Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện ba chẽ, tỉnh quảng ninh đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thực trạng phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 .... Thực trạng quy trình

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯƠNG VĂN KHANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯƠNG VĂN KHANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS Đào Việt Hùng

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Lương Văn Khang

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Trước

hết, tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến TS Đào Việt Hùng, người đã tận tâm,

trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lí - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ quản lý giáo dục K29

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các thầy cô trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên, cha mẹ học sinh và học sinh các trường trung học cơ sở (THCS) huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Lương Văn Khang

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10

1.2.2 Đánh giá kết quả học tập 12

1.2.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở theo chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.2.4 Học sinh THCS 14

1.3 Đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu

chương trình giáo dục phổ thông 2018 14 1.3.1 Mục tiêu của đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình

dạy học 14 1.3.2 Những nguyên tắc để đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học

cơ sở 15 1.3.3 Các hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở

theo chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018 17 1.3.4 Các phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ

sở theo chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018 18 1.3.5 Quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở theo

chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018 19 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở

đáp ứng yêu cầu chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018 20 1.4.1 Quản lý xác định mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh trung

học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 20 1.4.2 Quản lý lựa chọn nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh trung

học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 21 1.4.3 Quản lý lựa chọn phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của học sinh trung học cơ cở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 22 1.4.4 Quản lý lựa chọn hình thức thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh

trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 23 1.4.5 Quản lý phân tích kết quả đánh giá kết quả học tập của học sinh trung

học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 24 1.4.6 Quản lý công bố và sử dụng kết quả đánh giá kết quả học tập của học

sinh trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 25

1.5 Những yêu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học

tập của học sinh trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo

dục phổ thông 2018 26

1.5.1 Năng lực của người quản lý 26

1.5.2 Yếu tố giáo viên 26

1.5.3 Chất lượng học sinh trung học cơ sở 26

1.5.4 Mong muốn của cha mẹ học sinh 27

1.5.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở 27

1.5.6 Chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục đào tạo và các quy định của Bộ về đánh giá học sinh trung học cơ sở 28

Tiểu kết chương 1 29

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA CHẼ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 30

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và dào tạo huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 30

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 30

2.1.2 Đặc điểm tình hình về giáo dục và đào tạo huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 30

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 33

2.2.1 Mục đích khảo sát 33

2.2.2 Đối tượng khảo sát 33

2.2.3 Nội dung khảo sát 33

2.2.4 Phương pháp khảo sát 33

2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 34

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về mục tiêu của hoạt động

đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 34 2.3.2 Thực trạng hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học

cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 37 2.3.3 Thực trạng phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh trung

học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 39 2.3.4 Thực trạng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học

cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 41 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh

trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 43 2.4.1 Thực trạng quản lý xác định mục tiêu đánh giá kết quả học tập của

học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 43 2.4.2 Thực trạng công tác quản lý lựa chọn nội dung đánh giá kết quả học

tập của học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 45 2.4.3 Thực trạng quản lý lựa chọn phương pháp đánh giá kết quả học tập

của học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 47 2.4.4 Thực trạng quản lý lựa chọn hình thức thực hiện đánh giá kết quả

học tập của học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 49 2.4.5 Thực trạng quản lý phân tích kết quả đánh giá kết quả học tập của

học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 51

2.4.6 Thực trạng quản lý công bố và sử dụng kết quả đánh giá kết quả học

tập của học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp

ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 53

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 55

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 56

2.6.1.Về điểm mạnh 56

2.6.2 Hạn chế về công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh 57

Tiểu kết chương 2 58

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA CHẼ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 59

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 59

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính công khai, công bằng, khách quan và toàn diện 59

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 60

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 60

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 60

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiến tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 61

3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, vị trí, chức năng của kiếm tra, đánh giá kết quả học tập cho cán bộ, giáo viên và học sinh 61

3.2.2 Đổi mới phương pháp và hình thức kiến tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 62

3.2.3 Hoàn thiện quy trình kiến tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu

chương trình giáo dục phổ thông 2018 64

3.2.4 Khuyến khích cán bộ, giáo viên tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng nâng cao hiểu biết, trình độ chuyên môn nghiệp vụ về đánh giá kết quả học tập của học sinh cho CBQL, GV ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 68

3.2.5 Tăng cường công tác thanh tra, kiến tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 69

3.2.6 Tăng cường cơ sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ hoạt động kiến tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 70

3.3 Kiểm chứng tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp 73

3.4.1 Mục đích khảo sát 73

3.4.2 Nội dung và phương pháp khảo sát 73

3.4.3 Đối tượng khảo sát 74

3.4.4 Kết quả khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 75

Tiểu kết chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Thống kê chất lượng giáo dục các trường THCS huyện Ba

Chẽ trong 03 năm học gần đây 31 Bảng 2.2 Thống kê số lượng, trình độ, đánh giá, xếp loại cán bộ, giáo

viên, nhân viên các trường THCS huyện Ba Chẽ 03 năm học gần đây 32 Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện các mục tiêu của hoạt động ĐG học

sinh THCS huyện Ba Chẽ 35 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức hoạt động ĐG học sinh THCS huyện Ba Chẽ 37 Bảng 2.4 Thực trạng phương pháp thực hiện hoạt động ĐG học sinh

THCS huyện Ba Chẽ 39 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện quy trình ĐG học sinh THCS huyện Ba Chẽ 42 Bảng 2.6 Thực trạng quản lý xác định mục tiêu ĐG KQHT của học

sinh THCS huyện Ba Chẽ 43 Bảng 2.7 Thực trạng công tác quản lý và lựa chọn nội dung ĐG KQHT

của học sinh THCS huyện Ba Chẽ 46 Bảng 2.8 Thực trạng công tác quản lý phương pháp ĐG KQHT của

học sinh THCS huyện Ba Chẽ 47 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý lựa chọn hình thức thực hiện ĐG KQHT

của học sinh các trường THCS huyện Ba Chẽ 50 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý phân tích kết quả ĐG KQHT của học sinh

các trường THCS huyện Ba Chẽ 52 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý công bố và sử dụng kết quả ĐG KQHT

của học sinh các trường THCS huyện Ba Chẽ 54 Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ĐG

KQHT của học sinh THCS huyện Ba Chẽ 55 Bảng 3.1 Tính cần thiết của các biện pháp khảo sát 75 Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp đề xuất 76

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, chỉ rõ yêu cầu cần thiết phải đổi mới công tác ĐG KQHT của HS: “… Đổi mới căn bản hình thức

và phương pháp thi, kiểm tra và ĐG kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, KT và ĐG kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận ”

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (CTGDPT 2018) ra đời với mục đích "bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản, thiết thực; hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập

và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động

và tiềm năng của mỗi HS, các phương pháp ĐG phù hợp với mục tiêu giáo dục

và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó" Đây là lần đầu tiên trong lịch sử giáo dục Việt Nam, một CTGDPT hoàn chỉnh được ban hành trước khi tiến hành biên soạn sách giáo khoa

Là một chương trình giáo dục được xây dựng theo hướng mở, lấy người học làm trung tâm, CTGDPT 2018 cho phép địa phương chủ động trong việc triển khai kế hoạch giáo dục theo định hướng giáo dục trên địa bàn mình, cũng như tạo điều kiện những nhà biên soạn sách và người dạy phát huy được tính chủ động của họ Ngoài nguyên lý giáo dục nền tảng bao gồm "học đi đôi với hành", "lý luận gắn liền với thực tiễn", "giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và xã hội", chương trình còn chịu ảnh hưởng từ triết lý giáo dục

"học để biết – học để làm – học để chung sống – học để tự khẳng định mình"

do tổ chức UNESCO đề xướng, cũng như mô hình giáo dục STEM – một mô hình giảng dạy dựa trên ý tưởng trang bị cho người học những kiến thức, kĩ năng liên quan đến các lĩnh vực khoa học (science), công nghệ (technology), kỹ thuật (engineering), toán học (mathematics) dưới hình thức tiếp cận liên môn (interdisciplinary) Sự thất bại của mô hình trường học mới (VNEN) cũng để lại nhiều bài học và giá trị trong việc xây dựng CTGDPT 2018 Chương trình chia làm hai giai đoạn chính: giai đoạn giáo dục cơ bản (kéo dài từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (kéo dài từ lớp 10 đến lớp 12) Để hoàn thành chương trình, người học cần đạt được 5 phẩm chất và 10 năng lực cốt lõi đáp ứng yêu cầu của CT GDPT 2018

Trong những năm qua, thực hiện CT GDPT 2018, các trường THCS huyện Ba Chẽ đã tiến hành công tác ĐG KQHT của HS theo yêu cầu của Bộ Tuy nhiên trong quá trình thực hiện công tác ĐG KQHT của HS còn tồn tại nhiều điều bất cập, ảnh hưởng đến chất lượng đánh giá KQHT của HS Nguyên nhân chủ yếu là do từ trước tới nay GV vẫn chủ yếu thực hiện ĐG KQHT của

HS theo cách truyền thống, chỉ chú trọng kiểm tra kiến thức trong sách vở, chưa đánh giá việc HS ứng dụng kiến thức được học vào trong tình huống thực tiễn Các công cụ ĐG KQHT của HS chưa hoàn thiện nên GV còn gặp lúng túng trong việc ĐG KQHT của HS

Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của HS THCS tại huyện Ba Chẽ,

tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 tôi chọn đề tài: "Quản lý

hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về quản lý hoạt động ĐG KQHT của HS THCS, tác giả tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động ĐG KQHT

của HS ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 Từ đó luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ĐG KQHT của HS THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Quản lý hoạt động ĐG KQHT của HS THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

3.2 Khách thể nghiên cứu:

Hoạt động ĐG KQHT của học sinh THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng CTGDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Hiện trạng hoạt động ĐG KQHT của HS THCS tại huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đối với CTGDPT 2018 tuy đã có nhiều cải tiến trong thời gian qua, song còn tồn tại nhiều bất cập, từ nhận thức của CBQL và GV, kĩ năng tổ chức một kỳ kiểm tra, cách viết câu hỏi, lời phê, trả bài Nếu CBQL và GV của các trường THCS trên địa bàn huyện vận dụng một cách đồng bộ các biện pháp

đề xuất trong luận văn sẽ tạo động lực để HS luôn nỗ lực học tập, tiến bộ không ngừng Thông qua đó nâng cao chất lượng quá trình dạy học đối với HS THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, tôi dự kiến một số nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về ĐG và quản lý công tác ĐG KQHT

- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động ĐG KQHT của HS THCS huyện

Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đối với CTGDPT 2018

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động ĐG KQHT của HS THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nội dung nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu các biện

pháp QL hoạt động ĐG KQHT của HS THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Các trường THCS trên địa bàn huyện Ba

Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

- Giới hạn khách thể khảo sát: 100 khách thể bao gồm lãnh đạo, chuyên

viên phụ trách cấp THCS của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ba Chẽ; CBQL và GV các trường THCS huyện Ba Chẽ; 240 HS của các trường THCS

trên địa bàn huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu dựa trên quan điểm của chủ nghĩa Mác Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm chỉ đạo của Đảng Cộng Sản Việt Nam về giáo dục và quản lý giáo dục Đồng thời vận dụng quan điểm hệ thống-cấu trúc, lịch sử-logic và quan điểm thực tiễn để nghiên cứu đề tài

* Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng quản lý hoạt động ĐG KQHT của học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh thông qua hệ thống các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên của các nhà trường

- Phương pháp phỏng vấn: Nhằm bổ sung, làm rõ thêm những thông tin thu được thông qua phương pháp điều tra, làm căn cứ để nhận xét, đánh giá, khẳng định tính chính xác thực trạng các biện pháp quản lý của Ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn Đồng thời, những thông tin này cũng giúp người nghiên cứu có thêm căn cứ để khẳng định tính trung thực và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu Đối tượng phỏng vấn gồm: cán bộ quản lý, giáo viên

và học sinh

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của lãnh đạo, các chuyên gia, chuyên viên của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ba Chẽ để

có thêm thông tin tin cậy đảm bảo tính khách quan của kết quả nghiên cứu Đặc biệt, xin ý kiến đóng góp cho những đề xuất biện pháp nhằm quản lý hoạt động

ĐG KQHT của học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

- Phương pháp thống kê: Được sử dụng để xử lý các số liệu thu thập được từ khảo sát thực tế từ hoạt động ĐG KQHT của học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ĐG KQHT của HS THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động ĐG KQHT của HS THCS trên

địa bàn huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động ĐG KQHT của HS THCS trên

địa bàn huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Tác giả Norman E Gronlund nghiên cứu “Measurement and Evaluation

in Teaching” (Đo lường và ĐG trong dạy học) xây dựng nguyên tắc và quy trình ĐG trong dạy học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học của giáo viên Tác giả cho rằng đối tượng mà công tác ĐG và đo lường sư phạm chính là năng lực của người học Trong giáo dục, nếu không thể ĐG được các năng lực của người học thì việc ĐG chỉ có tính hình thức và đã vi phạm các nguyên tắc trong ĐG [33]

Nhóm tác giả D.S Frith và H.G.Macintosh khi hướng dẫn giáo viên tiến hành ĐG năng lực học sinh như thế nào, lập kế hoạch tiến hành ĐG, cách thức cho điểm, cách thức nhận xét học sinh, Có thể nói công trình là tài liệu gợi mở cho các nhà quản lý giáo dục trong tiếp cận quản lý hoạt động ĐG học sinh [36]

Bổ sung quan điểm của nhóm tác giả D.S Frith và H.G.Macintosh, tác giả Anthony J.Nitko trong cuốn “Educational Assessment of Students” đề cao vai trò của người đứng đầu nhà trường trong việc quản lý ĐG học sinh khi cho rằng ĐG học sinh là trách nhiệm của người Hiệu trưởng Ngoài ra tác giả còn bổ sung thêm các nội dung của ĐG học sinh như xây dựng kế hoạch

giảng dạy kết hợp với ĐG; xây dựng các tiêu chí ĐG về mục tiêu, hiệu quả;

ĐG học sinh [33]

Tác giả Ralph W.Tyler [37], một trong những người nghiên cứu chuyên sâu về ĐG , là người đầu tiên đưa ra khái niệm ĐG giáo dục Ông cho rằng ĐG chính là quy trình ĐG sự tiến bộ của người học so với các mục tiêu đã đặt ra

Tác giả Jody Zall Kusek, Ray C.Rist nghiên cứu cụ thể về quản lý hoạt động ĐG học sinh trong công trình “Mười bước tiến tới hệ thống giám sát và

ĐG dựa trên kết quả” Tác giả đề xuất các nghiệp vụ quản lý mà cán bộ quản lý cần làm để quản lý hoạt động ĐG học sinh một cách hiệu quả [21]

Val Brooks (2002) [35] trong nghiên cứu ĐG ở trường THCS đã đặt ra yêu cầu cần có các chính sách hỗ trợ cho công tác ĐG học sinh của giáo viên cũng như các khâu của quá trình ĐG như cách lưu giữ và cách viết báo cáo ĐG

Tại Anh, công tác ĐG học sinh được thực hiện bởi QAA - Cơ quan kiểm định chất lượng giáo dục Để thực hiện việc kiểm định giáo dục, cơ quan này

đã xây dựng 15 quy tắc ĐG bao gồm các quyền, nghĩa vụ của các đơn vị ĐG KQHT Bộ quy tắc này giúp cho các hoạt động ĐG KQHT của học sinh được công bằng, chính xác và minh bạch

Tại Mỹ, Việc ĐG người học do Uỷ ban kiểm định chất lượng giáo dục tại các trường đại học Mỹ đảm nhiệm Mục tiêu ĐG người học mà cơ quan này hướng tới là sự dân chủ, công khai các tiêu chuẩn, tiêu chí ĐG Năng lực của người học được ĐG bằng nhiều hình thức như bài KT trên giấy hoặc thông qua việc người học thực hiện nhiệm vụ trong các xưởng trường, vườn trường, công xưởng, nhà máy hay các công việc đảm nhiệm theo các chuyên ngành đào tạo…

1.1.2 Ở Việt Nam

Hai tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc là những người Việt Nam đầu tiên tiếp cận lý luận ĐG học sinh Các học giả đã nghiên cứu về “Cơ sở lý luận của việc ĐG chất lượng học tập của học sinh phổ thông” Các nghiên cứu

đã đề cập tới các thuật ngữ về ĐG giáo dục cũng như những yêu cầu về nội dung và kỹ thuật ĐG [25]

Các nghiên cứu của các tác giả như tác giả Trần Bá Hoành nghiên cứu

“ĐG trong giáo dục” [17]; Tác giả Đặng Bá Lãm nghiên cứu “ĐG trong giáo dục Đại học” [22], tác giả Nguyễn Đức Chính nghiên cứu “Đo lường, ĐG KQHT của học sinh” [11] đã giúp độc giả có kiến thức cơ bản về ĐG trong giáo dục Song việc vận dụng các phương pháp, kỹ thuật ĐG KQHT của học sinh mang tính chất phổ biến trên thế giới nhưng việc áp dụng vào Việt Nam vẫn còn rất hạn chế

Theo Nguyễn Thành Ngọc Bảo [3], nghiên cứu Bước đầu nghiên cứu

khái niệm ĐG theo năng lực và đề xuất một số hình thức ĐG năng lực ngữ văn của HS Tác giả khẳng định “Việc ĐG không chỉ dừng lại ở vận dụng kiến khả

năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ của HS để thực hiện nhiệm vụ học tập theo một chuẩn nhất định mà ĐG hướng tới mục đích cao hơn là ĐG các nhiệm vụ ở trình độ vận dụng cao như phân tích, tổng hợp của HS Do vậy, ĐG năng lực HS chủ yếu là ĐG dựa trên hoạt động thực hiện và áp dụng kiến thức vào thực tế của HS”

Tác giả Nguyễn Công Khanh và các cộng sự đã nghiên cứu “ĐG trong giáo dục”, trong đó tác giả chú trọng cách ĐG HS theo định hướng phát triển năng lực -đây là một trong những định hướng mà cách đánh giá KQHT của HS

mà CTGDPT 2018 hướng tới Đây là cuốn sách có giá trị rất lớn trong bối cảnh đổi mới hoạt động, ĐG theo định hướng phát triển năng lực trong các nhà trường trong giáo dục hiện nay [20]

Các tác giả Nguyễn Thị Lan Phương, Dương Văn Hưng, Nguyễn Đức Minh và Nguyễn Lê Thạch [26] đã đưa ra đề xuất khung ĐG KQHT với 6 thành tố: (i) Nguyên tắc ĐG, (ii) Nội dung ĐG, (iii) Hình thức ĐG, (iv) Cách thức ĐG, (v) Báo cáo sự phát triển và thành tích học tập, (vi) Sử dụng ĐG để cải thiện chất lượng GD; cuối cùng, sử dụng khung ĐG để: (i) Hỗ trợ tác giả chương trình biên soạn định hướng ĐG năng lực qua môn học, (ii) Hỗ trợ Hiệu trưởng, giáo viên phát triển chương trình nhà trường và thực hiện các hoạt động

dạy học, học tập, ĐG người học, (iii) Hỗ trợ cơ quan quản lý chỉ đạo ĐG học sinh và giám sát thực hiện chuẩn đầu ra của chương trình

Bộ GD&ĐT phát hành cuốn “Tài liệu tập huấn dạy học và ĐG KQHT theo định hướng phát triển năng lực(phát triểnnăng lực) học sinh cấp THCS” [4] đưa ra các yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và ĐG KQHT theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

Nghiên cứu về quản lý hoạt động ĐG học sinh có một số công trình tiêu biểu như sau:

Trần Đăng An [1] cho rằng quản lý hoạt động ĐG KQHT của học sinh bao gồm các bước như: Xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện kế hoạch; chỉ đạo hoạt động, công tác kiểm tra hoạt động; đảm bảo các điều kiện hỗ trợ hoạt động

Tác giả Trịnh Khắc Thẩm nghiên cứu vấn đề Đổi mới phương pháp

dạy-học và ĐG - giải pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng đào tạo đặt ra yêu cầu

đối với việc nâng cao chất lượng quản lý ở nhà trường nói chung và hoạt động quản lý ĐG KQHT của HS nói riêng là năng lực về tư duy, nhận thức, phương pháp, cách thực hoạt động,…của nhà quản lý [31]

Tác giả Trần Ngọc Lan [23] trong nghiên cứu ĐG HS tiểu học theo

hướng tiếp cận năng lực khẳng định tính nghiêm túc, tính không thách đố,

không tạo áp lực cho các đối tượng ĐG KQHT (như HS, cha mẹ HS) trong quá trình việc tổ chức ĐGKQHT Việc tổ chức ĐG KQHT cần mang tính khách quan, đúng với năng lực và phẩm chất mà HS đạt được, không “bẻ cong” chạy theo thành tích hay tâm lí của cha mẹ HS

Có thể kể đến một số nghiên cứu về quản lý ĐG KQHT của học sinh như:

Lê Thị Mỹ Hà với Xây dựng quy trình ĐG KQHT của học sinh THCS [14] Tác giả Nguyễn Hữu Hoán nghiên cứu quản lý ĐG học sinh THCS ở Huyện Thuận

Thành, tỉnh Bắc Ninh [18]; Tác giả Đặng Thị Ánh Tuyết nghiên cứu quản lý hoạt động ĐG KQHT của học sinh theo tiếp cận năng lực tại trường THCS Phương Đông, Uông Bí, Quảng Ninh quản lý giáo dục [32]

Khái quát lại, tổng quan một số công trình như trên chúng tôi thấy được mức độ quan tâm của các học giả về vấn đề ĐG KQHT của học sinh và quản lý hoạt động ĐG KQHT của học sinh ở trường phổ thông dưới nhiều góc độ khác nhau Đây là những tài liệu quý giá để tác giả tham khảo, kế thừa và phát triển

trong luận văn của mình

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

*Quản lý

F.W Taylor cho rằng: “quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm

và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

[15, tr.12]

H.Koontz thì cho rằng: “quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo

phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của nhà quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất” [15, tr.12]

Từ điển tiếng Việt định nghĩa “ quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [34]

Tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ khẳng định: "quản lý là một quá

trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn" [2424]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “quản lý là

tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức

đó vận hành và đạt được mục đích của mình” [10]

Mặc dù có những cách diễn đạt khác nhau, song các quan niệm nêu trên đều thống nhất quản lý bao gồm các yếu tố sau:

- Chủ thể quản lý: Là tác nhân tạo ra các tác động quản lý Chủ thể có thể

là cá nhân hoặc tổ chức Chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý bằng các công cụ, hình thức và phương pháp thích hợp, cần thiết và dựa trên cơ sở những nguyên tắc nhất định

- Đối tượng quản lý (khách thể quản lý): Tiếp nhận sự tác động của chủ thể quản lý

- Mục tiêu quản lý: Là cái đích cần phải đạt tới tại một thời điểm nhất định do chủ thể quản lý đề ra

Trong nghiên cứu này, chúng tôi đồng ý với quan niệm của tác giả Bùi

Minh Hiền: “quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể

quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [16, tr.12]

* Quản lý giáo dục

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [28]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “quản lý giáo dục nói chung là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành tiến tới mục tiêu ĐT theo nguyên lý giáo dục GD” [2]

Bùi Văn Quân: “quản lý giáo dục là một dạng của quản lý xã hội trong

đó diễn ra quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý được thực hiện trong lĩnh vực

GD, nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự ổn định và phát triển của giáo dục trong việc đáp ứng các yêu cầu mà xã hội đặt ra đối với GD [27]

Trong luận văn này chúng tôi đồng ý với quan điểm của tác giả Trần Kiểm: “quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và

hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau nhằm mục đích đảm bảo cho sự hình thành nhân cách thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quản lý giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em” [19, tr.27]

1.2.2 Đánh giá kết quả học tập

1.2.212 Đánh giá

Từ điển Giáo dục viết: “ĐG là xác định mức độ nắm được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh so với yêu cầu của chương trình đề ra” [12]

P.E.Griffin cho biết “ĐG là đưa ra phán quyết về giá trị của một sự kiện,

nó bao hàm cả việc thu thập thông tin sử dụng trong việc ĐG một chương trình, một sản phẩm, một tiến trình, mục tiêu hay tiềm năng ứng dụng của một cách thức đưa ra nhằm mục đích nhất định” [13]

Nghiên cứu của Savin thì “ĐG có thể trở thành một phương tiện quan trọng để điều khiển sự học tập của học sinh, đẩy mạnh sự pháp triển về công tác giáo dục của các em ĐG được thực hiện trên cơ sở kiểm tra và ĐG theo hệ thống 5 bậc: xuất sắc 5 điểm, tốt 4 điểm, trung bình 3 điểm, xấu 2 điểm, rất xấu

1 điểm” [29]

Tác giả Trần Bá Hoành: “ĐG là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu thập được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định phù hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh và nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc” [17]

Tác giả Đặng Bá Lãm: “ĐG là quá trình làm rõ mức độ thích hợp của đối tượng được ĐG so với mục tiêu đề ra” [22]

Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc [25] cho rằng “ĐG là một bộ phận của quá trình giáo dục, bao gồm nhiều yếu tố, trong đó các yếu tố chính là mục tiêu, kinh nghiệm học tập và các quy trình ĐG ”

Chúng tôi đồng ý với tác giả Nguyễn Đức Chính khi cho rằng “ĐG là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục

tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào ĐG là quá trình thu thập thông tin về năng lực, phẩm chất của một học sinh và sử dụng thông tin đó để đưa ra những quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy học”[11]

1.2.2.2 Kết quả học tập của học sinh

Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc [25] đã hiểu về cách ĐG KQHT của học sinh theo 2 cách: một là ĐG theo tiêu chí; hai là ĐG theo chuẩn Với ĐG theo tiêu chí thì KQHT sẽ được so sánh với mục tiêu trước đó đưa ra Với ĐG theo chuẩn thì KQHT sẽ được so với bạn học

Tác giả Trần Kiềm [19] nhận định KQHT nhằm thực hiện 3 mục tiêu của quá trình dạy học là nhận thức, hành động, xúc cảm Tương ứng với các môn học thì các mục tiêu được biểu hiện ra kiến thức, kỹ năng và thái độ

Norman E Gronlund [29], khẳng định quan điểm của mình trong cuốn

“Đo lường và ĐG trong dạy học” khi cho rằng KQHT chính là kết quả cuối cùng mà người học đạt được sau quá trình học tập

Trong Từ nhiều định nghĩa khác nhau về KQHT, chúng tôi cho rằng KQHT chính là mức độ thành tích mà học sinh đã đạt được trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường so với mức độ năng lực đề ra đối với từng khối học, cấp học theo chương trình giáo dục

1.2.2.4 Đánh giá kết quả học tập

Từ khái niệm về ĐG và khái niện về KQHT ở trên, chúng tôi cho rằng ĐG KQHT là việc chủ thể giáo dục thu thập thông tin để từ đó có cách ĐG mức độ thành tích mà HS đã đạt được so với mức độ năng lực đề ra đối từng khối học, cấp học theo yêu cầu của chương trình giáo dục và từ đó sử dụng thông tin đó

để đưa ra những quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy học

1.2.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ

sở theo chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018

Từ cách hiểu ở trên, chúng tôi hiểu quản lý hoạt động ĐG KQHT của học sinh THCS theo chương trình CTGDPT 2018 là những tác động của Hiệu

trưởng nhà trường tới giáo viên, học sinh và quá trình ĐG ở trường THCS và những lực lượng liên đới nhằm tổ chức, điều khiển, điều chỉnh quá trình dạy học, hoạt động của giáo viên, học sinh nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu hình thành kiến thức và kỹ năng cho học sinh THCS theo chương trình CTGDPT 2018 đề ra

Quản lý ĐG KQHT của học sinh bao gồm như: quản lý thực hiện mục tiêu ĐG KQHT; quản lý việc áp dụng hình thức, phương pháp, công cụ

ĐG KQHT; quản lý việc lưu trữ, phân tích, sử dụng và công bố kết quả ĐG KQHT và quản lý các điều kiện đảm bảo trong quá trình ĐG KQHT

1.2.4 Học sinh THCS

Theo Điều 33 Thông tư số 33/2020/TT-BGD&ĐT ngày 15 tháng 9 năm

2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành điều lệ trường THCS, học sinh THCS là học sinh từ 11 - 14 tuổi; đi học trong 4 năm học, từ lớp 6

Trong quá trình dạy học, hoạt động ĐG KQHT của học sinh là một trong

những khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập và mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, năng lực cũng như thái độ học tập của học sinh, nó vừa đóng vai trò là cơ sở điều chỉnh, vừa giữ vai trò tạo động lực phấn đấu trong việc thực hiện hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh nhà trường Như vậy, hoạt động ĐG có tác dụng định hướng, thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động dạy học

và hoạt động quản lý giáo dục trong nhà trường

Đối với học sinh: ĐG KQHT có tác động tới nhu cầu động cơ học tập của học sinh Thông qua kết quả ĐG, học sinh tự nhận thấy những điểm còn hạn chế của mình để từ đó cố gắng rèn luyện, ôn tập, củng cố bổ sung để đạt được

kiến thức, kỹ năng của môn học, chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng so với yêu cầu của môn học Vì vậy, ĐG không chỉ là biện pháp để học sinh đạt được kiến thức, kỹ năng môn học mà còn là cách thức để rèn luyện phương pháp, thái độ học tập học sinh một cách tích cực trong nhà trường

Đối với giáo viên: ĐG KQHT là cách để giáo viên nhìn nhận mức độ học tập của học sinh, nhưng đồng thời cũng là cơ sở giúp giáo viên tự ĐG bản thân mình về lượng kiến thức, năng lực chuyên môn cũng như tư cách đạo đức trước học sinh, đồng nghiệp và xã hội Từ đó, giáo viên không ngừng nỗ lực tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực sự phạm cuãng như tư cách đạo đức của mình để đáp ứng yêu cầu của công việc

Đối với các cấp quản lý từ cơ sở trường học tới trung ương: Hoạt động

ĐG KQHT là cơ sở để đánh giá kết quả đào tạo của nhà trường cả về định lượng và định tính Kết quả ĐG của học sinh cũng là cơ sở để xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, về đội ngũ giáo viên, về vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học của nhà trường trong từng giai đoạn

1.3.2 Những nguyên tắc để đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học

cơ sở

“Để ĐG KQHT của HS cần dựa vào những nguyên tắc mang tính tổng quát và cụ thể, phù hợp với yêu cầu và mục tiêu học tập mà nhà trường đã đề ra trong từng giai đoạn Trong đó, những nguyên tắc mang tính tổng quát, cụ thể:

1 Đảm bảo tính chuẩn xác

Việc ĐG phải đảm bảo tính chuẩn xác bằng cách sử dụng các công cụ và phương pháp đo lường phù hợp với nội dung, kiến thức, và kĩ năng cần đo lường Điểm số thu được từ hoạt động đánh giá phải chính xác phản ánh năng lực và phẩm chất của học sinh Mục tiêu và phương pháp đánh giá phải tương thích và phù hợp với mục tiêu và phương pháp giảng dạy Quan trọng hơn, việc xác định và làm rõ các mục tiêu, tiêu chí đánh giá phải được ưu tiên cao hơn so với việc chỉ quan tâm đến công cụ và quy trình đánh giá

2 Đảm bảo tính tin cậy

Tính tin cậy trong đánh giá đòi hỏi công cụ đo lường phải cho kết quả tương tự ở mỗi lần sử dụng Điều này đảm bảo rằng đánh giá được thực hiện có tính ổn định và đáng tin cậy Giáo viên cần được tập huấn về phương pháp chấm điểm và tiêu chí chấm điểm để đảm bảo rằng kết quả đánh giá giữa các giáo viên là nhất quán Giáo viên cũng cần phân tích các ưu điểm và hạn chế của các công cụ ĐG để tối ưu hóa chúng trong quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh

3 Đảm bảo tính công bằng

Để đảm bảo tính công bằng, hình thức ĐG cần quen thuộc với học sinh tham gia Nội dung kiến thức và kĩ năng cần kiểm tra phải phù hợp với năng lực và trình độ của học sinh, đồng thời không chứa bất kỳ hàm ý hay đề cao đòi hỏi khó hiểu đối với học sinh Điều này giúp học sinh áp dụng và phát triển kiến thức và kĩ năng đã học Giáo viên trong quá trình ĐG bài làm và sản phẩm của học sinh phải tuân thủ đúng qui trình và đảm bảo không có sự thiên vị đối với bất kỳ học sinh nào

4 Đảm bảo tính chân thực

Hoạt động và nội dung ĐG phải phản ánh thực tế học tập và sử dụng kiến thức, năng lực cần đánh giá của học sinh trong chương trình học Điều này đảm bảo rằng ĐG có ý nghĩa và mang tính chân thực Các hoạt động và nội dung

ĐG cần liên kết chặt chẽ với thực tế đời sống xã hội để hỗ trợ học sinh phát triển những kỹ năng cần thiết để tồn tại và thành công trong cuộc sống

5 Đảm bảo tính thực tế và hiệu quả

Cần sử dụng các hoạt ĐG giá phù hợp với điều kiện về cơ sở vật chất và nhân lực của cơ sở giáo dục Điều này đảm bảo rằng quá trình ĐG diễn ra hiệu quả và hiệu suất của học sinh được đánh giá chính xác

6 Đảm bảo tính tác động

Kết quả ĐG phải có tính ảnh hưởng và tác động đến thực tế giảng dạy của giáo viên Điều này giúp giáo viên đánh giá hiệu quả của công tác giảng dạy và

điều chỉnh phù hợp với năng lực của học sinh Hoạt động ĐG cũng ảnh hưởng đến thực tế học tập của học sinh, giúp họ nhìn nhận và đánh giá đúng năng lực

và trình độ của mình Ngoài ra, hoạt động ĐG cũng phải có tác động rộng hơn, tương tác giữa gia đình, nhà trường và xã hội, và chịu sự ảnh hưởng của các

thay đổi về mặt chính sách ở tầm vĩ mô

1.3.3 Các hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở theo chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018

Bộ GD & ĐT đưa ra các quy định về hình thức ĐG KQHT tại Thông tư số

22 của về ĐG HS THCS và HS PTPH như sau:

Hơn nữa, giáo viên khuyến khích phụ huynh của học sinh trao đổi với mình về những nhận xét và đánh giá của học sinh qua các hình thức phù hợp Qua đó, giáo viên và phụ huynh có thể cùng động viên và hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện

- Thông qua điểm số

Đây là hình thức mà giáo viên dùng để ĐG KQHT của HS Hình thức này dùng để ĐG thường xuyên, ĐG định kì thông qua các hình thức ĐG HS tương ứng với nhiệm vụ của các môn học cụ thể

Thông tư 22 của Bộ cũng quy định cách ĐG cụ thể đối với các môn học: Hình thức ĐG bằng nhận xét ở mức Đạt hay chưa đạt áp dụng với môn Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Âm nhạc, Mĩ thuật, Nội dung giáo dục của địa

phương, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Đối với các môn trong CTGDPT 2018 cách ĐG bằng nhận xét kết hợp ĐG bằng điểm số

1.3.4 Các phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ

sở theo chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Phương pháp vấn đáp:

Phương pháp vấn đáp là một phương pháp hỏi và trả lời giữa giáo viên và học sinh nhằm làm rõ và hiểu rõ hơn những kiến thức mới, rút ra những kết luận cần thiết từ tài liệu đã học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích luỹ trong cuộc sống

- Phương pháp kiểm tra viết:

Phương pháp kiểm tra viết là cách dùng bài kiểm tra viết để ĐG mức độ

mà cá nhân đạt được ở một lĩnh vực cụ thể Bài kiểm tra viết thường bao gồm ít câu hỏi, mỗi câu hỏi yêu cầu trả lời bằng nhiều câu, để cho phép học sinh có sự

tự do trong việc trả lời các vấn đề được đưa ra

- Phương pháp ĐG qua dự án học tập:

Phương pháp ĐG qua dự án học tập được sử dụng để xác định và điều chỉnh quá trình học tập của học sinh cũng như đánh giá hoạt động và mức độ đạt được Học sinh sẽ thực hiện các dự án học tập khác nhau, phù hợp với mục tiêu dạy học như tự xây dựng kế hoạch học tập, xác định mục tiêu, động cơ học tập và tự đánh giá

- Phương pháp bài tập thực hành:

Phương pháp bài tập thực hành thường dùng để xác định nhanh chóng hiện trạng và mức độ hoàn thành nhiệm vụ bài học hoặc kiểm tra ý tưởng sáng tạo của học sinh Giáo viên sẽ đưa ra những bài tập ngắn, câu hỏi đơn giản và kiểm tra nhanh để đánh giá mức độ hoàn thành của học sinh so với yêu cầu của

mục tiêu đề ra và đưa ra các tình huống xử lí thích hợp

1.3.5 Quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở theo chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quy trình ĐG KQHT của HS bao gồm:

Bước 1: Xác định mục tiêu

Bước đầu tiên là phân tích mục đích đánh giá và xác định các mục tiêu học tập cần đánh giá, bao gồm các mục tiêu về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù

Bước 2: Xây dựng kế hoạch đánh giá

Cần xác định thông tin và bằng chứng liên quan đến phẩm chất và năng lực của học sinh

Sử dụng các phương pháp và công cụ đặc thù để thu thập thông tin hoặc bằng chứng về phẩm chất và năng lực của học sinh

Xác định cách xử lý thông tin và bằng chứng sau khi đã thu thập được Bước 3: Thực hiện

Xây dựng các bộ câu hỏi, bài tập, bảng kiểm, hồ sơ hoặc phiếu đánh giá theo các tiêu chí đã định trước

Thực hiện các phương pháp và công cụ đã chọn, thiết kế sao cho đạt được mục tiêu kiểm tra và đánh giá, phù hợp với từng loại hình

Bước 4: Phân tích, xử lý kết quả

Tiến hành chấm điểm cho học sinh dựa trên các phương pháp định tính hoặc định lượng

Sử dụng các phần mềm đánh giá kết quả của học sinh nếu cần thiết

Bước 5: Phản hồi

Giáo viên trước tiên giải thích kết quả cho học sinh

Dựa vào kết quả thu được ở Bước 4, giáo viên đưa ra nhận định về sự phát triển của học sinh liên quan đến năng lực và phẩm chất so với các mục tiêu và yêu cầu cần đạt được

Chọn cách phản hồi kết quả đánh giá, có thể là bằng điểm số hoặc bằng nhận định và nhận xét mô tả về phẩm chất và năng lực đạt được

Lắng nghe ý kiến của học sinh và sử dụng phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy học và giáo dục nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh một cách tối đa

Quy trình 05 bước sẽ giúp học sinh phát triển năng lực tối đa và tự giác trong học tập Phương pháp này cũng hỗ trợ học sinh phản ứng nhanh trong mọi tình huống và tạo điều kiện cho việc kiểm soát và quản lý chất lượng theo

kết quả đầu ra đã định trước

1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ

sở đáp ứng yêu cầu chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Quản lý xác định mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu của hoạt động ĐG KQHT có ý nghĩa quyết định đến quá trình quản lý ĐG KQHT Mục tiêu ĐG KQHT truyền thống và hiện nay đã có rất nhiều thay đổi CTGDPT 2018 chuyển sang ĐG dựa vào các yêu cầu cần đạt đối với năng lực Để làm tốt mục tiêu của hoạt động ĐG KQHT của học sinh THCS, cán bộ quản lý cần:

- Phổ biến những mục tiêu chương trình THCS liên quan tới ĐG đối với đối tượng học sinh THCS Tập huấn cho giáo viên sử dụng các phương thức

ĐG KQHT cho phù hợp

- Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng mục tiêu về ĐG KQHT của học sinh theo đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018 cụ thể cho từng môn học và từng khổi lớp

- Chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên thảo luận những vấn

đề mới, những thay đổi và khó khăn, thuận lợi trong triển khai mục tiêu ĐG KQHT Hướng dẫn giáo viên thiết kế mục tiêu ĐG nhằm phát triển từng năng lực cho học sinh phù hợp với nội dung môn học, bài học cụ thể

- Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên sử dụng hình thức, phương pháp, công cụ ĐG phù hợp để đáp ứng được mục tiêu đề ra

- Hiệu trưởng có trách nhiệm nhắc nhở đội ngũ giáo viên nghiên cứu, nắm vững các mục tiêu chương trình môn học mà mình phụ trách, đồng thời cũng tìm hiểu, nghiên cứu chương trình các môn có liên quan để có thể thiết lập mối liên hệ liên môn trong quá trình giảng dạy và ĐG

- Tổ chức cho giáo viên phản hồi thông tin về những khó khăn gặp phải khi triển khai thực hiện mục tiêu ĐG KQHT của học sinh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

1.4.2 Quản lý lựa chọn nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nội dung hoạt động ĐG KQHT được xác định chi tiết, cụ thể thì sẽ dễ cho việc đạt được mục tiêu ĐG KQHT quản lý việc xác định nội dung ĐG KQHT của học sinh THCS thực chất là xác định các nội dung giáo viên cần ĐG KQHT học sinh, giúp học sinh phát triển năng lực của bản thân

Hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn để tìm hiểu, triển khai hướng dẫn giáo viên đổi mới trong việc lựa chọn các nội dung ĐG KQHT học sinh, tìm ra những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện Trong ĐG KQHT truyền thống, học sinh chỉ cần học thuộc các nội dung trong SGK, giáo viên chú trọng dạy cho học sinh kiến thức hàn lâm để làm các bài KT có thời lượng 15 phút hay 1 tiết hoặc kiểm tra miệng Tuy nhiên, trong ĐG KQHT của CTGDPT 2018, Hiệu trưởng cần cần chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn, giáo viên tìm hiểu những nội dung ĐG KQHT giúp phát triển năng lực cho học sinh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018, nội dung ĐG KQHT sẽ coi trọng những kỹ năng

mà học sinh vận dụng vào thực tế Để giúp giáo viên thực hiện được đổi mới trong nội dung ĐG KQHT hướng tới phát triển năng lực cho học sinh, Ban giám hiệu cần tổ chức hoặc cử giáo viên tham gia các đợt tập huấn chuyên sâu

về nội dung này

1.4.3 Quản lý lựa chọn phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ cở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đối với mỗi mục tiêu ĐG KQHT, sẽ có những hình thức, phương pháp, công

cụ ĐG KQHT khác nhau Nếu như có hình thức, phương pháp và công cụ ĐG KQHT phù hợp sẽ giúp hoạt động ĐG KQHT được công khai, minh bạch, phân loại được trình độ của học sinh, điều chỉnh phương pháp dạy học của giáo viên

Cán bộ quản lý cần:

- Cập nhật hệ thống các công cụ hỗ trợ cho các phương pháp ĐG KQHT,

cụ thể như các biểu mẫu ĐG KQHT, ngân hàng câu hỏi đã được chuẩn hóa

- Hiệu trưởng chỉ đạo các Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch ĐG năm học của cá nhân theo từng giai đoạn, từng nội dung học tập cụ thể

- Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch ĐG KQHT cho từng nội dung môn học

- Hiệu trưởng cần xây dựng hướng dẫn, quy định đối với các hình thức

ĐG KQHT, các công cụ ĐG

- Tổ chức giới thiệu các phương pháp, công cụ và hình thức tổ chức ĐG KQHT cho giáo viên, học sinh Hướng dẫn, khuyến khích giáo viên và học sinh xây dựng mới hoặc điều chỉnh các phương pháp, công cụ và hình thức tổ chức

ĐG KQHT đã sẵn có cho phù hợp với từng mục tiêu ĐG KQHT và từng năng lực cần ĐG và thời điểm ĐG

- Hiệu trưởng cần tập huấn cho giáo viên các phương pháp, kỹ thuật, hình thức ĐG KQHT mới, đa dạng, từng bước giúp giáo viên thay đổi thói quen ĐG KQHT cũ Tổ chức hướng dẫn giáo viên cách thức ra đề phù hợp với

cách thức đánh ĐG KQHT học sinh sao cho ĐG được năng lực của học sinh, không ra đề theo kiểu bắt học sinh học thuộc, làm theo mẫu Đối với ĐG thường xuyên, Ban giám hiệu đưa ra chỉ đạo giáo viên sử dụng các phương pháp ĐG như dự án, quan sát, học sinh tự ĐG, ĐG đồng đẳng, với công cụ tương ứng là các biểu mẫu, thiết kế dự án Đối với ĐG định kỳ và tổng kết, Ban giám hiệu đưa ra chỉ đạo giáo viên có thể sử dụng các phương pháp như bài kiểm tra trên giấy với công cụ là các câu hỏi Các câu hỏi không chỉ dừng lại ở

đo lường việc học thuộc kiến thức mà cần đo được các mức độ năng lực Căn

cứ để Ban giám hiệu đưa ra các hướng dẫn, quy định đều phải bám sát mục tiêu chương trình và các yêu cầu cần đạt, tiêu chí ĐG các năng lực cần PTcho học sinh THCS Ban giám hiệu sẽ quản lý việc áp dụng các hình thức, phương pháp, công cụ ĐG thông qua việc KT các kế hoạch ĐG của giáo viên

1.4.4 Quản lý lựa chọn hình thức thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong ĐG KQHT truyền thống ở cấp THCS, hiệu trưởng chỉ cần chỉ đạo giáo viên thực hiện ĐG KQHT học sinh bằng 2 hình thức là ĐG KQHT thường xuyên và ĐG KQHT định kỳ bằng điểm số và chủ yếu là giáo viên ĐG học sinh Tuy nhiên trong ĐG KQHT đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018, Hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên thực hiện ĐG KQHT học sinh bằng hình thức ĐG thường xuyên và ĐG định kỳ kết hợp giữa điểm số và nhận xét ĐG bằng nhận xét không chỉ chung chung mà cụ thể ĐG về sự tiến bộ về thái độ, hành vi và kết quả thực hiện các nhiệm vụ học tập của học sinh trong quá trình học tập

Để thực hiện được nhiệm vụ trên, cán bộ quản lý cần tập huấn kiên thức cho giáo viên những quy định mới về hình thức ĐG KQHT, về những đổi mới trong cách nhận xét học sinh Giáo viên cần hiểu được thế nào là những nhận xét có thể giúp phát triển năng lực của học sinh Để có được các kết quả toàn diện, khách quan và công bằng với độ tin cậy cao về các học sinh trong toàn trường và chất lượng giáo dục nói chung của nhà trường, Hiệu trưởng cần chỉ

đạo tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn cho giáo viên kết hợp các hình thức thức

ĐG KQHT khác nhau khi tổ chức ĐG KQHT học sinh Sau mỗi một giai đoạn

áp dụng cần đưa ra những ĐG KQHT về tính hiệu quả của các hình thức này trong ĐG KQHT học sinh

1.4.5 Quản lý phân tích kết quả đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Hiệu trưởng cần nâng cao nhận thức cho bản thân và giáo viên về việc đổi mới việc phân tích ĐG KQHT của học sinh Đối với mục tiêu ĐG KQHT

và quy định ĐG KQHT mới, việc phân tích không chỉ dừng lại ở cho điểm số,

mà còn ở những lời nhận xét thường xuyên của giáo viên đối với học sinh Kết quả ĐG không chỉ ở giáo viên mà còn ở học sinh và cha mẹ học sinh Hàng tháng, hiệu trưởng sẽ đưa ra quy định về lịch báo cáo kết quả phát triển năng lực của học sinh

- Bên cạnh đó cũng có thể quy định về đề cương báo cáo Chỉ đạo bộ phận phụ trách đưa ra báo cáo phân tích kết quả ĐG KQHT của học sinh (có thống kê số liệu và minh chứng) bao gồm những nhận xét của giáo viên về năng lực của học sinh, những vấn đề cần lưu tâm chú ý, kết quả có được từ hồ

sơ ĐG của cá nhân mỗi học sinh, trong đó có kết quả tự ĐG, đánh đồng đẳng

và ĐG của cha mẹ học sinh Báo cáo này có thể dựa theo kết quả của từng lớp Trên cơ sở phân tích tình hình phát triển năng lực của học sinh, hiệu trưởng chỉ đạo việc dạy học của giáo viên và việc học tập của học sinh nhằm phát triển năng lực cho học sinh học sinh đạt tới mức nào trong thang ĐG (ví dụ: biết; hiểu; vận dụng trực tiếp hoặc vận dụng có sáng tạo linh hoạt…), hiệu trưởng, giáo viên cần phải để nguyên mức đó không điều chỉnh kết quả

Cán bộ quản lý cần lập kế hoạch tập huấn cho giáo viên về các kỹ năng, cách thức sử dụng các phần mềm phần tích kết quả đơn giản, không gây mất thời gian của giáo viên Sau một thời gian áp dụng các phần mềm, kỹ thuật phân tích, Hiệu trưởng cần ĐG lại tính hiệu quả của những nội dung này

1.4.6 Quản lý công bố và sử dụng kết quả đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kết quả ĐG KQHT của học sinh THCS nhằm mục đích theo dõi học sinh cụ thể tiến bộ như thế nào, so sánh sự tiến bộ của học sinh trong từng lớp hoặc trong từng năm học, hoặc giai đoạn trước và giai đoạn sau, so sánh chất lượng học sinh với chuẩn học sinh quốc gia Vì vậy để sử dụng hiệu quả kết quả ĐG KQ HT của học sinh THCS, cán bộ quản lý cần:

- Lập kế hoạch sử dụng hệ thống kết quả ĐG KQHT của học sinh một cách hiệu quả Các trường có thể sử dụng dữ liệu từ bài kiểm tra chuẩn hóa để lập kế hoạch cho các bước tiếp theo ở cấp lớp Mỗi trường đối chiếu dữ liệu từ các bài kiểm tra chuẩn hóa và có thể sử dụng các phần mềm để nhập dữ liệu này Mỗi giáo viên nên có quyền truy cập vào thông tin này giáo viên có trách nhiệm nhập và lưu trữ kết quả ĐG cho mỗi học sinh Các giáo viên đứng lớp có thể sử dụng thông tin này để lập kế hoạch hàng ngày cho việc giảng dạy, học tập và ĐG

- Cán bộ quản lý chỉ đạo chỉnh sửa hệ thống quản lý dữ liệu ĐG KQHT của học sinh cho phù hợp với mỗi trường Thông qua đó, cán bộ quản lý có thể xác định những học sinh: (1) không đạt được tiến bộ đáng kể; (2) có thể cần hỗ trợ thêm có thể do một khó khăn trong học tập cụ thể; (3) không cần hỗ trợ thêm; (4) không nhận ra tiềm năng của bản thân; hoặc là (5) có thể là học sinh năng khiếu, tài năng

Những ĐG trong quá trình dạy học tập trung vào việc cung cấp thông tin cho ĐG tổng kết, để từ đó giáo viên kết hợp ĐG quá trình với ĐG tổng kết mà

đưa ra nhận định về học sinh Thông qua báo cáo kết quả ĐG của các tổ trưởng chuyên môn, Ban giám hiệu nhà trường có thể sử dụng để cải thiện chất lượng giáo dục của từng lớp, khối lớp và của nhà trường nói chung

1.5 Những yêu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Năng lực của người quản lý

Nhận thức, tâm lý, năng lực của người quản lý có tác động đến ĐG KQHT nhằm phát triển năng lực của học sinh Trước hết, người quản lý phải có nhận thức một cách đúng đắn về hoạt động ĐG KQHT của học sinh THCS theo yêu cầu của CTGDPT 2018 Đây là xu hướng ĐG KQHT mới mà ngành giáo dục Việt Nam đang thực hiện Cùng với nhận thức đúng đắn, cán bộ quản lý phải có tâm lý sẵn sàng cho hoạt động ĐG KQHT của học sinh THCS đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

1.5.2 Yếu tố giáo viên

Trong quá trình tổ chức ĐG KQHT của học sinh, nếu giáo viên hiểu đúng về tầm quan trọng của hoạt động ĐG KQHT của học sinh THCS, hiểu về các yêu cầu, các quy định ĐG sẽ giúp giáo viên thực hiện việc ĐG học sinh một cách công khai, công bằng, phản ánh đúng trình độ của học sinh Ở chiều ngược lại, khi chưa hiểu đúng đắn bản chất của ĐG hoặc không hiểu đúng quy trình ĐG sẽ có ảnh hưởng không tốt tới việc công tác quản lý hoạt động ĐG KQHT của học sinh

1.5.3 Chất lượng học sinh trung học cơ sở

Bậc THCS là giai đoạn giáo dục quan trọng hình thành nên nhân cách của học sinh Mỗi học sinh có khả năng nhận thức khác nhau nên có tác động không nhỏ tới hiệu quả quản lý công tác ĐG Bên cạnh đó KQHT của học sinh cũng bị tác động bởi năng lực sư phạm, trình độ của giáo viên giảng dạy, nội

dung chương trình dạy học, phương pháp, cách thức ĐG của nhà trường Trong thực tế, chất lượng học sinh của nhà trường cao, hoạt động dạy học đạt hiệu quả thì hoạt động quản lý hoạt đọng ĐG học sinh của trường đó cũng đạt hiệu quả cao và ngược lại Đây là nhân tố tác động rất lớn đến hiệu quả hoạt động

ĐG học sinh tại nhà trường

1.5.4 Mong muốn của cha mẹ học sinh

Một quan niệm đã ăn sâu vào tâm lý của đông đảo học sinh, cha mẹ học sinh và trở thành tâm lý chung của xã hội đó là học để đi thi, để vào được đại học chứ không phải học để phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất áp dụng vào cuộc sống cha mẹ học sinh cũng quá quen với việc hàng ngày đón con từ trường học về điều đầu tiên là hỏi con được bao nhiêu điểm, từ điểm số này các cha mẹ học sinh sẽ quy đổi ra xem con mình học tốt hay kém cha mẹ học sinh chưa quen với việc thầy cô giáo chỉ nhận xét về kỹ năng, thái độ, về những gì học sinh làm được, đạt được trong mỗi một bài học, một kỳ học Do đó khi chuyển mục tiêu học tập sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất học sinh, cần làm thay đổi quan niệm của cha mẹ học sinh và xã hội về mục tiêu học tập Đây là một việc làm không đơn giản nhưng nhất thiết phải làm

1.5.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học có tác động lớn đến hiệu quả dạy học nói chung cũng như ĐG KQHT nhằm phát triển năng lựccủa học sinh nói riêng cơ

sở vật chất đầy đủ, thiết bị dạy học hiện đại sẽ góp phần nhất định vào thành công của đổi mới ĐG KQHT

Về phía các nhà trường, để tạo điều kiện hỗ trợ tối đa cho ĐG KQHT cho học sinh, ngoài việc đầu tư vào các khóa tập huấn dành cho giáo viên, mỗi nhà trường cần tăng cường sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong ĐG

1.5.6 Chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục đào tạo và các quy định của Bộ về đánh giá học sinh trung học cơ sở

Những chính sách, đường lối về giáo dục của Đảng, Nhà nước có tác động rất lớn tới quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động ĐG KQHT của học sinh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 Để đáp ứng CTGDPT 2018, Bộ Giáo dục và đào tạo đã ra các chỉ thị, thông tư để hướng dẫn thực hiện ĐG Gần đây nhất, Bộ GD&ĐT ra thông tư số 22 qui định ĐG học sinh THCS và THPT ngày 20/7/2021 có tác động mạnh mẽ tới công tác quản lý hoạt động ĐG

KQHT theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh ở các trường THCS