Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên lớp 7 ở các trường trung học cơ sở huyện gia lộc, tỉnh hải dương

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TĂNG THỊ HUY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 7 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC TỈNH HẢI DƯƠNG Trang 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TĂNG THỊ HUY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 7 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TĂNG THỊ HUY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 7 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC TỈNH HẢI DƯƠNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phí Thị Hiếu

THÁI NGUYÊN- 2023

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn này là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi dưới sự hướng

dẫn khoa học của PGS.TS Phí Thị Hiếu Các số liệu, kết quả có được trong

luận văn là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc

Tôi xin cam đoan những thông tin được nêu ở trên là đúng

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Tăng Thị Huy

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phí Thị Hiếu đã tận tụy,

trách nhiệm để truyền đạt cho tôi những kiến thức quý báu và hướng dẫn, giúp

đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các thầy cô trong Ban Giám hiệu và toàn thể các thầy cô, các bạn đồng nghiệp công tác tại trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đã cùng chia sẻ những khó khăn và tạo điều kiện cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù đã nỗ lực và cố gắng nhưng chắc chắn luận văn của tôi cũng sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo của các thầy giáo, cô giáo, sự góp ý chân thành của bạn bè đồng nghiệp để luận văn được bổ sung và hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả Tăng Thị Huy

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 5

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN 5

KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 7 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học môn khoa học tự nhiên 5

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Hoạt động dạy học 11

1.2.2 Dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 12

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường trung học cơ sở 13 1.3 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên

1.3.1 Vị trí của môn Khoa học tự nhiên lớp 7 trong chương trình Giáo dục

phổ thông 2018 14

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở 16

1.3.3 Nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở 17

1.3.4 Hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở 19

1.3.5 Phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở 22

1.3.6 Đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở 25

1.3.7 Điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường trung học cơ sở 26

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở 27

1.4.1 Xây dựng kế hoạch quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở 27

1.4.2 Tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở 28

1.4.3 Chỉ đạo dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở 29

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở 35

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 35

1.5.2 Các yếu tố khách quan 37

Kết luận chương 1 40

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 7 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG 41

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 41

2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở các

trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 43 2.2.1.Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7

ở các trường Trung học cơ sở 43 2.2.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7

tại các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 45 2.2.3 Thực trạng phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên lớp 7 ở các

trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 47 2.2.4 Thực trạng hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở các

trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 49 2.2.5 Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở

các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 51 2.2.6 Thực trạng cơ sở vật chất dạy học môn KHTN ở các trường THCS

huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 53 2.3 Thực trạng quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở các trường

Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 54 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp

7 ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 54 2.3.2 Thực trạng tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường

THCS huyện Gia Lộc tỉnh Hải Dương 57 2.3.3 Thực trạng chỉ đạo dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở các

trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 60 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7

ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 63 2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng quản lý dạy học môn

khoa học tự nhiên lớp 7 ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 65

2.5.1 Điểm mạnh và điểm yếu 67

2.5.2 Nguyên nhân 68

Kết luận chương 2 70

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 7 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG 72

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 72

3.1.1 Đảm bảo tính ổn định và tính kế thừa 72

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn mang tính ứng dụng 72

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 73

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng dạy môn khoa học tự nhiên cho giáo viên 73

3.2.2 Giám sát chặt chẽ hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 theo kế hoạch đã xây dựng 76

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, kĩ thuật và hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 79

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 83

3.2.5 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học môn KHTN lớp 7 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi 90

3.4.1 Mục đích, đối tượng khảo nghiệm 90

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 91

Kết luận chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chất

HĐDH : Hoạt động dạy học

KHTN : Khoa học tự nhiên QLGD : Quản lí giáo dục THCS : Trung học cơ sở

DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH

Bảng 2.1: Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn KHTN lớp 7 ở

các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 43 Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện nội dung giảng dạy KHTN lớp 7 tại các

trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 45 Bảng 2.3 Thực trạng phương pháp dạy học môn KHTN lớp 7 ở các

trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 47 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức dạy học môn KHTN lớp 7 ở các trường

Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 49 Bảng 2.5 Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn KHTN lớp 7 ở các

trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 51 Bảng 2.6: Đánh giá thực trạng CSVC phục vụ hoạt động dạy học môn

KHTN lớp 7 53 Bảng 2.7: Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý dạy học môn KHTN lớp

7 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 55 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức dạy học môn KHTN lớp 7 ở các trường

THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 58 Bảng 2.9: Thực trạng chỉ đạo dạy học môn KHTN lớp 7 ở các trường

trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 61 Bảng 2.10: Thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học môn KHTN lớp 7 ở các

trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 63 Bảng 2.11: Thực trạng các yếu tố tác động tới thực trạng quản lý dạy học

môn KHTN lớp 7 ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 65 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp đề xuất 91 Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo sát năm biện pháp quản lý dạy học môn KHTN

lớp 7 tại các trường THCS huyện Gia lộc, tỉnh Hải Dương về tính cần thiết và tính khả thi 92

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nền kinh tế tri thức phát triển mạnh mẽ mang tới tiềm năng to lớn song đồng thời cũng tạo ra thử thách không ít cho các quốc gia, kể cả các quốc gia đang phát triển và kém phát triển Để phát triển vượt bậc, nhiều quốc gia đã không ngừng đổi mới giáo dục nhằm nâng cao trình độ người lao động và chuẩn bị cho lớp công dân tương lai Đổi mới giáo dục đã thành yêu cầu cấp bách có tính chất toàn cầu

Mục tiêu của giáo dục hiện nay là giúp học sinh trở thành những người có kiến thức phổ thông vững vàng, biết cách áp dụng hiệu quả kiến thức và kĩ năng

đã học vào cuộc sống hàng ngày Đồng thời, chương trình cũng nhằm khuyến khích học sinh tự học suốt đời, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp và xây dựng các mối quan hệ xã hội tốt đẹp

Mục tiêu của giáo dục không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là tạo ra những công dân có phẩm chất cao và năng lực vượt trội Họ sẽ được rèn luyện để hiểu rõ về thế giới xung quanh, sự liên kết và tương tác giữa con người với con người, con người với môi trường xung quanh cũng như giữa các dân tộc trong thế giới Giáo dục sẽ mang lại cho các em cái nhìn toàn diện về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội Các em sẽ được khơi gợi niềm say mê khám phá, tìm hiểu và vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Bằng việc nhận thức được sự quan trọng của việc tự học và khám phá bản thân, cộng đồng và xã hội, các em sẽ có cơ hội phát triển cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú Với mục tiêu này, chương trình giáo dục phổ thông 2018 không chỉ mang lại cho các em những kiến thức mới mà còn là một công cụ để giúp các

em có được cuộc sống ý nghĩa và góp phần tích cực vào sự phát triển của đất nước

và nhân loại

Môn Khoa học tự nhiên là môn học bắt buộc, được dạy ở Trung học cơ

phát triển ở cấp tiểu học; hoàn thiện tri thức, kĩ năng nền tảng và phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học Phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động Môn Khoa học tự nhiên được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học Vật lí, Hoá học, Sinh học và khoa học Trái Đất

Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn KHTN đòi hỏi nhà trường phải đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên dạy học Hiện nay giáo viên dạy môn KHTN mới chỉ có một phân môn (Vật lý) hoặc 2 phân môn (Hoá học – Sinh học) chưa đảm nhiệm được việc dạy môn KHTN theo logic môn học, chưa đảm bảo được chất lượng, chưa thực hiện tốt được mục tiêu giáo dục của môn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực hiện nay…Các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đã chú ý đến công tác quản lý để nâng cao chất lượng dạy và học môn Khoa học tự nhiên, môn Khoa học tự nhiên lớp 7 Tuy nhiên, hoạt động này còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng, đòi hỏi phải có giải pháp khắc phục kịp thời

Từ những lý do trình bày trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt

động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương” để nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc tỉnh Hải Dương mặc dù đã đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn còn nhiều hạn chế mà một trong những nguyên nhân chủ yếu là do công tác quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp với tình hình thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học

tự nhiên lớp 7 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

6 Phạm vi nghiên cứu

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi khảo sát hoạt động quản lý dạy học môn KHTN ở 62 khách thể là cán bộ quản lí (CBQL), giáo viên (GV) dạy môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở 21 trường THCS trên địa bàn huyện Gia Lộc là trường THCS Thống Nhất; Trường THCS Trùng Khánh; Trường THCS Yết Kiêu; Trường THCS Gia Hoà; Trường THCS Lê Thanh Nghị; Trường THCS Tân Tiến, Trường THCS Lê Lợi; Trường THCS Phạm Trấn; Trường THCS Nhật Tân; Trường THCS Quang Minh; Trường THCS Đồng Quang; Trường THCS Đức Xương; Trường THCS Hồng Hưng; Trường THCS Thống Kênh; Trường THCS Đoàn Thượng; Trường THCS Thị trấn Gia Lộc; Trường THCS

7 Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá Các tài liệu, các văn bản khoa học; các chủ trương đường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, của Bộ, ngành giáo dục có liên quan đến dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn KHTN lớp 7 ở trường Trung học cơ sở để xây dựng cơ

sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Chúng tôi sử dụng phương

pháp này nhằm thu thập thông tin, ý kiến, nhận xét, đánh giá từ đội ngũ CBQL,

GV về thực trạng dạy học và quản lí dạy học môn KHTN ở các trường THCS tại huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với CBQL, GV về thực

trạng dạy học và quản lí dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở các trường THCS tại huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng làm căn cứ đề xuất các biện pháp

Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp quản

lý hoạt động dạy học môn KHTN lớp 7 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

7.3 Phương pháp phân tích, xử lý số liệu

Phương pháp này được sử dụng với mục đích tổng hợp thống kê số liệu điều tra, xử lý, phân tích kết quả nghiên cứu của đề tài

8 Cấu trúc luận văn

Nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học

tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở;

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự

nhiên lớp 7 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương;

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên

lớp 7 ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương;

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 7 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học môn khoa học tự nhiên

Mỗi quốc gia, từng cuốn sách giáo khoa có cách lựa chọn mỗi chủ đề những nội dung kiến thức và cách tiếp cận đặc thù khác nhau, song điểm chung

là tích hợp những tri thức cơ bản của ba chuyên ngành Vật lý-Hóa học-Sinh học với những chủ đề thiết thực gắn bó với đời sống của hiện tại và cả tương lai Môn Khoa học của Singapore được tích hợp sâu ở tiểu học và THCS qua

5 chủ đề: Đa dạng; Chu trình, Hệ thống; Tương tác và năng lượng Các chủ đề này gồm các nội dung khoa học cơ bản của ba môn Vật lí, Hóa học và Sinh học được tích hợp ở mức độ sâu (xuyên môn) và phân hóa thành các môn khoa học riêng rẽ: Vật lí, Hóa học và Sinh học ở THCS

Môn khoa học được đưa vào giảng dạy ở Mỹ Khoa học tích hợp:

“Science without Borders Science without Borders - Khoa học không biên giới” đó là sự tích hợp của các ngành rời rạc, bao gồm khoa học chính quy, khoa học vật lý-hóa học và kỹ thuật, khoa học sinh học, khoa học y tế và khoa học xã hội

Một số quyển sách tại ở Anh như Checkpoint, Science Forcus, Science Succes cũng có những chủ đề về Lí-Hóa và Sinh được đan xen hoặc dành riêng theo mỗi phân môn và có các chủ đề kết hợp các kiến thức [16]

Trong các nghiên cứu về dạy học và dạy học môn Khoa học tự nhiên (KHTN) ở nước ta thì phải kể đến tác giả Vũ Phương Liên năm 2015 với

nghiên cứu:“Dạy học các môn KHTN ở trường Phổ thông”[6] Trong bài viết,

tác giả cho rằng tổ chuyên môn cần có hoạt động tích cực thay đổi cách làm

thành viên trong tổ cần luôn đưa ra các ý kiến góp ý mang tính xây dựng, luôn tâm huyết với nghề nghiệp, tích cực thường xuyên dự giờ nghiên cứu các bài học được tổ xây dựng, dạy mẫu, trao đổi đóng góp ý kiến cho các giờ dạy theo hướng chuyên sâu để nâng cao hiệu quả dạy học Bài viết của tác giả không chỉ

áp dụng cho các môn KHTN nói chung mà còn có thể áp dụng cho các môn học khác Tuy nhiên, bài viết không trực tiếp đề cập tới môn KHTN lớp 7

Tác giả Lê Thị Thùy Linh (năm 2015) trong bài viết “Vận dụng dạy học theo chủ đề vào dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trung học cơ sở”[7], đã

xây dựng các bài học chủ đề trong môn KHTN để tạo cho học sinh nhận thức khoa học tự nhiên; Kết hợp hài hoà với các môn tự nhiên với các nội dung giáo dục khác phát triển các phẩm chất, năng lực cho học sinh, hình thành phát triển nhân cách học sinh Bài viết của tác giả đề cập về cách dạy học theo chủ đề để dạy học các môn KHTN ở THCS, chưa đề cập về nội dung dạy học môn KHTN lớp 7, tuy nhiên giá trị của bài viết là căn cứ để tổ chức dạy học hiệu quả môn KHTN lớp 7

Công trình của Nguyễn Văn Lâm (2019) về “Phát triển chương trình dạy học môn KHTN ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Điện Biên Đông, Tỉnh Điện Biên” [5] đã dựa trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực

tiễn phát triển chương trình dạy học môn KHTN ở các trường phổ thông dân tộc nội trú Trung học cơ sở huyện Điện Biên Đông tỉnh Điện Biên, đề xuất các giải pháp quản lí nhằm phát triển chương trình dạy học môn KHTN ở các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS huyện Điện Biên Đông tỉnh Điện Biên một cách hiệu quả

Tác giả Nguyễn Thị Ngọc (năm 2021) trong bài viết “Một số yêu cầu đối với giáo viên trong dạy học tích hợp môn KHTN, Lịch sử và Địa lí cấp THCS”

[10] đã nhấn mạnh mục tiêu của dạy học tích hợp là phát triển được năng lực hiện có, tận dụng được vốn kinh nghiệm của học sinh đã được hình thành sau cấp tiểu học để xác định các vấn đề dạy học tích hợp theo hướng tiếp tục phát

triển các năng lực đó, đồng thời, thiết lập được mối quan hệ giữa kiến thức trong và ngoài chương trình THCS đã được quy định, việc tích hợp còn được tiến hành trong mối quan hệ với kỹ năng và phương pháp dạy học mang tính đặc thù của các môn học Điều này tránh sự trùng lặp những kiến thức của các môn có liên quan hoặc những miền kiến thức gần tương tự nhau được khai thác dưới các đặc thù riêng của từng bộ môn, tránh sự tốn thời gian và công sức của Giáo viên và Học sinh

Giáo dục đang thực hiện đổi mới, nhiều tác giả đã nghiên cứu và phân tích các vấn đề liên quan như: động lực để nâng cao hiệu quả dạy học và phát huy

ưu điểm, giảm bớt hạn chế của cách thức dạy học hiện tại Sự tác động qua lại giữa việc dạy của thầy và việc học của trò trong giáo dục Việt Nam cũng được xem xét kỹ lưỡng Vai trò của các thầy cô giáo và vai trò của học sinh trong việc thay đổi cách học và cách dạy là rất quan trọng Các tác giả, bằng những nghiên cứu của mình đã chỉ ra rằng, để có được một giáo viên dạy học đạt hiệu quả, không những cần kiến thức chuyên sâu, hiểu biết rộng mà còn phải có sự chuẩn bị kỹ càng cho từng buổi giảng bài Đồng thời cũng cần sự tự giác, tích cực học tập, nghiên cứu, tìm tòi, khám phá của học sinh để tham gia vào việc thu nhận các kiến thức, kỹ năng, biến quá trình rèn luyện kỹ năng thành tự rèn luyện để đạt được kết quả học tập như mong đợi Từ đó, các chuyên gia đã đưa

ra nhiều giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở Việt Nam

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên

Ở nước ta, quản lý dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của người quản lý các

cơ sở giáo dục, đồng thời cũng là một nội dung quan trọng nhất trong công tác quản lý trường học Do đó những nhà nghiên cứu, các nhà quản lý thường xuyên quan tâm chú ý đến công tác quản lý dạy và học Trước đây các tác giả thường nghiên cứu việc quản lý các môn học riêng biệt, xem xét chúng không

có mối liên hệ tích hợp với nhau

Hiện nay xuất hiện xu thế mới trong việc tìm hiểu về quản lý dạy - học

các môn khoa học Việc áp dụng phương pháp này sẽ giúp cho các môn học tăng mối liên hệ, tạo mối liên kết chặt chẽ giữa chúng, khuyến khích học sinh

áp dụng kiến thức từ nhiều môn để áp dụng vào việc xử lý các tình huống nảy sinh trong cuộc sống thực tế Đây là xu thế mới trong việc quản lý dạy và học ở nứơc ta hiện nay và được ghi nhận và đánh giá có triển vọng và nhiều tiềm năng Một số tác giả đã khai thác được xu hướng này, chẳng hạn như tập trung vào tích hợp các môn Khoa học tự nhiên để tăng cường sự liên kết giữa các môn và khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức thu nhận được từ nhiều môn

để áp dụng xử lý giải quyết các vấn đề trong cuộc sống

Trong đề tài "Quản lý chất lượng giảng dạy môn Toán ở các trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh" [13] của Đinh Tiến Toàn (2012), để cải

thiện chất lượng giảng dạy môn Toán tại các trường THCS, tác giả đề xuất biện pháp: Quản lý mục tiêu giảng dạy môn Toán ở Trường THCS Quận 6 Thứ hai, tác giả khuyến khích sử dụng công nghệ thông tin để làm kế hoạch, quản lý kế hoạch dạy học, việc làm này sẽ góp phần rút ngắn thời gian và làm cho quá trình quản lý hiệu quả hơn Thứ ba, giáo viên với vai trò là người thực thi việc dạy học môn Toán cần được đào tạo và giúp đỡ để dạy học môn Toán ngày càng hiệu quả Cuối cùng kiểm tra và đánh giá là khâu quan trọng trong dạy học môn Toán đảm bảo chất lượng

Trong công trình "Quản lý dạy học môn Vật lý trường Trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh" [11] của tác giả Nguyễn Hồng Phương (2013),

để nâng cao kết quả dạy học môn Lý, tác giả đã đưa ra các giải pháp: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng về quản lý hoạt động dạy học môn Lý; Đổi mới quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Lý; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho CBQL và giáo viên về dạy học môn Lý; Chỉ đạo đổi mới đánh giá kết quả dạy học môn Lý; Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy và học môn Lý

Trong nghiên cứu“Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng

tỉnh Sóc Trăng” [4] của tác giả Vũ Thị Hường (2018), đã đưa ra cơ sở lý luận

dạy học môn Toán Cụ thể, công trình này gồm các biện pháp chính: Quản lý quá trình thực hiện mục tiêu giảng dạy và quản lý hoạt động dạy học của GV theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Chú trọng đến việc quản lý học sinh học tập, cũng như các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị cho việc dạy học môn Toán đạt hiệu quả như mong muốn

Đề tài nghiên cứu của Nguyễn Đức Thuận ( 2016): “Quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở Vũ Tiến, huyện

Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo định hướng phát triển năng lực” [15], các biện

pháp được đưa ra bao gồm: quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch; Tích cực bồi dưỡng cho giáo viên về chuyên môn, năng lực dạy học; Thực hiện đánh giá chặt chẽ nghiêm túc và sử dụng các phương pháp dạy học mới trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong các trường THCS Tuy vậy, trong công trình này vẫn còn khoảng trống trong việc quản lý nội dung dạy học môn KHTN cho học sinh lớp 7

Với nghiên cứu của Đỗ Thị Nghinh (2018) về: “Quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hướng tích hợp ở các trường trung học cơ

sở tại huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng”[9], các biện pháp bao gồm: Thứ nhất

cần bồi dưỡng để CBQL và GV có được kiến thức mới về việc áp dụng tích hợp vào hoạt động giảng dậy các môn KHTN Thứ hai, đổi mới xây dựng kế hoạch bài dạy để thực hiện các buổi dậy và học theo hướng tích hợp, sao cho nội dung đảm bảo phù hợp với từng lứa tuổi Thứ ba, thực hiện phổ biến chỉ đạo dạy học tích hợp trong tổ chuyên môn thông qua các buổi sinh hoạt Thứ

tư, tổ chức các lớp bồi dưỡng tập huấn để giáo viên có thể cải thiện và nâng cao

kỹ thuật dạy và học theo hướng tích hợp Cuối cùng là chỉ đạo giáo viên trong việc phát triển năng lực cho các em học sinh theo hướng tích hợp Tuy vậy, công trình này còn khoảng trống về quản lý dạy và học KHTN ở lớp 7

Đề tài "Quản lý hoạt động dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên ở

Nguyễn Minh Tuấn (2018) nhằm đưa ra các giải pháp quản lý cho việc dạy và học các môn Lý- Hóa- Sinh Cụ thể như kế hoạch hóa công tác quản lý hoạt động dạy học các môn KHTN, nâng cao ý thức thái độ tự giác học tập cho học sinh Tổ chuyên môn cần nâng cao chất lượng sinh hoạt; Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy của GV và học của học sinh trong các môn KHTN

Với "Quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn KHTN ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ" [8] của tác giả Nguyễn Công Minh, các

biện pháp cũng được đưa ra để nâng cao kết quả giáo dục Hai biện pháp quan trọng đầu tiên là chỉ đạo giáo viên đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả trong dạy học tích hợp KHTN; Khai thác triệt để các đồ dùng phục vụ đổi mới trong dạy

- học các môn KHTN Biện pháp kiểm tra, đánh giá đổi mới phương pháp dạy học các môn KHTN và xây dựng cơ chế, tạo động lực thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học các môn KHTN

Nghiên cứu của Nguyễn Ngọc Quý (2020) “Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo chương trình Giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang”[12] tập trung vào

việc quản lý hoạt động dạy học môn (KHTN) ở các trường THCS tại huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang Nghiên cứu đưa ra các biện pháp: Tăng cường nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV về dạy học và quản lý HĐDH môn KHTN; Xây dựng kế hoạch giảng dậy là rất cần thiết trong việc điều chỉnh các bài giảng; Căn cứ vào năng lực để bồi dưỡng giáo viên nâng cao trình độ; Nâng cao chất lượng sinh hoạt theo hướng nghiên cứu bài học cho tổ nhóm chuyên môn để Giáo viên có thể học tập vận dụng vào giảng dạy môn KHTN; Đổi mới công tác đánh giá; Đổi mới cách đánh giá kết quả học tập của học sinh Đây là một cách kiểm tra khác biệt so với việc xét điểm truyền thống, khi các em được khuyến khích để hiện thực hoá tiềm năng bản thân Cuối cùng tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học để giáo viên có thể đảm bảo được việc giảng dạy và học sinh học tập ở một môi trường thuận lợi nhất

Trong đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”[17], tác giả Vũ Hồng

Thương (2021) đã đưa ra 6 biện pháp nhằm cải thiện kết quả dạy học cho học sinh lớp 6 Để thực hiện điều này, tác giả đã khuyến khích việc chỉ đạo và nâng cao sinh hoạt của tổ chuyên môn Đồng thời, cần quản lý và bồi dưỡng năng lực chuyên môn và kỹ thuật, kĩ năng cho giáo viên KHTN Việc sử dụng hiệu quả linh hoạt các phương thức dạy học để phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm nâng cao chất lượng dạy học qua từng bài giảng Tác giả còn khẳng định rằng việc bổ sung thiết bị dạy học là yếu tố quan trọng để có được kết quả cao trong công việc này Cuối cùng, tác giả cũng đề xuất chỉ đạo để giáo viên thay đổi cách đánh giá kết quả trong kích thích các em say mê hứng thú tìm tòi nghiên cứu khai thác vận dụng kiến thức

Trong thực tế triển khai tại bậc THCS, thì vấn đề quản lý quá trình dạy học KHTN lớp 7 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 là một trong những nội dung cần thiết phải quan tâm Trên thực tế cho thấy còn gặp nhiều bất cập đối với công tác triển khai môn học này Hiện chưa có công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn KHTN lớp 7 ở các nhà trường THCS

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động có mối quan hệ khăng khít với nhau

là hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Hoạt động học là một quá trình tập trung vào việc chiếm lĩnh tri thức trong kho tàng văn hóa của nhân loại Đây là hoạt động chủ yếu của các học sinh, giúp phát triển kiến thức, năng lực và nhu cầu cá nhân của từng học sinh Hoạt động học cũng giúp cho các em

có kiến thức, kỹ năng giúp các em vững vàng hơn trong cuộc sống và có thể vận dụng nó vào thực tế hiện tại của cuộc sống

Khi tiếp cận với một chủ đề mới, hoạt động học được áp dụng giúp cho

thức, rèn luyện kỹ năng tự điều khiển, cấu trúc tâm lý của người học được hình thành và phát triển về mọi mặt phẩm chất cũng như năng lực

Hoạt động dạy học được tiến hành một cách có tổ chức, có kế hoạch với nội dung dạy học bao gồm hệ thống những tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn đất nước và hệ thống những kỹ năng kỹ xảo tương ứng, với sự điều khiển hoạt động của người thầy với các hình thức tổ chức dạy học

đa dạng Mặt khác trong quá trình dạy học đã diễn ra sự gia công sư phạm trên

cơ sở tính đến những đặc điểm của khoa học, những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, đặc biệt là tính đặc thù của quá trình dạy học

Từ việc phân tích trên, theo chúng tôi: Hoạt động dạy học là hoạt động diễn ra theo phương thức nhà trường, trong đó người giáo viên tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động nhận thức của HS nhằm giúp học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành, phát triển nhân cách cho người học

1.2.2 Dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7

Dạy học môn KHTN là quá trình giáo viên tiến hành các thao tác có tổ chức, có định hướng thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức về khoa học tự nhiên, góp phần hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh

Dạy học môn KHTN là hoạt động tương tác và thống nhất giữa hoạt động chủ đạo của giáo viên và hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh nhằm phát triển năng lực học tập môn KHTN của học sinh Bên cạnh đó thông qua các hoạt động thực hành, thí nghiệm giáo viên giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên phát triển nhận thức tư duy logic và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Giáo viên dạy môn KHTN cần áp dụng phương pháp và hình thức dạy học tích cực, tích hợp và phân hóa, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực, bồi dưỡng kiến thức vật lý, hóa học, sinh học

để hiểu các nguyên lí của tự nhiên và ứng dụng khoa học công nghệ vào thực tiễn cuộc sống

Dạy học môn KHTN lớp 7 là quá trình GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học của học sinh giúp học sinh lớp 7 tự giác, tích cực tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm tiếp thu các kiến thức KHTN, góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực ở người học, đạt được mục tiêu môn học

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường trung học cơ sở

1.2.3.1 Quản lý hoạt động dạy học

Theo tài liệu bồi dưỡng dùng cho CBQL trường phổ thông thì “”Quản lý hoat động dạy học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học với sự hỗ trợ của các lực lượng xã hội nhằm góp phần hình thành

và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường”[3]

Từ những khái niệm trên, theo chúng tôi, quản lý hoạt động dạy học là tập hợp những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản

lý (Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, học sinh và các thành tố khác trong hoạt động dạy học giúp học sinh tự giác, tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo để phát triển toàn diện nhân cách người học

1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường trung học cơ sở

Từ các khái niệm: Quản lý hoạt động dạy học, dạy học môn KHTN chúng

tôi hiểu: Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản

lý tới đội ngũ giáo viên giảng dạy, học sinh lớp 7 Giúp học sinh tích cực, chủ động, tực giác lĩnh hội tri thức môn KHTN, từ đó góp phần hình thành, phát triển những phẩm chất và năng lực của người học theo yêu cầu cần đạt của

Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN tại các trường THCS đòi hỏi Hiệu trưởng phải có hiểu biết sâu sắc về chương trình, mục tiêu môn học Chỉ khi hiểu rõ những yếu tố này, người quản lý mới có thể triển khai, quán triệt và đưa

ra chỉ đạo cho giáo viên trong quá trình giảng dạy Để đảm bảo hoạt động quản

lý dạy học được thuận lợi và mang lại hiệu quả cao nhất, cần xác lập các yếu tố thành phần cần thiết trong quá trình này Đó là việc áp dụng các công cụ để theo dõi tiến độ giảng dạy của giáo viên; lên kế hoạch cụ thể chi tiết cho từng bài giảng; sử dụng sách giáo khoa, các tài liệu bổ sung để nâng cao chất lượng bài giảng; tổ chức các buổi sinh hoạt nhóm chuyên môn cho giáo viên để họ có

cơ hội trao đổi kinh nghiệm và tiếp thu kiến thức mới

1.3 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Vị trí của môn Khoa học tự nhiên lớp 7 trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Là một trong những môn học bắt buộc được giảng dạy tại trường THCS:

“Giúp học sinh hình thành hoàn thiện tri thức, kĩ năng cơ bản và phương pháp học tập cho học sinh’’ Nhờ đó, các em có thể tiếp tục theo đuổi học Trung học Phổ thông hoặc chọn lựa con đường nghề nghiệp phù hợp Ngoài ra, môn KHTN còn giúp cho các em rèn luyện các phẩm chất và các năng lực để phát triển bản thân mình ở mức cao hơn Các kiến thức và kĩ năng được thu nhận từ môn này sẽ giúp cho các em có khả năng áp dụng vào cuộc sống thực tế sản xuất” [1] Vì vậy, việc hiểu rõ và tiếp thu tốt kiến thức từ môn KHTN là điều

cực kỳ quan trọng để các em có thể thành đạt trong cuộc sống sau này

Khoa học tự nhiên là một trong những môn học quan trọng được phát triển trên cơ sở của các lĩnh vực chính như Lý- Hoá- Sinh học - Khoa học Trái Đất Tuy nhiên, tỉ lệ phần trăm của các nội dung kiến thức trong môn này lại có sự khác nhau theo từng khối lớp ở THCS Với khối 6 và 7, KHTN tập trung vào việc giúp các em hiểu rõ về thế giới xung quanh qua các hiện tượng tự nhiên

đơn giản Các kiến thức cơ bản về Lý- Hoá - Sinh được áp dụng để giải thích cho các hiện tượng này Khối 8 tiếp tục phát triển kiến thức căn bản của KHTN

và đưa ra những bài toán phức tạp hơn để áp dụng Khối này cũng có sự tiếp nối của Khoa học Trái Đất để giúp cho cho học sinh khám phá và hiểu rõ về thiên nhiên hơn Cuối cùng là khối 9 các nội dung sẽ được mở rộng để giúp cho các em hiểu rõ hơn về thế giới tự nhiên Cụ thể nội dung kiến thức trong môn KHTN theo khối ở THCS

Đối với lớp 7 không có nội dung Trái Đất và bầu trời như khối 6,8,9

KHTN là một trong các chương trình cần thiết nhất cho việc phát triển nhân cách của mỗi em học sinh từ bậc Trung học cơ sở đến Trung học Phổ thông Nó có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh

Chương trình KHTN đóng góp tích cực cho việc xây dựng và phát triển nhân cách- tiềm năng cho mỗi em học sinh qua việc trang bị tri thức cơ bản một cách khoa học và toàn diện

Khoa học tự nhiên là một lĩnh vực đòi hỏi sự kết hợp hoàn hảo giữa lí thuyết và thực tiễn Vì vậy, việc thực hiện các thí nghiệm phòng học bộ môn cùng với việc trải nghiệm tại các địa điểm khác nhau có vai trò quan trọng trong giảng dạy của môn khoa học này Nhờ vào việc này, các em học sinh

quyết các vấn đề trong thực tế Như vậy khoa học tự nhiên luôn luôn được cập nhật để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của cuộc sống Do đó, chương trình giáo dục Phổ thông liên tục cập nhật các kiến thức mới để giúp học sinh có được sự tiếp cận với những kiến thức hiện đại và tiên tiến

Môn học khoa học tự nhiên không chỉ giúp cho học sinh có được những kiến thức cơ bản về các quy luật và hiện tượng tự nhiên, mà còn giúp cho họ phát triển năng lực tìm tòi và khám phá Để đạt được điều này, việc thực hành

và thí nghiệm là rất quan trọng Tuy nhiên, để đem lại hiệu quả cao nhất cho việc giảng dạy thì việc áp dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống là điều cần thiết Điểm thuận lợi của môn học chính là sự gần gũi của các kiến thức với cuộc sống hàng ngày của con người Vì vậy, việc kết hợp giữa học và hành sẽ giúp cho các em HS có được trải nghiệm khám phá những điều mới mẻ Với sự phát triển của khả năng tìm tòi và khám phá thông qua việc ứng dụng khoa học,

HS còn giải thích và hiểu rõ hơn về các hiện tượng tự nhiên xung quanh chúng

ta Điều này sẽ giúp cho HS có kiến thức và kỹ năng vượt trội, đáp ứng được yêu cầu của cuộc sống hiện đại ngày nay

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở

Môn Khoa học tự nhiên lớp 7 được phát triển trên cơ sở các khoa học Lý- Hóa -Sinh Đây là một môn học có tính chất rộng và toàn diện, tập trung vào việc nghiên cứu thế giới xung quanh ta Đối tượng của nó là những sự vật, hiện tượng tự nhiên bao gồm các thuộc tính cơ bản và vận động của chúng Nguyên

lí khái niệm chương trình giảng dạy môn KHTN cho lớp 7 được tích hợp theo nguyên lí của tự nhiên Điều này đảm bảo logic bền vững trong từng phần kiến thức được truyền đạt Nhờ vào việc tiếp cận từ góc độ khoa học, môn KHTN không chỉ giúp cho các em có cái nhìn rõ ràng về thế giới xung quanh mà còn khai phá ra những tiềm năng mới trong cuộc sống hàng ngày Từ việc giải thích các hiện tượng đến vận dụng những kiến vào cuộc sống, môn KHTN lớp 7 đã

và đang góp phần quan trọng trong việc giáo dục cho các em về sự quan tâm và

Mục tiêu chính là giúp học sinh phát triển các phẩm chất và năng lực Các phẩm chất này bao gồm yêu nước, yêu con người, chăm học, chăm làm Năng lực chung được nhắc đến bao gồm năng lực tự học và tự chủ, năng lực giao tiếp

và hợp tác cùng với năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Ngoài ra, môn này còn giúp các em phát triển các phẩm chất riêng của mình như kiến thức khoa học khám phá thế giới xung quanh một cách sáng tạo Hơn thế, các em được rèn luyện để áp dụng kiến thức vào cuộc sống của mình Điều này được hoàn thiện qua việc phát triển những phẩm chất trung thực và khách quan; lòng yêu thiên nhiên; hiểu biết về việc tôn trọng và áp dụng các qui luật của thế giới tự nhiên để có thể tương tác với môi trường tự nhiên một cách bền vững

Phương pháp giáo dục của môn này được thiết kế để học sinh có thể tự tìm hiểu tự nghiên cứu giúp các em hiểu rõ hơn kiến thức khoa học Các em sẽ được đào tạo để trở thành những người tự chủ trong việc học và quản lý kiến thức của mình thông qua việc làm dự án hoặc thiết kế sản phẩm, mô hình Đặc biệt, khi các em được tổ chức vào nhóm để khám phá và tìm hiểu về thế giới, khả năng tự chủ và tự học của các em sẽ được rèn luyện và cải thiện

1.3.3 Nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở

Nội dung môn KHTN được xây dựng dựa trên sự kết hợp các chủ đề khoa học: chất và sự biến đổi của chất, vật sống, năng lượng và sự biến đổi, các nguyên lý, khái niệm chung về thế giới tự nhiên Sự da dạng, tính cấu trúc, tính

hệ thống, sự vận động và biến đổi, sự tương tác

Cụ thể với các mạch nội dung:

Chất và sự biến đổi của chất: Chất có ở xung quanh chúng ta với nội dung

Thành phần hóa học, cấu trúc và tính chất của nước; Trao đổi nước ở sinh vật Cấu trúc của chất: nguyên tử, nguyên tố hóa học, sơ lược về bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học, phân tử đơn chất hợp chất; Sơ lược về liên kết hóa

Vật sống:

Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật bao gồm: Khái quát trao đổi chất và chuyển hoá năng lượng; Vai trò trao đổi chất và chuyển hoá năng lượng; Chuyển hoá năng lượng ở tế bào;Trao đổi khí;Trao đổi nước và các chất dinh dưỡng ở sinh vật

Cảm ứng ở sinh vật:Cảm ứng ở thực vật; Cảm ứng ở động vật; Tập tính ở động vật; Vai trò của cảm ứng đối với sinh vật

Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật: Cơ chế sinh trưởng ở thực vật và động vật; Các giai đoạn sinh trưởng và phát triển ở sinh vật; Các nhân tố ảnh hưởng; Điều hoà sinh trưởng và các phương pháp điều khiển sinh trưởng, phát triển

Sinh sản ở sinh vật: Khái niệm sinh sản ở sinh vật; Sinh sản vô tính; Sinh sản hữu tính; Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh sản ở sinh vật; Điều hoà, điều khiển sinh sản ở sinh vật

Cơ thể sinh vật là một thể thống nhất: Quan hệ giữa tế bào với cơ thể và môi trường; Quan hệ giữa các quá trình sinh lí trong cơ thể

Năng lượng và sự biến đổi

Lực và chuyển động: Tốc độ chuyển động; Đo tốc độ; Đồ thị quãng

đường, thời gian

Năng lượng và cuộc sống: Năng lượng sinh học (quang hợp ở thực vật, hô hấp ở tế bào)

Âm thanh: Mô tả sóng âm; Độ to và độ cao của âm; Phản xạ âm

Ánh sáng: Ánh sáng, tia sáng, Sự phản xạ ánh sáng; Ảnh của vật tạo bởi gương phẳng

Từ: Sự phản xạ ánh sáng; Ảnh của vật tạo bởi gương phẳng

Các chủ đề được sắp xếp theo logic tuyến tính, có kết hợp ở các mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn tích

1.3.4 Hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở

Khoa học tự nhiên là một môn học kết hợp giữa lý thuyết với thực nghiệm Vì vậy, việc thực hành và tiến hành các thí nghiệm trong phòng bộ môn cũng như ngoài thực tế có vai trò quan trọng trong việc giảng dạy KHTN Trong dạy học KHTN ở lớp 7 tại trường THCS, việc cho học sinh tìm hiểu thực

tế đã được chứng minh là mang lại hiệu quả cao nhất Thông qua việc tiến hành các hoạt động này, các em sẽ không chỉ khắc sâu kiến thức mà còn được trải nghiệm và tìm hiểu về kiến thức mới Để đạt được kết quả cao nhất trong giảng dạy KHTN lớp 7 tại trường THCS, người giáo viên cần phải đa dạng các hình thức dạy học, sử dụng hiệu quả các hình thức dạy học

Thứ hai, buổi học cần được chia thành các tiết với thời gian xác định theo từng bài Mỗi tiết có kế hoạch và nội dung riêng biệt để mang lại tính liên tục

và logic cho toàn bộ buổi học Việc chuẩn bị kế hoạch chi tiết cho từng tiết là rất quan trọng để không chỉ giúp người dậy thuận tiện trong việc điều khiển buổi học mà còn giúp học sinh có được sự chuẩn bị tốt nhất cho các bài học Cuối cùng, giáo viên phải trực tiếp hướng dẫn học sinh của toàn bộ lớp học chú ý vào các hoạt động học tập và GV chú ý hướng dẫn từng em Điều này giúp cho việc rèn luyện kỹ năng quản lí lớp của giáo viên và tạo ra lớp học thân thiện tích cực, khuyến khích sự tham gia của tất cả các em học sinh trong lớp

b) Câu lạc bộ: Câu lạc bộ là một hình thức hoạt động của nhóm học sinh

có cùng sở thích về môn học Hoạt động này được giáo viên định hướng để tạo

cho các HS nhiều cơ hội để tìm hiểu về môn KHTN lớp 7 Các thành viên câu lạc bộ giao lưu với nhau từ đó các em đã dần hoàn thiện được khả năng cá nhân của mình GV có thể dễ dàng nắm bắt được những điều em muốn và từ đó sẽ giúp các em phát triển toàn diện

c) Tổ chức diễn đàn:

Là một phương tiện quan trọng giúp cho học sinh nói lên ý kiến của cá nhân mình Đây cũng là cơ hội để các em giao lưu, học tập giúp đỡ lẫn nhau Hình thức này có thể tổ chức ở quy mô từ nhỏ đến lớn có thể là tổ chức theo đơn vị từng lớp, các lớp trong trường, hoặc các trường trong huyện, các huyện trong tỉnh hoặc cao hơn nữa Chủ đề của buổi diễn đàn xoay quanh kiến thức môn học nâng cao chuyên sâu Các em được khuyến khích đặt ra những câu hỏi

và ý kiến hay đề xuất của mình trong diễn đàn Đây là cách để các em trực tiếp giao tiếp và tương tác với thầy cô giáo và bạn bè Tổ chức diễn đàn giúp các em

có thêm kiến thức và rèn kỹ năng thuyết trình giữa đám đông, giúp các em mạnh dạn hơn Tổ chức diễn đàn mang tính xây dựng, giúp cho các em phát triển tư duy phản biện, suy luận và trở thành người tự tin trong giao tiếp Bên cạnh đó, diễn đàn cũng là một nơi để các em thể hiện cá tính và thể hiện sự sáng tạo, tự tin của mình

d) Cuộc thi/Hội thi: Các cuộc thi có thể được tổ chức bằng việc giải bài

tập Khoa học tự nhiên, thiết kế, vẽ tranh hay làm mô hình cho đến chụp ảnh nghệ thuật với cuộc sống và cả việc giải ô chữ hay đố vui Ngoài ra, nội dung của các cuộc thi rất phong phú Tuy nhiên khi tổ chức các cuộc thi này phải linh hoạt và sáng tạo để phù hợp với học sinh lớp 7, điều kiện thực hiện của các

em cũng như thời gian chuẩn bị và tổ chức cuộc thi phải được sắp xếp một cách khoa học để tránh tình trạng máy móc và giúp các cuộc thi luôn hấp dẫn

e) Dạy học tham quan trải nghiệm ngoài không gian lớp học

Hình thức dạy học ngoài không gian lớp học đang ngày càng được chú trọng Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và các tiết học ngoài không gian lớp

học sẽ được tổ chức hết sức tự nhiên và mang lại hiệu quả thiết thực Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và các tiết dạy ngoài không gian lớp học thực sự là những trải nghiệm vô cùng thiết thực và với các em học sinh Những điều các

em tiếp thu được vừa gắn liền với đời sống sinh hoạt hàng ngày của con người, vừa giúp các em khám phá những sự vật hiện tượng trong tự nhiên và cũng giúp các em giải quyết được rất nhiều tình huống nảy sinh trong cuộc sống mà nếu chỉ học trên sách vở các em sẽ không bao giờ có được

Việc học ngoài không gian lớp học giúp học sinh có thể hình dung rõ nét,

cụ thể về các kiến thức mình đã được học trên lớp Đồng thời rèn luyện các kĩ năng quan sát, phát triển tư duy, vận dụng quy tắc, định luật, công thức của bài học vào thực tiễn cuộc sống Mặt khác dạy học ngoài không gian lớp học cũng bồi dưỡng cho học sinh tình cảm đối với thiên nhiên, thói quen hợp tác nhóm, học hỏi lẫn nhau

Dạy học ngoài không gian lớp học là tạo điều kiện để HS quan sát thiên nhiên bằng phương pháp trực quan sinh động, đưa học sinh đến gần với môi trường thiên nhiên hơn và kích thích khả năng sáng tạo, giúp HS tìm hiểu rất nhiều kiến thức, kĩ năng từ thực tế Đồng thời phát huy tối đa các kỹ năng của học sinh, gây hứng thú, sự tích cực học tập cho các em Giáo viên tổ chức tiết học ngoài trời sẽ giúp HS tri giác trực tiếp đối tượng và ghi nhớ tốt, không phải tri giác gián tiếp qua các phương tiện dạy

Thông qua hoạt động trải nghiệm ngoài lớp học Việc đo đếm, áp dụng toán

học được tập trung để kích thích sự tìm hiểu và vận dụng kiến thức của học sinh vào thực tiễn Thông qua hoạt động trải nghiệm giúp các em học sinh chủ động, rèn luyện được các kỹ năng mềm Phương pháp này không chỉ giúp cho các em đam mê với môn KHTN lớp 7, mà còn giúp cho việc học trở nên thú vị

hơn, hứng thú bớt căng thẳng

1.3.5 Phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học

cơ sở

Để thực hiện mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực chung cũng như năng lực đặc thù của môn Khoa học tự nhiên, giáo viên cần lựa chọn những phương pháp dạy học phù hợp, có ưu thế góp phần bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cho học sinh Cụ thể:

a) Phương pháp làm việc nhóm

Căn cứ vào nội dung yêu cầu dạy học GV có thể chia học sinh theo nhóm Qua hoạt động nhóm giúp học sinh năng động, đoàn kết, trách nhiệm trong công việc Giáo viên cần hướng dẫn kĩ năng làm việc nhóm Việc sử dụng phương pháp này cả trong giờ lý thuyết và thực hành Giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng giao tiếp, đàm phán, khuyến khích chia sẻ kiến thức và ý tưởng để đạt được kết quả cao trong học tập

b) Phương pháp dạy học trực quan

Dạy học trực quan là hoạt động dạy học trong đó GV tổ sử dụng các phương tiện, đồ dùng trực quan giúp HS dễ dàng lĩnh hội tri thức mới, khắc sâu kiến thức đã lĩnh hội cũng như để kiểm tra, đánh giá Các phương tiện trực quan môn KHTN rất đa dạng phong phú như mô hình, vật thật, sản phẩm mẫu, hình

vẽ, tranh ảnh sơ đồ, các thí nghiệm, hình mô phỏng… Mỗi loại trực quan lại có cách sử dụng, khai thác khác nhau nên GV cần hướng dẫn học sinh cách sử dụng cẩn thận chi tiết để khai thác sử dụng triệt để các đồ dùng dạy học trực quan Dạy học trực quan giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới, vận dụng kiến thức đã học để thực hành, vận dụng làm ra các thiết bị vật dụng thực tế phục vụ cho cuộc sống, tạo sự hứng thú chủ động, tích cực cho người học

c) Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Phương pháp này cho phép học sinh được đặt trong các tình huống có vấn

đề mà chưa biết cách giải quyết Họ sẽ cần nỗ lực suy nghĩ để tìm ra các giải

pháp khả thi Trong dạy học Khoa học tự nhiên lớp 7, việc áp dụng phương pháp này yêu cầu các em phải có khả năng tự tìm kiếm thông tin, suy nghĩ logic

để xây dựng và tiến hành xử lý trong các bài tập cụ thể Các kỹ năng này được rèn luyện chủ yếu thông qua việc thực hành Nó là một công cụ rất hiệu quả để trau dồi tính sáng tạo và khả năng xử lý vấn đề của người học

d Phương pháp dạy học dự án

Là một cách thức tổ chức dạy học mới, trong đó học sinh có sự vận dụng

lí thuyết vào thực tiễn Quá trình này tạo ra sản phẩm để giới thiệu, trình bày Điều đặc biệt của phương pháp này là năng lực tự học và tự chủ cao của các em trong cả quá trình học tập Điều này giúp các em vận dụng vào cuộc sống hằng ngày Phương pháp này không chỉ góp phần định hướng động lực cho việc học tập mà còn tạo ra sự khám phá, hứng thú cho các em

đ Phương pháp dạy học STEM

Là mô hình giáo dục mới, được áp dụng nhằm giúp học sinh áp dụng các kiến thức khoa học giải quyết các vấn đề cụ thể Trong việc giảng dạy của Khoa học tự nhiên lớp 7 không chỉ góp phần vào việc trang bị cho các em những phẩm chất và năng lực tổng quát mà còn mang lại cho các em năng lực khoa học tự nhiên cao hơn Cụ thể, phương pháp này giúp các em phân tích giải thích được các sự vật hiện tượng, đồng thời, phương pháp STEM cũng góp phần vào việc trau dồi cho HS khả năng tìm hiểu tự nhiên thông qua việc thực hiện, trình bày báo cáo Bằng cách này, HS sẽ có khả năng giải quyết các vấn

đề trong cuộc sống hàng ngày

Việc giảng dạy STEM cũng tập trung vào các kỹ năng cần thiết giải quyết vấn đề và suy nghĩ hợp lý Ngoài ra, việc giảng dạy STEM phát triển kỹ năng mềm, nó thường được hình thành và phát triển khi học theo nhóm, chẳng hạn như kỹ năng giao tiếp hoặc đánh giá cao các giá trị và đạo đức, ứng dụng tri thức khoa học mới và công nghệ mới trong sản phẩm khoa học của học sinh

Phương pháp STEM còn mang lại cho HS ưu điểm là giúp trau dồi các kỹ năng chung như: giao tiếp đặc biệt là khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo Với những kỹ năng này, HS sẽ có thể phát triển bản thân một cách toàn diện

e)Phương pháp mô phỏng

Mô phỏng là một phương pháp nghiên cứu quan trọng trong việc hiểu và tái tạo các hiện tượng thực tế Nó giúp cho người nghiên cứu có thể quan sát và tiến hành thử nghiệm trên một mô hình nhân tạo, từ đó rút ra kết luận về các hiện tượng trong thực tế Nhờ vào tính trực quan cao của phương pháp này, các học sinh đã có thể quan sát và hiểu rõ những khái niệm trừu tượng thông qua việc xem xét các ví dụ minh hoạ được tái hiện bằng các chương trình máy tính Đồng thời, việc sử dụng các công cụ như power point hay giảng dạy trên web cũng giúp cho giáo viên có thể biến những bài giảng khô khan thành những buổi học vui vẻ và thuận tiện Sử dụng phương pháp này không chỉ nâng cao kết quả học tập cho học sinh mà còn giúp cho giáo viên có thể truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả, dễ dàng

g Phương pháp dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là việc liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập và nghiên cứu của cùng một lĩnh vực hoặc nhiều lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học nhằm đạt mục tiêu chung Dạy học tích hợp giúp các em học sinh phát triển năng lực toàn diện, phát triển khả năng huy động, tổng hợp kiến thức, kỹ năng… ở nhiều lĩnh vực khác nhau Từ đó, giúp các em rèn luyện các kỹ năng cần thiết và phát triển năng lực giải quyết vấn đề hiệu quả Dạy

học tích hợp giúp Khơi nguồn cảm hứng học tập cho các em Việc vận dụng

ngay các kiến thức vừa học để giải quyết vấn đề thực tiễn trong cuộc sống sẽ

xóa tan tình trạng học vẹt, học trước quên sau trước đây Các em cảm thấy

mình được quan tâm hơn, tự tin hơn, giúp các em phát triển toàn diện

Mục tiêu cơ bản của việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp là:Xây dựng nền tảng phát triển năng lực toàn diện cho học sinh.Thống nhất mối quan

hệ giữa các môn học, lĩnh vực khác nhau và áp dụng vào thực tiễnGiúp em học sinh lĩnh hội kiến thức rộng lớn của nhân loại Hạn chế tình trạng trùng lập nội dung giữa các môn học khác nhau Các giáo viên có liên quan chủ động tương tác, phối hợp và hỗ trợ nhau trong quá trình giảng dạy, đem lại hiệu quả giáo dục tốt nhất Phương pháp này giúp thầy cô dễ dàng tổng hợp kiến thức, tinh giản nội dung, tập trung nội dung trọng yếu giúp dễ hình dung và không bị trùng lập Phương pháp dạy học khoa học này còn tăng tính tương tác giữa thầy

và trò Giáo viên có nhiều thời gian để sáng tạo và trải nghiệm với học sinh Học sinh thoải mái đặt câu hỏi, trình bày thắc mắc và được giáo viên giải đáp kịp thời Giảm áp lực nghề nghiệp, tăng khả năng chuyên môn của giáo viên Tạo nên mối quan hệ thầy trò gần gũi, thân thiết và tốt đẹp qua từng trải

nghiệm học tập thực tế

1.3.6 Đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin

từ hoạt động học tập của người học, so sánh với mục tiêu đề ra nhằm xác nhận kết quả học tập của người học sau một giai đoạn học tập và cung cấp thông tin

phản hồi giúp cải thiện việc dạy và học

Mục tiêu của việc đánh giá kết quả học tập là đưa ra những nhận định nhận xét, làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về thực hiện mục tiêu dạy học, cung cấp thông tin chính xác, kịp thời và có giá trị về mức độ đạt chuẩn của chương trình và sự tiến bộ của học sinh

Nội dung của việc đánh giá là những phẩm chất và năng lực của học sinh Đối tượng được áp dụng cho việc đánh giá là sản phẩm của quá trình rèn luyện, học tập thông qua môn Khoa học tự nhiên lớp 7

Kết quả được thực hiện và tính toán bằng các phương pháp khác nhau như: kiểm tra viết (tự luận), trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, quan sát học sinh

Các chủ thể được áp dụng để tiến hành đánh giá kết quả học tập bao gồm giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh Theo Nguyễn Tiến Dũng, Vũ Cẩm Tú (2016) thì: “Đánh giá không phải để so sánh các em với nhau mà nhằm tìm hiểu xem từng em đã tiến bộ ra sao và đã có những điều gì mới trong quá trình rèn luyện”.[2] Từ kết quả này, giáo viên có thể điều chỉnh cách dạy cho phù hợp để các em có thể tiếp tục tiến bộ trong học tập

1.3.7 Điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường trung học cơ sở

Cơ sở vật chất là tất cả các phương tiện được sử dụng phục vụ hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động khác trong cơ sở giáo dục

Việc đầu tư vật chất, thiết bị hiện đại và tiện nghi là rất cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

Khối phòng hành chính quản trị của trường thường được xây dựng để phục vụ cho các công việc văn phòng như lưu thông tin học sinh hay tổ chức cuộc họp

Khối phòng học tập là khu vực giúp học sinh học tập và rèn luyện các kỹ năng cần thiết Khối phòng hỗ trợ học tập là khu vực được sử dụng để giúp học sinh có thể nhận được sự hỗ trợ từ giáo viên hoặc các chuyên gia trong quá trình học tập

Khối phụ trợ bao gồm các khu vực như nhà vệ sinh, phòng khám y tế cho học sinh Ngoài ra, việc xây dựng một khu sân chơi, thể dục thể thao cũng rất quan trọng để đảm bảo cho học sinh có môi trường thoải mái và an toàn khi vận động

Các thiết bị trong phòng học bộ môn KHTN như thiết bị dùng chung: đồng hồ đo thời gian hiện số, kính lúp, ô tô đồ chơi, cổng quang, thanh thép đàn hồi, bộ thí nghiệm thực hành nam châm, kim nam châm, hóa chất, mẫu vật,

mô hình tranh ảnh…

Việc bảo quản cũng như mua sắm và bổ sung các thiết bị dạy học môn

CSVC là yếu tố cần thiết đảm bảo chất lượng giáo dục và hiệu quả trong việc truyền đạt kiến thức cho học sinh Việc sửa chữa, mua sắm các thiết bị dạy học cũng phải được theo dõi và chỉ đạo thường xuyên

Do đó, người điều hành hoặc người phụ trách về CSVC công tác thiết bị của lớp 7 cần phải có kế hoạch chi tiết để quản lý tốt đồ dùng dạy học và các hoạt động liên quan

Tích cực sử dụng các thiết bị gần gũi với đời sống như đồ dùng sinh hoạt, các mẫu vật sẽ hiệu quả hơn rất nhiều so với việc chỉ dùng các thiết bị, mô hình trong phòng thí nghiệm

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở

1.4.1 Xây dựng kế hoạch quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở

Lập kế hoạch là một nội dung quan trọng của quản lý, theo đó cần xác định các nội dung bao gồm phân tích và đánh giá hoàn cảnh, thực trạng và dự đoán những nguy cơ, lựa chọn và xác định những mục tiêu, mục đích xác định con đường, các phương tiện và nguồn lực nhằm đạt các mục tiêu và mục đích của quá trình Trong các kế hoạch đều cần xác định mục tiêu, xác định sự bảo đảm cho những biện pháp và phương tiện của hệ thống nhằm đạt các mục tiêu và sau cùng là xác định những hành động cụ thể cần có để đạt các mục tiêu đề ra

Kế hoạch giảng dạy của giáo viên môn KHTN lớp 7 nằm trong kế hoạch giáo dục chung của nhà trường Vì vậy khi xây dựng kế hoạch quản lý, Hiệu trưởng cần lưu ý những nhiệm vụ sau:

Đầu tiên là việc tìm hiểu nắm chắc nội dung dạy học môn KHTN lớp 7

Để từ đó xác định hình thức tổ chức dạy học, xác định mục tiêu, nội dung, sử dụng các phương pháp dạy học, tiến hành dạy học với các chủ đề nội dung cụ thể vào thời gian thích hợp sao cho đạt hiệu quả cao nhất

chí đánh giá kết quả dạy học để từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7

Khi lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn KHTN lớp 7, hiệu trưởng nhà trường cần:

Tìm hiểu nội dung môn KHTN lớp 7 làm căn cứ chỉ đạo tổ chức dạy học Đánh giá hiện trạng về điều kiện CSVC và hoàn cảnh thực tiễn của trường tác động đến việc tổ chức các hoạt động dạy và học môn KHTN lớp 7

Xác định các biện pháp khả thi trong tổ chức giảng dạy môn KHTN lớp 7 Căn cứ vào lịch tuần, tháng để lựa chọn những hoạt động chủ đề môn KHTN lớp 7

Lên phương án, phân bố thời lượng và nhiệm vụ theo kế hoạch phù hợp đáp ứng nhu cầu cùng với các phương án nhằm tổ chức hiệu quả dạy học môn KHTN lớp 7

Dự báo kết quả thực hiện từ công tác tổ chức dạy và học môn KHTN lớp 7

1.4.2 Tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở

Việc triển khai kế hoạch dạy học môn KHTN lớp 7 đối với học sinh THCS gắn chặt với việc triển khai các biện pháp dạy học nhằm phát triển nhân cách, năng lực và tính tích cực có ở học sinh Để đảm bảo thành công của kế hoạch dạy học, Hiệu trưởng nên giao cho Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn chỉ đạo và huy động những lực lượng khác cùng thực hiện dạy KHTN Hiệu trưởng điều hành các hoạt động và phối hợp các nguồn lực để thực

hiện dạy KHTN lớp 7

Các yêu cầu của việc dạy KHTN lớp 7 được phổ biến rõ ràng để giáo viên

bộ môn có thể xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học theo yêu cầu Sau khi xây dựng kế hoạch, Hiệu trưởng tiến hành thông báo cho ban chỉ đạo để các thành viên có thể triển khai kế hoạch Phân công nhiệm vụ cho từng thành viên phù hợp như phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên Đồng thời tạo điều kiện để họ phát huy được năng lực của mình trong dạy học Hiệu trưởng chỉ

đạo sắp xếp thời gian, xây dựng thời khóa biểu hợp lý, đầu tư về tài chính động viên kịp thời cho GV để họ tích cực học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ năng lực dạy học

Việc huy động và phân bổ nguồn lực nhằm đảm bảo hoạt động dạy KHTN lớp 7 có hiệu quả là rất cần thiết Việc huy động có thể thực hiện bằng việc trích ngân sách địa phương hay huy động nguồn xã hội hóa của cha mẹ học sinh hay huy động nguồn lực xã hội hóa của các cơ quan đoàn thể trong và ngoài nhà trường Để tổ chức có hiệu quả hoạt động dạy học, Hiệu trưởng chú trọng việc phối kết hợp với những lực lượng trong và ngoài nhà trường để phát huy những điểm mạnh riêng biệt của mỗi lực lượng giáo dục Quản lý chặt chẽ việc phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường là cơ

sở để triển khai hiệu quả hoạt động giảng dạy KHTN

Hiệu trưởng huy động các nguồn lực, phối hợp các bộ phận các thành phần, lực lượng trong và ngoài nhà trường để tận dụng thế mạnh riêng của từng lực lượng giáo dục trong việc thực hiện dạy - học môn KHTN sao cho đạt hiệu quả

1.4.3 Chỉ đạo dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7 ở trường Trung học cơ sở

a Chỉ đạo giáo viên tự học nâng cao năng lực chuyên môn để đảm nhiệm nội dung tích hợp môn học theo logíc môn học

Giáo viên có chuyên môn Hóa bồi dưỡng thêm môn Vật lí, Sinh học, GV

có chuyên môn Hóa-Sinh tự học tự bồi dưỡng môn Vật lý, Giáo viên có chuyên

môn Sinh học thêm môn Vật lí, Hóa học

b Chỉ đạo giáo viên bộ môn/nhóm chuyên môn xây dựng chương trình kế hoạch

BGH chỉ đạo tổ khoa học tự nhiên tìm hiểu chương trình môn KHTN lớp

7, xem xét và chuẩn bị các điều kiện của nhà trường để triển khai dạy học môn KHTN lớp 7 Phân tích các nguồn lực về GV, điều kiện CSVC của nhà trường

c Chỉ đạo giáo viên thực hiện kế hoạch môn Khoa học tự nhiên lớp 7

Kế hoạch giảng dạy môn KHTN lớp 7 được chỉ đạo bởi nhà trường với mục tiêu phổ biến và đưa ra yêu cầu cần đạt trong việc dạy học

Tổ trưởng môn KHTN và giáo viên dạy môn KHTN lớp 7 được yêu cầu nghiên cứu chương trình, xây dựng kế hoạch, căn cứ vào kế hoạch để tổ chức thực hiện dạy học đúng yêu cầu môn học ngay từ đầu năm thông qua việc tích cực sử dụng các phương pháp mới, đa dạng các hình thức tổ chức dạy học Chỉ đạo tổ chuyên môn, GV nghiên cứu chương trình, luôn bám sát mục tiêu, yêu cầu cần đạt của môn KHTN lớp 7 để xác định phương pháp, hình thức dạy học phù hợp

Tổ chuyên môn cần đổi mới hoạt động là điểm nhấn trong kế hoạch này Nhà trường chỉ đạo để tổ Khoa học tự nhiên thực hiện dạy học theo nghiên cứu bài học, xây dựng và thực hiện tốt các chuyên đề các nội dung tích hợp và dạy học để phát triển năng lực cho học sinh Chỉ đạo giáo viên dự giờ, thảo luận, đóng góp ý kiến về kế hoạch bài dạy theo hướng tích hợp

GV được tập huấn để thiết kế bài dạy theo hướng tích hợp Tiến hành các tiết dạy mẫu để thực hiện việc này

GV cần hiểu và xây dựng được phân phối chương trình dạy học KHTN lớp 7 đồng thời kết hợp với việc dạy học tích hợp để hoàn thiện nội dung của môn KHTN lớp 7 theo chiều sâu và sáng tạo

Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm lên kế hoạch, đôn đốc thực hiện và

đề xuất những giải pháp khả thi khoa học để giảng dạy môn KHTN lớp 7 trong nhà trường đạt hiệu quả cao

d Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 7

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên môn KHTN lớp 7 phải thay đổi cách dạy học để tăng tính tích cực của học sinh giúp học sinh sáng tạo trong học tập CBQL yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học với các chủ đề và nội