Thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 .... Thực trạng quản lý hoạt
Trang 1ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
PHÙNG THỊ HOA
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2023
Trang 2ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––
PHÙNG THỊ HOA
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phí Thị Hiếu
THÁI NGUYÊN - 2023
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Phí Thị Hiếu - Giảng viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Các số liệu, kết quả trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023
Tác giả luận văn Phùng Thị Hoa
Trang 4LỜI CẢM ƠN
Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, tôi đã hoàn thành luận văn cuối khóa đào tạo trình độ Thạc sĩ Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng của bản thân, tôi đã nhận được sự giúp đỡ của nhiều tập thể, cá nhân trong và ngoài trường
Trước hết tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên và các thầy cô giáo giảng dạy sau Đại học, những người đã trang bị kiến thức cho tôi trong suốt quá trình học tập
Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất, tôi xin trân trọng cảm ơn
PGS.TS Phí Thị Hiếu người đã trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn khoa học và tận
tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn này
Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn đến lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương; lãnh đạo UBND huyện Gia Lộc; đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương và gia đình, đồng nghiệp đã quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập
và thực hiện luận văn
Do thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn chắc hẳn không thể tránh khỏi những sơ suất, thiếu sót, tác giả mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn
Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả luận văn Phùng Thị Hoa
Trang 5MỤC LỤC
Lời cam đoan i
Lời cảm ơn ii
Mục lục iii
Danh mục chữ viết tắt iv
Danh mục các bảng v
MỞ ĐẦU 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 2
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2
4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3
5 Giả thuyết khoa học 3
6 Phạm vi nghiên cứu 3
7 Phương pháp nghiên cứu 4
8 Cấu trúc luận văn 4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6
1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động dạy học môn giáo dục công dân 6
1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân 8
1.2 Một số khái niệm cơ bản 11
1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 13
1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học cơ sở 14
1.3 Những vấn đề cơ bản về dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 14
Trang 61.3.1 Yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với việc dạy học môn giáo dục công dân ở trường Trung học cơ sở 14 1.3.2 Mục tiêu dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 18 1.3.3 Nội dung dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 19 1.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 20 1.3.5 Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị và công nghệ dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 27 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 27 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 31 1.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 31 1.4.2 Quản lý hoạt động học tập môn giáo dục công dân ở trường trung học
cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 33 1.4.3 Quản lý việc khai thác sử dụng thiết bị, công nghệ dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 34 1.4.4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 35 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 36 1.5.1 Yếu tố chủ quan 36
Trang 71.5.2 Yếu tố khách quan 38
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 39
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 41
2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 41
2.1.1 Vài nét về khách thể khảo sát 41
2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 42
2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 45
2.2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 45
2.2.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 46
2.2.3 Thực trạng phương pháp tổ chức dạy học môn giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 48
2.2.4 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học môn giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 50
2.2.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 52
Trang 82.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương
trình giáo dục phổ thông 2018 55
2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 55
2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 58
2.3.3 Thực trạng quản lý việc khai thác sử dụng thiết bị, công nghệ dạy học môn giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 59
2.3.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 61
2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 64
2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 65
2.5.1 Những ưu điểm 65
2.5.2 Những tồn tại, hạn chế 66
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 68
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 70
Trang 93.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 70
3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 70
3.1.2 Đảm bảo tính hiệu quả 70
3.1.3 Đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ 70
3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 71
3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 71
3.2.1 Chỉ đạo đổi mới phương pháp và đa dạng hóa hình thức dạy học môn Giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 71
3.2.2 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 74
3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn giáo dục công dân cho giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 76
3.2.4 Chỉ đạo giáo dục động cơ, ý thức, thái độ học tập môn giáo dục công dân cho học sinh 78
3.2.5 Giám sát chặt chẽ hoạt động giảng dạy môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 80
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 82
3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 82
3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 82
3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 82
3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 82
3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 83
Kết luận chương 3 85
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC
Trang 10DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Bộ GD&ĐT : Bộ Giáo dục và đào tạo GDCD : Giáo dục công dân THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông
Trang 11DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1 Cách cho điểm và thang đánh giá thực trạng dạy học môn Giáo
dục công dân và quản lý dạy học môn Giáo dục công dân đáp
ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 44 Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học Môn GDCD đáp ứng yêu
cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THCS
huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 45 Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học Môn GDCD đáp ứng yêu
cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THCS
huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 47 Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện phương pháp tổ chức dạy học môn giáo dục
công dân đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông
2018 ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 49 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện hình tổ chức dạy học môn giáo dục công
dân đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở
các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 51 Bảng 2.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn giáo dục công
dân đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở
các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 53 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn giáo dục công dân
ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ
thông 2018 55 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Giáo dục công dân ở
các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp
ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 58 Bảng 2.9 Đánh giá của cán bộ quản lý, GV về thực trạng quản lý việc khai
thác sử dụng thiết bị, công nghệ dạy học môn giáo dục công dân 59
Trang 12Bảng 2.10 Đánh giá của cán bộ quản lý, GV về thực trạng quản lý việc
kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn giáo dục công dân ở các
trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng
chương trình giáo dục phổ thông 2018 62 Bảng 2.11 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới công tác quản lý hoạt
động dạy học Môn GDCD ở trường THCS đáp ứng chương
trình giáo dục phổ thông 2018 64 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý dạy
học môn Giáo dục công dân đáp ứng chương trình GDPT 2018 85 Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp của biện pháp quản lý dạy học
môn Giáo dục công dân đáp ứng chương trình GDPT 2018 86
Trang 13tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”[1]
Ở cấp Trung học cơ sở trong chương trình GDPT mới 2018 môn giáo dục công dân là môn học bắt buộc đóng vai trò to lớn trong việc giáo dục đào đức, giáo dục học sinh về ý thức và hành vi, trang bị cho học sinh kỹ năng sống, rèn luyện ý thức sống của người công dân, góp phần hình thành và phát triển ở các em những phẩm chất và năng lực cần thiết của công dân trong một
xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Đây là việc làm vừa mang tính cấp bách, vừa có tính lâu dài và cũng không hề đơn giản trước những làn sóng văn hóa của thời kỳ hội nhập và phát triển kinh tế thị trường Đặc biệt là khi chúng ta đang quyết tâm triển khai thực hiện có hiệu quả việc đổi mới căn bản và toàn
diện giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của
người học, chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển con người toàn diện thì hơn bao giờ hết, bộ Môn GDCD giữ một vị trí vô cùng quan trọng, là môn học cần thiết, không chỉ trang bị cho người học những tri thức đạo đức mà điều quan trọng là rèn luyện cho học sinh thói quen,
kỹ năng và thực hiện hành vi quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung của xã hội Tuy nhiên theo kết quả đánh giá sơ bộ của Đoàn khảo sát Phòng GD huyện Gia Lộc về tình hình giảng dạy bộ môn giáo dục công dân cho học sinh tại các trường THCS trên địa bàn huyện Gia Lộc, ngoài
Trang 14những kết quả đạt được về phương pháp giảng dạy, mục tiêu môn học , công tác quản lý dạy học GDCD còn bộc lộ các hạn chế bất cập trong việc tổ chức hoạt động dạy và học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Trong quan niệm của của đa số phụ huynh và học sinh, bộ Môn GDCD là bộ môn phụ trong nhà trường, là môn học không có trong các kỳ thi quan trọng nên học sinh thường học chỉ để có đủ điểm, học qua loa, học cho xong Do đó, yêu cầu đặt ra đối với đội ngũ cán bộ quản lý của Nhà trường là cần có các biện pháp quản lý phù hợp đối với hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Xuất phát từ những lý do trình bày trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” để nghiên cứu
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương qua đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương
Trang 154 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học
cơ sở
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương
5 Giả thuyết khoa học
Hoạt động dạy học môn giáo dục công dân ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được quan tâm và đạt được những kết quả nhất định nhưng còn những hạn chế do công tác quản lý Để khắc phục những tồn tại này cần có các biện pháp quản lý phù hợp
để nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương
6 Phạm vi nghiên cứu
Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi khảo sát hoạt động dạy học và quản
lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6,7 đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở 20 cán bộ quản lý, 15 giáo viên dạy môn Giáo dục công dân ở 20 trường THCS trong huyện Gia Lộc, bao gồm các trường THCS Gia Khánh; Trường THCS Lê Thanh Nghị; trường THCS Thống Nhất; THCS Yết Kiêu; Trường THCS Lê Lợi; Trường THCS Đoàn Thượng; Trường THCS Quang Minh; Trường THCS Đồng Quang; Trường THCS Toàn Thắng; Trường THCS Thị trấn Gia Lộc; Trường THCS Gia Xuyên; Trường THCS Phương Hưng; Trường THCS Phạm Trấn; Trường THCS Nhật Tân; Trường THCS Đức Xương; Trường THCS Hồng Hưng; Trường THCS Thống Kênh; Trường
Trang 16THCS Hoàng Diệu; Trường THCS Gia Tân; Trường THCS Gia Hoà trong năm học 2022-2023
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá, các tài liệu, các văn bản khoa học; các chủ trương đường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, của Bộ, ngành giáo dục có liên quan đến dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân ở trường Trung học cơ sở để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Nhằm thu thập thông tin ý kiến,
nhận xét, đánh giá từ đội ngũ cán bộ quản lý, GV về vấn đề dạy học và quản lý hoạt động dạy học Môn GDCD đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý, GV nhà
trường nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trong nhà trường đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 làm căn cứ đề xuất các biện pháp quản lý
Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp quản
lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
7.3 Phương pháp phân tích, xử lý số liệu
Phương pháp này được sử dụng với mục đích tổng hợp thống kê số liệu điều tra, xử lý, phân tích kết quả nghiên cứu của đề tài
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, danh mục chữ viết tắt và phụ lục thì phần nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương
Trang 17Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công
dân ở trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở
huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương
Trang 181.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động dạy học môn giáo dục công dân
Dạy học là hoạt động cơ bản trong các cơ sở giáo dục từ phổ thông đến đại học Chất lượng dạy học là nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường, cho nên đã có rất nhiều công trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn bàn về hoạt động dạy học Các công trình nghiên cứu đó đi theo các thành tố: mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức của hoạt động dạy và học Sản phẩm của các công trình nghiên cứu về vấn đề này được thể hiện trong các tác phẩm chuyên khảo, các luận văn, các bài báo khoa học trên các tạp chí khoa học Có thể kể ra một số công trình nghiên cứu sau:
Trong công trình “Nghiên cứu tình hình dạy học Môn GDCD tại một số trường tiểu học ở Hà Nội”, tác giả Nguyễn Thị Hồng Diễm (2018) đã chỉ ra rằng, nhiều giáo viên chưa có đầy đủ kiến thức và kỹ năng để dạy Môn GDCD, cần được đào tạo và hỗ trợ thêm.[4]
Tác giả Trần Đức Nhân (2017) với công trình “Nghiên cứu đánh giá hiệu quả giảng dạy Môn GDCD trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay” đã
đề xuất cần cải tiến phương pháp dạy học, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực, động viên học sinh phát triển các kỹ năng sống.[14]
Với công trình “Nghiên cứu một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học Môn GDCD tại các trường THPT tại Hà Nội” (2015), tác giả Nguyễn Hữu Cường đề xuất sử dụng các phương pháp dạy học sáng tạo, kích thích sự tò mò, trí tưởng tượng của học sinh.[2]
Tác giả Nguyễn Thị Thu Hương với đề tài: “Nghiên cứu ứng dụng kỹ năng tư duy phản biện trong dạy học Môn GDCD ở trường THPT” (2021) cho
Trang 19thấy rằng việc áp dụng kỹ năng tư duy phản biện giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy logic và sáng tạo, tăng khả năng giải quyết vấn đề và trở thành công dân có ý thức.[9]
Ngoài ra, còn rất nhiều nghiên cứu khác về hoạt động dạy học Môn GDCD, các phương pháp dạy học hiệu quả, cải tiến chương trình giáo dục công dân, đào tạo giáo viên dạy Môn GDCD, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong Môn GDCD, và ảnh hưởng của môn học này đến sự phát triển của học sinh
Chẳng hạn, tác giả Đặng Thị Thu Hà (2018) tại trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội, đã nghiên cứu thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh trong Môn GDCD dựa trên năng lực đọc hiểu và khả năng phân tích tài liệu văn bản pháp quy Nghiên cứu này nhận thấy rằng, kết quả học tập của học sinh trong Môn GDCD chịu ảnh hưởng rất lớn từ chất lượng đọc hiểu và khả năng phân tích văn bản.[5]
Các tác giả Nguyễn Văn Tuấn và Nguyễn Thị Lan Hương (2020) cũng
đề cập đến việc đánh giá kết quả học tập trong Môn GDCD, bằng cách sử dụng phương pháp đánh giá năng lực thực hành và kỹ năng tư duy phản biện Nghiên cứu này cho thấy rằng, việc sử dụng phương pháp đánh giá này giúp học sinh hiểu rõ hơn về kiến thức và kỹ năng cần thiết của Môn GDCD, đồng thời phát triển các kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề.[16]
Tác giả Nguyễn Thị Sâm với đề tài “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Nguyễn Trãi” đã nêu rõ phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Môn GDCD [17]
Đề tài vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy môn Giáo dục công dân ở trường THCS của tác giả Đào Ngọc Minh, Đại học sư phạm Hà Nội
đã tiếp tục nghiên cứu các phương pháp dạy học mới, và phương pháp dự án cũng là một trong những phương pháp mà tác giả đề cập Bởi theo tác giả,
Trang 20phương pháp dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học hiện đại, mang tính tích cực cao, rất phù hợp với Môn GDCD Làm cho học sinh có khả năng vận dụng tích cực, linh hoạt các tình huống trong thực tiễn, ngoài việc giải đáp những thắc mắc, trăn trở của giáo viên và học sinh mà còn giúp hình thành cho học sinh những năng lực và phẩm chất cần thiết của một công dân [13]
Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phần Công dân với đạo đức của chương trình GDCD lớp 10 ở trường THPT Nguyễn Du, Bà Rịa - Vũng Tàu, tác giả Mai Thị Mai đã nghiên cứu việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học nhằm khơi dậy, phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực của người dạy và người học, trong đó lấy người học làm trung tâm trên cơ sở phát huy vai trò, định hướng, tổ chức các hoạt động của người thầy và kết hợp các biện pháp, phương tiện, kỹ thuật Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin –hiện đại nhằm đạt được các mục tiêu của bài học, định hướng được các năng lực cho học sinh, đặc biệt giải quyết các vấn đề, tình huống trong cuộc sống [12]
Tổng hợp lại, nghiên cứu về hoạt động dạy học Môn GDCD rất đa dạng
và phong phú, từ đó cho thấy sự quan tâm và nỗ lực của các nhà giáo, nhà nghiên cứu trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân
1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân
Vấn đề quản lý hoạt động dạy học trong suốt thời gian qua đã được nhiều tác giả nghiên cứu, theo nhiều hướng tiếp tiếp cận khác nhau Đó là các bài viết trên các báo, tạp chí, các luận văn, luận án, đề tài nghiên cứu khoa học Có thể khái quát các công trình nghiên cứu có liên quan trực tiếp đến đề tài luận văn dưới đây:
Tác giả Phùng Thị Thúy Tình với luận văn “Quản lý hoạt động dạy học Môn GDCD theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh THCS trên địa bàn Quận Cẩm Lệ, Thành phố Đà Nẵng”, 2021 Luận văn đã trình bày
cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Môn GDCD theo định hướng phát
Trang 21triển phẩm chất và năng lực học sinh THCS Tác giả đã đưa ra được những thành công và hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học Môn GDCD theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh THCS trên địa bàn Quận Cẩm
Lệ, Thành phố Đà Nẵng từ đó đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động dạy học Môn GDCD theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh THCS trên địa bàn Quận Cẩm Lệ, Thành phố Đà Nẵng bao gồm nâng cao năng lực nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lí về vai trò quản lý hoạt động dạy học Môn GDCD theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh THCS, xây dựng kế hoạch dạy học Môn GDCD sát với yêu cầu của chương trình GDPT mới…[10]
Tác giả Nguyễn Thị Mai Hương với luận văn “Quản lý hoạt động dạy học Môn GDCD cho học sinh các trường THCS Huyện Phù Mỹ, Tỉnh Bình Định”, 2020 Tác giả đã chỉ ra một số mặt mạnh trong quản lý hoạt động dạy học Môn GDCD cho học sinh các trường THCS Huyện Phù Mỹ, Tỉnh Bình Định như các trường đã thực hiện đồng bộ hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động dạy học, việc thực hiện phong phú có chất lượng các biện pháp quản lý dạy học của các trường đã đảm bảo hoạt động dạy học ở các trường đi vào nề nếp tốt, kết quả dạy học có nhiều tiến bộ Bên cạnh đó, vẫn còn tồn tại một số hạn chế bao gồm chất lượng kế hoạch hoá công tác quản lý hoạt động dạy học chưa tốt, các giải pháp còn chung chung, chưa có phân công cụ thể cho các bộ phận và cá nhân thực hiện; Đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng bộ môn tuy đã đạt được những hiệu quả bước đầu song còn mang tính phong trào, chưa thường xuyên, liên tục, chưa đề ra được những yêu cầu đổi mới cho từng dạng bài, từng đối tượng học sinh, hình thức tổ chức học tập chưa phong phú, hiệu quả chưa cao…[8]
Tác giả Phạm Quang Hứa với luận văn “Quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội tại các trường trung học cơ sở Thị xã Từ Sơn, Tỉnh Bắc Ninh”, 2017 Tác giả đã làm rõ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học các
Trang 22môn khoa học xã hội ở trường THCS, qua đó nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, Tỉnh Bắc Ninh Theo tác giả, tại thời điểm nghiên cứu việc tổ chức quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, Tỉnh Bắc Ninh còn tồn tại nhiều hạn chế như đội ngũ cán bộ quản lý chưa chuyên nghiệp, xây dựng kế hoạch, đề ra các mục tiêu phấn đấu nhưng giải pháp đưa ra thực hiện kém tính khả thi, công tác quản lý thực hiện còn lỏng lẻo, nặng về hình thức… Để giải quyết những hạn chế đó, tác giả đề xuất một số biện pháp như nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của các môn khoa học xã hội, đổi mới phương pháp và hình thức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, đổi mới công tác kiểm tra chuyên môn.[6]
Tác giả Trịnh Văn Dũng với luận văn “Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường THCS Thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên”, 2022 Tác giả chỉ ra rằng, vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn, thách thức cản trở đối với trường THCS Thành phố Sông Công khi triển khai hoạt động dạy học trực tuyến Nhìn chung nhà trường đã linh hoạt trong việc sử dụng các phần mềm hỗ trợ nhưng chất lượng dạy học trực tuyến chưa đáp ứng yêu cầu của cơ quan quản lý, năng lực thiết kế bài giảng của giáo viên còn hạn chế Tương tác giữa người học và người dạy chưa đồng đều Ý thức của một số cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về dạy học trực tuyến còn hạn chế Những hạn chế này xuất phát
từ nhiều nguyên nhân, một trong số đó là các trường THCS chưa có văn bản pháp lý làm căn cứ triển khai hoạt động, đa phần các cơ sở giáo dục đều chưa xây dựng và triển khai quy trình tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến một cách chính thức, công tác kiểm tra – đánh giá chưa phù hợp…[3]
Tác giả Nguyễn Văn Tuấn (2019) với công trình “Nghiên cứu một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học Môn GDCD tại trường THPT” đã đề xuất
Trang 23các giải pháp như tăng cường đào tạo cho giáo viên, xây dựng các kế hoạch giảng dạy chi tiết, sử dụng các phương tiện giáo dục công nghệ cao.[15]
Tác giả Trần Thị Thanh Hằng (2020) đã “Nghiên cứu một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học Môn GDCD tại trường THPT Nguyễn Trãi, Hà Nội”
từ đó đề xuất các giải pháp như tăng cường giám sát và đánh giá hoạt động dạy học, sử dụng phương pháp học tập tích cực, đẩy mạnh công tác giáo dục ngoại khóa.[7]
Nghiên cứu một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học Môn GDCD trên nền tảng công nghệ thông tin, tác giả Nguyễn Đức Hiếu (2021) đề xuất sử dụng các công cụ và ứng dụng công nghệ thông tin để quản lý và đánh giá hoạt động dạy học, tạo ra môi trường học tập đa dạng và tích cực cho học sinh.[11]
Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực tiễn Tuy nhiên việc áp kết quả nghiên cứu
sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường Cho đến nay việc nghiên cứu quản lý dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 chưa có ai thực hiện Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản lý dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.2 Một số khái niệm cơ bản
1.2.1 Dạy học, hoạt động dạy học môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học cơ sở
* Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học.[8]
Trang 24Hoạt động dạy học là hoạt động trong đó người giáo viên tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động nhận thức của người học, người học tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của bản thân nhằm lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển nhân cách cho người học
* Hoạt động dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Hoạt động dạy học Môn GDCD ở trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 là quá trình người giáo viên tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động nhận thức tích cực ở người học nhằm đạt mục tiêu dạy học Môn GDCD trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 là hình thành các phẩm chất, năng lực chung và năng lực của người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân và cộng đồng xã hội
Dạy học Môn GDCD đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 là quá trình dạy học Môn GDCD đảm bảo các đặc điểm của dạy học phát triển năng lực Nói cách khác, việc dạy học Môn GDCD đáp ứng Chương trình 2018
là lựa chọn nội dung, cách tiếp cận dạy học và kiểm tra đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực Sáu đặc điểm của dạy học phát triển năng lực là: 1)
Hệ thống năng lực được xác định một cách rõ ràng như là kết quả đầu ra của chương trình đào tạo 2) Nội dung dạy học cùng những yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng của từng mạch nội dung, chủ đề cần phản ánh được yêu cầu cần đạt về năng lực bộ môn 3) Trong chương trình định hướng phát triển năng lực, phương pháp dạy học chú trọng vào hành động, trải nghiệm; tăng cường thí nghiệm 4) Đánh giá trong chương trình định hướng phát triển năng lực chú trọng đánh giá quá trình, đánh giá xác thực và dựa trên tiêu chí 5) Mỗi bài học đều góp phần hình thành và phát triển một, một số năng lực 6) Năng lực được hình thành và phát triển theo thời gian
Dạy học môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 về bản chất chỉ là cần và coi trọng thực hiện mục tiêu dạy học hiện
Trang 25tại ở các mức độ cao hơn, thông qua việc yêu cầu học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng một cách tự tin, hiệu quả và thích hợp trong hoàn cảnh phức hợp và có biến đổi, trong học tập cả trong nhà trường và ngoài nhà trường, trong đời sống thực tiễn.
1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.[6]
Quản lý dạy học giữ vị trí quan trọng trong công tác quản lý nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo là nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà trường
Quản lý dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của người hiệu trưởng Xuất phát
từ vị trí quan trọng của hoạt động dạy học, người hiệu trưởng dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội Quản lý dạy học có ba đặc điểm: Một là, quản lý dạy học mang tính chất quản lý hành chính sư phạm, có nghĩa là quản lý theo pháp luật, theo những nội qui, qui chế, quyết định có tính bắt buộc trong hoạt động dạy học Đồng thời, việc quản lý phải tuân thủ các qui luật của quá trình dạy học, giáo dục diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động và quan hệ dạy - học của thầy và trò làm đối tượng quản lý Hai là, quản lý hoạt động dạy học mang tính đặc trưng của khoa học quản lý Nó phải vận dụng hiệu quả các chức năng quản lý trong việc điều khiển quá trình dạy học Ba là, quản lý hoạt động dạy học có tính xã hội hóa cao do chịu sự chi phối trực tiếp của các điều kiện kinh tế - xã hội và có mối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội
Trang 261.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học cơ sở
Quản lý hoạt động dạy học Môn GDCD ở trường THCS là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhà trường thông qua việc thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý đến toàn bộ quá trình dạy học Môn GDCD, giáo viên, học sinh và các lực lượng liên đới nhằm vận hành quá trình dạy học đạt được mục tiêu của chương trình dạy học Môn GDCD đề ra
Quản lý dạy học môn giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học cơ sở là quá trình chủ thể quản lý nhà trường căn cứ vào mục tiêu cần đạt của môn giáo dục công dân thuộc chương trình GDPT 2018 làm cơ sở để tác động một cách có mục đích, có kế hoạch đến toàn bộ quá trình dạy học và các lực lượng liên quan nhằm đạt được mục tiêu
đã xác định
Từ các định nghĩa dạy học Môn GDCD đáp ứng chương trình giáo dục
phổ thông 2018, quản lý hoạt động dạy học, chúng tôi hiểu: Quản lý hoạt động dạy học Môn GDCD ở trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (giáo viên, học sinh ) nhằm đạt được mục tiêu của môn giáo dục công dân trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 là phát triển ở người học các phẩm chất, năng lực chung và năng lực của người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân và cộng đồng xã hội
1.3 Những vấn đề cơ bản về dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.3.1 Yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với việc dạy học môn giáo dục công dân ở trường Trung học cơ sở
Đối với dạy học Môn GDCD, để đạt được kết quả đầu ra là những thái độ, hành vi và thói quen tương ứng cho học sinh, cần phải tạo điều kiện cho học sinh được hoạt động với tư cách là chủ thể hoạt động tích cực Thông qua
Trang 27việc giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh các hoạt động học tập, Học sinh sẽ được tham gia vào các hoạt động tìm tòi, sáng tạo, giải quyết vấn đề, rèn luyện phương pháp tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học, hình thành nhu cầu hành động, thái độ tự tin, quá trình dạy học sẽ được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều (giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau) trên cơ sở đó góp phần đắc lực hình thành năng lực hành động và hình thành khả năng học tập suốt đời Về bản chất, dạy học bằng tổ chức hoạt động cho học sinh là sự kết hợp giữa học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học tập theo nhóm, theo lớp); kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện các kĩ năng, gắn với thực tiễn cuộc sống
Có 3 dạng hoạt động chủ yếu cần tổ chức cho học sinh tham gia tích cực, chủ động là: hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập, hoạt động thực hành (vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết vấn đề, xử lý tính huống trong đời sống thực tiễn)
Yêu cầu sư phạm của tổ chức hoạt động là:
- Hoạt động phải nhằm thực hiện các yêu cầu cần đạt
- HS phải là chủ thể của hoạt động
- Hình thức tổ chức các hoạt động cho học sinh phải không ngừng được đổi mới theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả
- Chú trọng tổ chức, hướng dẫn các hoạt động tự học
Hoạt động dạy học phải không ngừng đổi mới theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả: kết hợp dạy học theo lớp, theo nhóm và cá nhân, dạy học ở trong lớp với ngoài lớp, ngoài trường, tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ năng trong các tình huống cụ thể của đời sống, tích cực sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho học sinh Không ngừng thực hiện phương thức kết hợp giáo dục trong nhà trường với giáo dục ở gia đình và xã hội nhằm hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh
Trang 28- Chú trọng lựa chọn, bổ sung nội dung dạy học và tổ chức các hoạt động học tập để học sinh liên hệ, vận dụng kiến thức đã học vào xử lý các tình huống thường gặp trong gia đình, ngoài xã hội
- Phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội để tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở ngoài lớp học, trường học, giúp cho các hoạt động của học sinh được diễn ra an toàn và đạt hiệu quả giáo dục
Giáo viên cần chú trọng các hoạt động rèn luyện thói quen thực hiện chuẩn mực hành vi để giúp HS thực hành, rèn luyện thói quen thực hiện theo chuẩn mực hành vi GV cần chú trọng tổ chức các hoạt động xử lý tình huống thực tiễn, giúp HS thực hành chuẩn mực hành vi bằng nhiều hình thức như trình bày, báo cáo trước lớp, đóng vai để giải quyết tình huống Thông qua tham gia các hoạt động xử lí tình huống, học sinh được tự mình trải nghiệm Tri thức, thái độ và hành vi nhờ đó được hình thành, phát triển một các bền vững hơn Các hoạt động rèn luyện thói quen thực hiện chuẩn mực hành vi cần được tổ chức phù hợp với điều kiện sống và học tập của HS ở các vùng miền, địa phương khác nhau GV cần quan tâm, động viên để có thể thu hút nhiều học sinh tham gia một cách tự nguyện, khuyến khích những học sinh có sản phẩm chia sẻ với các bạn trong lớp
So với chương trình trước đây, Môn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp trung học cơ sở có một số điểm mới như sau
- Về mục tiêu dạy học: Chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực người học;
- Về chương trình dạy học: Chuyển từ tập trung, bao cấp sang phân cấp: Chương trình khung của Bộ, chương trình địa phương, chương trình nhà trường;
- Về nội dung dạy học: chuyển từ nội dung kiến thức hàn lâm sang tinh giản, chọn lọc, tích hợp, đáp ứng yêu cầu ứng dụng vào thực tiễn và hội nhập quốc tế Nội dung dạy học cấp THCS bao gồm:
+ Giáo dục đạo đức: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
Trang 29+ Giáo dục kỹ năng sống: Nhận thức quản lý bản thân, tự vệ
+ Giáo dục pháp luật: Quyền và nghĩa vụ công dân
- Về phương pháp dạy học: Chuyển từ chủ yếu truyền thụ một chiều, học sinh tiếp thu thụ động (hoạt động dạy của giáo viên là trung tâm) sang tổ chức hoạt động học cho học sinh, học sinh tự lực, chủ động trong học tập (hoạt động học của học sinh là trung tâm, giáo viên là người hỗ trợ, hướng dẫn);
- Về hình thức dạy học: Các giờ học chuyển từ chủ yếu diễn ra trên lớp học truyền thống sang việc đa dạng hóa các hình thức dạy học, kết hợp cả trong
và ngoài lớp học, ngoài nhà trường: dạy học tại di sản, dạy học gắn với sản xuất kinh doanh, tăng cường các hoạt động xã hội, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, nghiên cứu khoa học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo…Từ chủ yếu dạy học toàn lớp sang kết hợp giữa dạy học nhóm nhỏ, cá nhân với toàn lớp học;
- Về kiểm tra đánh giá: Từ chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức sang đánh giá năng lực; từ chủ yếu đánh giá kết quả học tập sang kết hợp đánh giá kết quả học tập với đánh giá quá trình, đánh giá sự tiến bộ của học sinh;
- Về các điều kiện dạy học: Chuyển từ việc chủ yếu khai thác các điều kiện giáo dục trong phạm vi nhà trường sang việc tạo điều kiện cho học sinh được học tập qua các nguồn học liệu đa dạng, phong phú trong xã hội, nhất là qua Internet; phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu và chuẩn bị tâm thế cho học tập suốt đời
Từ thay đổi cách tiếp cận các thành tố của quá trình dạy học, đòi hỏi công tác quản lý trong nhà trường cũng phải thay đổi: chuyển từ thực hiện kiểu quản
lý bao cấp (cả tư duy lẫn hành động), áp đặt mệnh lệnh từ trên xuống; thực hiện rập khuôn, máy móc theo quy định của cấp trên, cơ chế quản lý hạn chế khả năng sáng tạo của giáo viên và học sinh, thiếu tính tự chủ, chưa đáp ứng tính phù hợp vùng miền, sang đổi mới quản lý theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lý, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế của các nhà trường, của giáo viên
Trang 301.3.2 Mục tiêu dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Mục tiêu dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 là giúp học sinh hình thành, phát triển những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Những phẩm chất đạo đức này được hình thành, phát triển gắn liền với quyền, trách nhiệm và nghĩa vụ của người công dân Việt Nam Đồng thời, giúp học sinh hình thành, phát triển các năng lực của người công dân Việt Nam đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và cộng đồng xã hội theo yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới, đặc biệt là yêu cầu của sự nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền và nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa
Những phẩm chất năng lực đó là: kỹ năng sống (kỹ năng nhận thức và quản lý bản thân, kỹ năng tự bảo vệ), điều chỉnh hành vi đạo đức tạo điều kiện tiền đề để công dân điều chỉnh hành vi pháp luật, bước đầu có được năng lực giải quyết vấn đề về kinh tế cơ bản Trên cơ sở đó, chương trình môn giáo dục công dân góp phần giúp học sinh hình thành, phát triển các năng lực chung như: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Về mục tiêu dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018: giúp học sinh có hiểu biết về những chuẩn mực đạo đức, pháp luật cơ bản và giá trị, ý nghĩa của các chuẩn mực đó; tự hào về truyền thống gia đình, quê hương, dân tộc; tôn trọng, khoan dung, quan tâm, giúp đỡ người khác; tự giác, tích cực học tập và lao động; có thái độ đúng đắn, rõ ràng trước các hiện tượng, sự kiện trong đời sống; có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội, công việc và môi trường sống; có tri thức phổ thông, cơ bản về đạo đức, kĩ năng sống, kinh tế, pháp luật; đánh giá được thái độ, hành vi của bản thân và người khác; tự điều chỉnh và
Trang 31nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; thực hiện được các công việc để đạt mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển bản thân; biết cách thiết lập, duy trì mối quan hệ hoà hợp với những người xung quanh, thích ứng với xã hội biến đổi và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống của cá nhân, cộng đồng phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật và lứa tuổi
1.3.3 Nội dung dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình môn Giáo dục công dân ở cấp trung học cơ sở bao gồm giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục kinh tế, giáo dục pháp luật
Cụ thể
Giáo dục đạo đức bao gồm các nội dung:
Yêu nước: ở các lớp học khác nhau có các nội dung về truyền thống yêu nước khác nhau như tự hào về truyền thống gia đình, dòng họ, tự hào về truyền thống quê hương, tự hào về truyền thống dân tộc Việt Nam, sống có lí tưởng
Nhân ái: bao gồm các nội dung về tình yêu thương như yêu thương con người; quan tâm, cảm thông và chia sẻ; tôn trọng sự đa dạng của các dân tộc; khoan dung
Chăm chỉ: Siêng năng, kiên trì; Học tập tự giác, tích cực; Lao động cần
cù, sáng tạo; Tích cực tham gia các hoạt động cộng đồng
Trung thực: Tôn trọng sự thật; Giữ chữ tín; Bảo vệ lẽ phải; Khách quan
Trang 32Giáo dục kinh tế với hoạt động tiêu dùng giúp học sinh tiếp cận với tài chính cơ bản như hoạt động quản lí tiền, tiết kiệm, lập kế hoạch chi tiêu
Giáo dục pháp luật với các nội dung cơ bản về quyền và nghĩa vụ của công dân
1.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.3.4.1 Phương pháp dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ
sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Từ mục tiêu, yêu cầu cần đạt và nội dung dạy học Môn GDCD ở trường THCS, để hoạt động dạy học đạt kết quả tốt, người giáo viên cần sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học, chẳng hạn như:
- Phương pháp đàm thoại:
Đàm thoại là phương pháp dạy học có lịch sử lâu đời và được sử dụng thường xuyên trong giảng dạy nói chung và bộ Môn GDCD nói riêng ở trường THCS từ trước đến nay Đàm thoại về thực chất là phương pháp dạy học mà ở đó sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, hướng dẫn học sinh tìm hiểu và lĩnh hội nội dung của bài học Như vậy, hệ thống câu hỏi là cốt lõi của phương pháp đàm thoại
Ví dụ: Với bài học “Sống giản dị” (SGK- GDCD7 trang 3) sử dụng phương pháp đàm thoại và tích hợp nội dung học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh
Phần I Truyện đọc: kết hợp sử dụng máy chiếu cung cấp những tư liệu, hình ảnh của Bác để làm rõ những nội dung vừa đàm thoại với Học sinh, những bức ảnh cần làm toát lên sự giản dị, gần gũi của Bác đối với nhân dân Các câu hỏi được đặt ra cho học sinh như sau:
- Em có nhận xét gì về trang phục, tác phong, lời nói của Bác
- Thái độ của Bác đối với mọi người
- Lời nói của Bác
Trang 33Là học sinh em thể hiện sự giản dị như thế nào trong cuộc sống: Học sinh có thể kể ra một số biểu hiện của giản dị như: trong cách ăn mặc, trong lời nói, Trang phục đến lớp quần xanh, áo trắng; Đi học không trang điểm, tóc gọn gàng không nhuộm màu; Đi học không đua đòi theo mốt, Lời nói trong sáng, thể hiện lịch sự trong giao tiếp: Lễ phép với thầy cô, người lớn, tôn trọng, yêu thương giúp đỡ bạn bè, Từ đó giáo viên cho học sinh thấy được giản dị không phải là qua loa đại khái mà giản dị là một phẩm chất đạo đức cần thiết của con người Qua bài Giản dị, giáo viên cho học sinh hiểu được Bác Hồ là Chủ tịch nước nhưng luôn sống giản dị, phù hợp với hoàn cảnh của đất nước sự giản dị đó không làm tầm thường con người Bác, mà ngược lại làm cho Bác trở nên trong sáng, cao đẹp hơn Bác giản dị trong lời nói, trong cử chỉ, trang phục, Từ đó giáo viên giáo dục học sinh thực hiện và làm theo đức tính tốt đẹp của Bác
- Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan (tranh, ảnh )
Việc sử dụng tranh ảnh, băng hình có nội dung về môi trường, thực hiện theo pháp luật sẽ giúp học sinh có thể dễ dàng nhận biết được những vấn
đề của môi trường và tình trạng vi phạm pháp luật hiện nay như đua xe trái phép, buôn bán ma túy, đánh bài ăn tiền
Cùng với những bức tranh trong sách giáo khoa, giáo viên sưu tầm thêm những bức tranh liên quan tới bài dạy mang tính chất gần gũi với đời sống hàng ngày để tiết học thêm sinh động hơn, và trong khi giảng dạy sử dụng những ảnh minh hoạ có nội dung phù hợp và sắp xếp theo từng chủ đề
Khi sử dụng tranh ảnh, giáo viên cần chuẩn bị những câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung cần được thể hiện trên bức tranh, ảnh và những câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng những kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng được thể hiện trên bức tranh, ảnh mà giáo viên giới thiệu
- Phương pháp thảo luận nhóm
Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo cặp hoặc theo nhóm từ 4
em đền 10 em để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học
Trang 34Phương pháp thảo luận có thể được tiến hành theo các bước sau:
Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề và các câu hỏi thảo luận
Bước 2: Học sinh thảo luận (cặp hoặc nhóm)
Bước 3: Giáo viên nhận xét các ý kiến thảo luận, củng cố các ý chính để học sinh ghi nhớ
- Phương pháp tổ chức trò chơi
Tổ chức trò chơi là phương pháp rất có hiệu quả để thu hút sự tham gia của học sinh Trong cuộc chơi mọi người đều bình đẳng và đều cố gắng thể hiện hết mình Vì vậy tổ chức trò chơi không những là một biện pháp để tăng cường hứng thú trong học tập, nâng cao sự chú ý, thể hiện tinh thần tập thể cao, rèn kĩ năng ứng xử giao tiếp, phát triển kĩ năng sống cho học sinh
Việc tổ chức trò chơi được tiến hành theo chủ điểm của nhà trường hoặc
tổ chức trong tiết học, tùy thuộc vào thời gian, vào nội dung của bài, để giáo viên xây dựng chương trình
- Phương pháp nêu gương
Với mỗi nội dung giáo dục, giáo viên nêu gương tốt về người thật việc thật đồng thời cả gương xấu nếu có để học sinh tránh những tấm gương nêu ra phải được học sinh biết, đặc biệt là tấm gương ở lớp, ở trường, ở gia đình hoặc địa phương mình
Ở phương pháp này giáo viên cần khuyến khích học sinh tìm hiểu trước
ở nhà tấm gương người tốt việc tốt mà các em biết
Giáo viên cần định hướng và cho học sinh thấy được ý nghĩa của việc làm tốt để học sinh noi gương theo, bên cạnh tấm gương tốt cũng có tấm gương xấu với những việc làm trái với chuẩn mực đạo đức, vi phạm pháp luật, ở phần này giáo viên nên tích hợp với pháp luật và môi trường đồng thời tích hợp học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh
Trang 351.3.4.2 Hình thức tổ chức dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học
cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã đề ra các mục tiêu, nội dung
và kỹ năng cần đạt được trong môn giáo dục công dân (GDCD) Tùy vào từng trường, giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau để đáp ứng chương trình này Dưới đây là một số hình thức tổ chức dạy học Môn GDCD ở trường trung học cơ sở:
- Hình thức lên lớp: Hình thức lên lớp là hình thức tổ chức dạy học cơ bản của tất cả các môn học ở trường THCS, trong đó có Môn GDCD Đây là hình thức dạy học trong đó giáo viên dùng lời giảng và các thao tác nghiệp vụ
sư phạm để truyền đạt tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh và HS chủ động lĩnh hội tri thức một cách trực tiếp, tự giác và sáng tạo
Dạy học trên lớp gắn với hai hoạt động chủ thể: Giáo viên tổ chức, chỉ đạo các hoạt động học tập, điều khiển quá trình lĩnh hội và vận dụng tri thức của học sinh; học sinh tham gia các hoạt động học tập để lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng và bồi dưỡng tư tưởng, thái độ một cách tích cực, chủ động và sáng tạo
- Hình thức thông qua trải nghiệm ngoại khóa: Đây là hình thức dạy học
hỗ trợ cho hình thức dạy học trên lớp, được tiến hành ngoài phòng học và giờ học nhưng vẫn thuộc vào phân phối chương trình Môn GDCD ở THCS, mỗi kì học có một số tiết hoạt động ngoại khoá ở mỗi khối lớp Đặc trưng cơ bản của hình thức dạy học này là giúp HS thâm nhập thực tế cuộc sống bằng việc quan sát thực tiến để rút ra những bài học cần thiết, củng cố tri thức, tăng thêm niềm tin vào kiến thức khoa học của bộ môn Ngoài ra hình thức dạy học này còn giúp HS bước đầu biết rèn luyện các phẩm chất tư duy quan sát, tìm tòi, phân tích, so sánh, tổng hợp các dữ kiện và rút ra kết luận từ sự khái quát thực tế Bởi sự hỗ trợ với hình thức dạy học này, quá trình dạy học Môn GDCD sẽ trở nên phong phú, sinh động, hấp dẫn Từ đó quá trình dạy học bộ môn có thêm
cơ hội để đáp ứng và hoàn thành được mục tiêu
Trang 36Lí luận và thực tiễn dạy học bộ môn cho thấy, ngoài hình thức lên lớp, hình thức hoạt động ngoại khoá trong dạy học GDCD có thể được thực hiện thông qua các nội dung sau:
Tham quan, học tập, nghiên cứu thực tế xã hội
Tập hợp, sưu tầm, triển lãm và đánh giá những tư liệu dạy học
Thi tìm hiểu về các vấn đề xã hội đáng quan tâm: bảo vệ môi trường, chính sách dân số, các văn bản pháp luật…
Thành lập và hoạt động các câu lạc bộ
Vẽ tranh cổ động về các chủ đề được phản ánh trong nội dung và mục tiêu Môn GDCD Tham gia diễn đàn, buổi hội nghị, buổi nói chuyện thời sự, chuyên đề với nội dung phù hợp với chương trình GDCD
- Hình thức cuộc thi/ hội thi:
Tổ chức cuộc thi là một trong những hoạt động rất hấp dẫn HS, thông qua việc thi đua, HS phải chủ động tìm kiếm thông tin theo chủ đề và hoạt động
đã được giáo viên định hướng, tiến hành phân tích, tổng hợp để tạo ra sản phẩm đáp ứng với các tiêu chí của cuộc thi Với hình thức tổ chức cuộc thi, GV có thể tổ chức ngay tại giờ học nhưng cũng có thể cho HS chuẩn bị trước ở nhà Chẳng hạn, với Bài 7 “Đoàn kết, tương trợ” SGK lớp 7, thay vì dạy theo tiến trình bài học với khái niệm - biểu hiện - ý nghĩa - cách rèn luyện, GV có thể chuyển một cuộc thi: Chia lớp thành 4 đội, cung cấp kiến thức cơ bản thông qua tài liệu, thành lập Ban tổ chức, Ban giám khảo, hướng dẫn các em tự tổ chức và điều khiển chương trình Tiến trình cuộc thi có thể chia làm ba phần:
Phần 1: “Đi tìm đoàn kết, tương trợ” với một bộ 10 câu hỏi trắc nghiệm
về biểu hiện của đoàn kết, tương trợ trong các câu chuyện lịch sử, hoạt động sinh hoạt hàng ngày, trong đời sống học sinh để các em hình thành khái niệm
và biểu hiện;
Phần 2: “Ai đoàn kết, tương trợ?” yêu cầu các đội bốc thăm tình huống và thảo luận giải quyết tình huống trong khoảng thời gian ngắn; các đội khác phản biện và Ban giám khảo kết luận, cho điểm, giúp HS hiểu được ý nghĩa bài học;
Trang 37Phần 3: “Tôi đoàn kết, tương trợ!”, các đội thi vẽ tranh cổ động về xây dựng tinh thần đoàn kết, tương trợ trong cuộc sống, khắc sâu kiến thức và giúp
HS định hướng rèn luyện bản thân
Ngoài ra, việc tổ chức cuộc thi sẽ thu hút những tài năng, phát huy được khả năng sáng tạo, tạo động cơ tích cực và kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức của HS
- Hình thức diễn đàn
Diễn đàn là hình thức tổ chức hoạt động giúp thúc đẩy sự tham gia của
HS qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, thầy cô, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan Diễn đàn giúp
GV nắm bắt được tâm lí, quan điểm, thái độ của các em về những vấn đề liên quan đến nội dung bài học
Đối với Bài 1 “Sống giản dị” SGK Lớp 7, GV có thể tổ chức diễn đàn với chủ đề “HS thời @” để các em chia sẻ về lối sống của HS hiện nay, những điều nên và không nên làm Hay với Bài 6 “Tôn sư trọng đạo” SGK Lớp 7, GV
tổ chức diễn đàn với chủ đề “Một chữ cũng là thầy” chia sẻ về cách ứng xử hiện nay giữa thầy và trò; từ đó rút ra kết luận và định hướng hành động cho
HS Hay với Bài 11 “Tự tin” SGK Lớp 7, GV tổ chức diễn đàn với chủ đề “Tôi
là ai?” nhằm chia sẻ về tự nhận thức bản thân Thông qua diễn đàn, HS được bày tỏ quan điểm, đề xuất ý kiến, lắng nghe và học hỏi lẫn nhau; nâng cao sự tự tin, xây dựng, phát triển các năng lực cần thiết, như: năng lực giao tiếp, tư duy phản biện, phát hiện và giải quyết vấn đề, dưới sự hướng dẫn của GV
- Hình thức câu lạc bộ:
Tổ chức các hoạt động học tập, rèn luyện, bồi dưỡng, vui chơi lành mạnh, giao lưu văn hoá văn nghệ, tổ chức các cuộc thi liên quan tới pháp luật
và đạo đức Cụ thể:
Tổ chức cuộc thi rung chuông vàng, ai là triệu phú, đuổi hình bắt chữ
Tổ chức một số phiên tòa giả định
Trang 38Tổ chức viết bài về những tấm gương tiêu biểu trong học sinh, giáo viên, trong cộng đồng dân cư
Tổ chức “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” bằng các cuộc thi kể chuyện về Bác, làm theo Bác
Tổ chức giải quyết các tình huống pháp luật và đạo đức trong cuộc sống trong chương trình đố vui có thưởng Hướng dẫn học sinh tìm đọc báo Pháp luật và đời sống
Tạo nhóm trên trang mạng xã hội nhằm trao đổi các vấn đề học tập mà các em thắc mắc
Các hình thức tổ chức dạy học Môn GDCD ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 là rất đa dạng, tùy thuộc vào phương pháp giảng dạy của giáo viên và điều kiện của từng trường Các hình thức này đều có ưu điểm và hạn chế riêng, giáo viên cần lựa chọn và kết hợp các hình thức để đạt được hiệu quả tốt nhất trong việc giảng dạy và học tập Môn GDCD
Ngoài ra, để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, giáo viên cũng cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng mềm cho học sinh thông qua Môn GDCD Đây là một yếu tố rất quan trọng để học sinh có thể phát triển tốt hơn về tư duy, kỹ năng giải quyết vấn đề và giao tiếp Các hình thức tổ chức dạy học Môn GDCD cũng nên tập trung vào việc phát triển kỹ năng mềm này
Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc áp dụng phương pháp đánh giá định hướng phát triển năng lực và kỹ năng cho học sinh trong Môn GDCD Điều này giúp học sinh có được cái nhìn rõ hơn về khả năng của mình, đồng thời cũng giúp giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách chính xác và đưa
ra các giải pháp phù hợp để giúp học sinh phát triển tốt hơn
Như vậy để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, các hình thức tổ chức dạy học Môn GDCD ở trường trung học cơ sở cần phù hợp với phương pháp giảng dạy của giáo viên và điều kiện của từng trường Các hình thức này cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng mềm cho học sinh và áp dụng phương pháp đánh giá định hướng phát triển năng lực và kỹ năng
Trang 391.3.5 Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị và công nghệ dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Các phương tiện dạy học mới được sử dụng trong Môn GDCD
- Tivi, băng hình, phim tư liệu, phim truyền hình, video ca nhạc
- Máy ảnh kỹ thuật số, máy quay
- Tránh lạm dụng hoặc chỉ sử dụng một phương tiện dạy học Vì mỗi phương tiện dạy học đều có chỗ mạnh và chỗ yếu khác nhau Do đó, cần biết lấy chỗ mạnh của phương tiện dạy học này để hạn chế chỗ yếu của phương tiện dạy học khác nhằm phát huy tối đa sức mạnh tổng hợp của hệ thống phương tiện dạy học, góp phần đạt được các mục đích đề ra trong từng bài học
- Sử dụng phương tiện dạy học phải đúng lúc, đúng chỗ, kịp thời hỗ trợ cho phương pháp dạy học
- Phương tiện dạy học phải có tính khoa học, thẩm mĩ và có tính giáo dục đối với học sinh Dù phương tiện dạy học bằng chất liệu đơn giản và tự tạo nhưng cũng phải đảm bảo yêu cầu này
1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học Môn GDCD là một nội dung cần thiết trong quá trình dạy học Kết quả học tập Môn GDCD của học sinh là cơ sở
Trang 40phản ánh chất lượng dạy học Môn GDCD của GV Trên những cơ sở đó quản
lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Môn GDCD của học sinh cần chú
ý rằng hình thức kiểm tra có thể khác nhau, song đều phụ thuộc vào các yếu tố của quá trình dạy học Môn GDCD, đó là mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học Môn GDCD Do đó, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Môn GDCD của học sinh phải đảm bảo các yêu cầu sau:
- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Môn GDCD của học sinh phải căn
cứ vào mục đích dạy học Môn GDCD mà học sinh đạt được ở mức độ nào Đồng thời căn cứ vào kết quả học tập Môn GDCD của học sinh để có thể đánh giá được hiệu quả dạy học Môn GDCD của giáo viên
- Nội dung kiểm tra phải phù hợp với đặc trưng nội dung, chương trình của Môn GDCD
- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Môn GDCD của học sinh phải căn
cứ vào điều kiện cụ thể về đối tượng học sinh, về cơ sở vật chất, phương thức dạy học
- Kết quả học tập GDCD của học sinh phải được thể hiện ở mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá) của học sinh đạt được qua bài làm
- Đánh giá kết quả học tập Môn GDCD của học sinh phải dựa trên mức tối thiểu (còn gọi là chuẩn) cần đạt theo mục tiêu Môn GDCD về những kiến thức, kỹ năng và thái độ cơ bản được cụ thể hoá trong Môn GDCD
- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Môn GDCD phải thực hiện một cách nghiêm túc, đảm bảo tính công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện đúng theo nguyên tắc đánh giá xếp loại của Bộ giáo dục và đào tạo quy định
- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Môn GDCD của học sinh nhằm tác động trực tiếp đến giáo viên GDCD để họ thực hiện đầy đủ và khoa học, qua đó xác định được mức độ chất lượng học tập GDCD của học