giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở. 2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở tại thành phố Hà Nội 3. Đề xuất các giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở tại thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Tổ chức khảo nghiệm và thử nghiệm các giải pháp quản lý đã đề xuất. 5.2. Phạm vi nghiên cứu: 1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS bao gồm nhiều chủ thể quản lý thuộc trong và ngoài nhà trường. Chủ thể quản lý chính trong luận án này là hiệu trưởng trường THCS. 2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Hệ thống các trường THCS Hà Nội bao gồm các trường công lập và ngoài công lập. Luận án này giới hạn nghiên cứu hệ thống trường THCS công lập đại diện cho nội thành vùng nông thôn ngoại thành Hà Nội. 3. Giới hạn khách thể khảo sát: Luận án tập trung khảo sát các đối tượng sau: học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục, cha mẹ học sinh và đại diện các lực lượng xã hội. 6. Câu hỏi nghiên cứu 1. Dựa trên lý thuyết nào để quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS có hiệu quả ? 2. Những yếu tố nào tác động đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở? 3. Giáo dục đạo đức ảnh hưởng như thế nào đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ? 4. Giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở ở Hà Nội hiện nay có những hạn chế gì? 5. Làm thế nào để quản lý tốt hơn hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở ở Hà Nội ?

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THI QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN CÔNG GIÁP Hà Nội - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng cá nhân tơi, số liệu kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực theo thực tế nghiên cứu, chưa tác giả khác nghiên cứu công bố Tác giả luận án Nguyễn Thị Thi MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ .x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .6 Đối tượng, khách thể nghiên cứu .6 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu 7 Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 8 Đóng góp luận án .9 Luận điểm khoa học bảo vệ 10 10 Cấu trúc luận án 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 11 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh 11 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu QLGDĐĐ cho học sinh 14 1.2 Các khái niệm 17 1.2.1 Quản lý 17 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường .22 1.2.3 Đạo đức 23 1.2.4 Giáo dục đạo đức 26 1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 27 1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 27 1.3.2 Nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 29 1.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 35 1.4.1 Tiếp cận CIPO quản lý giáo dục đạo đức 35 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở .37 1.5 Kinh nghiệm quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh số nước giới 52 1.5.1 Ở Nhật Bản 52 1.5.2 Ỏ Trung Quốc .53 1.5.3 Ở Singapore 54 1.5.4 Ở Mỹ 54 1.5.5 Ở Thái Lan 54 Kết luận chương 56 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 57 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trung học sở thành phố Hà Nội .57 2.1.1 Mạng lưới trường lớp quy mô học sinh 57 2.1.2 Đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục 57 2.1.3 Thực trạng chất lượng giáo dục 58 2.2 Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội 59 2.2.1 Mục tiêu .59 2.2.2 Nội dung .59 2.2.3 Phương pháp 59 2.2.4 Đối tượng .61 2.3 Thực trạng đạo đức học sinh trường trung học sở .61 2.3.1 Thực trạng nhận thức chuẩn mực đạo đức cho học sinh trường trung học sở 61 2.3.2 Thực trạng thái độ học sinh quan niệm đạo đức xã hội .67 2.3.3 Thực trạng hành vi đạo đức học sinh trường trung học sở 70 2.4 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 74 2.4.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 74 2.4.2 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thực trường THCS 76 2.4.3 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở .78 2.4.4 Thực trạng giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS .80 2.5 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội 82 2.5.1 Quản lý yếu tố đầu vào giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 82 2.5.2 Quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục 90 2.5.3 Quản lý đầu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS .102 2.5.4 Các yếu tố bối cảnh tác động đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở .103 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS thành phố Hà Nội .106 2.6.1 Điểm mạnh 106 2.6.2 Điểm yếu 107 Kết luận chương .109 Chương CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 110 3.1 Các nguyên tắc xây dựng giải pháp 110 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .110 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .110 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tác động vào khâu trình rèn luyện học sinh 111 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 111 3.2 Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS thành phố Hà Nội .111 3.2.1 Giải pháp 1: Quản lý xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường trung học sở phù hợp với chương trình giáo dục 111 3.2.2 Giải pháp Quản lý điều kiện tinh thần vật chất hỗ trợ thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 114 3.2.3 Giải pháp 3: Thiết lập máy tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực tốt kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh .118 3.2.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ cho học sinh THCS theo hướng tích hợp lồng ghép hoạt động dạy học ngoại khóa khóa .123 3.2.5 Giải pháp 5: Đa dạng hóa loại hình hoạt động chun đề ngoại khóa để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh .126 3.2.6 Giải pháp 6: Tổ chức thực thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức học sinh trường THCS 130 3.2.7 Giải pháp 7: Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 134 3.3 Mối quan hệ giải pháp .136 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp 140 3.4.1 Mục đích 140 3.4.2 Đối tượng thăm dò ý kiến 140 3.4.3 Cách thức tiến hành 140 3.4.4 Kết khảo nghiệm 142 3.5 Tổ chức thử nghiệm 142 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 143 3.5.2 Địa điểm thử nghiệm mẫu thử nghiệm 143 3.5.3 Kế hoạch tổ chức thử nghiệm .144 3.5.4 Tiến hành thử nghiệm 145 Kết luận chương .154 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 155 Kết luận 155 Khuyến nghị 156 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN .159 TÀI LIỆU THAM KHẢO 160 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT BGH: Ban Giám hiệu CBGVNV: Cán giáo viên, nhân viên CBQL : Cán quản lý CNH: Cơng nghiệp hóa GD: Giáo dục GDĐĐ: Giáo dục đạo đức GD – ĐT: Giáo dục – Đào tạo GV: Giáo viên HS: Học sinh HĐH: Hiện đại hóa QLGDĐĐ: Quản lý giáo dục đạo đức QLHĐNGLL: Quản lý hoạt động lên lớp QL: Quản lý QLGD: Quản lý giáo dục TW: Trung ương XH: Xã hội XHCN : Xã hội chủ nghĩa THCS: Trung học sở GĐ: Gia đình NT: Nhà trường LLGD: Lực lượng giáo dục LLXH: Lực lượng xã hội CSVC : Cơ sở vật chất PHHS: Phụ huynh học sinh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Chất lượng giáo dục THCS Hà Nội năm học 2014-2015 58 Bảng 2.2: Những chuẩn mực đạo đức cần thiết cho học sinh trường THCS 61 Bảng 2.3: Sự khác biệt chuẩn mực đạo đức cần thiết học sinh trường trung học sở .63 Bảng 2.4: Tỷ lệ ý kiến đánh giá nhận thức phẩm chất đạo đức học sinh trường trung học sở .64 Bảng 2.5: Tỉ lệ ý kiến đánh giá quan niệm đạo đức học sinh trường trung học sở .68 Bảng 2.6: Tỷ lệ đánh giá học sinh quan niệm đạo đức 69 Bảng 2.7: Tỷ lệ ý kiến đánh giá hành vi đạo đức học sinh trường trung học sở 70 Bảng 2.8: Tỷ lệ ý kiến đánh giá mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở .75 Bảng 2.9: Tỷ lệ ý kiến đánh giá việc thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 76 Bảng 2.10: Tỷ lệ kiến đánh giá việc sử dụng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 78 Bảng 2.11: Tỷ lệ ý kiến đánh giá việc sử dụng giải pháp GDĐĐ cho học sinh trường trung học sở .80 Bảng 2.12: Tỷ lệ ý kiến đánh giá việc xây dựng kế hoạch QLGDĐĐ cho học sinh trường trung học sở .82 Bảng 2.13: Sự khác biệt việc sử dụng hình thức triển khai giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở .84 Bảng 2.14: Tỷ lệ ý kiến đánh giá việc triển khai kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh trường trung học sở 86 Bảng 2.15: Tỷ lệ ý kiến đánh giá thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy đạo đức cho học sinh 87 Bảng 2.16: Tỷ lệ ý kiến đánh giá thực trạng quản lý học sinh 88 Bảng 2.17: Tỷ lệ ý kiến đánh giá thực trạng quản lý sở vật tài phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh 89 Bảng 2.18: Tỷ lệ ý kiến đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên 90 Bảng 2.19: Tỷ lệ ý kiến đánh giá thực trạng quản lý trình học tập, rèn luyện đạo đức học sinh 92 Bảng 2.20: Tỷ lệ ý kiến đánh giá thực trạng quản lý đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 93 Bảng 2.21: Sự khác biệt đánh giá kết rèn luyện đạo đức cho học sinh trường trung học sở 96 Bảng 2.22: Ảnh hưởng LLGD đến QLGDĐĐ cho học sinh trường trung học sở 97 Bảng 2.23: Tỷ lệ ý kiến đánh giá nội dung đạo phối hợp thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 100 Bảng 2.24: Tỷ lệ ý kiến đánh giá thực trạng quản lý học sinh 102 Bảng 2.25: Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ tác động yếu tố bối cảnh 103 Bảng 3.1: Nhận thức tính cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 141 Bảng 3.2: Kết đánh giá trình độ đầu vào nhóm thử nghiệm mặt nhận thức đạo đức 145 Bảng 3.3: Kết đánh giá trình độ đầu vào nhóm thử nghiệm mặt thái độ biểu đạo đức .146 Bảng 3.4: Kết đánh giá trình độ đầu vào nhóm thử nghiệm mặt hành vi đạo đức 146 Bảng 3.5: Kết thử nghiệm nhận thức giáo dục đạo đức .149 Bảng 3.6: Kết thử nghiệm thái độ nội dung GDĐĐ 150 Bảng 3.7: Kết thử nghiệm việc thực hành vi giáo dục đạo đức 151 Bảng 3.8: Mối liên hệ Nhận thức, Thái độ, Hành vi đạo đức em học sinh trường Trung học sở 151 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Nhận thức trường (Bảng thị điểm trung bình) 64 Biểu đồ 2.2: Kết rèn luyện đạo đức học sinh trường THCS năm học 2012-2013 72 Biểu đồ 2.3: Kết rèn luyện đạo đức học sinh trường THCS năm học 2013-2014 73 Biểu đồ 4: Kết rèn luyện đạo đức học sinh trường THCS năm học 2014-2015 73 Biểu đồ 2.5: Hình thức tổ chức triển khai thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường trung học sở (Theo giá trị điểm trung bình) .83 Biểu đồ 2.6: Đánh giá kết hình thức triển khai kế hoạch QLGDĐĐ cho HS lực lượng giáo dục (Theo giá trị điểm trung bình) 85 Biểu đồ 2.7: Đánh giá kết rèn luyện đạo đức cho học sinh trường trung học sở 94 Biểu đồ 2.8: Ảnh hưởng LLGD đến GDĐĐ cho học sinh .99 Biểu đồ 2.9: Các lực lượng ảnh hưởng đến QLGDĐĐ cho HS .100 Biểu đồ 2.10 Các yếu tố tác động lớn đến GDĐĐ cho học sinh trường trung học sở .105 Học sinh trường………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIÊN (Dành cho phụ huynh học sinh) Để có đánh giá thực trạng đề xuất Giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, xin ông/bà vui lịng cho biết ý kiến câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng mà ông/bà đồng ý Câu 1: Xin ông/bà đánh giá tầm quan trọng phẩm chất giáo dục đạo đức cho học sinh THCS TT Phẩm chất Ý thức tự hào dân tộc Động học tập đắn Tính tự lực học tập Ứng xử lễ phép với người lớn Ý thức tổ chức kỷ luật Tinh thần tập thể Sự trung thực học tập lao động Lối sống giản dị, hòa đồng, có trách nhiệm Tính khiêm tốn khả tự kiềm chế Sự tôn trọng nguyện vọng ý thức tập thể Tinh thần đoàn kết, giúp đỡ người Lịng dũng cảm Khắc phục khó khăn học tập Đồn kết, giúp đỡ bạn bè Lịng nhân ái, bao dung Biết hợp tác tôn trọng dân tộc khác Tự chịu trách nhiệm 10 11 12 13 14 15 16 17 Mức độ đánh giá Rất Ít Không Quan quan quan quan trọng trọng trọng trọng Câu : Xin Ông/bà cho biết ý kiến nguyên nhân đạo đức yếu học sinh THCS ST T 10 11 12 13 14 Nguyên nhân Ý thức học sinh Hoàn cảnh gia đình Tâm lý lứa tuổi học sinh trường THCS Ảnh hưởng bạn bè Một số cán giáo viên chưa gương sáng Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Ảnh hưởng hoàn cảnh xã hội Nhiều tổ chức, lực lượng chưa tích cực tham gia quản lý giáo dục đạo đức cho HS Sự phối hợp gia đình, nhà trường xã hội QLGDĐĐ cho học sinh chưa tốt Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh chưa thiết thực phong phú Chưa kết hợp hiệu phương pháp hình thức GDĐĐ cho học sinh trường THCS QLGD đạo đức chưa chặt chẽ Công tác tự quản chưa tốt QL nhà trường chưa chặt chẽ Tác động lớn Mức độ tác động Tác động Ít tác vừa phải động Không tác động Câu 3: Theo Ơng/bà, nhà trường thường sử dụng hình thức sau để trao đổi với phụ huynh tình hình đạo đức học sinh? Mức độ đánh giá ST T Hình thức trao đổi Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Thông qua buổi họp phụ huynh học sinh Trao đổi qua thư Trao đổi qua điện thoại Trao đổi qua Internet Trao đổi trực tiếp với phụ huynh Thông qua lớp trưởng Thông qua Liên chi Đồn trường Thơng qua bạn học sinh Phần cuối: Xin Ơng/ bà cho biết đơi điều thân Giới tính: Nam (Nữ)…………………………………………………………………… Phụ huynh học sinh trường…………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn hợp tác ông/bà! Phụ lục KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CÁC LOẠI HÌNH HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA (THỬ NGHIỆM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH) Giai đoạn Nội dung công việc Giai đoạn - Chuẩn bị tổ chức chuẩn bị hoạt động GDĐĐ cho học sinh - Chuẩn bị dự kiến nhóm tham gia thử nghiệm - Xây dựng tiêu chí đánh giá - Thảo luận nhóm GV hướng dẫn phụ trách thử nghiệm - Bồi dưỡng GV hướng dẫn dự kiến phụ trách thử nghiệm Thử nghiệm Tổ chức phong trào giai đoạn theo chủ đề, chủ điểm phù hợp với ngày 8/3; 26/3; 19/5 Thử nghiệm giai đoạn Thử nghiệm Thời gian Phân công Tháng 1-2 năm - Ban Giám 2015 hiệu - Giáo viên chủ nhiệm - Đoàn Trường - Đội Thiếu niên - Chủ đề tài Ghi Từ tháng dến - Ban Giám Hỗ trợ tháng năm hiệu 2015 - Giáo viên chủ nhiệm - Đoàn Trường - Đội Thiếu niên - Chủ đề tài Tổ chức phong trào Từ tháng đến - Ban Giám Hỗ trợ theo chủ đề, chủ điểm tháng năm hiệu phù hợp với ngày 27/ 2015 - Giáo viên tổ chức cho em chủ nhiệm tham gia hoạt động - Đoàn Trường địa phương - Đội Thiếu khoảng thời gian em niên nghỉ hè - Chủ đề tài Tổ chức phong trào Từ tháng đến - Ban Giám Hỗ trợ Giai đoạn Nội dung công việc giai đoạn theo chủ đề, chủ điểm phù hợp với ngày 5/9; ngày 20 tháng 10; ngày 20 tháng 11; ngày 22 tháng 12 Giai đoạn tổng kết trình thử nghiệm Thời gian tháng 12 năm 2015 Phân công Ghi hiệu - Giáo viên chủ nhiệm - Đoàn Trường - Đội Thiếu niên - Chủ đề tài Tổng kết nhận xét, đánh Tháng 12 năm Chủ nhiệm đề Hỗ trợ giá kết trình 2015 đến tháng tài thử nghiệm hai năm 2016 nhóm thử nghiệm đối chứng Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Người lập kế hoạch – chủ nhiệm đề tài Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho học sinh trường THCS) 1.Thông tin cá nhân: - Họ tên học sinh: Nguyễn Thị Hương - Là học sinh lớp: Nội dung vấn Em vừa tham gia số phong trào, buổi hoạt động ngoại khóa giáo dục đạo đức cho học sinh, em cho biết cảm nhận thân: Em thấy hoạt động ngoại khóa phong trào em có thấy thỏa mãn nhu cầu thu hút tích chủ động tham gia hoạt động khơng? Qua hoạt động em cảm thấy có ý nghĩa khơng? Những phong trào có giúp cho em hồn thiện nhân cách khơng? Chân thành cảm ơn em! Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho giáo viên chủ nhiệm trường THCS) Thông tin cá nhân Họ tên giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên chủ nhiệm lớp Đơn vị: trường THCS An Thượng, huyện Hoài Đức, Hà Nội Nội dung vấn Theo cô, phong trào, hoạt động ngoại khóa có ý nghĩa việc giáo dục đạo đức cho học sinh không? Các phong trào có đáp ứng nhu cầu phát huy tính chủ thể học sinh trường THCS khơng? Giáo viên chủ nhiệm có vai trị việc tổ chức cá hoạt động ngoại khóa nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS? Trân trọng cảm ơn cơ! Phụ lục 10 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN ĐĂNG KÝ THI ĐUA (Thực phong trào nhà trường THCS) Học tên học sinh:…………………………………Lớp………… Chức vụ lớp, Đoàn……………………………………………………… Phấn đấu năm học…………… Sẽ thực tốt nội dung sau: a Về ý thức học tập Chấp hành nghiêm chỉnh nội qui trường lớp Chăm học tập rèn luyện b Về tác phong người học sinh - Khi đến trường ăn mặc gọn gàng, lịch sự, đeo khăn quàng đỏ thường xuyên - Ăn nói lễ phép với thầy cô lịch với bạn bè c Ý thức chấp hành pháp luật - Tuyệt đối không chơi Game - Chấp hành luật giao thông - Không trộm cắp A Cá nhân cho điểm:……… Ngày …… tháng…… năm … (Học sinh ký ghi rõ họ tên) Ngày … tháng …….năm…… B Tập thể cho điểm:………………… Ngày …….tháng ………năm ……… (Lớp trưởng ký ghi rõ họ tên) Ngày……… tháng…… năm…… Giáo viên chủ nhiệm Ban Giám hiệu (Ký ghi rõ học tên) (Ký ghi rõ họ tên) Phụ lục 11 TRƯỜNG THCS……… Lớp:………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN SINH HOẠT LỚP Sinh hoạt lớp tuần…….( Từ ngày…… đến ngày…… tháng……năm ……) Thời gian:……………………………………………………………………… Địa điểm: …………………………………………………………………… Thành phần: Giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp Tổng số học sinh lớp:………… Có mặt:…………………………… Vắng mặt:…………… - Số học sinh có lý - Số học sinh khơng có lý Nội dung: A Đánh giá, nhận xét tuần qua I Lớp trưởng đỏ nhận xét trước lớp Ưu điểm: - Học tập - Rèn luyện - Các hoạt động khác Nhược điểm - Học tập - Rèn luyện - Các hoạt động khác II Ý kiến đóng góp Ý kiến lớp: Nhất trí hay khơng trí có ý kiến khác Ý kiến giáo viên chủ nhiệm Nhất trí, khơng trí có ý kiến bổ sung đưa giải pháp khắc phục nhược điểm nêu B Nhiệm vụ tuần tới Giáo viên chủ nhiệm vào chủ trương nhà trường sau phân cơng cho Ban cán lớp BCH chi đoàn để vạch nhiệm vụ cụ thể lớp Tập thể lớp bổ sung ý kiến Ý kiến góp ý khác……………………………………………………… Cuối GVCN kết luận nhiệm vụ cụ thể nêu giải pháp để thầy trò phấn đấu thực tốt nhiệm vụ tuần tới C Ý kiến tham gia góp ý, xây dựng trường D Giáo dục đạo đức cho học sinh Cuộc họp kết thúc: ……………………………………………………… Biên sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp thông qua Thư ký Lớp trưởng Giáo viên chủ nhiệm (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) Phụ lục 12 Trường THCS……………… Số:……………./THCS……… KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA I Mục đích Giúp cho học sinh có ý thức tốt việc chủ động tích cực học tập rèn luyện; Cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ sống; Xây dựng cho học sinh phẩm chất đạo đức Đây sân chơi bổ ích giúp cho em học sinh có hội giao lưu, học hỏi phát triển II Nội dung Chủ đề “Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS” Hình thức tổ chức a Giới thiệu chuẩn mực đạo đức Trình bày buổi ngoại khóa tiêu chuẩn, chuẩn mực đạo đức phẩm chất trị, lối sống tác phong b Tổ chức cho HS tham gia trả lời câu hỏi “hái hoa dân chủ” III Đối tượng tham gia Ban Giám hiệu nhà trường; Giáo viên chủ nhiệm học sinh số lớp đại diện cho khối 6, khối 7, khối khối trường THCS IV Thời gian địa điểm Thời gian:………………………………………………………… Địa điểm tại: trường THCS V Phân công thực kế hoạch Giáo viên chủ nhiệm lớp cử 01 tiết mục văn nghệ quản lý học sinh lớp mình; Đồn Thanh niên hỗ trợ Ban tổ chức phát quà cho học sinh; Chuẩn bị nói chuyện đạo đức (biên soạn nội dung câu hỏi theo nội dung trên) Phân cơng Giáo viên dẫn chương trình buổi ngoại khóa Trên kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa chủ đề “Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS” Hà Nội, ngày ….tháng…….năm… Xác nhận Ban Giám Hiệu Người lập kế hoạch Phụ lục 13 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIÊN (Dành cho học sinh trường THCS) Để có đánh giá thực trạng đề xuất Giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, em vui lòng cho biết ý kiến câu hỏi cách khoanh vào số mà em đồng ý Câu 1: Em đánh phẩm chất giáo dục đạo đức cho học sinh THCS? Khoanh vào số mà em thấy phù hợp với STT Phẩm chất Tính chủ động, tích cực học tập Ứng xử lễ phép với người lớn, phù hợp với em nhỏ Tuân thủ có kỷ luật quy định trường, lớp gia đình, nơi cơng cộng Trung thực sống, với người xung quanh Lối sống giản dị, hịa đồng, tiết kiệm Tính kiềm chế kiểm sốt cảm xúc Sự tơn trọng nguyện vọng ý thức tập thể Tinh thần đồn kết, giúp đỡ người Tính đồng cảm với người 10 Vượt khó học tập, sống Biết hợp tác tôn trọng bạn 11 ngồi lớp Tính chịu trách nhiệm trước hành 12 vi thân Mức độ đánh giá Rất cần Cần Ít cần Khơng thiết thiết thiết cần thiết 4 4 4 3 2 1 4 4 3 2 1 4 Câu 2: Em cho biết quan điểm nhận định đây? Khoanh vào số mà em thấy phù hợp với Mức độ STT 10 11 12 Các quan niệm Tốt gỗ tốt nước sơn, Xấu người đẹp nết cịn đẹp người Văn hay chữ tốt khơng thằng dốt tiền* Thân người lo, đèn nhà rạng* Giấy rách phải giữ lấy lề Họ hàng xa không láng giềng gần Nhỏ mà khơng học, lớn mị Cá khơng ăn muối ca ươn, Con cãi cha mẹ trăm đường hư Đói cho sạch, rách cho thơm Học thầy khơng tày học bạn Gần mực đen gần đèn rạng Kính thầy yêu bạn Anh em thể tay chân, Rách lành đùm bọc, dở hay đỡ đần Hoàn Đồng ý Phần lớn tồn khơng đồng ý phần đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý 4 4 4 4 4 3 3 2 2 1 1 Câu 3: Các em cho biết, mức độ thực hành vi đạo đức đây? Khoanh vào số mà em thấy phù hợp với ST T 10 11 12 Các hình thức Vi phạm quy chế thi cử (quay cóp, chép bạn, bảo bạn cho bạn…)* Chấp hành tốt quy định trường, lớp Đóng góp ý kiến thẳng thắn trước lớp bạn chưa ngoan lớp Không hưởng ứng, tham gia phong trào, hoạt động lớp (vệ sinh ngày cuối tuần, ủng hộ phong trào kế hoạch nhỏ…)* Cố ý tẩy chay, nói xấu bạn học lớp* Ủng hộ, kêu gọi bạn giúp đỡ bạn có hồn cảnh gia đình khó khăn lớp Tham gia vào nhóm học sinh cá biệt (như nhóm trốn học, đánh bạc, ăn cắp vặt vãnh…)* Bắt nạt, trêu ghẹo bạn học sinh chuyển đến* Chào hỏi lế phép với thầy cô giáo trường (không thầy giáo dạy mình) Tham gia hoạt động tư vấn nghề nghiệp, định hướng tương lai Tự nguyện xung phong vào nhóm học sinh tự quản từ tập thể lớp Tuyên truyền bạn khác, thành viên gia đình làm theo chuẩn mực đạo đức Mức độ Thườn Thỉnh Hiếm Không g xuyên thoảng 4 4 4 4 4 4 Xin cảm ơn hợp tác em! ... pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1... Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội Chương... dục đạo đức cho học sinh trung học sở Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội Đề xuất giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh