Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên thành phố sông công, tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ DIỆU HẠNH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ SÔNG CÔNG,

TỈNH THÁI NGUYÊNNgành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ TRỌNG TUẤN

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ với đề tài: “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên” là công trình nghiên cứu của riêng tôi và chƣa đƣợc công

bố ở bất kì công trình nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về bản luận văn này

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2022

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Phạm Thị Diệu Hạnh

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục tại khoa Tâm lý giáo dục - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, tôi đã nhận được sự ủng hộ, giúp đỡ của các thầy cô giáo, các đồng nghiệp, bạn bè và gia đình!

Trước tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Lê Trọng Tuấn, người thầy đã tận tình hướng dẫn để tôi có thể hoàn thành luận văn này Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Ban giám hiệu; các thầy cô trong Ban chủ nhiệm khoa; các thầy, cô giáo thuộc bộ môn Tâm lý giáo dục; Phòng quản lý và Đào tạo sau đại học - Trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo và học sinh đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn và tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập

Trong quá trình thực hiện luận văn, không thể không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô giáo, các nhà khoa học, cùng bạn bè và đồng nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 20 tháng 5 năm 2022

Tác giả

Phạm Thị Diệu Hạnh

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Đạo đức, giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 9

1.2.2 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục tiểu học 2018 11

1.2.3 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 14

1.2.4 Quản lý, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 15

1.3 Một số vấn đề về giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học 17

1.3.1 Ưu thế của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở

trường tiểu học 17

1.3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học 19 1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học 19

1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Tiểu học 21

1.3.6 Đánh giá kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 23

1.3.7 Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 24

1.4 Một số vấn đề về quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học 24

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học 24

1.4.2 Tổ chức thực hiện giáo dục đạo đức thông qua họat động trải nghiệm ở

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ SÔNG CÔNG, TỈNH THÁI NGUYÊN 37

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, Giáo dục tiểu học của TP Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 37

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội của TP Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 37

2.1.2 Đặc điểm tình hình về Giáo dục tiểu học của TP Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 37

2.2 Tổ chức khảo sát 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV các trường TH TP Sông Công, tỉnh Thái Nguyên về GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN 40

2.3.2 Thực trạng GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN ở các trường TH TP Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 44

2.3.3 Thực trạng quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN ở các trường TH TP Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 52

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN ở các trường TH TP Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 66

2.4.1 Ưu điểm 66

2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân của hạn chế 67

Kết luận chương 2 68

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ SÔNG CÔNG, TỈNH THÁI NGUYÊN 69

3.1 Nguyên tắc để đề xuất biện pháp 69

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 69

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 69

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 70

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 70

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý GDĐĐ thông qua HĐTN ở các trường Tiểu học TP Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 70

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN 70

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực GDĐĐ thông qua HĐTN cho GV 73

3.2.3 Biện pháp 3: Lập kế hoạch GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN phù hợp với yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục tiểu học 2018 và thực tiễn giáo dục

tiểu học TP Sông Công 74

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đa dạng hoá phương pháp, hình thức HĐTN để GDĐĐ cho HS 75

3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng cơ chế phối hợp với các lực lượng trong việc GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN 77

3.2.6 Biện pháp 6: Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS 78

3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN 79

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 80

3.4 Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 81

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 81

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỀU

Bảng 2.1 Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL, GV về về ưu thế của HĐTN trong GDĐĐ cho HS ở trường tiểu học 41 Bảng 2.2 Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL, GV về mục tiêu GDĐĐ cho

HS tiểu học thông qua HĐTN 43 Bảng 2.3 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL, GV về thực hiện mục tiêu

GDĐĐ cho HS tiểu học thông qua HĐTN 44 Bảng 2.4 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL, GV về thực hiện nội dung

GDĐĐ cho HS tiểu học thông qua HĐTN 46 Bảng 2.5 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL, GV về thực trạng sử dụng

phương pháp GDĐĐ cho HS tiểu học thông qua HĐTN 48 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL, GV về thực trạng đánh giá kết

quả GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN 49 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL, GV về thực trạng lực lượng

tham gia GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN 51 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL, GV về mức độ quan trọng của

những căn cứ khi lập kế hoạch GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN 52 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL, GV về công tác lập kế hoạch

GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN 54 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL, GV về công tác tổ chức thực

hiện GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN 57 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL, GV về công tác chỉ đạo thực

hiện GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN 59 Bảng 2.12 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL, GV về công tác Kiểm tra, giám

sát và đánh giá kết quả GD đạo đức cho HS thông qua HĐTN 62 Bảng 2.13 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL, GV về các yếu tố ảnh hưởng

đến quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN 64 Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về sự cần thiết của các biện pháp quản lý

GDĐĐ thông qua HĐTN ở các trường TH TP Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 82 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý

GDĐĐ thông qua HĐTN ở các trường TH TP Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 84 Biểu đồ 3.1 Mức độ tương quan của tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý GDĐĐ thông qua HĐTN ở các trường TH TP Sông

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, đất nước ta đang trong thời kỳ hội nhập quốc tế, sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế thị trường đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống đối với mỗi con người Việt Nam, nhất là đối với thế hệ trẻ Vì thế, vấn đề giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ luôn là vấn đề được Đảng và Nhà nước ta quan tâm Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội

nhập quốc tế đã nêu rõ mục tiêu tổng quát của giáo dục và đào tạo là: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống…giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt

nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu

đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả” [1] Trong Luật giáo dục 2019 cũng đã xác định: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng và khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế” [22]

Trong nhà trường phổ thông, giáo dục đạo đức là nhiệm vụ chiến lược, lâu dài, quan trọng, có tính chất nền tảng Để thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh, nhà trường phổ thông có thể thông qua nhiều con đường: thông qua hoạt động dạy học, thông qua sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm, thông qua quá trình tự tu dưỡng, rèn luyện của mỗi cá nhân học sinh, Trong những con đường giáo dục trên, thông qua hoạt động trải nghiệm là con đường có ưu thế, mang lại nhiều hiệu quả Bởi, thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau với tư cách là chủ thể của hoạt động, các em mạnh dạn, tự tin được bày tỏ ý kiến, trao đổi, thể hiện quan điểm của mình Qua hoạt động trải nghiệm các em vận dụng kiến thức, những hiểu biết, áp dụng giải quyết các vấn đề trong thực tiễn, từ đó nhận thức của các em được nâng lên, giúp các em biết phân

biệt được bản chất của vấn đề, của sự vật hiện tượng, đồng thời hình thành ở các em thái độ, hành vi phù hợp chuẩn mực xã hội, chuẩn mực đạo đức

Trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc, nó hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù của học sinh trong các mối quan hệ với bản thân, xã hội, môi trường tự nhiên và nghề nghiệp; được triển khai qua bốn mạch nội dung hoạt động chính: Hoạt động hướng vào bản thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên và Hoạt động hướng nghiệp

Việc giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đã được tiến hành trong các trường tiểu học thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên song vẫn chưa mang lại kết quả như mong muốn Một trong những nguyên nhân cơ bản thuộc về công tác quản lý Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nói chung ở các trường tiểu học thành phố Sông Công còn mang tính hình thức, đối phó; năng lực tổ chức, quản lí của CBQL chưa đáp ứng được những yêu cầu đặt ra Mặt khác, nội dung giáo dục trong các nhà trường tiểu học hiện nay còn coi trọng việc dạy chữ, chưa chú trọng đúng mức dạy làm người, rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất đạo đức, vốn là nền tảng để hình thành ý thức chấp hành pháp luật Do đó, đổi mới giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề cần được quan tâm trong mỗi nhà trường

Từ những lý do trên tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên”, làm luận văn thạc sĩ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức ở các trường tiểu học, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trong nhà trường có vai trò hết sức quan trọng nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách con người toàn diện Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm theo một kế hoạch khoa học phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương, bồi dưỡng được năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên, xây dựng được cơ chế phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh, thực hiện tốt các chức năng của nhà quản lý thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nội dung nghiên cứu:

Luận văn tập trung nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục tiểu học 2018 và đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường Tiểu học thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

- Giới hạn đối tượng khảo sát: Lãnh đạo, chuyên viên phụ trách cấp Tiểu học

của phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Sông Công; Cán bộ quản lý và giáo viên

lớp 1, lớp 2; Một số học sinh và phụ huynh học sinh lớp 1, lớp 2 của các trường Tiểu học thành phố Sông Công

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề tài, tác giả sử dụng nhóm phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích và tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các tài liệu lí luận ở trong và ngoài nước về giáo dục đạo đức và quản lí giáo dục đạo đức, trải nghiệm và giáo dục thông qua trải nghiệm, đặc điểm nhận thức và hoạt động của học sinh nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên, qua đó tìm hiểu các nội dung giáo dục đạo đức được lồng ghép, tích hợp vào hoạt động trải nghiệm để xác định cơ sở thực tiễn của đề tài

- Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên thông qua hệ thống các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh của các nhà trường

- Phương pháp phỏng vấn: Nhằm bổ sung, làm rõ thêm những thông tin thu được thông qua phương pháp điều tra, làm căn cứ để nhận xét, đánh giá, khẳng định tính chính xác thực trạng các biện pháp quản lý của Ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn Đồng thời, những thông tin này cũng giúp người nghiên cứu có thêm căn cứ để khẳng định tính trung thực và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu

Đối tượng phỏng vấn gồm: Lãnh đạo nhà trường, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của lãnh đạo, các chuyên gia, chuyên viên của Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên để có thêm thông tin tin cậy đảm bảo tính khách quan của kết quả nghiên cứu Đặc biệt, xin ý kiến đóng góp cho những đề xuất biện pháp nhằm quản lý hiệu quả giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

- Phương pháp khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm về nhận thức các biện pháp quản lý đã đề xuất để khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đó

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê

Sử dụng phương pháp này để xử lý số liệu thu được từ quá trình điều tra thực trạng và kết quả thực nghiệm làm cơ sở để phân tích thực trạng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học

Những nghiên cứu về giáo dục đạo đức trên thế giới và Việt Nam tập trung vào nghiên cứu quá trình hình thành các phẩm chất đạo đức, vai trò của môi trường xã hội trong giáo dục đạo đức hay mối quan hệ giữa tác động của nhà giáo dục với các điều kiện đảm bảo cho tác động đó thành công

Tác giả Wolfgang Althof và Marvin W Berkowitz khẳng định vai trò của nhà trường rất quan trọng trong việc xã hội hoá con người và định hình các giá trị nhân cách trong con người Các tác giả cũng đã phân tích mối quan hệ tác động qua lại giữa giáo dục đạo đức và giáo dục hình thành nhân cách con người nói chung [50]

Tác giả Bart Engelen và các cộng sự nghiên cứu về giáo dục đạo đức thông qua nêu gương Các tác giả cho rằng, trong giáo dục đạo đức thì hình mẫu về đạo đức rất quan trọng, có tính chất định hướng hành vi cho đối tượng giáo dục [43]

Tác giả Dawson (1994) đã nghiên cứu tổng quan về giáo dục đạo đức, những nghiên cứu về đạo đức được tác giả phân tích và chỉ ra những thành tựu đạt được của những nghiên cứu này đến công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường và ngoài xã hội [45]

Ở Việt Nam, những quan niệm hiện đại về đạo đức và giáo dục đạo đức được bắt nguồn từ những tư tưởng về đạo đức của Hồ Chí Minh Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức trong các nhà trường như là: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật thà dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: cần kiệm liêm -chính, mà nếu thiếu một đức tính thì không thành người” [24]

Tác giả Phạm Minh Hạc nghiên cứu đạo đức trong cấu trúc nhân cách và đề xuất thực hiện giáo dục đạo đức cho HS trong quá trình giáo dục nhân cách, xem đó là mục tiêu quan trọng nhất của việc thực hiện chất lượng giáo dục Tác giả cũng bày tỏ quan điểm về các định hướng giáo dục giá trị đạo đức con người Việt Nam trong thời kỳ mới, thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước [9]

Tác giả Nguyễn Ngọc Long [20], đề cập đến vai trò, chức năng của đạo đức đối với sự phát triển của xã hội, vấn đề giáo dục đạo đức được đặt ra từ rất sớm trong lịch sử và luôn được mọi giai cấp, mọi xã hội, mọi thời đại quan tâm Nhất là, trong điều kiện đổi mới đất nước ta hiện nay, việc giáo dục lối sống có lý tưởng, lành mạnh, trung thực, có ý thức bảo vệ thành quả của lao động, chăm lo lợi ích của cộng đồng, tránh lối sống ích kỷ, thực dụng, ăn bám, dối trá, chạy theo đồng tiền bất chính có vai trò quan trọng

Tác giả Nguyễn Thị Hồng Hạnh đã phân tích vai trò, ý nghĩa của giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông (THPT), những nhân tố tác động tới quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh THPT hiện nay Đánh giá tình hình giáo dục đạo đức trong các trường THPT ở tỉnh Hải Dương Đề xuất một số giải pháp cơ bản, khả thi nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông, đặc biệt là học sinh THPT phù hợp với hoàn cảnh và đáp ứng yêu cầu phát triển của tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay [10]

Tác giả Lê Thùy Linh, Phạm Văn Lợi đã nghiên cứu khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 bao gồm: Thực trạng thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên Tác giả luận văn có nghiên cứu và vận dụng trong khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên [18]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm

Tác giả Lê Thị Lâm (2015) đã phân tích đôi nét về quản lý hoạt động tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở Tác giả cho rằng: Giáo dục đạo đức cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của mọi nhà trường Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh bao gồm quản lý nội dung, nhiệm vụ giáo dục cuj thể của nhà trường Tuy nhiên, các hoạt động này trong trường hiện không được thực hiện có hiệu quả, Vì vậy tác giá đề cập đến việc quản lý các nội dung hoạt động đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS hiện nay [17]

Tác giả Phùng Đình Mẫn, Văn Tám trình bày kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý cong tác giáo dục đạo

đức cho học sinh các trường THCS của huyện đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay Những biện pháp được tác giả đề xuất có thể được vận dụng vào quản lý công tác giáo dục đạo đức ở các trường THCS có điều kiện tương tự [23]

Tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân nghiên cứu về “Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình tỉnh Thái Bình” Tạp chí giáo dục, số đặc biệt 6/2018, trang 44 đến 48 Tác giả đã khảo sát 195 cán bộ quản lý giáo viên ở 5 trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình năm học 2016 - 2017 Sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như bảng hỏi, phỏng vấn, tọa đàm, thống kê toán học Tác giả đã khảo sát thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học; Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Bình theo tiếp cận chức năng quản lý Từ phân tích thực trạng, tác giả đã đánh giá những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân Tác giả luận văn đã có kế thừa một số nội dung khảo sát thực trạng trong điều tra khảo sát thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ở các trường tiểu học TP Sông Công, tỉnh Thái Nguyên [39]

Tác giả Nguyễn Quyết Thắng nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai Tác giả đã nghiên cứu về định hướng chương trình hoạt động trải nghiệm ở THCS, tiến hành khảo sát 602 người gồm Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học sinh ở 6 trường THCS trên địa bàn huyện Văn Bàn Nghiên cứu của tác giả đã làm rõ “thực trạng thái độ của học sinh về một số quan niệm, giá trị đạo đức được giáo dục, thực trạng hành vi đạo đức của học sinh các trường, thực trạng áp dụng các hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, nhận thức của HS về hoạt động giáo dục đạo đức Bên cạnh đó, những nội dung có liên quan đến thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cũng được làm rõ, chẳng hạn như: thực trạng về xây dựng kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức, thực trạng tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra công tác thực hiện kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức, nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục đạo đức cho HS ở các trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai” [29]

Như vậy, giáo dục đạo đức cho HS là nội dung giáo dục quan trọng trong nhà trường nói chung, trường tiểu học nói riêng Các công trình nghiên cứu đã đề cập đến

dục, Trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS có công trình tiếp cận nội dung (quản lí mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, ), có công trình tiếp cận chức năng (kế hoạch, tổ chức, thực hiện, kiểm tra, đánh giá, ), từ đó nghiên cứu thực trạng và đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho HS

Nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức thì có nhiều và ở các chủ thể quản lý khác nhau như trưởng phòng giáo dục, hiệu trưởng nhà trường Nhưng nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm thì chưa có nhiều công trình và do thời điểm nghiên cứu, chương trình giáo dục phổ thông 2018 chưa đi vào thực thi cho nên vẫn còn nhiều vấn đề cần bàn thảo chính xác Do vậy, nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm là rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Đạo đức, giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

1.2.1.1 Đạo đức

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội được biểu hiện dưới dạng các quy tắc, chuẩn mực hành vi của con người trong các mối quan hệ với bản thân, với người khác, với công việc, với cộng đồng và với môi sinh

Theo tác giả Trần Hậu Kiêm: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, bao gồm một hệ thống, quan niệm, những nguyên tắc, qui tắc, chuẩn mực đạo đức ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu của xã hội Nhờ đó, con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội” [15]

Tác giả Phạm Minh Hạc quan niệm: “đạo đức theo nghĩa hẹp là luân lý, những quy định, những chuẩn mực ứng xử trong quan hệ của con người Nhưng bên trong điều kiện hiện nay, chính quan hệ của học sinh cũng đã mở rộng và đạo đức bao gồm những quy định, những chuẩn mực ứng xử của học sinh với con người, với công việc và với bản thân, kể cả với thiên nhiên và môi trường sống Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị, pháp luật, lối sống, đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân cách của một cá nhân đã được xã hội hoá, đạo đức được biểu hiện ở cuộc sống tinh thần lành mạnh, trong sáng, ở hành động giải quyết hợp lý, có hiệu quả những mâu thuẫn” [9]

Như vậy, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, bao gồm một hệ thống những nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác đánh giá và điều chỉnh hành vi của mình trong các quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với xã hội cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ xã hội

1.2.1.2 Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Giáo dục theo nghĩa rộng là giáo dục xã hội được coi là lĩnh vực hoạt động của xã hội nhằm truyền đạt những kinh nghiệm xã hội - lịch sử, chuẩn bị cho thế hệ trẻ trở thành lực lượng tiếp nối sự phát triển xã hội, kế thừa và phát triển nền văn hoá của loài người và dân tộc

Giáo dục theo nghĩa hẹp là giáo dục trong nhà trường, đó là quá trình tác động có tổ chức, có kế hoạch, có quy trình chặt chẽ nhằm mục đích cung cấp kiến thức, kỹ năng hình thành thái độ, hành vi cho học sinh, xây dựng và phát triển nhân cách theo quy mô mà xã hội đương thời mong muốn

Giáo dục đạo đức về bản chất là quá trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo đức từ những đòi hỏi từ bên ngoài xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của đối tượng giáo dục

Theo tác giả Phan Thanh Long và các cộng sự: “Giáo dục đạo đức là những tác động sư phạm một cách có mục đích, có hệ thống và có kế hoạch của nhà giáo dục tới người được giáo dục (học sinh) để bồi dưỡng cho họ những phẩm chất đạo đức (chuẩn mực hành vi đạo đức) phù hợp với yêu cầu của xã hội” [21]

Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987) thì “Giáo dục đạo đức là quá trình biến các chuẩn mực đạo đức từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục” [26]

Như vậy, từ những quan niệm trên chúng ta thấy, các tác giả đều thống nhất cho rằng giáo dục đạo đức là quá trình hình thành cho con người những quan điểm, những chuẩn mực đạo đức cơ bản của xã hội Nhờ đó con người có khả năng lựa chọn, đánh giá đúng đắn các hiện tượng đạo đức xã hội cũng như tự đánh giá suy nghĩ về hành vi của bản thân mình, vì thế, công tác giáo dục đạo đức góp phần vào việc hình thành, phát triển nhân cách con người mới phù hợp với từng giai đoạn phát triển

GDĐĐ cho học sinh trong trường phổ thông là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, có mối quan hệ biện chứng với các quá trình bộ phận khác như giáo dục

nghiệp giúp cho học sinh hình thành và phát triển nhân cách toàn diện giáo dục đạo đức cho học sinh là giáo dục lòng trung thành với Đảng, hiếu với dân, yêu quê hương, đất nước, có lòng vị tha, có lòng nhân ái, cần cù, liêm khiết chính trị, đó là đạo đức xã hội chủ nghĩa

Từ những phân tích trên, giáo dục đạo đức được hiểu như sau: Giáo dục đạo đức là quá trình sư phạm, được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động và giao lưu giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục (học sinh) nhằm hình thành cho đối tượng giáo dục ý thức, tình cảm, niềm tin và thói quen hành vi đạo đức cần thiết trên cơ sở phù hợp với những chuẩn mực đạo đức xã hội

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 chú trọng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Trong đó, khái niệm phẩm chất nêu trong các văn kiện của Đảng và Nhà nước về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông có nghĩa là đạo đức Chương trình chú trọng phát triển ở học sinh 5 phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm

Vì vậy, chúng tôi quan niệm “giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục (giáo viên) đến học sinh tiểu học nhằm góp phần bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm), đặc biệt là tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế) [19]

1.2.2 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục tiểu học 2018

1.2.2.1 Trải nghiệm

Theo Từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê: “Trải có nghĩa là đã từng qua, từng biết, từng chịu đựng; còn nghiệm có nghĩa là kinh qua thực tế nhận thấy điều nào đó là đúng” [27]

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, “Trải nghiệm theo nghĩa chung nhất là bất kì một trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức ) trong đời sống tâm lí của từng người Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt hơn của tâm lí học, là những tín hiệu bên trong, nhờ đó nghĩa của các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân được ý thức, chuyển thành ý riêng của cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân” [36]

Có thể hiểu một cách đơn giản, trải nghiệm là những gì con người đã kinh qua thực tế, từng biết, từng chịu Nói đến trải nghiệm là nói đến hoạt động của con người, con người từng trải, biết và hiểu qua sách vở, nhà trường, từ thực tế cuộc sống, có nhiều kinh nghiệm sống Quá trình trải nghiệm sẽ giúp con người thu được những kiến thức và kinh nghiệm sống riêng cho bản thân, từ đó hình thành phẩm chất và năng lực Như vậy, trải nghiệm chính là những tồn tại khách quan tác động vào giác quan của con người, tạo ra cảm giác, tri giác, biểu tượng, con người cảm thấy có tác động đó và cảm nhận nó một cách rõ nét, để lại ấn tượng sâu đậm, rút ra bài học, vận dụng vào thực tiễn đời sống, hình thành nên các thái độ giá trị

Trong các tài liệu sư phạm học, lý thuyết về trải nghiệm trở thành đối tượng nghiên cứu Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo một vài ý nghĩa sau:

- Trải nghiệm trong giáo dục là một hệ thống kiến thức và kỹ năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo

- Trải nghiệm là kiến thức, kỹ năng mà trẻ nhận được bên ngoài các cơ sở giáo dục: thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong nhà trường

- Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) là một trong những phương pháp giáo dục, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lý luận cụ thể

- Kinh nghiệm giảng dạy là hệ thống các phương pháp giáo dục được giáo viên đúc kết và cải thiện dần trong quá trình làm việc thực tế của mình

Từ những quan niệm trên, trong phạm vi nghiên cứu của luận văn xác định:

“Trải nghiệm là quá trình nhận thức, tương tác, trực tiếp với đối tượng, qua đó, chủ thể học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy những kinh nghiệm cho bản thân và hoàn thiện các kĩ năng trong cuộc sống”

1.2.2.2 Hoạt động trải nghiệm

Có nhiều quan niệm khác nhau về hoạt động trải nghiệm

Theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa “Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống ở nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình [30]

Theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp: Hoạt động trải nghiệm là một biểu hiện của hoạt động giáo dục đang tồn tại trong chương trình giáo dục hiện hành Hoạt động trải nghiệm là hoạt động mang tính xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thực hiện được phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân: bổ trợ cho và cùng với các hoạt động (dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục Hoạt động này nhấn mạnh sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học và được tổ chức thực hiện một cách linh hoạt sáng tạo [32]

Tác giả Lê Huy Hoàng lại cho rằng: hoạt động trải nghiệm là hoạt động xã hội, thực tiễn giúp học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện phẩm chất năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị, nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển bản thân; bổ trợ và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục Hoạt động này nhấn mạnh sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học và được tổ chức một cách linh hoạt, sáng tạo [7]

Theo chương trình giáo dục phổ thông mới ban hành kèm theo Thông tư của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018: Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12; Trong đó học sinh dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kỹ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù [33]

Từ những quan niệm trên có thể thấy, dù được diễn đạt bằng những cách khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất, coi hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, được tổ chức theo phương thức trải nghiệm nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh Trong HĐTN, HS đóng vai trò chủ thể, tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động, dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên Thông qua hoạt động trải nghiệm HS có cơ hội được tiếp xúc trực tiếp với đối tượng cần tìm, hiểu và có cơ hội biểu đạt thông tin thu nhận được dưới nhiều dạng thức khác nhau, HS có cơ hội được học tập ở nhiều không gian khác nhau Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh có cơ hội củng cố, mở rộng vốn kinh nghiệm, sự hiểu biết của bản thân, qua đó

có củng cố niềm tin vào sự hiểu biết, điều chỉnh nhận thức, hành vi, hình thành phẩm chất, năng lực cá nhân phù hợp với mục tiêu giáo dục

Với cách hiểu như trên, trong phạm vi nghiên cứu của đề tài luận văn xác định:

“Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó học hỏi, tiếp thu, tích luỹ những kinh nghiệm, điều chỉnh nhận thức thái độ, hành vi, phát triển phẩm chất, năng lực của bản thân phù hợp với mục tiêu giáo dục” [28]

1.2.3 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm

Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm là giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm đa dạng phong phú nhằm kích thích học sinh tham gia một cách tích cực, chủ động vào các quá trình hoạt động, thông qua đó hình thành hoặc phát triển các phẩm chất đạo đức, thay đổi hành vi cho người học phù hợp với các chuẩn mực xã hội nhằm phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện

Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm là quá trình thiết kế, vận hành đồng bộ các thành tố của hoạt động trải nghiệm và giáo dục đạo đức trong một chỉnh thể để thực hiện đồng thời cả mục tiêu của hoạt động trải nghiệm lẫn mục tiêu của giáo dục đạo đức Về bản chất, giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm là thực hiện tích hợp hoạt động trải nghiệm với giáo dục đạo đức Nói cách khác đó là quá trình thực hiện giáo dục đạo đức và hoạt động trải nghiệm theo quan điểm tích hợp

Để thực hiện tích hợp giáo dục đạo đức với hoạt động trải nghiệm cần phải thực hiện các nội dung sau:

- Tích hợp được các mục tiêu của giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trong hoạt động trải nghiệm

- Xác định cụ thể các nội dung giáo dục đạo đức (xác định cụ thể các phẩm chất cần hình thành và phát triển cho học sinh tiểu học) để tích hợp vào nội dung của hoạt động trải nghiệm

- Lựa chọn các phương pháp để thực hiện các nội dung của hoạt động trải nghiệm phù hợp với phương pháp giúp học sinh hình thành và phát triển các chuẩn mực đã xác định

- Thiết kế các công cụ kiểm tra đánh giá cho phép đánh giá được kết quả của hoạt động trải nghiệm và kết quả của giáo dục đạo đức

1.2.4 Quản lý, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

1.2.4.1 Quản lý

Quản lý là một dạng lao động xã hội gắn liền và phát triển cùng với lịch sử phát triển của loài người Quản lý là một dạng lao động đặc biệt phát sinh từ tính chất xã hội hoá lao động, điều khiển các hoạt động lao động, nó có tính khoa học và nghệ thuật cao nhưng đồng thời nó cũng là sản phẩm mang tính lịch sử, tính đặc thù của xã hội

Sự cần thiết của quản lý được Mác viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần nhạc trưởng” [6, tr.30]

Có thể xem xét quản lý dưới các góc độ khác nhau: Ở góc độ chung nhất thì quản lý vạch ra mục tiêu cho bộ máy, lựa chọn phương tiện, điều kiện tác động đến bộ máy để đạt mục tiêu đã định Ở góc độ kinh tế, quản lý là tính toán sử dụng hợp lý nguồn lực nhằm đạt mục tiêu đề ra Ở góc độ chính trị xã hội, quản lý là sự kết hợp giữa tri thức với lao động Ở góc độ hành động thì quản lý là quá trình điều khiển

Sự đa dạng về cách tiếp cận dẫn đến sự phong phú về các quan niệm quản lý - Theo tác giả Bùi Minh Hiền: Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến [11]

- Theo tác giả Trần Kiểm: Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác; quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người cộng sự khác cùng chung một tổ chức; quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân đạt được các mục đích của nhóm; quản lý là sự có trách nhiệm về một cái gì đó [16]

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý) về các mặt

chính trị, văn hoá, xã hội, văn hoá, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng Quản lý là việc đảm bảo sự hoạt động của hệ thống trong điều kiện có biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là chuyển hệ thống tới trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới

Phân tích các định nghĩa trên ta thấy những dấu hiệu chung của quản lý, đó là: Tính mục đích, sự tương tác giữa chủ thể và đối tượng; liên quan tới môi trường xác định Điều đó khẳng định, bất cứ một tổ chức có mục đích gì, qui mô và cơ cấu ra sao đều cần phải có sự quản lý và có người quản lý để tổ chức hoạt động và đạt được mục đích của mình

Khoa học quản lí ngày càng phát triển dẫn đến các định nghĩa về quản lí ngày càng phong phú và đa dạng Những định nghĩa này tuy có khác nhau về diễn đạt, về góc độ tiếp cận, nhưng đều thống nhất ở bản chất của hoạt động quản lí

Từ đó có thể khái quát: Quản lí là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lí, tổ chức quản lí) lên khách thể (đối tượng quản lí) về mặt chính trị, văn hoá, kinh tế- xã hội bằng một hệ thống các luật, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo các môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng

1.2.4.2 Quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm

Trong nhà trường phổ thông, giáo dục đạo đức là nhiệm vụ quan trọng có tính chất nền tảng Thông qua giáo dục đạo đức, giúp học sinh nhận thức được các quy tắc, chuẩn mực đạo đức, từ đó hình thành xúc cảm tình cảm tích cực đối với các chuẩn mực đạo đức, và có hành vi, thói quen đạo đức phù hợp Giáo dục đạo đức có thể thực hiện thông qua việc tích hợp lồng ghép trong các môn học, thông qua việc thực hiện các quy định của nhà trường, thông qua việc tuyên truyền, qua các tấm gương người tốt, việc tốt tuy nhiên thông qua việc cho học sinh tham gia vào các hoạt động, để học sinh được trải nghiệm, cảm nhận, từ đó nhận thức đúng, sai, biết tự rút kinh nghiệm, điều chỉnh hành vi của bản thân cho phù hợp, đây là con đường mang lại hiệu quả

Để thực hiện có hiệu quả hoạt động này, việc quản lý khoa học, phù hợp cũng là vấn đề quan trọng Qua cách phân tích về quản lý và giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm, chúng tôi quan niệm: “Quản lý giáo dục đạo đức thông qua

thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra đánh

giá các hoạt động trải nghiệm nhằm giúp người học hình thành và phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin và hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với mục tiêu giáo dục”

1.3 Một số vấn đề về giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

1.3.1 Ưu thế của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học

Từ đặc điểm của hoạt động trải nghiệm, thì đây là hoạt động có nhiều ưu thế trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Cụ thể:

Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm và mục tiêu của hoạt động giáo dục đạo đức đều hướng đến phát triển ở học sinh những phẩm chất đạo đức cơ bản là Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm

Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được xây dựng căn cứ vào mối quan hệ của cá nhân với các yếu tố liên quan trong cuộc sống; thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh hình thành được các chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ với chính mình; với gia đình, nhà trường, cộng đồng; với thế giới tự nhiên và với nghề nghiệp Chính vì vậy các nội dung giáo dục đạo đức có thể tích hợp vào nội dung của hoạt động trải nghiệm Ví dụ như: trong mạch nội dung hoạt động hướng vào bản thân, các hoạt động “Rèn luyện nền nếp, thói quen tự phục vụ và ý thức trách nhiệm trong cuộc sống” có thể qua đó giáo dục cho học sinh phẩm chất chăm chỉ: “ thức hoàn thành mọi loại nhiệm vụ được giao, cố gắng vượt khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ”; Phẩm chất trách nhiệm: “Thể hiện được trách nhiệm trong tổ chức cuộc sống gia đình, góp phần xây dựng gia đình ấm no, hạnh phúc; Có ý thức trách nhiệm trong học tập và rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai”;

Nội dung giáo dục của hoạt động trải nghiệm thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi Từ đó có thể giúp học sinh hình thành phẩm chất nhân ái: “Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia phòng ngừa, ngăn chặn các hành vi bạo lực, hành vi phi đạo đức, hành vi thiếu ý thức xã hội và tham gia các hoạt động từ thiện và hoạt động

phục vụ cộng đồng; Thể hiện lòng trắc ẩn đối với nhân loại, con người nói chung và cảm thông, khoan dung với những hành vi, thái độ có lỗi của người khác” Phẩm chất trung thực “Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt, điều tốt”;

Phương thức hoạt động trải nghiệm rất đa dạng và phong phú Hoạt động trải nghiệm được tổ chức dưới nhiều phương pháp và hình thức khác nhau như trò chơi, sắm vai, cuộc thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hoá (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), điều tra, dự án, tổ chức các sự kiện, ngày hội, các công trình nghiên cứu khoa học kĩ thuật, câu lạc bộ, Mỗi phương thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục đạo đức nhất định Ví dụ qua tổ chức diễn đàn có thể hình thành ở học sinh phẩm chất trung thực: “Tự tin trình bày, chia sẻ quan điểm cá nhân trước mọi người trong quá trình hoạt động và cuộc sống”; phẩm chất yêu nước: “Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia các hoạt động bảo vệ thiên nhiên, phát huy giá trị các di sản văn hoá của quê hương, đất nước”;

Hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức theo những quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối, liên khối, theo trường hoặc liên trường Tuy nhiên, tổ chức theo quy mô nhóm và quy mô lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như: tổ chức đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, học sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực cho học sinh hơn

Hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức tại nhiều địa điểm khác nhau ở trong hoặc ngoài nhà trường như: lớp học, thư viện, phòng đa năng, phòng truyền thống, sân trường, vườn trường, công viên, vườn hoa, viện bảo tàng, các di tích lịch sử và văn hoá, các danh lam thắng cảnh, các công trình công cộng, nhà các nghệ nhân, các làng nghề, cơ sở sản xuất, hoặc ở các địa điểm khác ngoài nhà trường sẽ tạo điều kiện cho học sinh được dịp trải nghiệm thực tiễn, hình thành kinh nghiệm và hành vi ứng xử có văn hoá

Hoạt động trải nghiệm có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp, GV bộ môn, cán bộ Đoàn, Tổng phụ trách Đội, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ HS, chính quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội

Cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương, Giáo dục đạo đức cho học sinh cần có sự thống nhất và phối hợp giữa nhiều lực lượng khác nhau Việc phối hợp nhiều lực lượng vừa tạo điểu kiện thuận lợi cho tổ chức hoạt động trải nghiệm, vừa là điều kiện tốt để giáo dục đạo đức cho học sinh

Do vậy, hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện cho HS được học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của hoạt động trải nghiệm và hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

1.3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học có thể thực hiện thông qua hoạt động dạy học (đặc biệt là các môn học có ưu thế), thông qua hoạt động trải nghiệm, thông qua thực hiện nội quy, nề nếp trong nhà trường Tuy nhiên đều hướng tới mục tiêu chung là góp phần bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

Với ưu thế về nội dung, phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm:

Hình thành ở học sinh tiểu học thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức về giá trị bản thân, gia đình, nhà trường, quê hương, cộng đồng,

Hình thành cho học sinh thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập, sinh hoạt Hình thành ý thức tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật

1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Xác định nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học cần dựa vào những căn cứu sau:

- Căn cứ vào yêu cầu cần đạt về phẩm chất trong chương trình 2018 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (Ban hành kèm theo Thông tư của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) xác định sau khi học xong chương trình giáo dục phổ thông học sinh cần đạt được 5 phẩm chất (yêu nước; nhân ái; chăm chỉ; trách nhiệm; trung thực) [33]

- Căn cứ vào mục tiêu của giáo dục tiểu học, vào yêu cầu cần đạt về 5 phẩm chất cần hình thành, phát triển cho học sinh tiểu học,

- Căn cứ vào những yêu cầu cần đạt được của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

- Căn cứ vào đặc điểm của học sinh tiểu học trong giai đoạn hiện nay Nội dung giáo duc đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm gồm:

Giáo dục lòng yêu nước [Thông tư 32]:

- Yêu thiên nhiên và có những việc làm thiết thực bảo vệ thiên nhiên; Yêu quê hương, yêu Tổ quốc, tôn trọng các biểu trưng của đất nước;

- Kính trọng, biết ơn người lao động, người có công với quê hương, đất nước; tham gia các hoạt động đền ơn, đáp nghĩa đối với những người có công với quê hương, đất nước

Giáo dục lòng nhân ái [Thông tư 32]:

- Yêu quý mọi người: Yêu thương, quan tâm, chăm sóc người thân trong gia đình; Yêu quý bạn bè, thầy cô; Quan tâm, động viên, khích lệ bạn bè

- Tôn trọng sự khác biệt: tôn trọng sự khác biệt của bạn bè trong lớp về cách ăn mặc, tính nết và hoàn cảnh gia đình; Không phân biệt đối xử, chia rẽ các bạn; Sẵn sàng tha thứ cho những hành vi có lỗi của bạn”

Giáo dục tính chăm chỉ [Thông tư 32]:

- Ham học: Đi học đầy đủ, đúng giờ; Thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập; Ham học hỏi, thích đọc sách để mở rộng hiểu biết

- Chăm làm: Thường xuyên tham gia các công việc của gia đình vừa sức với bản thân;Thường xuyên tham gia các công việc của trường lớp, cộng đồng vừa sức với bản thân

Giáo dục tính trung thực [Thông tư 32]:

- Thật thà, ngay thẳng trong học tập, lao động và sinh hoạt hằng ngày; mạnh dạn nói lên ý kiến của mình

- Luôn giữ lời hứa; mạnh dạn nhận lỗi, sửa lỗi và bảo vệ cái đúng, cái tốt

- Không tự tiện lấy đồ vật, tiền bạc của người thân, bạn bè, thầy cô và những người khác

- Không đồng tình với các hành vi thiếu trung thực trong học tập và trong cuộc sống

Giáo dục tính trách nhiệm

- Có trách nhiệm với bản thân: Có ý thức giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ; Có ý thức sinh hoạt nền nếp

- Có trách nhiệm với gia đình: Có ý thức bảo quản, giữ gìn đồ dùng cá nhân và gia đình; Không bỏ thừa đồ ăn, thức uống; có ý thức tiết kiệm tiền bạc, điện nước trong gia đình

- Có trách nhiệm với nhà trường và xã hội: Không gây mất trật tự, cãi nhau, đánh nhau; Có trách nhiệm với công việc được giao ở trường, lớp; Tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi; Không tự tiện lấy đồ vật, tiền bạc của người thân, bạn bè, thầy cô và những người khác;

Các nội dung giáo dục đạo đức trên được thực hiện thông hoạt động trải nghiệm hướng vào 04 mạch hoạt động: hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp

1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Tiểu học

Phương pháp giáo dục đạo đức là cách thức hoạt động chung giữa giáo viên, tập thể học sinh và từng học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội được nền văn hóa đạo đức của loài người và dân tộc

Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cần đảm bảo các đặc điểm sau:

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; làm cho mỗi học sinh đều sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực

- Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm thông qua các hoạt động tìm tòi, vận dụng kiến thức và kinh nghiệm đã có vào thực tiễn, qua đó hình thành, phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định dựa trên những tri thức và ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm

- Giúp học sinh có nhận thức đúng về sự vật hiện tượng khách quan, biết phân tích, khái quát hóa, đánh giá chính xác những gì trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức và kỹ năng mới, củng cố niềm tin, hoặc có sự điều chỉnh thái độ, hành vi của bản thân cho phù hợp

Từ định hướng đó, để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm nhà giáo dục có thể sử dụng các phương pháp sau:

Phương pháp đóng vai: tổ chức cho học sinh nhập vai vào nhân vật trong

những tình huống đạo đức giả định để các em bộc lộ thái độ, hành vi, ứng xử

Phương pháp trò chơi: tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác, hành

động, lời nói phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua một trò chơi nào đó

Phương pháp dự án: người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có

sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, giữa giáo dục nhận thức với giáo dục các phẩm chất nhân cách cho học sinh Thực hành nhiệm vụ này người học được rèn luyện tính tự lập cao, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch hành động, đến việc thực hiện dự án với nhóm bạn bè, tự kiểm tra đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

Phương pháp luyện tập: là phương pháp đưa học sinh vào các hoạt động có kế

hoạch, có mục đích trong một thời gian dài để tạo cho họ thói quen hành vi Luyện tập càng sớm càng tốt, ngay từ lúc trẻ nhỏ trong gia đình, lớn lên trong nhà trường và thực hiện công việc phải tích cực và sáng tạo Luyện tập càng đa dạng phong phú thì giá trị đạo đức càng cao Nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động để học sinh được rèn luyện là điều kiện thuận lợi giúp các em hình thành phát triển nhân cách, xây dựng ý thức đạo đức

Phương pháp rèn luyện: là phương pháp tổ chức cho học sinh được thể

hiện, trải nghiệm sáng tạo về ý thức, xúc cảm, tình cảm, hành vi của mình về các chuẩn mực đạo đức trong những tình huống đa dạng của cuộc sống, qua đó hình thành và củng cố, phát triển được những hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức đã quy định

Phương pháp tình huống: thông qua những tình huống, hoạt động mới, đa

dạng của cuộc sống thực, học sinh được trải nghiệm là những quyết định do chính mình đưa ra và chịu trách nhiệm với những quyết định đó Nhận ra mình là ai, những phù hợp và chưa phù hợp để điều chỉnh bản thân đáp ứng yêu cầu của chuẩn mực đạo đức Chính trong quá trình “thâm nhập” vào những tình huống mới, đa dạng của cuộc sống, học sinh tiến hành cuộc đấu tranh động cơ để tự xác định động cơ đúng đắn, định hướng cho hoạt động nhằm giải quyết đúng đắn những tình huống đó Điều đó sẽ giúp cho ý thức về các chuẩn mực đạo đức ở người được giáo dục được khắc sâu, phát triển đảm bảo những hành vi, hoạt động tương ứng mang tính tự giác, bền vững cao và hình thành thói quen hành vi tương ứng ở họ Quá trình được trải nghiệm, lặp

đi lặp lại những hành vi đó trong những tình huống khác nhau của cuộc sống thực sẽ giúp học sinh biến những hành vi đó trở thành thói quen bền vững

Phương pháp thi đua: thi đua là phương pháp thông qua các phong trào hoạt

động tập thể nhằm kích thích khuynh hướng tự khẳng định ở học sinh, thúc đẩy họ đua tài gắng sức, hăng hái nỗ lực vươn lên ở vị trí hàng đầu và lôi cuốn những người khác cùng tiến lên giành thành tích cá nhân hay tập thể cao nhất Phong trào thi đua có thể tổ chức trong các hoạt động, lao động, vệ sinh trường lớp, văn hóa văn nghệ, thể dục, thể thao của tập thể các lớp, các câu lạc bộ ở nhà trường Thi đua kích thích nhu cầu khẳng định bản thân của học sinh Học sinh sẽ nỗ lực hết mình tham gia vào quá trình hoạt động thi đua để dành thắng lợi cao nhất trên cơ sở đó đạt được các mục tiêu giáo dục đặt ra Thi đua tạo môi trường hoạt động tích cực và hiệu quả của học sinh tham gia trên cơ sở đó mục tiêu giáo dục đạt được hiệu quả cao Trong hoạt động thi đua, với sự nỗ lực hết mình của người tham gia, học sinh sẽ tự nhận thức, đánh giá được bản thân mình trên cơ sở đó có sự điều chỉnh kịp thời đối với bản thân

Mỗi phương pháp giáo dục đạo đức nói trên đều có những ưu và nhược điểm nhất định trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh, tuy nhiên, ưu điểm nổi bật là hướng vào khuyến khích sự phát triển năng lực nhận thức các vấn đề về đạo đức ở học sinh và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Việc vận dụng các phương pháp trên như thế nào để phát huy những ưu điểm, khắc phục những tồn tại hạn chế, tuỳ thuộc vào năng lực của giáo viên, trình độ nhận thức của học sinh, vào điều kiện cụ thể của mỗi nhà trường, phụ thuộc vào thời gian tổ chức hoạt động trải nghiệm

1.3.6 Đánh giá kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm

Trong Chương trình GDPT 2018, việc đánh giá học sinh căn cứ vào các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong Chương trình tổng thể và chương trình môn học, hoạt động giáo dục

Việc đánh giá thường xuyên do giáo viên tổ chức, dựa trên kết quả đánh giá của giáo viên, của phụ huynh học sinh, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác trong tổ, trong lớp

Việc đánh giá định kì là do nhà trường tổ chức để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng của nhà trường và phục vụ công tác phát triển chương trình

Đánh giá kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo được các yêu cầu: Mục đích đánh giá, nội dung đánh giá, lực lượng đánh giá, cứ liệu đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá

1.3.7 Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm

Có rất nhiều lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

- Lực lượng giáo dục trong nhà trường: Cán bộ quản lí, GV chủ nhiệm, GV bộ môn, Hội phụ huynh, tổ chức Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh nhà trường Đây là lực lượng gắn kết thường xuyên và liên tục với học sinh tại các nhà trường và có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục đạo đức cho các em

- Lực lượng giáo dục trong gia đình: Ông bà, cha mẹ và người thân có nhân cách tích cực trong gia đình học sinh Đây là lực lượng có mối quan hệ gắn kết đặc biệt với học sinh Do đó, giáo dục gia đình có vai trò quan trọng ảnh hưởng sâu sắc và mang lại hiệu quả thiết thực trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh

- Lực lượng giáo dục trong xã hội: Cán bộ các cấp ủy Đảng, cán bộ chính quyền địa phương, cán bộ Hội cựu chiến binh, cán bộ Hội khuyến học, cán bộ Hội phụ nữ, các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất ở địa phương nơi trường đóng Đây là lực lượng có đóng góp không nhỏ đối với quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh ở các nhà trường Vai trò của các lực lượng này vừa tham gia trực tiếp vào quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh, vừa cung ứng những nguồn lực thiết yếu phục vụ cho quá trình giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho học sinh

Trong các lực lượng trên, lực lượng giáo dục trong các nhà trường, đặc biệt là đội ngũ giáo viên, GVCN lớp và tổ chức Đội TNTPHCM là lực lượng giữ vai trò chủ đạo trong quá trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh

1.4 Một số vấn đề về quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Lập kế hoạch là chức năng quan trọng của hiệu trưởng nhà trường bởi vì nó gắn liền với việc lựa chọn mục tiêu và chương trình hành động của tổ chức, định hướng cho việc xác định các chức năng quản lý còn lại Trong mỗi kế hoạch thường bao gồm các

nội dung như: mục tiêu, nội dung, các điều kiện, nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu và các biện pháp cần thiết để đạt được mục tiêu đặt ra

Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học là xác định các căn cứ pháp lí và căn cứ thực tiễn cho việc giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm, đảm bảo kế hoạch được xây dựng dựa trên những căn cứ chắc chắn làm cơ sở cho quá trình tổ chức thực hiện

Khi xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh, hiệu trưởng cần dựa trên những cơ sở sau:

- Thực trạng giáo dục đạo đức của nhà trường trong năm học để thấy được ưu điểm và nhược điểm của công tác giáo dục đạo đức, những vấn đề gì còn tồn tại, từ đó xếp ưu tiên từng vấn đề cần giải quyết

- Kế hoạch giáo dục của ngành, của địa phương, nhiệm vụ năm học

- Đặc điểm kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương phù hợp cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm

- Điều kiện giáo dục như: cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường

Yêu cầu đối với kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm:

- Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh phải phù hợp với kế hoạch, chương trình hoạt động trải nghiệm trải nghiệm và không cản trở việc thực hiện kế hoạch trải nghiệm

- Kế hoạch phải thể hiện được tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể và trọng tâm trong từng hoạt động trải nghiệm

- Kế hoạch phải mô tả rõ việc tích hợp mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức với mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm

- Kế hoạch phải phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt yếu kém, củng cố ưu điểm, vạch ra được chiều hướng phát triển trong việc hình thành đạo đức ở học sinh

- Kế hoạch phản ánh được mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm với việc thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

- Kế hoạch thể hiện được sự phân cấp quản lý của Hiệu trưởng, bảo đảm tính thống nhất, đồng bộ và cụ thể

Nhiệm vụ lập kế hoạch được thực hiện bởi Hiệu trưởng nhà trường và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường Quá trình thực hiện cần đảm bảo các vấn đề sau:

Có sự thống nhất chỉ đạo của chi bộ trường học, thực hiện dưới sự chỉ đạo trực tiếp của bí thư chi bộ - Hiệu trưởng nhà trường

Các thông tin cần thiết phải được thu thập từ thực tế nhà trường, do sự đóng góp của tất cả các thành viên trong nhà trường

Phó Hiệu trưởng nghiên cứu tìm hiểu nội dung chương trình giáo dục, yêu cầu cần đạt của nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học; yêu cầu cần đạt của nội dung hoạt động trải nghiệm từng lớp Đối chiếu các vấn đề trên với thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường để lập kế hoạch một cách khoa học, hợp lí và khả thi

Kế hoạch cần được công khai để nhận được sự đóng góp của các thành viên hội đồng và được sự phê duyệt của Hiệu trưởng trước khi triển khai thực hiện

Quá trình xây dựng kế hoạch cần phải chú ý lựa chọn các hoạt động phù hợp để tích hợp nội dung giáo dục đạo đức cho HS Đồng thời phải có kế hoạch cho toàn trường, cho từng khối lớp, tiến tới ổn định thành nền nếp Lựa chọn những nội dung sẽ giáo dục cho HS phù hợp với từng độ tuổi học sinh tiểu học Cần kết hợp khéo léo giữa hình thức và nội dung giáo dục đạo đức sao cho không bị chồng chéo gây nhàm chán và quá tải đối với học sinh

1.4.2 Tổ chức thực hiện giáo dục đạo đức thông qua họat động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm là sự xếp đặt những hoạt động và con người khoa học, hợp lý, phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận để tạo ra sự cộng hưởng trong thực hiện nhiệm vụ

Để thực hiện tốt chức năng này Hiệu trưởng phải thông báo kế hoạch, chương trình hành động đến các thành viên trong nhà trường sao cho mỗi thành viên hiểu và thực hiện đúng kế hoạch; phải quy định đúng chức năng, quyền hạn cho từng thành viên và tính đến năng lực, hiệu quả cho từng hoạt động, xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận và các thành viên liên quan

Để tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm có hiệu quả, người hiệu trưởng cần:

- Thành lập Ban chỉ đạo và bố trí nhân sự để thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường nói chung trong đó có giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Tuỳ điều kiện nhà trường mà phân công trách nhiệm quản lí hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Cán bộ quản lí hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm có thể là Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng

- CBQL xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động hàng năm, từng học kỳ, từng tháng và chỉ đạo thực hiện chương trình, kế hoạch đó; phân công trách nhiệm quản lí trong Ban Giám hiệu nhà trường và định hướng chỉ đạo thực hiện đối với mỗi cán bộ giáo viên tại từng thời điểm khác nhau trong năm học

+ Phó Hiệu trưởng: Cùng với các lực lượng giáo dục lập kế hoạch và trực tiếp tổ chức thực hiện kế hoạch; xây dựng các cơ chế giám sát, kiểm tra cần thiết; xây dựng nội dung, chương trình phù hợp để giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong trường và triển khai tới các giáo viên để thực hiện

+ Giáo viên chủ nhiệm lớp: Là những thành viên chủ chốt thực hiện công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh; là những người thiết kế các hoạt động và điều khiển học sinh thực hiện các hoạt động đó, qua đó truyền tải đến học sinh các thông điệp cần thiết và rèn luyện cho các em đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cần thiết Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa nhà trường, học sinh và gia đình học sinh, cung cấp những thông tin cần thiết cho việc điều chỉnh, bổ sung cho kế hoạch

+ Giáo viên bộ môn phối hợp với các lực lượng giáo dục khác làm tốt công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh

- Tổ chức những hoạt động lớn và thực hiện sự phối hợp với các lực lượng giáo dục khác ngoài trường Tổ chức, hướng dẫn đội ngũ GVCN thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm, giúp CBQL kiểm tra, đánh giá kết quả các hoạt động đã triển khai

- Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường bao gồm: Tập thể cán bộ, giáo viên, Đội Thiếu niên Tiền phong của nhà trường, cán bộ lớp, ban đại diện cha mẹ HS, các tổ chức quần chúng, các ban ngành trên địa bàn trường đóng

- Tổ chức huy động nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất phục vụ cho trải nghiệm

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học là sự can thiệp của Hiệu trưởng vào toàn bộ quá trình quản lý để bảo đảm việc thực hiện hoạt động trải nghiệm được diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch Tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục để đạt hiệu quả giáo dục đạo đức và giáo dục trải nghiệm như mục tiêu tích hợp đề ra

Việc chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sẽ đạt hiệu quả cao nếu Hiệu trưởng theo sát kế hoạch, thu thông tin phản hồi nhanh và biết kết hợp giữa uy quyền, thuyết phục, động viên khích lệ, tôn trọng, tạo điều kiện cho cấp dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ

Công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh của CBQL bao gồm:

- Chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động trải nghiệm tích hợp giáo dục đạo đức Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên phụ trách xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động trải nghiệm dựa trên chương trình hoạt động trải nghiệm và hướng dẫn thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm của cấp trên và kết quả thảo luận về yêu cầu và biện pháp thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm

- Chỉ đạo tổ chức các hoạt động hoạt động lớn, quy mô trường

- Chỉ đạo GVCN thiết kế và tổ chức thực hiện giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm thường xuyên tại lớp mình phụ trách

- Chỉ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục như: tổng phụ trách Đội, cha mẹ học sinh, trong tổ chức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm

- Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh

- Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Hiệu trưởng cần tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính để hoạt động trải nghiệm được tiến hành thuận lợi có hiệu quả

- Chỉ đạo đổi mới hoạt động đánh giá kết quả giáo dục đạo đức, đánh giá hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp và phát triển

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Kiểm tra là một trong các chức năng của người làm quản lí, không phân biệt họ làm việc ở cấp nào trong bộ máy quản lí nói chung và trong bộ máy QL trường học nói riêng Kiểm tra là chức năng cuối cùng của một quá trình quản lí đồng thời chuẩn bị cho một quá trình quản lí tiếp theo

Kiểm tra, giám sát là nhận định về kết quả của việc thực hiện kế hoạch Việc kiểm tra phải dựa vào chương trình, kế hoạch đã được quy định Phải có tiêu chí, chuẩn mực cụ thể cho từng hoạt động, có thể định tính, định lượng hoặc được sự thừa nhận của tập thể, của xã hội trong những điều kiện hoàn cảnh cụ thể

Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm giúp Hiệu trưởng kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện kế hoạch từ đó đưa ra những uốn nắn, sửa chữa cần thiết Để làm tốt công tác này hiệu trưởng cần:

- Xây dựng được các tiêu chí đánh giá tích hợp kết quả giáo dục đạo đức và kết quả hoạt động trải nghiệm sát với mục đích yêu cầu của từng hoạt động, trong từng thời điểm

- Xây dựng lực lượng đánh giá có uy tín đối với từng hoạt động, việc đánh giá phải được thực hiện thường xuyên, liên tục trực tiếp hoặc gián tiếp để kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện kế hoạch từ đó đưa ra những uốn nắn, sửa chữa cần thiết

- Sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá có ưu thế trong đánh giá phẩm chất, năng lực như: phiếu khảo sát, quan sát thực tế, trao đổi trực tiếp, hỏi ý kiến giáo viên, học sinh

- Xử lý và phân tích kết quả đánh giá một cách kịp thời, chính xác, khách quan

- Phản hồi thông tin cho giáo viên, học sinh để giúp điều chỉnh từ nhiều phía hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm

Một số hoạt động nhằm kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS ở nhà trường:

- Sơ kết, tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực hiện kế hoạch hoạt động theo từng học kì, tháng, tuần

- Kiểm tra đánh giá giáo viên sau khi tham gia hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao kỹ năng tổ chức HĐTN cho HS

- Đánh giá hoạt động GVCN qua kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua HĐTN; qua dự giờ tổ chức sinh hoạt lớp; qua các hoạt động sinh hoạt theo chủ đề

- Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS của Tổng phụ trách Đội qua báo cáo, kiểm tra thực tế, và thông qua nhận xét, đánh giá của cấp trên

- Kiểm tra, đánh giá hiệu quả khai thác, sử dụng cơ ở vật chất trong quá trình tổ chức giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS

- Tuyên dương, khen thưởng những tập thể, cá nhân thực hiện tốt giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS

- Nhắc nhở, phê bình những cá nhân chưa thực hiện tốt giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS theo kế hoạch

- Tham gia nhận xét, góp ý, rút kinh nghiệm thực hiện phối hợp các lực lượng giáo dục

Hoạt động thi đua, khen thưởng, kỷ luật trong giáo dục đạo đức cho HS mang ý nghĩa quan trọng góp phần kích thích, thúc đẩy, điều chỉnh nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức trong ứng xử của các em Quản lí nội dung này, HT cần chỉ đạo các lực lượng giáo dục xây dựng các hoạt động thi đua, khen thưởng theo các chủ đề năm học, học kì và theo từng tháng sao cho phù hợp với thực tiễn nhà trường, thu hút được HS tham gia HT cần xây dựng thống nhất các tiêu chí, chỉ tiêu cho các hoạt động thi đua, nắm bắt kịp thời tấm gương tốt để biểu dương; đề ra các quy định, nội quy để xây dựng nề nếp cho HS; chỉ đạo thống nhất các hình thức, phương pháp, mức tiến hành kỷ luật HS sao cho thể hiện tính giáo dục cao

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

1.5.1.1 Phẩm chất và năng lực của cán bộ quản lý

Mục tiêu của giáo dục được thể hiện chủ yếu trong các hoạt động của nhà trường, đội ngũ CBQL là lực lượng thực thi nòng cốt, là nhân tố cơ bản quyết định sự thành công hay thất bại trong việc hiện thực hóa các mục tiêu đề ra Do vậy, nếu như

các nhà lãnh đạo có trách nhiệm định hướng cho tổ chức mình thì các nhà quản lý cần có năng lực quản lý chuyên môn với các phương pháp, cách thức phù hợp với quy luật phát triển chung và tình hình cụ thể

Sự phát triển của một tổ chức phụ thuộc vào phẩm chất đạo đức và năng lực điều hành của người đứng đầu trong tổ chức Để thực hiện có hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi đội ngũ cán bộ quản lý là người có phẩm chất đạo đức tốt, mẫu mực trong mọi hoạt động năng lực nhận thức và triển khai những tư tưởng mới trong tổ chức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh TH

1.5.1.2 Phẩm chất và năng lực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh của GV

Con người là yếu tố quan trọng nhất cho thành công của mọi công việc; Để quản lý giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS đạt hiệu quả cao thì mỗi người giáo viên trước tiên phải là một tấm gương về phẩm chất đạo đức Bởi trên thực tế, những tác động trực tiếp từ thầy cô đến HS mang lại những ảnh hưởng rất lớn Từ lời nói, việc làm, cách đối nhân xử thế của GV đều ảnh hưởng trực tiếp đến HS Đối với HS tiểu học, các em coi giáo viên như là hình mẫu về nhân cách để làm theo, vì vậy việc giáo dục đạo đức cho học sinh bằng chính tấm gương của GV cũng là hình thức giáo dục mang lại hiệu quả Bên cạnh phẩm chất đạo đức, thì năng lực của đội ngũ giáo viên, trực tiếp là giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên phụ trách tổ chức HĐTN cho HS sẽ là yếu tố quyết định

HĐTN đa dạng, phong phú với nhiều chủ đề khác nhau và luôn ở trạng thái động từ nội dung đến hình thức do đó đòi hỏi người tổ chức phải có những kỹ năng đặc thù như: kỹ năng tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động, kỹ năng thu thập, tổng hợp thông tin, khả năng diễn đạt tốt, năng động, sáng tạo và luôn có ý thức tìm tòi cái mới, biết huy động và tập hợp học sinh tham gia hoạt động Nếu năng lực của giáo viên, GV chủ nhiệm lớp, hạn chế thì sẽ khó có thể thu hút HS hứng thú tham gia hoạt động, hoạt động không thể đạt kết quả tốt

1.5.1.3 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học; ý thức, thái độ tính tích cực hoạt động