Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện gia lộc, tỉnh hải dương trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4 0

ĐỖ THẾ HƯNG Trang 3 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam kết luận văn này là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi có tên là “Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tr

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––

NGUYỄN QUANG THƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––

NGUYỄN QUANG THƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

Ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS ĐỖ THẾ HƯNG

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam kết luận văn này là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi có tên là “Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh cách mạng công

nghiệp 4.0”

Tôi đã thực hiện trong thời gian từ tháng 10 năm 2022 đến tháng 6 năm

2023 tại huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, công trình này chưa được gửi đi xuất bản ở bất cứ cơ quan tổ chức nào trong và ngoài nước Tôi chịu hoàn toàn trách nhiệm bản quyền công trình này trước pháp luật Nhà nước

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả Nguyễn Quang Thường

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với toàn thể Giảng viên của Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, Phòng Sau đại học, Khoa Khoa học Giáo dục đã tận tình giảng dạy hướng dẫn, quan tâm giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học

tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn TS Đỗ Thế Hưng, người hướng dẫn khoa học

đã tận tình hướng dẫn, hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và

hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin cảm ơn cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên, đồng nghiệp các trường THCS tại huyện huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương; Phòng Giáo dục

và Đào tạo huyện huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương; Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương; bạn bè và người thân trong gia đình thường xuyên khích lệ, khuyến khích, động viên và giúp đỡ tôi về mọi mặt trong quá trình học tập, nghiên cứu

và làm luận văn

Bản thân tôi đã cố gắng rất nhiều, nhưng trong luận văn này cũng khó tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự hướng dẫn, góp ý của quý

lãnh đạo, thầy, cô, cùng tất cả các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cám ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả Nguyễn Quang Thường

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 7

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp, HĐGD của giáo viên chủ nhiệm lớp 7

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý công tác chủ nhiệm lớp, hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp 11

1.2.2 Hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 12

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp trong bối

cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 13

1.3 Hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 15

1.3.1 Cách mạng công nghiệp 4.0 trong giáo dục và đào tạo 15

1.3.2 Tác động của Cách mạng công nghiệp 4.0 đến hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở 17

1.3.3 Vị trí, vai trò và nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên chủ nhiệm lớp 20

1.3.4 Một số hoạt động giáo dục của giáo viên của nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 22

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 28

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở trong quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 28

1.4.2 Các yêu cầu đặt ra đối với quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 29

1.4.3 Nội dung quản lý quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 31

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 36

1.5.1 Các yếu tố khách quan 36

1.5.2 Những yếu tố chủ quan 38

Kết luận Chương 1 41

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 42

2.1 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 42

2.1.1 Mục đích nghiên cứu 42

2.1.2 Nội dung nghiên cứu 42

2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 42

2.1.4 Địa bàn khảo sát và khách thể khảo sát 42

2.1.5 Công cụ khảo sát và đánh giá 42

2.2 Vài nét về giáo dục huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 43

2.2.1 Khái quát chung về huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 43

2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 44

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 46

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 46

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 48

2.3.3 Thực trạng thực hiện phương pháp hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 50

2.3.4 Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 52

2.3.5 Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 54

2.4 Thực quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh Cách

mạng công nghiệp 4.0 56

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 56

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 58

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 61

2.4 4 Thực trạng quản lý các điều kiện bảo đảm cho hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 64

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 67

2.5 Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 69

2.5.1 Các yếu tố khách quan 70

2.5.2 Những yếu tố chủ quan 70

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 71

2.6.1 Ưu điểm và nguyên nhân 71

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 72

Kết luận Chương 2 74

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ

SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH

CÁCH MẠNG 4.0 75

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75

3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu giáo dục cấp trung học cơ sở 75

3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn, tính khoa học 75

3.1.3 Phù hơp với khả năng của chủ thể, đối tượng quản lý 76

3.1.4 Bảo đảm tính đồng bộ, hệ thống 76

3.2 Đề xuất những biện pháp 77

3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác về tầm quan trọng của nhiệm vụ chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bố cảnh các mạng công nghiệp 4.0 77

3.2.2 Biện pháp 2: Công khai, minh bạch và có sự tham gia của các bên liên quan trong xây dựng, thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh CMCN 4.0 81

3.2.3 Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp, hình thức hoạt động giáo dụccủa giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu của cách mạng công nghiệp 4.0 85

3.2.4 Biện pháp 4: Nhà trường chủ động trong việc phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải dương trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 88

3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 93

3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng môi trường công nghệ thông tin, truyền thông, chính sách và môi trường sư phạm tạo động lực thúc đẩy chất lượng

và hiệu quả hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường

trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 97

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 100

3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết, mức độ khả thi của những biện pháp 101

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 101

3.4.2 ĐTKS 101

3.4.3 Cách thức khảo sát, cách đánh giá 101

3.4.4 Đánh giá mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp 101

Kết luận Chương 3 109

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110

TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng hợp về đội ngũ CBQL, giáo viên ở các trường THCS huyện

Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 45

Bảng 2.2 Tổng hợp về kết quả học tập, rèn luyện của học sinh ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 45

Bảng 2.3 Đánh giá thực hiện mục tiêu HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS 46

Bảng 2.4 Đánh giá thực hiện nội dung HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS 49

Bảng 2.5 Đánh giá về thực hiện PPGD của GVCN lớp ở các trường THCS 50

Bảng 2.6 Đánh giá về thực hiện hình thức tổ chức HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS 52

Bảng 2.7 Đánh giá về thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS 55

Bảng 2.8 Đánh giá về việc xây dựng kế hoạch HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS 57

Bảng 2.9 Đánh giá về tổ chức thực hiện HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS 59

Bảng 2.10 Đánh giá về chỉ đạo thực hiện HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS 62

Bảng 2.11 Đánh giá về thực hiện quản lý các điều kiện bảo đảm HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS 65

Bảng 2.12 Đánh giá về quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS 67

Bảng 2.13 Đánh giá về các yếu tố tác động đến quản lý HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS 69

Bảng 3.1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp 102

Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 104

Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi 105

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp 103Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 105Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các

biện pháp 107

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chủ nhiệm lớp là một nhiệm vụ trọng tâm trong nhà trường GVCN lớp

là cầu nối giữa hiệu trưởng, giữa các tổ chức trong trường, giữa các giáo viên

bộ môn với tập thể học sinh và CMHS lớp chủ nhiệm GVCN thay mặt và đại diện cho quyền lợi chính đáng của tập thể lớp, giữ mối liên hệ thường xuyên giữa gia đình với nhà trường và xã hội GVCN là người thay mặt Hiệu trưởng

và Hội đồng nhà trường và thay mặt CMHS quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách

Trong những năm gần đây, việc đổi mới GDPT ở nước ta bên cạnh những thay đổi tích cực, đạt được những kết quả quan trọng thì vẫn tồn tại những yếu kém, như: tỉ lệ học sinh có hành vi lệch chuẩn với nhiều hình thức biểu hiện ngày càng gia tăng Có cả nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan dẫn tới những tồn tại, hạn chế Trong đó, một trong những nguyên nhân chủ yếu là do công tác giáo dục nói chung và HĐGD của GVCN lớp nói riêng còn bất cập, chưa theo kịp với những thay đổi của xã hội, của lứa tuổi học sinh THCS Hơn nữa, việc thực hiện song song chương trình GDPT 2018 và chương trình GDPT 2006, bối cảnh CMCN 4.0 CMCN 4.0 cũng có tác động rất lớn đến HĐGD của GVCN lớp Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực, phẩm chất, hài hòa đức, trí, thể, mỹ, dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, tăng thực hành, hướng nghiệp, trải nghiệm, kết nối tri thức với cuộc sống Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp; coi trọng công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ theo yêu cầu nâng cao chất lượng, đạo đức và năng lực nghề nghiệp

Từ nhận thức trên, đòi hỏi các nhà trường nâng cao hiệu quả HĐGD học sinh GVCN phải có nhận thức hết sức đúng đắn về vị trí, vai trò, nhiệm vụ chủ nhiệm lớp; tổ chức, bao quát, xử lý tốt các tình huống, không chỉ dạy học sinh

về kiến thức mà còn giáo dục nhân cách GVCN vừa là người thầy, người cha, người mẹ và cũng có lúc là người bạn tốt nhất của học sinh GVCN có thể uốn nắn, chỉ đạo, quản lý lớp tốt dẫn đến việc học của học sinh sẽ tốt hơn và sẽ nâng cao hiệu quả mỗi giờ lên lớp của giáo viên bộ môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Bên cạnh những mặt tích cực, một số yếu tố xã hội còn tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh nói chung và đặc biệt là học sinh THCS nói riêng: Sự phát triển như vũ bão của CMCN 4.0, CNTT, Internet, của nền kinh tế thị trường, mở cửa, hội nhập, dân chủ hóa trong đời sống xã hội và nhà trường, đã dẫn tới xu hướng đua đòi trong lối sống, ăn mặc lố lăng, nói năng thô tục, thiếu lễ phép, thiếu ý thức tổ chức kỷ luật, hành động ngang ngược, thiếu văn hoá và đặc biệt đam mê các trò chơi điện tử bỏ quên việc học tập, dễ tiếp cận những thông tin xấu từ các mạng xã hội, đây lại là vấn đề rất khó quản

lý của gia đình, các cơ quan chức năng, thực tế tình trạng bạo lực học đường gia tăng, mối quan hệ giữa thầy với trò, giữa giáo viên và cha mẹ học sinh có

xu hướng bị thương mại hóa Xã hội với những mặt trái đầy hệ lụy như tai, tệ nạn xã hội gia tăng, tham nhũng, quan liêu, bệnh thành tích trong giáo dục, các thế lực thù địch chống phá, tạo dư luận xấu trên mạng XH ngày càng nhiều, Chính những yếu tố tiêu cực này đã có tác động không nhỏ đến kết quả học tập, đến định hướng giá trị-đạo đức, nhân cách, lối sống của thế hệ trẻ, trong đó có đối tượng học sinh THCS và gây ra rất nhiều khó khăn, thách thức cho những nhà quản lý giáo dục, cho giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục học sinh

Những năm qua, HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương được các cấp QLGD quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo, giúp đỡ Hoạt động tập huấn những chuyên đề bồi dưỡng về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cũng như các HĐGD học sinh đã được thực hiện Tuy nhiên, nội dung, hình thức tổ chức HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS vẫn chưa được quan tâm cập nhật, đổi mới Các biện pháp quản lý HĐGD của

GVCN lớp thiếu tính kế hoạch, hệ thống; năng lực chủ nhiệm lớp của một số giáo viên bộc lộ những hạn chế trước tác động của CMCN 4.0 Điều đó đã làm ảnh hưởng không nhỏ tới kết quả học tập, rèn luyện cũng như sự hình thành nhân cách học sinh Do vậy, việc nâng cao hiệu quả HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh CMCN 4.0 càng trở nên cấp thiết

Như vậy, đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm

lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0” có ý nghĩa lý luận và thực tiễn cấp thiết

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực trạng quản lý HĐGD của GVCN lớp ở các truờng THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, luận văn đề xuất biện pháp quản lý HĐGD của GVCN lớp ở các truờng THCS trong bối cảnh CMCN 4.0, góp phần nâng cao chất luợng giáo dục toàn diện cho học sinh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS trong bối cảnh CMCN 4.0

3.2 Đối tượng nghiên cứu

HĐGD của GVCN lớp và biện pháp quản lý HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS trong bối cảnh CMCN 4.0

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về HĐGD của GVCN lớp, quản lý HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS trong bối cảnh CMCN 4.0

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐGD, quản lý HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh CMCN 4.0

4.3 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD của GVCN lớp

ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh CMCN 4.0

và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp

5 Giả thuyết khoa học

Nếu quản lý HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương có biện pháp phù hợp với mục tiêu giáo dục, sát với thục tế của mỗi trường trong bối cảnh CMCN 4.0 và thực hiện tốt những biện pháp như: Bồi dưỡng nhận thức cho CBQL, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác về tầm quan trọng của nhiệm vụ chủ nhiệm lớp; Công khai, minh bạch và có sự tham gia của các bên liên quan trong xây dựng, thực hiện kế hoạch quản lý HĐGD của GVCN lớp; Đổi mới phương pháp, hình thức HĐGD của GVCN lớp; Nhà trường chủ động trong việc phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm lớp; Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả HĐGD của GVCN lớp; Xây dựng môi trường CNTT truyền thông, chính sách

và môi trường sư phạm tạo động lực thúc đẩy chất lượng và hiệu quả HĐGD của GVCN lớp thì sẽ nâng cao chất luợng giáo dục toàn diện cho học sinh ở các trường THCS

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi đối tượng nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu HĐGD của GVCN lớp, các biện pháp quản lý HĐGD của GVCN lớp của Hiệu trưởng trường THCS trong bối cảnh CMCN 4.0

Học sinh: Học sinh ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

6.3 Về phạm vi địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu thực tiễn được thực hiện tại 7 trường THCS huyện Gia Lộc,

tỉnh Hải Dương

6.4 Về thời gian nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu lý luận về giáo dục, QLGD, quản lý HĐGD học sinh, quản

lý đội ngũ giáo viên Nghiên cứu tài liệu về hoạt động của CBQL và GVCN

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phiếu hỏi giáo viên về những

công việc liên quan đến HĐGD của GVCN lớp, giáo dục học sinh trong bối cảnh CMCN 4.0

Phiếu hỏi CBQL về quản lý HĐGD của GVCN lớp, ứng dụng CNTT trong quản lý nhà trường

Phiếu hỏi học sinh về những công việc liên quan đến HĐGD của GVCN lớp

* Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế HĐGD của GVCN lớp và việc

quản lý HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh CMCN 4.0

* Phương pháp phỏng vấn:

Phỏng vấn GVCN làm rõ thực trạng HĐGD và quản lý HĐGD của GVCN lớp

Phỏng vấn CBQL để làm rõ thực trạng HĐGD của GVCN lớp và quản lý HĐGD của GVCN lớp

* Phương pháp chuyên gia: Xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh

nghiệm về HĐGD và quản lý HĐGD của GVCN lớp

7.3 Phương pháp thống kê trong toán học

Sử dụng phương pháp thống kê trong toán học để xử lý và phân tích các

số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS trong bối cảnh CMCN 4.0

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh CMCN 4.0

Chương 3: Biện quản lý HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh CMCN 4.0

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp, HĐGD của giáo viên chủ nhiệm lớp

Tại hệ thống tổ chức các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ chức

để giảng dạy và giáo dục học sinh là lớp học Công tác chủ nhiệm lớp là công việc chiếm nhiều thời gian và công sức của GVCN Vì vậy, HĐGD cũng như quản lý HĐGD của GVCN lớp ở các cấp học được quan tâm nghiên cứu với những góc độ tiếp cận khá đa dạng

Hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc J.A Cômenxki đề xướng Theo J.A Cômenxki

“Mô hình lớp học được duy trì và ngày càng phát triển mạnh mẽ ở khắp các nước trên thế giới Để quản lý lớp học, nhà trường cử ra một trong những giáo viên đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp GVCN được hiệu trưởng nhà trường lựa chọn trong số giáo viên ưu tú có uy tín và được hội đồng nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm lớp học xác định để thực hiện mục tiêu Như vậy, khi nói đến GVCN lớp là nói đến mặt quản lý, giáo dục học sinh của một lớp” [36, tr.45]

Trong tác phẩm “Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp” của Bôn - đư - rép N.I [12] đã trình bày những “phương pháp cơ bản về cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông Từ định hướng trên, các nước phát triển đã chỉ ra các nội dung giáo dục cho học sinh có liên quan tới HĐGD của GVCN lớp Những nội dung giáo dục học sinh mà GVCN lớp thực hiện, như: hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục giá trị sống” [12]

Tác giả Maheswari Kandasamy và Lia Blanton đã nghiên cứu về sự phát triển giáo dục ở 7 nước Châu Á (bao gồm: Băng-la-đét (Bangladesh), Ma-lai-xi-a, Nê-pan (Nepal), Pa-kix-tan (Pakistan), Philipin (Philipines), Hàn Quốc (Republic or Korea) và Xri Lan-ca (Sri Lanka) chỉ ra đặc điểm giống và khác nhau về vai trò của Hiệu trưởng trường phổ thông, các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của người giáo viên Đối với việc quản lý HĐGD học sinh của GVCN lớp, đòi hỏi Hiệu trưởng tăng cường giám sát và đó phải là hoạt động hàng ngày của Hiệu trưởng

Tại Nhật Bản, GVCN lớp “đảm nhiệm nhiều nhiệm vụ, họ như là cha mẹ thứ hai của học sinh, GVCN lớp ở Nhật Bản kéo dài trong nhiều năm học Lãnh đạo nhà trường yêu cầu GVCN lớp phải đôn đốc học sinh thực hiện các nhiệm vụ như tổ chức lớp học, dọn vệ sinh lớp học, tổ chức các sự kiện thi đấu, tổ chức và quản lý các bữa ăn trưa của học sinh, chuẩn bị các thiết bị cho giờ học [21]

Ở Việt Nam, có những công trình khoa học nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp, như: Nguyễn Thanh Bình, “Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT” [4]; Nguyễn Thanh Bình, “Một số vấn đề về công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT” [5]; Bộ GD&ĐT (2010), “Kỷ yếu hội thảo công tác GVCN ở trường phổ thông” [6]; Nguyễn Thị Dung: “Trí tuệ xúc cảm của GVCN lớp THCS” [17]; Nguyễn Thị Kim Dung: “Công tác chủ nhiệm lớp - nội dung quan trọng trong đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên” [16]; Bùi Văn Quân, “Nâng cao chất lượng công tác GVCN lớp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông giai đoạn hiện nay” [38]; Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, “Những tình huống giáo dục học sinh của người GVCN” [39];

Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ, “Công tác GVCN lớp ở trường phổ thông” [46]; Hà Nhật Thăng, “Phương pháp công tác của người GVCN lớp ở trường THPT” [45]; Hà Thế Truyền, Nguyễn Việt Hùng, Moldul

32 THPT: “Hoạt động của GVCN là một trong những năng lực cần thiết, quan trọng trong những năng lực công tác chủ nhiệm phải làm” [49]

Trong đó, tác giả Hà Nhật Thăng và các cộng sự [46], đã xác định rõ vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của GVCN; chỉ ra nội dung và cách thức thực hiện công việc của GVCN Tuy nhiên, nội dung cuốn tài liệu vẫn thiên về lý luận, quan điểm chung về công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường phổ thông Tác giả Nguyễn Thanh Bình [5], nội dung tài liệu đề cập tới “hệ thống các kỹ năng cơ bản của GVCN, chỉ ra các cách thức rèn luyện từng kỹ năng chủ nhiệm lớp Tuy nhiên, nội dung tài liệu chủ yếu dùng để bồi dưỡng, tập huấn cho GVCN trong trường phổ thông Còn cách thức rèn luyện, phát triển năng lực chủ nhiệm lớp như thế nào nhóm tác giả không đề cập đến [4, tr.36] Nghiên cứu về vai trò, HĐGD của GVCN lớp được nhắc đến trong nghiên cứu của các công trình khoa học [4], [5], [12], [17], [38], [46]… theo

đó, GVCN lớp đóng nhiều vai trò: là “người tư vấn, quản lý, hành chính, là người giữ gìn trật tự” Công tác chủ nhiệm lớp là việc GVCN lớp thông báo các

kế hoạch của nhà trường, giữ gìn nền nếp lớp học, các công việc hành chính lớp học, ổn định lớp học, tư vấn cho học sinh” [38, tr.45]

Nghiên cứu về HĐGD của GVCN lớp cần có năng lực tổ chức, đánh giá học sinh, bên cạnh đó cần có năng lực tổ chức các HĐGD cho học sinh Tầm ảnh hưởng của GVCN đến học sinh trong lớp rất lớn Học sinh học được rất nhiều từ hình ảnh người GVCN lớp Đặc biệt, các em sẽ học được từ thầy cô cách ứng xử, cách giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống [12, tr.45]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý công tác chủ nhiệm lớp, hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp

Có những công trình khoa học nghiên cứu về quản lý công tác chủ nhiệm lớp, HĐGD của GVCN lớp đã công bố dưới dạng sách, luận văn, luận án, bài viết Chẳng hạn: Nguyễn Văn Chương, “Biện pháp quản lý công tác GVCN lớp

ở trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên” [14]; Nguyễn Văn Được, “Biện pháp quản lý đội ngũ GVCN ở trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Quảng Ngãi” [20]; Nguyễn Khắc Hiền, “Một số biện pháp tăng cường quản lý của

Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THPT tỉnh Bắc Ninh” [23]; Trần Châu Hoàn, “Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS huyện Vĩnh Bảo – Hải Phòng” [27]; Lê Kim Hương, “Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các trường THCS trên địa bàn huyện Càng Long tỉnh Trà Vinh” [29]; Đàm Liên Quân, “Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường THPT Yên Hoà, Hà Nội” [37]; Nguyễn Huy Tấn, “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THCS quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội” [43];

Lê Phú Thắng, “Một số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông dân tộc nội trú Trung Ương” [48]; Nguyễn Xuân Tuyên, “Biện pháp quản lý công tác GVCN của Hiệu trưởng trường THPT ở tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay” [51]; Hà Quang Vinh, “Biện pháp quản lý công tác GVCN lớp ở trường THPT Đức Hợp, tỉnh Hưng Yên” [52]

Trong đó, Nguyễn Văn Được, [20], cũng dựa trên tiếp cận chuẩn hoá để nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng về quản lý đội ngũ GVCN Trên cơ sở

đó, đề xuất các giải pháp quản lý phát triển đội ngũ GVCN nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục THCS Tác giả Nguyễn Văn Chương [14], đã trình bày các biện pháp quản lý công tác GVCN lớp ở trường THPT được tiếp cận theo chức năng quản lý Đó là xây dựng kế hoạch; tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả

Như vậy, Những công trình khoa học đã công bố trên đây đều chỉ ra HĐGD, quản lý HĐGD của GVCN lớp là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong quá trình giáo dục Hiện nay, theo chúng tôi tìm hiểu được biết huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương chưa có công trình khoa học nào đi sâu nghiên cứu về quản lý HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS trong bối cảnh CMCN 4.0 Do đó, đề tài cần thực hiện luận chứng sâu sắc cơ sở lý luận và khảo sát thực trạng HĐGD, quản lý HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS làm cơ sở đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD của GVCN lớp

ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh CMCN 4.0

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp

Trong Đại từ điển tiếng Việt: Giáo viên là “người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương”; Chủ nhiệm là thuật ngữ “dùng để chỉ người đứng đầu và chịu trách nhiệm chính một số tổ chức” [54, tr.523] GVCN là một từ ghép bởi hai từ “giáo viên” và “chủ nhiệm” Theo đó, GVCN được hiểu là người quản lý, chịu trách nhiệm chính về lớp được nhà trường giao chủ nhiệm

và là một trong các giáo viên dạy học của lớp

Đơn vị tổ chức cơ bản để giáo dục cũng như dạy học ở nhà trường là lớp học Để quản lý một lớp học các trường cử ra những giáo viên giỏi để làm chủ nhiệm Theo tác giả Phạm Viết Vượng, GVCN lớp ở trường phổng là người thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện một lớp học” [53, tr.58]

Tác giả Trần Thị Hương quan niệm: GVCN ở trường phổ thông, trong

đó có trường PTTH “có vị trí đặc biệt quan trọng trong công tác giáo dục GVCN là người thay mặt Hiệu trưởng quản lý và giáo dục toàn diện học sinh một lớp học GVCN là cố vấn cho những hoạt động tập thể học sinh GVCN là

cố vấn cho những hoạt động tập thể học sinh, người tổ chức phối hợp những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường” [28, tr.30]

Tác giả Nguyễn Thanh Bình, GVCN là “người thay mặt Hiệu trưởng quản lý, giáo dục học sinh và tổ chức, hướng dẫn những hoạt động của lớp do mình phụ trách; phối hợp với những lực lượng trong và ngoài nhà trường để giáo dục học sinh [4]

Các quan niệm trên có sự diễn đạt khác nhau về GVCN Tuy vậy, trong phạm vi luận văn, chúng tôi chỉ bàn đến GVCN là giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS Nhằm thực hiện giáo dục, quản lý của các lớp, nhà trường cử ra một trong những giáo viên đang giảng dạy ở lớp đó, có đủ tiêu chuẩn và điều kiện đứng ra thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm lớp trong một năm học hoặc trong tất cả các năm tiếp theo của cấp học

Như vậy, GVCN được hiểu là giáo viên chính, giáo viên chủ chốt, chịu trách nhiệm trực tiếp giáo dục, quản lý học sinh ở một lớp học trong một năm học hoặc trong tất cả các năm tiếp theo của cấp học

1.2.2 Hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp

Giáo dục là một trong những hiện tượng xã hội - lịch sử Giáo dục là quá trình chuyển giao hệ thống tri thức, giá trị, thái độ và kinh nghiệm hoạt động của thế hệ trước cho thế hệ tiếp sau để hình thành, phát triển nhân cách; bồi dưỡng kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng nghề nghiệp, đảm bảo cho cá nhân phát triển trong quá trình tồn tại và phát triển của xã hội Giáo dục ở nhà trường là tổng thể các loại hình HĐGD và dạy học để hình thành và phát triển nhân cách cho

học sinh Như vậy, giáo dục là quá trình tổ chức những loại hoạt động phong phú để trực tiếp góp phần hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực của con người, đáp ứng đòi hỏi của xã hội, thời đại

Có nhiều cách tiếp cận nghiên cứu về HĐGD Tuy nhiên, HĐGD thường được tiếp cận theo nghĩa rộng và theo nghĩa hẹp

Theo nghĩa rộng, HĐGD là một trong những loại hình hoạt động đặc thù của

xã hội để tái sản xuất những năng lực và nhu cầu của con người nhằm duy trì và phát triển các mối quan hệ xã hội qua các nội dung, phương thức tác động có hệ thống và có chủ đích tới đối tượng để hình thành và phát triển nhân cách [35, tr.23]

Theo nghĩa hẹp, HĐGD là hoạt động sư phạm được tổ chức trong nhà trường một cách tích cực, tự giác, có mục đích và kế hoạch Trong đó, dưới sự chủ đạo của chủ thể giáo dục, đối tượng giáo dục tự giác, tích cực giáo dục, rèn luyện nhằm hình thành thế giới quan, nhân sinh quan khoa học, các phẩm chất

và nét tính cách của người lao động, của công dân [35, tr.23]

HĐGD của GVCN lớp là một hệ toàn vẹn gồm hoạt động giáo dục của GVCN và hoạt động của học sinh luôn luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau Sự tương tác giữa hoạt động giáo dục của GVCN và hoạt động của học sinh mang tính chất cộng tác, trong đó hoạt động giáo dục của GVCN giữ vai trò chủ đạo

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0

Như vậy, quản lý là hoạt động tích cực, tự giác của chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý thông qua hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo), kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu quản lý đặt ra Nội

hàm của quản lý phản ánh các chức năng cơ bản là chức năng kế hoạch hóa, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo và chức năng kiểm tra, đánh giá kết quả

1.2.3.2 Quản lý giáo dục

QLGD là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, kiểm tra, giám sát,… một cách có hiệu quả những nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực,…) giáo dục phục vụ mục tiêu đặt ra Bàn tới khái niệm QLGD, có nhiều cách tiếp cận và đưa ra khái niệm QLGD rộng (hẹp) khác nhau

Theo tác giả Trần Kiểm: QLGD ở cấp độ vi mô, đó là “hệ thống các tác động tự giác của chủ thể quản lý tới tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, sinh viên, những lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng, hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường [32, tr.37-38]; ở cấp độ vĩ mô, QLGD là “các tách động tự giác (có ý thức, mục đích, kế hoạch, hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý tới tất cả những mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất tới những cơ sở giáo dục là nhà trường), nhằm thực hiện có chất lượng, hiệu quả phát triển GD&ĐT thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành Giáo dục” [32, tr.36-37]

Tác giả Phạm Viết vượng, cho rằng quản lý trường học là “lao động của những cơ quan quản lý nhằm tập hợp, tổ chức lao động của giáo viên, học sinh

và những lực lượng giáo dục khác, đồng thời huy động sức mạnh tổng hợp các nguồn lực giáo dục nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng GD&ĐT trong nhà trường [53, tr.205]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, QLGD là hệ thống các tác động có mục đích, kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được những tích chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ học sinh, đưa tới mục tiêu dự kiến, tiến tới trạng thái mới, cao hơn về chất [40, tr.35]

Kế thừa các khái niệm trên, có thể quan niệm: QLGD là hoạt động tích cực, tự giác của chủ thể quản lý tác động tới khách thể quản lý, nhằm đưa HĐGD ở cấp độ vi mô (nhà trường) và vĩ mô trong hệ thống giáo dục quốc dân, đạt tới kết quả tối ưu

Như vậy, quản lý HĐGD của GVCN lớp thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình HĐGD của GVCN (được tiến hành bởi CBQL, tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

1.2.3.3 Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0

Quản lý HĐGD của GVCN lớp là công việc vừa thường xuyên, vừa có tính chiến lược và là một nội dung trong tổng thể công tác quản lý của Hiệu trưởng ở nhà trường

Kế thừa những nội dung của các khái niệm công cụ, chúng tôi đưa ra

khái niệm trung tâm: Quản lý HĐGD của GVCN trong bối cảnh CMCN 4.0 là một bộ phận của QLGD; là những tác động có định hướng, có kế hoạch, có

chủ đích và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục xác định Nội hàm của khái niệm chỉ rõ:

Chủ thể quản lý gồm: Ban Giám hiệu, trực tiếp là phó Hiệu trưởng phụ

trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn với nhiệm vụ quan trọng là kế hoạch hóa, tổ chức và chỉ đạo HĐGD của GVCN Dựa vào trách nhiệm, quyền hạn và năng lực, chủ thể quản lý tác động lên lên đối tượng quản lý bằng phương pháp, công cụ nhất định

Nội dung quản lý gồm: xây dựng kế hoạch và tổ chức, chỉ đạo thực hiện

nội dung giáo dục, phương pháp, hình thức và phối hợp những lực lượng giáo dục, đánh giá kết quả của HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS trong bối cảnh CMCN 4.0

Đối tượng quản lý là những người thực hiện, nhận nhiệm vụ giáo dục, bao gồm GVCN, CBQL phụ trách HĐGD, học sinh; các tổ chức, đoàn thể xã hội (Hội CMHS, Công đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, ); là các phương thức tổ chức HĐGD, CSVC phục vụ HĐGD của GVCN lớp

Công cụ chủ yếu thực hiện quản lý: là những quy định của Nhà nước, của ngành Giáo dục đối với HĐGD; là quy chế phối hợp Nhà trường - Gia đình

- Xã hội trong quá trình giáo dục

1.3 Hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung

học cơ sở trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0

1.3.1 Cách mạng công nghiệp 4.0 trong giáo dục và đào tạo

Lịch sử loài người đã trải qua bốn cuộc Cách mạng công nghiệp: Lần thứ nhất gắn với sự ra đời máy hơi nước (vào đầu thế kỷ XVIII); lần thứ hai gắn với sự ra đời của điện (vào cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX); lần thứ ba gắn với

sự ra đời máy tính (thập kỷ 1960); lần thứ tư gắn với sự tích hợp của nhiều công nghệ mà chủ yếu là CNTT công nghệ sinh học và trí tuệ nhân tạo

Bản chất của CMCN 4.0 là sự gắn kết giữa những nền công nghệ và làm xóa đi ranh giới giữa thế giới vật thể, thể giới số hóa và thế giới sinh học

CMCN 4.0 với những công nghệ nền tảng như chuỗi khối (Blockchain), trí tuệ nhân tạo (AI), dữ liệu lớn (Big Data), internet kết nối vạn vật (IoT), điện toán đám mây, công nghệ na-no, tự động hóa, mang lại nhiều cơ hội và thách thức cho mọi hoạt động trên các lĩnh vực, trong đó có lĩnh vực giáo dục Theo Klaus Schwab, thành viên sáng lập kiêm Chủ tịch điều hành của Diễn đàn Kinh tế thế giới (WEP) thì “Cuộc CMCN 4.0 được cho là sẽ thay đổi sâu sắc cách chúng ta sống, làm việc và liên hệ với nhau, những thay đổi này có tính lịch sử cả về quy

mô, phạm vi và tốc độ” [42, tr.11]

Sự phát triển của nhiều công nghệ nền tảng như chuỗi khối, trí tuệ nhân tạo, dữ liệu lớn, internet kết nối vạn vật, điện toán đám mây với nhiều ứng dụng

đã và đang tạo cơ hội góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT

Sự phát triển của văn hoá, khoa học, công nghệ, CMCN 4.0, cuộc sống sinh hoạt đầy đủ, ăn ngon, mặc đẹp, nhiều kênh thông tin, hoạt động giải trí phong phú có ảnh hưởng rất lớn đến sự thay đổi đặc điểm tâm sinh lí, định

hướng giá trị của học sinh THCS, sự phát triển cả về thể chất, thể lực, đặc điểm

tâm lí, xã hội

Sự phát triển, biến đổi nhanh chóng từ trong các gia đình đến xã hội đã khiến trẻ em phải đối mặt với nhiều áp lực hơn so với trước Trẻ phát dục sớm hơn, nhưng sự trưởng thành về mặt nhân cách-xã hội lại chưa tương xứng, do vậy dẫn đến những hành vi lệch lạc, để lại nhiều hậu quả đáng tiếc cho trẻ Điều này dẫn đến một nghịch lí là: Dường như trẻ em ngày càng thông minh hơn, năng động hơn, nhưng cũng gặp nhiều rắc rối về mặt xúc cảm hơn trước, thể hiện ở khuynh hướng dễ cô đơn, dễ chán nản, ương bướng hơn, hay bị căng thẳng, lo lắng, bốc đồng làm cho giáo viên chủ nhiệm hết sức lo lắng, trăn trở, phải thường xuyên để mắt theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo kịp thời

Nguyên nhân quan trọng dẫn đến những hành vi lệch chuẩn, tiêu cực đó là do học sinh kém kiểm soát xúc cảm của bản thân, có tâm trạng không ổn định, cứng nhắc, thiếu kiến thức về kỹ năng sống, cố chấp, hiếu thắng, khăng khăng muốn làm

bằng được điều mình mong muốn, cái mình thích, tôn sùng, dễ bị kích động, lôi kéo, nhiều học sinh có cái nhìn bi quan, thiếu tích cực trong cuộc sống và trong các mối quan hệ, hoạt động, giao lưu

Do đó phải tăng cường bồi dưỡng về kỹ năng sử dụng CNTT, điện thoại

di động thông minh, mạng xã hội như Zalo, Fasebook, để có thể đăng tải thông báo, gửi tin bài, hình ảnh hoạt động, trao đổi, thảo luận, thông tin 2 chiều một cách cởi mở, đa dạng, kịp thời, thường xuyên, miễn phí mà hiệu quả lại rất cao giữa giáo viên chủ nhiệm với học sinh, cha mẹ học sinh, những người có liên quan

Trong bối cảnh CMCN 4.0, mỗi học sinh có năng lực và nhu cầu học tập khác nhau sẽ được thiết kế tiến độ học tập riêng, phù hợp với đặc điểm, điều kiện với từng cá nhân Những phần mềm ứng dụng trong nghiên cứu, sưu tầm tài liệu, cập nhật kiến thức mới trên mạng internet sẽ bổ sung từng phần hoặc toàn bộ lượng kiến thức của giáo dục Thay vì tập trung trang bị, cung cấp cho học sinh những kiến thức hàn lâm như trước đây thì HĐGD mới chủ yếu hướng dẫn học sinh cách tự học, cách tư duy, hiểu biết những kỹ năng xã hội, kỹ năng sống và biết vận dụng lý thuyết vào xử trí những tình huống nảy sinh trong hoạt động thực tiễn cuộc sống

1.3.2 Tác động của Cách mạng công nghiệp 4.0 đến hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở

CMCN 4.0 đang diễn ra nhanh chóng, có tác động sâu rộng đến mọi mặt của đời sống kinh tế-xã hội của tất cả các quốc gia trên toàn thế giới, làm thay đổi mạnh mẽ từ tổ chức sản xuất, cung ứng dịch vụ, phương thức kinh doanh đến cách thức tiêu dùng, cách thức giao tiếp, thậm chí làm thay đổi cả con người

CMCN 4.0 hình thành và phát triển thông qua quá trình tích hợp của hàng loạt công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo, Internet vạn vật, dữ liệu lớn, điện toán đám mây Điều này có ý nghĩa hết sức to lớn trong việc tạo ra bước phát triển nhảy vọt của nhân loại, xóa bỏ dần các giới hạn truyền thống về khan

hiếm nguồn lực, làm thay đổi không gian kinh tế-xã hội theo hướng hòa trộn

giữa không gian vật lý và không gian số

CMCN 4.0 có sự khác biệt rất lớn so với các cuộc cách mạng công

nghiệp trước đây, nhất là về tư liệu sản xuất và lực lượng lao động Tư liệu sản

xuất chính sẽ chuyển từ chủ yếu là vật chất sang phi vật chất, trong đó, hệ thống mô phỏng tích hợp các loại công nghệ, môi trường số, kết nối vạn vật và không gian mạng sẽ trở thành công cụ sản xuất chủ yếu Dữ liệu, thông tin sẽ trở thành nguyên liệu có giá trị nhất, có sức mạnh nhất và có thể được sử dụng không hạn chế về quy mô, không gian và thời gian Lao động trí tuệ, lao động

đa kỹ năng sẽ ngày càng trở thành lực lượng lao động chi phối Trí tuệ nhân tạo, người máy sẽ thay thế con người trong rất nhiều lĩnh vực, làm cho năng lực

và tiềm năng phát triển được mở rộng không giới hạn

CMCN 4.0 đòi hỏi chúng ta phải chủ động, tích cực, quyết liệt đổi mới, sáng tạo, thực hiện hàng loạt chương trình cải cách trên 4 yếu tố nền tảng và 4 trụ cột chuyển đổi Chúng ta không chỉ tiếp nhận, tận dụng cơ hội mà còn phải tạo ra cơ hội mới với tư duy và phương châm hành động là “bây giờ hoặc

không bao giờ” Vì cơ hội chỉ đến một lần và không bao giờ quay lại

04 yếu tố nền tảng của CMCN 4.0 gồm: Đột phá về thể chế; phát triển và nâng cấp hạ tầng công nghệ thông tin; xây dựng cơ sở dữ liệu quốc gia; phát triển nguồn nhân lực Trong đó, đổi mới và phát triển hệ thống thể chế phù hợp

là quan trọng và quyết định nhất

CMCN 4.0 đã, đang tác động tới mọi mặt của đời sống xã hội với những mức độ và chiều hướng khác nhau Đối với lĩnh vực GD&ĐT, cuộc CMCN 4.0 tác động mạnh mẽ đến các khâu, các mặt của quá trình giáo dục, trong đó tác động tới HĐGD của GVCN Vì, công tác GD&ĐT, cũng như HĐGD của GVCN ở các cơ sở GDPT cũng chịu tác động không nhỏ của CMCN 4.0 Theo

đó, HĐGD của GVCN ở các trường THCS cũng vừa có cơ hội, vừa có thách thức bởi sự tác động từ CMCN 4.0

Sự ra đời, phát triển của nhiều công nghệ nền tảng, như chuỗi khối, trí tuệ nhân tạo, dữ liệu lớn, internet kết nối vạn vật, điện toán đám mây với nhiều ứng dụng đã và đang tạo cơ hội góp phần nâng cao chất lượng HĐGD của GVCN ở các trường THCS Các HĐGD như: sử dụng các tư liệu, tài liệu, cập nhật những tri thức mới cho chuẩn bị nội dung giáo dục, đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục, ứng dụng các phần mềm hỗ trợ HĐGD, như sơ đồ hóa, hình ảnh minh họa, clip chứng minh làm sáng tỏ nội dung, Trong bối cảnh CMCN 4.0, mỗi học sinh có nhu cầu và năng lực học tập khác nhau sẽ được thiết kế tiến độ học tập riêng, phù hợp với từng người Các phần mềm ứng dụng trong nghiên cứu, sưu tầm tài liệu, cập nhật kiến thức mới trên mạng internet sẽ bổ sung từng phần hoặc toàn bộ lượng kiến thức của giáo dục Thay vì tập trung cung cấp cho học sinh các kiến thức hàn lâm như trước đây thì HĐGD mới chủ yếu hướng dẫn học sinh cách tự học, cách tư duy và vận dụng lý thuyết vào xử

lý các tình huống nảy sinh trong hoạt động thực tiễn cuộc sống Trước tác động của CMCN 4.0, học sinh cũng có nhiều cơ hội hơn khi tiếp cận, tích lũy, chắt lọc cái mới, cái hay, có khả năng ứng dụng CNTT trong học tập, nghiên cứu Kiến thức của học sinh không chỉ được tiếp nhận thông qua HĐGD trên lớp,

mà được bổ sung, đổi mới và nhân lên từng giờ, từng phút; học sinh có thể dễ dàng học tập thông qua đối thoại, làm việc nhóm, phản biện vấn đề góp phần kích thích năng lực tư duy, niềm đam mê nghiên cứu và khám phá cái mới trước sự phát triển của CMCN 4.0

Bên cạnh những cơ hội, tác động của CMCN 4.0 tới HĐGD còn đặt ra những yêu cầu, thách thức mới, cụ thể như: Công tác giáo dục phát triển toàn diện, đức trí, thể, mỹ, đặc biệt là đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh trong quá trình giáo dục gặp nhiều khó khăn

Các thông tin thất thiệt trên mạng internet gây nhiễu loạn, hoang mang trong dư luận đã tác động không nhỏ đến học sinh; việc sử dụng các thiết bị công nghệ hiện đại của học sinh có lúc chưa được quản lý chặt chẽ; lợi dụng các

công nghệ mới của CMCN 4.0, một số đối tượng đã thiết kế, triển khai các hoạt động trên không gian mạng để trục lợi; khai thác mạng xã hội (facebook, youtube, twitter, blog, ), thậm chí là điện thoại di động thông minh làm phương tiện tiến công tác động tiêu cực đến nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh

1.3.3 Vị trí, vai trò và nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên chủ nhiệm lớp

1.3.3.1 Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp

GVCN là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm GVCN là những giáo viên thay mặt Hội đồng nhà trường, thay mặt Hiệu trưởng, CMHS quản lý, chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp phụ trách

và tổ chức thực hiện kế hoạch, chương trình, chủ trương của nhà trường ở lớp

Đối với tập thể lớp, học sinh, GVCN là người lãnh đạo, nhà giáo dục gần gũi nhất, lãnh đạo, tổ chức và điều khiển, kiểm tra toàn diện những hoạt động, mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp phụ trách dựa trên đội ngũ tự quản là cán bộ Đoàn, cán bộ lớp và tính tự giác của học sinh trong lớp GVCN là người

cố vấn cho Ban chỉ huy chi đội của lớp chủ nhiệm

Đối với những lực lượng giáo dục khác trong và ngoài trường, GVCN là cầu nối giữa nhà trường với gia đình và xã hội GVCN lớp là một trong giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đối với quá trình phát triển nhân cách học sinh Bên cạnh dạy cho học sinh những kiến thức, GVCN còn làm các công tác khác cho lớp cũng như quan tâm, quản lý, trực tiếp nắm bắt tâm tư, tình cảm và chia sẽ cùng với học sinh

1.3.3.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên chủ nhiệm lớp

Ngoài việc thực hiện đúng những quy định về nhiệm vụ được quy định tại Điều lệ nhà trường [10], còn phải thực hiện những nhiệm vujddwowcj quy định chi tiết ở Điều 4, Thông tư 22/2019/TT-BGDĐT ngày 21/10/2019 của Bộ GD&ĐT để thực hiện có hiệu quả chất lượng giáo dục mà Bộ cũng như Chính phủ đề ra có nội dung như sau:

Nhiệm vụ của GVCN ở các cơ sở giáo dục, trong đó có GVCN lớp ở

trường THCS, gồm:

i) Xây dựng, thực hiện kế hoạch những HĐGD thể hiện rõ ở mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục phù hợp hoàn cảnh, điều kiện thực tề, với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và có tính khả thi để thúc đẩy sự tiến bộ của từng học sinh cũng như cả lớp;

ii) QLGD toàn diện tập thể học sinh một lớp học;

iii) Quan tâm, để ý học sinh;

iv) Tổ chức các hoạt động trong lớp;

v) Dạy học và đánh giá học sinh;

vi) Cố vấn tổ chức hoạt động tự quản của tập thể học sinh;

vii) Cầu nối giữa Hiệu trưởng, Ban Giám hiệu, các tổ chức trong nhà trường, tham gia phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh,… những tổ chức xã hội có liên quan đối với việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm;

viii) Đánh giá, nhận xét và xếp loại học sinh cuối kỳ, cuối năm học; đề nghị khen thưởng, kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, học sinh phải kiểm tra lại; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm, sổ đánh giá kết quả rèn luyện và học bạ học sinh;

ix) Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng trường học

Về quyền của GVCN lớp: GVCN lớp được bảo đảm những quyền như

các giáo viên khác theo những chính sách, quy định được Nhà nước ban hành GVCN lớp còn được đảm bảo về mặt tinh thần, thể chất và khỏi những thái độ tiêu cực xã hội GVCN có những quyền cơ bản:

i) Được dự các giờ học, HĐGD khác của học sinh lớp mình;

ii) Được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng kỷ luật khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình;

iii) Được dự các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm; iv) Được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không quá 3 ngày liên tục; v) Được giảm giờ lên lớp hàng tuần theo quy định khi làm chủ nhiệm lớp Yêu cầu đối với GVCN lớp ở các trường THCS trong bối cảnh CMCN 4.0: Nắm vững điều kiện, hoàn cảnh gia đình học sinh, những biến động, các thay đổi và những tác động của gia đình cũng như CNTT đến học sinh Hiểu thấu đáo đặc điểm tâm sinh lý của từng học sinh, như: sức khỏe, sinh lý, trình

độ nhận thức, năng lực, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ với bạn bè,

xã hội,… trong đó nắm được khả năng sử dụng mạng internet, các trang mạng facebook, youtut,…

Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục của cấp học và khả năng thực hiện chúng cũng như kết quả đạt được của lớp mình chủ nhiệm so với mục tiêu giáo dục về mọi mặt, như đức, trí, thể, mỹ, lao động, kỹ năng sống

Mục tiêu HĐGD trong bất kỳ nhà trường nào cũng là thành tố hàng đầu;

có vai trò định hướng, quy định sự biến đổi, phát triển của các thành tố khác trong quá trình giáo dục (nội dung, phương pháp, phương thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá, kết quả giáo dục,…) và toàn bộ HĐGD của nhà trường Mục tiêu HĐGD là kết quả tương lai của quá trình giáo dục; có tính chất quyết định toàn

bộ quá trình giáo dục

Mục tiêu của GDPT là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao

động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Ở trường THCS, mục tiêu HĐGD là nhằm hình thành những phẩm nhân nhân cách của học sinh, được thực hiện thông qua HĐGD của các chủ thể giáo dục, QLGD, trong đó có GVCN lớp

GVCN lớp ở các trường THCS là người thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện một lớp học; là nhân vật trung tâm, là linh hồn của lớp, tập hợp và đoàn kết học sinh trong tập thể GVCN chịu trách nhiệm về kết quả học tập và rèn luyện của học sinh trong lớp trước Hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và CMHS Theo đó, HĐGD của GVCN lớp cũng chính là thực hiện mục tiêu giáo dục THCS

Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố, phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động và bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản về Tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ

Dựa trên mục tiêu giáo dục THCS, mục tiêu cụ thể HĐGD của GVCN lớp trong bối cảnh CMCN 4.0 nhằm phát triển các kỹ năng, kiến thức và ý thức phù hợp với xu hướng công nghệ mới là kỹ năng sống, sử dụng CNTT và truyền thông, phát triển tư duy logic và lập trình, khuyến khích học sinh tự học

và sáng tạo, tư vấn nghề nghiệp và hướng dẫn lựa chọn, phát triển ý thức về an toàn và đạo đức công nghệ, hợp tác giữa các môn học, phát triển khả năng quản

lý thời gian và tự tổ chức Trên cơ sở đó, nâng cao ý thức, tính tự giác của học sinh trong học tập, rèn luyện; góp phần bồi dưỡng truyển thống của quê hương, đất nước và con người Việt Nam; hình thành và phát huy những ảnh hưởng tích cực của các dư luận tốt đẹp trong tập thể; hình thành các mối quan hệ đúng đắn, tốt đẹp trong tập thể lớp; hình thành ý thức, tinh thần, trách nhiệm của học sinh đối với lao động, hướng nghiệp

1.3.4.2 Nội dung hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trường trung học cơ sở trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0

Nội dung giáo dục là thành tố cơ bản của quá trình giáo dục quy định PPGD và tạo ra nội dung hoạt động của nhà giáo dục và đối tượng giáo dục Ở trường THCS, nội dung giáo dục cho học sinh chính là hệ thống các tri thức về

tự nhiên, xã hội và về tư duy; về khoa học, kỹ thuật, công nghệ, đạo đức, lao động, hướng nghiệp, nghệ thuật, thẫm mỹ, thể chất,…Nó phản ánh các mặt giáo dục đạo đức - nhân cách, giáo dục kiến thức, giáo dục kỹ năng sống

Nội dung HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS trong bối cảnh CMCN 4.0 được biểu hiện ở những nội dung cụ thể của việc thực hiện các hoạt động công tác chủ nhiệm lớp Đó là giáo dục phát triển các kỹ năng, kiến thức

và ý thức phù hợp với xu hướng công nghệ mới là kỹ năng sống, sử dụng CNTT và truyền thông, phát triển tư duy logic và lập trình, khuyến khích học sinh tự học và sáng tạo, tư vấn nghề nghiệp và hướng dẫn lựa chọn, phát triển ý thức về an toàn và đạo đức công nghệ, hợp tác giữa các môn học, phát triển khả năng quản lý thời gian và tự tổ chức

Bồi dưỡng kỹ năng sống: CMCN 4.0 đặt nhiều yêu cầu về kỹ năng mềm, khả năng làm việc nhóm, tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề GVCN

có thể tập trung vào việc phát triển các kỹ năng này thông qua các hoạt động như thảo luận nhóm, dự án thực tế, giải quyết vấn đề tương tác và giao tiếp hiệu quả

Sử dụng CNTT và truyền thông: GVCN có thể khuyến khích học sinh sử dụng CNTT và truyền thông trong quá trình học tập Ví dụ, họ có thể phối hợp với các GV khác, với đoàn thể và Nhà trường để tổ chức các hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu, tìm hiểu và thực hiện dự án bằng cách sử dụng các công cụ số như máy tính, internet, phần mềm ứng dụng và các thiết bị di động

Phát triển tư duy logic và lập trình: Kỹ năng lập trình và tư duy logic trở thành một phần quan trọng trong CMCN 4.0 GVCN có thể phối hợp với các chuyên gia, các đơn vị, cá nhân để tổ chức giới thiệu cơ bản về lập trình và tư

duy logic cho học sinh thông qua các hoạt động như giải quyết câu đố, vận dụng logic vào các bài toán và tổ chức cuộc thi lập trình

Khuyến khích học sinh tự học và sáng tạo: Trước sự phát triển nhanh chống của công nghệ, học sinh có thể dễ dàng tiếp cận thông tin và kiến thức mới GVCN có thể khuyến khích học sinh tự học và sáng tạo bằng cách đề xuất các dự án cá nhân, yêu cầu tìm hiểu và thực hiện các nhiệm vụ độc lập

Tư vấn nghề nghiệp, hướng dẫn lựa chọn: Trong CMCN 4.0, có nhiều xu hướng và công việc mới xuất hiện GVCN có thể giúp học sinh hiểu về những công việc và ngành nghề phù hợp với xu hướng công nghệ, tư vấn cho họ về lựa chọn nghề nghiệp, định hướng học tập và phát triển kỹ năng cần thiết cho tương lai

Phát triển ý thức về an toàn và đạo đức công nghệ: Trong một môi trường

số và kỹ thuật số ngày càng phát triển, GVCN có trách nhiệm giáo dục học sinh về

an toàn trực tuyến, quyền riêng tư và đạo đức trong việc sử dụng công nghệ Họ

có thể tổ chức buổi tư vấn, thảo luận và giảng dạy về những vấn đề này để học sinh có thể sử dụng công nghệ một cách an toàn và đạo đức

Hợp tác giữa các môn học: CMCN 4.0 tạo ra một môi trường liên kết giữa các lĩnh vực và ngành nghề GVCN có thể kết nối với các bên liên quan tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các dự án và hoạt động đòi hỏi sự hợp tác giữa các môn học, từ đó khuyến khích sự sáng tạo và ứng dụng kiến thức đa ngành

Phát triển khả năng quản lý thời gian và tự tổ chức: CNTT và truyền thông

đã tạo ra sự tiện ích trong việc quản lý thông tin và thời gian GVCN có thể hướng dẫn học sinh sử dụng các công cụ và phương pháp quản lý thời gian hiệu quả, cung cấp các kỹ năng tự tổ chức và quản lý công cụ và phương pháp quản

lý thời gian hiệu quả, cung cấp các kỹ năng tự tổ chức và quản lý công việc để

họ trở thành người tự động, sáng tạo và có khả năng tự điều chỉnh

1.3.3.3 Phương pháp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học

cơ sở trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0

PPGD là thành tố quy định cách thức, biện pháp để tổ chức cho học sinh ở các trường THCS chiếm lĩnh các yêu cầu, nội dung giáo dục, hình thành phẩm

chất nhân cách, các kỹ năng sống, lao động, hướng nghiệp,… PPGD chịu sự quy định của nhiều thành tố khác, như mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ giáo dục Đồng thời, PPGD quy định phương pháp tiến hành hoạt động chung của giáo viên, GVCN lớp cũng như đối tượng giáo dục là học sinh

Trong công tác chủ nhiệm lớp, GVCN nắm vững và vận dụng sáng tạo một số phương pháp giáo dục, như: PPGD trực tiếp; PPGD tập thể; phương pháp bùng nổ sư phạm; phương pháp giao việc, phương pháp giảng giải, thuyết phục, phương pháp tập luyện, rèn luyện, phương pháp động viên, phương pháp thi đua, khen thưởng, phương pháp kỷ luật tích cực; PPGD cá biệt, PPGD tác động song song, phương pháp tổ chức giữa các hoạt động,…

PPGD trực tiếp là cách thức tác động trực diện giữa giáo viên với học sinh trong lớp chủ nhiệm PPGD tập thể là phương pháp giáo viên giáo dục học sinh thông qua tập thể học sinh hoặc các phần tử tích cực trong lớp, hoặc giáo dục qua dư luận tập thể học sinh

Phương pháp tổ chức sinh hoạt tập thể là PPGD đưa học sinh vào các tập thể, có nội dung, điều lệ, quy chế, quy định và có kỷ luật chặt chẽ Học sinh được sinh hoạt, sống trong một tổ chức sẽ tự xác định cho mình quyền lợi và nghĩa vụ, tu dưỡng, phấn đấu vì mục tiêu, lý tưởng chung, vì lợi ích cá nhân gắn với lợi ích tổ chức

Phương pháp tổ chức giữa các hoạt động là phương pháp hoạt động với nội dung toàn diện, hình thức đa dạng, phong phú, trước hết là hoạt động học tập, sau đó là các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan du lịch, vui chơi giải trí… nội dung và hình thức hoạt động càng phong phú thì càng hấp dẫn đối với học sinh và càng đem lại giá trị giáo dục cao

PPGD cá biệt là phương pháp đặc thù trong HĐGD học sinh; là việc điều tra nắm vững đặc điểm của học sinh cá biệt, nắm vững tình hình kinh tế, văn hóa, giáo dục ở địa phương để phân loại và có các tác động thích hợp Sự phân loại học sinh được tiến hành theo các mặt: học lực, hạnh kiểm, sức khỏe, hứng thú, sở trường, năng khiếu… Trên cơ sở phân loại học sinh, GVCN biết và có

kế hoạch giáo dục học sinh yếu kém về mặt văn hóa, đạo đức, học sinh có năng khiếu, có thành tích cao trong học tập và tu dưỡng

Phương pháp tác động song song là PPGD mà ở đó giáo viên không trực tiếp tác động tới từng học sinh mà thông qua các thành viên khác của tập thể lớp, như lớp trưởng, tổ trưởng, bí thư chi đoàn, ban cán sự, nhóm bạn bè,… để tác động tới mỗi cá nhân, làm cho các thành viên trong tập thể có trách nhiệm nhắc nhở lẫn nhau, tác động lẫn nhau, kiểm tra nhau,…

Mỗi phương PPGD có vị trí, vai trò và ưu điểm của nó Khi sử dụng để tiến hành giáo dục cần có sự phối hợp các phương pháp với nhau trong những hoàn cảnh, điều kiện cụ thể với các đối tượng cụ thể Hiệu quả của mỗi PPGD của GVCN lớp trong bối cảnh CMCN 4.0 chính là biết kết hợp khai thác, sử dụng CNTT, thành tựu của CMCN 4.0 với việc sử dụng hợp lý, đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng và đặc biệt là phối kết hợp nhiều phương pháp giáo dục

1.3.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học cơ sở trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0

Hình thức tổ chức HĐGD của GVCN ở các trường THCS là thành tố hợp thành quá trình giáo dục Hình thức tổ chức giáo dục của GVCN lớp bị quy định bởi các nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và phương tiện giáo dục đã lựa chọn Cùng với phương pháp, phương tiện để tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh những yêu cầu, nội dung giáo dục; làm cho học sinh trở thành nhân cách toàn diện, năng động, sáng tạo trong học tập, rèn luyện và có hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực, giá trị xã hội

Hình thức tổ chức HĐGD của GVCN lớp ở các trường THCS trong bối cảng CMCN 4.0 đa dạng, như: hoạt động học tập văn hóa; hoạt động ngoài giờ lên lớp theo chủ đề; hoạt động văn nghệ, thể dục, thể thao, vui chơi, giải trí, du lịch, hội thi; sinh hoạt trại, sinh hoạt dã ngoại, sinh hoạt từ thiện; tham gia các phong trào tình thương, tìm hiểu về quê hương - đất nước, về lịch sử - văn hóa,

tổ chức các hoạt động để giáo dục lao động, hướng nghiệp;… nhằm giúp học