Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện gia lộc, tỉnh hải dương

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN DUY DƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN DUY DƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN DUY DƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Tiến Hùng

THÁI NGUYÊN- 2023

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn này là công trình do tôi nghiên cứu Những số liệu, kết quả thu thập được trong quá trình nghiên cứu trung thực, không trùng lặp với các đề tài khác Các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Tôi xin cam đoan những thông tin được nêu ở trên là đúng

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Duy Dương

đỡ em trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Gia lộc, tỉnh Hải Dương, cán bộ quản lý, GV và HS các trường trung học cơ sở thuộc huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương đã giúp đỡ, cung cấp cho tôi thông tin, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu

Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, quan tâm, chia

sẻ và tạo điều kiện giúp tôi trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học này Tôi xin chân thành cảm ơn và tiếp thu những ý kiến đóng góp của các nhà khoa học để đề tài này được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Duy Dương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

BẢNG CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Dự kiến cấu trúc luận văn 7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Nghiên cứu nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường Trung học cơ sở 8

1.1.2 Nghiên cứu về quản lí kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh ở trường THCS 10

1.1.3 Đánh giá chung và vấn đề tiếp tục nghiên cứu 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lí và quản lí giáo dục 11

1.2.2 Kỹ năng sống và hoạt động giáo dục kĩ năng sống 15

1.2.3 Kỹ năng hợp tác và giáo dục kỹ năng hợp tác 17

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 19 1.2.5 Giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp ở trường Trung học cơ sở 19 1.2.6 Quản lí hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh thông qua tổ chức

các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường Trung học cơ sở 22 1.3 Giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 23 1.3.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua

hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường Trung

học cơ sở 23 1.3.2 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 24 1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục năng hợp tác 24 1.4 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 27 1.4.1 Quản lí mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác 27 1.4.2 Quản lí công tác xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng hợp tác thông

qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường

Trung học cơ sở 27 1.4.3 Quản lí nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 29 1.4.4 Quản lí hình thức, phương pháp tổ chức giáo dục kỹ năng hợp tác

thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở

trường Trung học cơ sở 30 1.4.5 Quản lí công tác đánh giá giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động

trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 31 1.4.6 Quản lí các điều kiện phục vụ các hoạt động giáo dục kỹ năng hợp

tác thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở

trường Trung học cơ sở 32

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác

thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở

trường Trung học cơ sở 33

1.5.1 Các văn bản chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác 33

1.5.2 Nhận thức, trình độ đội ngũ lãnh đạo, giáo viên nhà trường 33

1.5.3 Đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh ở trường trung học cơ sở [21] 34

1.5.4 Cơ sở trang thiết bị và tài chính 35

1.5.5 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 36

Kết luận Chương 1 38

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG 39

2.1 Khái quát về các trường THCS trên địa bàn và tình hình kinh tế chính trị xã hộ huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 39

2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế, chính trị, xã hội huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 39

2.1.2 Tình hình giáo dục ở cac trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 40

2.2 Tổ chức khảo sát 45

2.2.1 Mục đích khảo sát 45

2.2.2 Địa bàn, đối tượng khảo sát 45

2.2.3 Nội dung khảo sát 47

2.2.4 Phương pháp khảo sát 47

2.2.5 Thời gian khảo nghiệm: Từ đầu năm học 2021-2022 đến ngày 31/3/2023 49

2.3 Thực trạng giáo dục KNHT cho học sinh ở trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 49

2.3.1 Ý nghĩa việc giáo dục kỹ năng hợp tác cho HS ở các trường trung học cơ sở huyên Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 49

2.3.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc 51

2.3.3 Thực trạng biểu hiện kỹ năng hợp tác của học sinh ở các trường

trung học cơ sở huyện Gia Lộc 52

2.3.4 Thực trạng biểu hiện hành vi giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 55

2.3.5 Thực trạng phương pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc 59

2.4 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 60

2.4.1 Thực trạng công tác quản lí mục tiêu, xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác 60

2.4.2 Thực trạng công tác quản lí nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 64

2.4.4 Thực trạng công tác quản lí các điều kiện phục vụ các hoạt động giáo kỹ năng hợp tác cho học sinh ở trường trung học cơ sở 67

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 71

2.6 Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lí giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 75

2.6.1 Ưu điểm, nguyên nhân 75

2.6.2 Hạn chế, nguyên nhân 76

Kết luận Chương 2 78

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG 80

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác 80

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 80

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất 80

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 81

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lí và tính khoa học 81

3.2 Khung các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác 82

3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, năng lực cho các lực lượng tham gia phối hợp trong giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường THCS 82

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xác định mục tiêu, nội dung giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường trung học cơ sở 85

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường trung học cơ sở 88

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo, tổ chức xây dựng tiêu chí đánh giá và tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường trung học cơ sở 91

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lí sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội Thống nhất mục tiêu, nội dung, tiến trình, phương pháp giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường trung học cơ sở 96

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 100

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp thực hiện 100

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 100

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 100

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 101

3.4.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 101

Kết luận Chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111

PHỤ LỤC

BẢNG CHỮ VIẾT TẮT

CB, GV, NV Cán bộ, giáo viên, nhân viên

DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒBảng

Bảng 2.1: Kết quả xếp loại Hạnh kiểm/Rèn luyện năm học 2021-2022 [5] 41 Bảng 2.2: Kết quả xếp loại học lực /học tập năm học 2021-2022 [5] 41 Bảng 2.3: Thống kê số liệu CBQL, GV, NV huyện Gia Lộc 43 Bảng 2.4: Thực trạng đội ngũ CBQL, GV, NV toàn huyện năm học

2022-2023 [5] 44 Bảng 2.5: Tổng hợp số lượng CBQL, GV, NV và HS của 8 trường 46 Bảng 2.6: Tổng hợp số CBQL, GV, NV và thành viên cộng đồng và học

sinh được điều tra 8/21 trường 46 Bảng 2.7: Thang đo Likert với 5 mức độ đánh giá kết quả khảo sát 48 Bảng 2.7a: Đánh giá ý nghĩa việc giáo dục kỹ năng hợp tác dành cho Cán

bộ, giáo viên, nhân viên 49 Bảng 2.7b: Đánh giá ý nghĩa việc giáo dục kỹ năng hợp tác danh cho học sinh 50 Bảng 2.8: Tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh THCS 51 Bảng 2.9: Đánh giá mức độ hiệu quả các các biểu hiện kỹ năng hợp tác

dành ho CB, GV, NV 53 Bảng 2.10: Tổng hợp số tiết dạy hoạt động Trải nghiệm hướng nghiệp

đối với HS lớp 6,7 trong năm học 2022-2023 54 Bảng 2.11: Đánh giá biểu hiện các hành vi khi tổ chức hoạt động giáo

dục kỹ năng hợp dành cho CB, GV, NV 55 Bảng 2.12: Đánh giá biểu hiện các hành vi khi tổ chức hoạt động giáo

dục kỹ năng hợp dành cho học sinh 57 Bảng 2.13: Bảng tổng hợp về thực trạng phương pháp giáo dục kỹ năng

hợp dành cho CB, GV, NV 59 Bảng 2.14: Bảng tổng hợp về thực trạng công tác quản lí mục tiêu, xây dựng

kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục dành cho CB, GV, NV 61 Bảng 2.15: Tổng hợp thực trạng công tác quản lí mục tiêu, xây dựng kế

hoạch quản lí hoạt động giáo dục dành cho CB, GV, NV 62

Bảng 2.16: Tổng hợp đánh giá thực trạng công tác quản lí nội dung,

phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh dành cho CB, GV, NV 64 Bảng 2.17: Tổng hợp đánh giá hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá hoạt

động giáo dục KNHT cho học sinh dành cho CB, GV, NV 66 Bảng 2.18: Đánh giá thực trạng CSVC và các điều kiện phục vụ các hoạt

động giáo kỹ năng hợp tác cho học sinh 68 Bảng 2.19: Đánh giá thực trạng công tác quản lí các điều kiện phục vụ

các hoạt động giáo kỹ năng hợp tác cho học sinh 68 Bảng 2.20: Đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí

hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh 71 Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá công tác quản lí KNHT ở trường THCS 92 Bảng 3.2 Tổng hợp kết quả đánh giá nhận thức của CBQL, GV, NV về

tính cấp thiết 101 Bảng 3.3 Tổng hợp kết quả đánh giá nhận thức của CBQL, GV, NV về

tính khả thi 103

Sơ đồ

Sơ đồ 1.1: Hoạt động tương tác giữa GV và HS trong dạy học hợp tác nhóm 26

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2021-2030, tầm nhìn đến năm 2045 Mục tiêu tổng quát của giáo dục Việt Nam đến năm 2030 là phát triển toàn diện con người Việt Nam, phát huy được vốn sống, vốn tri thức,

sự sáng tạo của người học, xây dựng hệ thống giáo dục theo hướng mở, đáp ứng nhu cầu tự học và học tập suốt đời, đảm bảo công bằng và bình đẳng, hội nhập quốc tế trong giáo dục, đồng thời đảm bảo phát triển nhanh, bền vững nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng được nhu cầu phát triển của đất nước Đây là nền tảng, mục tiêu xây dựng dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh Tập trung vào việc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục quốc gia, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ Sự phát triển của đất nước trong giai tình hình mới nhằm tạo ra cơ hội thuận lợi, đồng thời cũng phát sinh những khó khăn thử thách đối trong giáo dục

Nhằm đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước cùng tham gia hội nhập quốc tế, Việt Nam đã và đang tích cực thực hiện đổi mới nội dung, chương trình giáo dục ở trường THCS; đổi mới mục tiêu giáo dục chủ yếu từ việc trang bị kiến thức cho các em học sinh thành việc trang bị những phẩm chất, năng lực cần thiết cho các em như: năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực quản lí, có khả năng thích ứng với những thay đổi trong cuộc sống (https://hoatieu.vn/bieu-mau/bai-thu-hoach-chuong-trinh-giao-duc-tong-the-tat-ca-cac-mon-2022) Tuy nhiên nhận thức của một bộ phận CBQL, GV, NV và thành viên cộng đồng trường về việc giáo dục kỹ năng hợp tác (KNHT), cũng như các văn bản hướng dẫn việc quản lí, tổ chức thực hiện nội dung giáo dục KNHT trong nhà trường chưa cụ thể nên hoạt động này ở các nhà trường còn gặp nhiều khó khăn khi thực hiện

và còn nhiều hạn chế

Chương trình GDPT 2006 đề cao việc học lý thuyết chưa trú trọng đến việc thực hành vận dụng kiến thức đã học vào thực tế đời sống, nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người và chưa thực sự quan tâm đến việc tư vấn hướng nghiệp cho các em HS, chưa đáp ứng yêu cầu về phát triển phẩm chất, năng lực của người học; chưa tập trung vào yêu cầu về vận dụng kiến thức, rèn luyện tư duy phản biện, chưa quan tâm và hình thành thói quen tự học, các kỹ năng vận dụng thực hành, KNHT, kỹ năng làm việc nhóm, năng lực ngoại ngữ và tin học của

HS Vì vậy chương trình GDPT 2006 được thay thế bằng chương trình GDPT

2018 từ năm học 2020-2021 đáp ứng trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

Trước sự phát triển của khoa học công nghệ trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp lần thứ tư, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã quyết định ban hành Nghị quyết số

29-NQ/TW về "Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu

cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" (https://www.elib.vn/)

Theo tinh thần Nghị quyết 29 của BCH T.Ư Đảng là yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng GD&ĐT trong tình hình mới; trong đó, việc triển khai hiệu quả Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 được xem là bước ngoặt quan trọng trong quá trình đổi mới của ngành Giáo dục đây là sự đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo

Chương trình GDPT 2018 được thực hiện từ năm học 2020-2021 về đổi mới về nội dung, môn học, thời gian học và phương pháp giảng dạy theo hướng vừa hình thành kiến thức vừa phát triển năng lực, phẩm chất người học, đồng thời phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo của giáo viên Chương trình GDPT

2018 và thay SGK mới được chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9); Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp

10 đến lớp 12 duc-tong-the-tat-ca-cac-mon-2022)

(https://hoatieu.vn/bieu-mau/bai-thu-hoach-chuong-trinh-giao-Trong năm học 2021-2022 và năm học 2022-2023 các trường THCS trên địa bàn huyện Gia Lộc cũng thực hiện chương trình GDPT 2018 và thay SGK lớp 7 Qua quá trình thực hiện HĐTN, HN các em được chia sẻ suy nghĩ của bản thân, được trao đổi, bàn luận, được giao lưu nhiều hơn, biết học hỏi, lắng nghe, giúp đỡ bạn bè, hòa nhập trong hoạt động nhóm, tạo cho các em HS sự tự tin, tạo hứng thú trong học tập và sinh hoạt từ đó nâng cao trình độ chiếm lĩnh tri thức Thông qua các hoạt động này các em được học hỏi những kinh nghiệm

xã hội, vốn hiểu biết của các em ngày càng phong phú; kĩ năng giao tiếp, KNHT của các em ngày càng hoàn thiện hơn Tuy nhiên, trong quá trình dạy, học thì đa số CBQL, GV đến các em học sinh nhà trường gặp nhiều khó khăn, bất cập khi mà: Các văn bản chỉ đạo của các cấp trên chưa kịp thời Lãnh đạo một số nhà trường còn lúng túng, chưa thực sự quan tâm, chưa xác định được mục tiêu quản lí và xây dựng kế hoạch, chỉ đạo xây dựng được tiêu chí đánh giá kết quả, hiệu quả hoạt động giáo dục KNHT Nhận thức của một số giáo viên về môn học cũng như kỹ năng tổ chức HĐTN, HN trong đó KNHT nhóm đóng vai trò then chốt chưa đầy đủ GV chưa được tập huấn về nội dung, phương pháp tổ chức HĐTN, HN nói chung và KNHT nói riêng vì vậy việc thực hiện nội dung giáo dục KNHT còn đơn điệu chưa thu hút được học sinh tham gia trong các hoạt động Việc chưa đổi mới và vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy học cũng như các hoạt động giáo dục nên học sinh không có cơ hội được giao lưu, học hỏi, thảo luận, …Do đó hiệu quả giáo dục KNHT qua HĐTN, HN còn thấp Ngoài ra vì điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu, CBQL, GV, NV chưa có nhiều kinh nghiệm và phương pháp tổ chức

hiệu quả Từ những lý do trên, tác giả đã lựa chọn nghiên cứu đề tài:

“Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lí hoạt động giáo dục KNHT thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần phát triển toàn diện cho học sinh ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục KNHT qua việc nghiên cứu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục KNHT thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

4.1 Về nội dung nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu nội dung về biện pháp quản lí hoạt động giáo dục

KNHT thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

4.2 Về đối tượng khảo sát

Đề tài đã thực hiện khảo sát đối với CBQL, GV, NV, thành viên cộng đồng trường là 144 người và 160 HS ở 8 trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

4.3 Về địa bàn nghiên cứu

Tiến hành nghiên cứu, điều tra xã hội học ở 8 trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

4.4 Về thời gian nghiên cứu

Các số liệu, tư liệu phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài được sử dụng từ năm học 2020-2021 đến năm học 2022- 2023 Trong quá trình đánh giá thực trạng sẽ tiến hành khảo sát thực trạng ở 8 trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lí giáo dục KNHT là hoạt động nằm trong công tác quản lý giáo dục KNS cho học sinh ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, những năm gần đây công tác giáo dục KNHT đã được các nhà trường quan tâm, tuy nhiên vẫn còn một số khó khăn, hạn chế, thiếu sót cần được khắc phục Nếu công tác tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục KNHT đạt hiệu quả tốt sẽ góp phần hình thành một số năng lực cho học sinh THCS để các em có thể học lên THPT, đây là cơ sở hình thành các kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng hợp tác góp phần vào mục tiêu chung phát triển toàn diện nhân cách cho các em

Việc quản lí nội dung hoạt động giáo dục KNHT ở các trường THCS là:

“Quản lý mục tiêu, quản lý công tác xây dựng kế hoạch, quản lý nội dung, hình

thức, phương pháp tổ chức, quản lý công tác đánh giá hoạt động và các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Nếu đảm bảo được các yêu cầu về tính khoa học, khả thi thì sẽ phát huy được tính tích cực,

tự chủ, chủ động hợp tác của các em trong quá trình học tập và tham gia các hoạt động giáo dục theo kế hoạch của nhà trường Việc quản lý, tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo của HS, góp phần đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS đồng thời nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS” (https://hoatieu.vn/bieu-mau/bai-thu-

hoach-chuong-trinh-giao-duc-tong-the-tat-ca-cac-mon-2022)

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống cơ sở lý luận quản lý hoạt dộng giáo dục KNHT cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS

- Nghiên cứu, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

- Đưa ra một số giải pháp quản lí hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THSC huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương và khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Qua quá trình nghiên cứu cơ sở lý luận tâm lý học, giáo dục học và lý luận dạy học Tìm hiểu các văn kiện của Đảng, Nhà nước; các chỉ thị của Bộ GD&ĐT về một số nội dung đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở trường phổ thông Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ dạy học hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS hiện nay Trong luận văn này tác giả sử dụng việc phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái quát các tài liệu, các luận án, luận văn và các bài báo khoa học về lý luận quản lý giáo dục, quản lý giáo dục học sinh để xây dựng căn cứ lý thuyết cho đề tài

Nghiên cứu mục tiêu, chương trình, kế hoạch quản lý, thực hiện giáo dục kỹ năng hợp tác cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương hiện nay

7.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Chọn mẫu và thục nghiệm tại 8 trường THCS trên địa bàn huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

* Phương pháp điểu tra bằng phiếu hỏi:

Phiếu hỏi Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng về công tác quản lý hoạt động hợp tác của học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Phiếu hỏi giáo viên về công tác tổ chức, đánh giá kết quả hoạt động hợp tác của học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Phiếu hỏi thành viên cộng đồng về công tác tổ chức, đánh giá kết quả hoạt động hợp tác của học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Phiếu hỏi học sinh về việc giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả hoạt động hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

* Phương pháp quan sát: Qua nghiên cứu hồ sơ, sản phẩm của học sinh,

quan sát thực tế hoạt động hợp tác của học sinh qua công tác quản lý tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

* Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn giáo viên, học sinh làm rõ thực

trạng giáo đánh giá kết quả việc triển khai, tổ chức thực hiện hoạt động hợp tác

của học sinh ở trường THCS qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Phỏng

vấn CBQL và GV để làm rõ thực tế công tác bồi dưỡng năng lực cũng như việc đánh giá kết quả hoạt động hợp tác của học sinh ở trường THCS thông qua

hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục Phân tích số liệu từ các bảng hỏi thu thập được từ đó kiểm chứng giả thuyết

khoa học và xác định khả năng khả thi của đề tài

8 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu; kết luận, kiến nghị; tài liệu tham khảo, cấu trúc nội dung luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung

học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

Chương 3: Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM,

HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường Trung học cơ sở

Trong những năm cuối thế kỷ XX, UNICEF đã đưa ra 12 giá trị cơ bản mà thế hệ trẻ cần được học tập trong chương trình giáo dục mà trong đó các kĩ năng sống cơ bản trong đó có KNHT mà thế hệ trẻ cần có UNESCO cũng có

dự án nghiên cứu tại các nước Đông Nam Á theo hướng bám sát bảng danh mục các kĩ năng sống mà UNICEF đưa ra Nguyễn Thị Mai Hà (2007) [16] Từ các hòa động định hướng mang tính toàn cầu các kĩ năng sống của UNICEF, UNESCO, các quốc gia đã cụ thể hóa thành những nội dung cụ thể trong chương trình giáo dục KNHT của mình Hiện nay, có 143 nước đã đưa nội dung giáo dục KNHT vào chương trình mục tiêu giáo dục quốc gia Có thể thấy rất nhiều nước và tổ chức giáo dục trên thế giới quan tâm đến giáo dục KNHT cho học sinh, có nhiều tác giả đã nghiên cứu về dạy học hợp tác và giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Giáo dục KNHT trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được các tổ chức Nhằm nâng cao kỹ năng, hành vi đáp ứng nhu cầu, các tình huống muôn màu của cuộc sống hằng ngày, tạo ra sự thay đổi, nâng cao chất lượng cuộc sống Một số tác giả đã nghiên cứu kỹ năng học hợp tác tạo nền móng để hình thành KNHT cho học sinh trong quá trình học cũng như trong cuộc sống hằng ngày Theo Johnson D.W, Johnson R.T (1999) [54] chia kỹ năng học tập hợp tác thành 4 nhóm: kĩ năng giao tiếp; kĩ năng xây dựng và duy trì bầu không khí tin cậy lẫn nhau; kĩ năng lãnh đạo; kĩ năng tận dụng sự tranh luận sáng tạo [53], 55] Theo Schmuck và Runkel (1985) chia kỹ năng học tập hợp tác thành 6 kĩ năng cơ bản: kĩ năng giải thích; kĩ năng hiểu rõ

hành vi của người khác; kĩ năng tiếp thu; kĩ năng truyền đạt; kĩ năng biểu hiện hành vi; kĩ năng biểu đạt tình cảm [58] Theo Thousand J.S Villa R.A (1994) đưa ra 4 nhóm: “kỹ năng hình thành nhóm; kỹ năng thực hiện các chức năng của nhóm; kỹ năng hình thành cấu trúc công việc; kỹ năng hoàn thiện nhóm” [59] Theo Romiszowski (1981) chia kỹ năng học tập hợp tác thành 7 nhóm: kỹ năng biểu đạt thái độ, tình cảm; kỹ năng tìm kiếm và cung cấp thông tin; kỹ năng đề nghị; kỹ năng duy trì và mở rộng thông tin; kỹ năng dẫn dắt và ngăn cản; kỹ năng thể hiện quan điểm và kỹ năng khái quát [57] Theo George Jacobs (1999) phân loại kỹ năng học tập hợp tác thành 3 nhóm: kỹ năng tập hợp nhóm; kỹ năng hoạt động nhóm [52]

Một số nghiên cứu về KNHT cho thấy đây là hệ thống kĩ năng mở, các nghiên cứu từ nhiều góc độ khác nhau nhấn mạnh KNHT phù hợp với đối tượng ở từng thời điểm khác nhau Mặc dù có nhiều cách chia phân, nhưng nhìn chung thì phải có các kĩ năng giao tiếp, duy trì hoạt động nhóm, lãnh đạo

và giải quyết bất đồng ý kiến Một trong những người đầu tiên và là người có nghiên cứu mang tính hệ thống về KNS và giáo dục KNS trong đó có KNHT ở Việt Nam là tác giả Nguyễn Thanh Bình tác giả đã đưa ra một loạt các bài báo,

đề tài cấp Bộ, giáo trình và tài liệu tham khảo về nội dung này [3] Các tác giả Thái Duy Tuyên; Nguyễn Thu Hằng (2011) trong nghiên cứu của mình đã chỉ

ra vai trò quan trọng của giáo dục KNS trong nhà trường và cho rằng: “Thiếu

KNS con người sẽ thiếu nền tảng giá trị sống” [50]; [20] Nguyễn Dục Quang

cho rằng: Cách thức giáo dục KNHT trong KNS được hiểu bao gồm những phương pháp tiếp cận, các phương pháp dạy học tích cực và các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNHT trong KNS cần quan tâm đến vai trò của người học[41]

Các công trình nghiên cứu của các tác giải: Hoàng Lê Minh (2007) [18]; Nguyễn Thị Thúy Hạnh (2012); Lê Tuấn Kiệt (2011); Nguyễn Huỳnh Mai

(2012) đã khẳng định mục tiêu của giáo dục KNS trong đó có KNHT là:

“Nâng cao tiềm năng của con người để có hành vi thích ứng và tích cực nhằm

đáp ứng nhu cầu, sự thay đổi và nâng cao chất lượng cuộc sống” [37]

[32][36] Từ năm học 2020-2021 giáo dục nước ta đã thực chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 trên phạm vị cả nước Chương trình ở trường THCS đổi mới đã hướng đến giáo dục KNHT trong KNS thông qua lồng ghép trong một số môn học tiềm năng như môn: Toán, KHTN, Tiếng anh, Địa Lí & Lịch

sử, Tin học đặc biệt thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đây là

hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 6 đến lớp 12 ở bậc học

và cạnh tranh, tham gia và chia sẻ; Trong quan hệ thầy trò, tính chất hợp tác là

xu thế nổi bật; Quan hệ giữa người học với nhau trong quá trình dạy học hiện đại nói chung mang tính hợp tác và cạnh tranh tương đối, tác giả đã làm rõ các khái niệm liên quan nhóm hợp tác và so sánh học hợp tác với kiểu học tranh đua và học cá nhân, đồng thời cũng nêu rõ tầm quan trọng KNHT và các nguyên tắc đảm bảo cho dạy học hợp tác thành công [22] Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Bá Kim (2006) [30], Trần Tuấn Anh (2012) [49] đã phân tích rõ KNHT là một dạng kĩ năng rất quan trọng đối với con người cũng như đối với học sinh, trong học hợp tác học sinh có cơ hội bộc lộ, thể hiện mình trong giao tiếp; làm việc hợp tác; học hỏi lẫn nhau; đem lại bầu không khí đoàn kết, giúp

đỡ, tin tưởng lẫn nhau HS có cơ hội rèn luyện, phát triển những kỹ năng đó Trong một số nghiên cứu cụ thể về dạy học hợp tác, tác giả Đặng Thành Hưng (2002), (2004), (2010), (2012) đã đề cập lí thuyết và kĩ thuật thiết kế học liệu, thiết kế phương pháp dạy học theo chiến lược học hợp tác Căn cứ vào cơ

cấu nhiệm vụ học tập, Đặng Thành Hưng đã xác định “Hệ thống kỹ năng học

tập hiện đại” bao gồm nhóm những kĩ năng nhận thức, nhóm những kĩ năng

giao tiếp, nhóm kỹ năng quản lí học tập và KNHT [23] [[24] [25] [26] Các công trình nghiên cứu của các tác giả: Đặng Quốc Bảo (2004) [1]; Phạm Minh Hạc (2001) [19]; Nguyễn Thị Oanh (2006) [38]; Nguyễn Thanh Bình (2007) [3] đã khẳng định mục tiêu nhất quán của giáo dục kỹ năng sống trong đó có

KNHT là: Nâng cao tiềm năng của con người để có hành vi thích ứng và tích

cực nhằm đáp ứng nhu cầu, sự thay đổi và nâng cao chất lượng cuộc sống

Như vậy, qua các nghiên cứu đã góp phần làm rõ hơn cơ sở lí luận về dạy học hợp tác, về KNHT từ đó đề xuất các nhóm kĩ năng phù hợp với đặc điểm người học và điều kiện thực tế ở nhà trường của địa phương để đưa ra các biện pháp để dạy học các kĩ năng đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học

1.1.3 Đánh giá chung và vấn đề tiếp tục nghiên cứu

Như vậy, các công trình nghiên cứu khoa học trong những năm gần đây là bằng chứng cho sự quan tâm của ngành giáo dục đối với việc vận dụng công tác giáo dục KNHT vào đổi mới PPDH theo hướng tích cực hiện nay Do vây, luận văn cơ bản kế thừa các thành tựu nghiên cứu trước đó nhưng đi sâu hơn vào một kĩ năng cụ thể đó là quản lí hoạt động giáo dục KNHT cho các em qua

cá hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho các em để đưa ra các giải pháp nâng cao hiệu quả trong công tác quản lí hoạt động giáo dục KNHT ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lí và quản lí giáo dục

1.2.1.1 Khái niệm quản lí

Cùng với lịch sử phát triển của xã hội loài người thì sự phân công lao động được hình thành và ngày càng phát triển xuất hiện sự chỉ huy, chỉ đạo của một người hay một nhóm , một tổ chức thực hiện chức năng điều hành, chỉ đạo, kiểm tra, giám sát Hoạt động đặc biệt đó chính là hoạt động quản lý, từ đó khái niệm quản lý có nhiều định nghĩa khác nhau dựa trên các tiêu chí cụ thể Các

nhà lý luận quản lý quốc tế như: Frederich Wiliam Taylor (1856-1915), Mỹ; Henri Fayol (1841-1925), Pháp; Max Weber (1864-1920), Đức đều đã khẳng định: Quản lý là khoa học đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội

Còn theo Karrie A.Jones and Jennifer L.Jones (2008) trong tác phẩm “Những

vấn đề cốt yếu của quản lý” xuất bản năm 1998 lại khẳng định: Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động mỗi cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất [56]

Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng có những định nghĩa khác nhau về thuật ngữ quản lý, tuỳ theo các cách tiếp cận khác nhau Theo tác giả Tạ Ngọc Tấn (2013) Thuật ngữ "Quản lý" đã diễn tả được bản chất của hoạt động này trong thực tiễn, nó bao gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, gắn kết với nhau Quá trình

"Quản" gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái "ổn định"; quá trình "Lý" gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ, đưa hệ vào thế "phát triển" Quản lý là ổn định và phát triển hệ thống Người quản lý phải luôn xác định và phối hợp tốt, sao cho trong "Quản" phải có "Lý" và trong "Lý" phải có "Quản", làm cho trạng thái của hệ thống quản lý luôn được ở trạng thái "cân bằng động" [46] Theo tác giả Nguyễn Thành Kỉnh (2010) “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [33] Quản

lý bao gồm các yếu tố cơ bản sau đây: Chủ thể quản lý (có thể là một người hoặc nhiều người) Đối tượng bị quản lý (có thể là một người, nhiều người, sự vật, sự việc…) Mục tiêu quản lý nhằm thay đổi hoạt động của tổ chức, trạng thái hoạt động và nâng cao hiệu quả hoạt động; Chủ thể tiến hành các tác động quản lý bằng các công cụ quản lý và phương pháp quản lý

Như vậy có thể khái quát: Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm cho

tổ chức vận hành đạt được mục tiêu đã đề ra Hay nói một cách khác: Quản

lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng việc thực hiện các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Sự tác động quản

lý phải bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho

cả xã hội

Mác viết “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào

tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo

để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải nhạc trưởng” [Mác – Anghen toàn tập]

Tóm lại: Quản lí là một dạng lao động đặc biệt nhằm điều khiển, phối hợp lao động của người này với người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức với thời gian,

tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất

1.2.1.2 Quản lí giáo dục

Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Quản lý giáo dục được tiếp cận dưới hai góc độ đó là góc độ

vĩ mô và góc độ vi mô Quản lí giáo dục là một dạng lao động đặc biệt nhằm điều khiển, phối hợp lao động của người này với người khác trong cùng tổ chức làm công tác giáo dục hoặc trong các tổ chức giáo dục khác nhau nhằm tăng hiệu quả lao động của họ trong công tác giáo dục, để đạt mục tiêu của tổ chức với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân tham gia công tác giáo dục ít nhất Vậy quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có mục đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành, phát triển, thực hiện mục tiêu của nền giáo dục

1.2.1.3 Quản lí nhà trường

Nhà trường là đơn vị cơ sở của tổ chức và hệ thống giáo dục, đồng thời là một dạng của tổ chức trong xã hội Quản lý nhà trường là tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, vận hành nhà trường, phù hợp với chức năng, sứ mệnh, tính chất của nhà trường Vì vậy quản lý nhà trường là hệ thống tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường giúp cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu, tính chất của nhà trường Việt Nam đó là hình thành phát triển nhân cách người học theo yêu cầu xã hội [50] Quản lí giáo dục và quản lí nhà trường về bản chất là một Nội dung quản lí giáo dục nói chung và nội dung quản lí nhà trường là như nhau, chỉ khác nhau về qui mô, bao gồm:

- Quản lí tài chính giáo dục

- Quản lí cơ sở vật chất, hạ tầng kĩ thuật (tài sản vật chất)

- Quản lí nhân sự (CBQL, GV, NV, HS-tài nguyên con người)

- Quản lí chuyên môn (chương trình, hoạt động giảng dạy, hoạt động học tập, phát triển nguồn nhân lực giảng dạy và quản lí, các hoạt động nghiên cứu

và phát triển khác)

- Quản lí môi trường (tự nhiên và văn hóa)

- Quản lí các quan hệ giáo dục của ngành giáo dục với các thiết chế xã

hội khác (Đoàn, Đội, Công đoàn, các hội nghề nghiệp, các hội chính trị-xã

hội, gia đình học sinh, cộng đồng dân cư)

Mỗi nội dung quản lí này đều có 2 mặt gắn liền với nhau là quản lí hành

chính (Administration) và quản lí chất lượng (Quality Management) Theo

Đặng Thành Hưng (2014), Tạ Ngọc Tấn (2005), Nguyễn Thị Thái (2010), thì

“Quản lí nhà trường là quản lí giáo dục tại cấp cơ sở trong đó chủ thể quản lí

là các cấp chính quyền và chuyên môn trên trường, các nhà quản lí trong trường do hiệu trưởng đứng đầu, đối tượng quản lí chính là nhà trường như một tổ chức chuyên môn-nghiệp vụ, nguồn lực quản lí là con người, cơ sở vật

chất,kĩ thuật, tài chính, đầu tư khoa học, công nghệ và thông tin bên trong trường và được huy động từ bên ngoài trường dựa vào luật, chính sách, cơ chế

và chuẩn hiện có” [29] [46] [44] Trong trường có nhiều nhà quản lí trường, từ

thành viên Ban giám hiệu cho đến thầy cô giáo là Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn, các nhà giáo, nhân viên và người học Tại cấp trường có hệ thống quản lí

mà ai ai trong trường cũng đều là thành viên Hiệu trưởng là người đứng đầu hệ thống này

1.2.2 Kỹ năng sống và hoạt động giáo dục kĩ năng sống

1.2.2.1 Kĩ năng sống

Các tác giả Trần Anh Tuấn (2012); Lê Thị Thu Hà (2013) trong nghiên cứu của mình đã chỉ ra được vai trò quan trọng của giáo dục KNS trong nhà trường và cho rằng thiếu KNS con người sẽ thiếu nền tảng giá trị sống [47], [17] Kỹ năng sống hiện nay được hiểu theo nhiều quan điểm khác nhau:

- Khái niệm kỹ năng sống theo WTO là những kỹ năng mang tính chất tâm lý xã hội và kỹ năng giao tiếp được vận dụng nhiều trong các tình huống hàng ngày Với mục đích là để tương tác có hiệu quả với mọi người và giải quyết tốt những vấn đề, tình huống của cuộc sống

- Khái niệm kỹ năng sống theo Unesco: là năng lực của mỗi cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày Thể hiện cho năng lực, kỹ năng không giống nhau của mỗi người Kỹ năng sống ảnh hưởng từ nhiều yếu tố, và tác động trực tiếp lên chúng ta

Kỹ năng sống theo khái niệm của Unesco gồm 4 trụ cột chính đó là: “Học

để biết, học để làm, học để là chính mình và học để cùng chung sống” Trong

đó “Học để biết” (learning to know) gồm các kĩ năng tư duy như: tư duy phê

phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả; “học để làm” (learning to do) gồm các kĩ năng thực hiện công việc và các

nhiệm vụ như: kĩ năng đặt mục tiêu, đảm nhiệm trách nhiệm; “học để là chính

mình” (learning to be) gồm các kĩ năng như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát

cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…; “học để sống với người khác” (and learning to

live together) gồm những kĩ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông; Theo Lê Tuấn Kiệt (2011): KNS là năng lực, khả năng tâm lí-xã hội của con người có thể ứng phó với những thách thức trong cuộc sống, giải quyết các tình huống một cách tích cực và giao tiếp có hiệu quả [32] Theo Lê Minh Châu (2003) thì KNS là tập hợp các hành vi tích cực và khả năng thích nghi cho phép mỗi cá nhân đối phó hiệu quả với các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày Đây là tập hợp các kỹ năng mà con người tiếp thu qua giáo dục hoặc trải nghiệm trực tiếp,

dùng để xử lý các vấn đề và trả lời các câu hỏi thường gặp trong đời sống [13]

Kỹ năng sống là kĩ năng, năng lực của mỗi cá nhân được hình thành và thông qua những trải nghiệm của cá nhân đó trong suốt quá trình tồn tại và phát triển con người Nó giúp cho con người có thể làm chủ bản thân, có khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống cuộc sống KNS có thể hình thành một cách tự nhiên, thông qua giáo dục cũng có thể được hình thành qua việc tự rèn luyện của con người

1.2.2.2 Hoạt động giáo dục kĩ năng sống

Theo Đặng Thành Hưng (2013), Hội tâm lí giáo dục Hà Nội (2011) hoạt động giáo dục là hoạt động do người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục, trực tiếp điều hành chúng và chịu trách nhiệm về chúng chính là nhà trường, các giáo viên và nhà giáo dục có liên quan như cha mẹ học sinh, các tổ chức giáo dục xã hội và các cơ sở giáo dục nhà nước [28] [21]

Từ khái niệm về hoạt động giáo dục ở trên ta có thể hiểu hoạt động giáo dục KNS là hoạt do chủ thể giáo dục tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục nhà trường, nhằm hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng, năng lực của cá nhân để các em có khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với người khác và xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống phù hợp với đặc điểm phát triển lứa tuổi, nhằm đáp ứng mục tiêu

giáo dục toàn diện của giáo dục THCS Định hướng của giáo dục KNS cho học sinh: Giúp học sinh làm chủ bản thân, ứng xử phù hợp với cộng đồng và xã hội Thích nghi nhanh chóng, học tập hiệu quả Ứng phó tích cực trong các tình huống của cuộc sống Nâng cao sức khỏe tinh thần và thể chất Vì vậy việc rèn luyện kỹ năng sống nhằm mục đích giúp học sinh có ý thức làm chủ bản thân, sống tích cực và hướng đến những điều lành mạnh, giúp học sinh tăng về nhận thức, năng lực, kiến thức vừa đảm bảo các kỹ năng cần thiết để vận dụng, thể hiện các năng lực của mình

1.2.3 Kỹ năng hợp tác và giáo dục kỹ năng hợp tác

Theo Từ điển Tiếng Việt (2005): Hợp tác là cùng chung sức giúp nhau trong một công việc, trong một lĩnh vực hoạt động nào đó nhằm đạt được mục đích chung [51] KNHT được hình thành thông qua nhiều con đường như: học hợp tác, các trò chơi, các hoạt động tập thể, các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp….Bên cạnh đó, việc biết hợp tác với người khác còn giúp trẻ trở thành người giao tiếp tốt, biết tôn trọng người khác Về học hợp tác có nhiều tác giả

đề cập tới và là con đường chủ yếu để hình thành KNHT cho học sinh Những

vấn đề lí luận chung về học hợp tác (Cooperative Learning) đã được tác giả

Johnson, D.W.& Johnson, R.T (1989); George Jacob (1999) , … đề cập trong các công trình của mình Hiện nay, dạy học hợp tác đã được đưa vào như là một phần tất yếu của đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Theo cách thức này các em được tổ chức học tập theo các nhóm nhỏ, tham gia, chia sẻ, hỗ trợ trong sự phụ thuộc lẫn nhau thông qua thực hiện các nhiệm vụ và hoạt động học tập nhằm đạt mục đích chung Muốn thực hiện tốt cách thức dạy học này

về phía người học cần phải có một số kỹ năng cần thiết như: Kỹ năng tìm kiếm

và chia sẻ, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng quan sát, nhận xét, đánh giá, kỹ năng tôn trọng… [55] [52]

Theo Đặng Thành Hưng (2002), học hợp tác là phương thức học tập dựa vào môi trường và quan hệ hợp tác, thân thiện, trong đó người học trao đổi,

chia sẻ với nhau trong hoạt động chung, kết hợp những kinh nghiệm, tư tưởng

và năng lực cá nhân thành sức mạnh chung, đồng thời phát triển cá nhân nhờ chỗ dựa là sức mạnh chung này [22] Theo Nguyễn Thị Thanh (2013) học hợp tác là cách thức học tập trong đó người học được tổ chức thành các nhóm làm việc cùng nhau nhằm hoàn thành các nhiệm vụ học tập, giữa họ có sự tương tác, hỗ trợ, phụ thuộc lẫn nhau, từ đó thói quen và các KNHT được hình thành

và phát triển [45] Các nghiên cứu đều cho rằng học hợp tác là cách thức học tập dựa trên sự hợp tác của người học, trong quá trình học tập thì người học có

sự tương tác, hỗ trợ dưới sự hướng dẫn giúp đỡ của người dạy để hoàn thành nhiệm vụ học tập Qua đó hình thành KNHT cho các em KNHT là khả năng làm việc, học tập với người khác; đóng góp cho tập thể những ý tưởng để thực hiện phần nhiệm vụ của mình, một phần nhiệm vụ của nhóm; lắng nghe, hỗ trợ

và chia sẻ một cách hợp lí với các thành viên khác trong nhóm; giải quyết sự khác biệt vì lợi ích tập thể

Trong quy trình đó, mỗi cá thể đều tham gia vào việc làm Hợp tác là sự tương tác dựa trên việc tương hỗ, trợ giúp lẫn nhau Một quá trình được coi là

sự hợp tác khi nó đáp ứng đủ 2 nguyên tắc cơ bản được xây dựng trên sự bình đẳng giữa các bên tham gia (bao gồm cá nhân, tổ chức) và Các cá nhân hợp tác đều đạt được lợi ích riêng Không gây ảnh hưởng hay phụ thuộc vào lợi ích của người khác Sự hợp tác giúp những cá thể cũng như tổ chức triển khai đoàn kết, thắt chặt mối quan hệ với nhau Và bên cạnh những quyền lợi của kế hoạch, những người tham gia có thời cơ được tiếp thu, học hỏi những kiến thức và kỹ năng mới, triển khai xong hơn bản thân trong tương lai KNHT còn gồm có những kỹ năng khác như sự chăm sóc, giúp đỡ giữa những thành viên cùng tham gia

Qua nghiên cứu khái niệm của các tác giả trên, có thể khái quát lại như

sau: Kỹ năng hợp tác là những hành động thực hiện nhiệm vụ được tiến hành

một cách linh hoạt trong các điều kiện, môi trường hợp tác khác nhau dựa trên

kinh nghiệm sống và vốn hiểu biết, khả năng vận động và những điều kiện sinh học, tâm lí và xã hội khác của cá nhân và của nhóm để giải quyết nhiệm vụ khác nhau theo phương thức hợp tác để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Trước hết, cần hiểu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kỹ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp trong tương lai [8]

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nội dung hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản

và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

1.2.5 Giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường Trung học cơ sở

Theo cách tiếp cận giáo dục KNHT của tác giả Nguyễn Thị Oanh (2006)

và Huỳnh Văn Sơn (2009) và nhìn từ góc độ quản lí Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2012), cho rằng: Giáo dục KNHT là quá trình giúp các em lĩnh hội kinh nghiệm xã hội về hợp tác, xử lí và phát triển nó bằng kinh nghiệm nền tảng của mình và thực hành, áp dụng nó thông qua quá trình tham gia các hoạt

động giáo dục mà nhà trường, xã hội tổ chức [38] [43] [39]

Kỹ năng hợp tác là một trong số các kĩ năng trong chương trình nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường THCS KNHT được hình thành qua việc xây dựng những hành vi, thói quen trên cơ sở giúp người học có kiến thức, thái độ, hành vi chuẩn mực qua các hoạt động giáo dục Do ở cấp học THCS nội dung giáo dục KNHT thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được thể hiện khá rõ ràng qua mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức nó tập trung hướng người học vào các hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào bản thân nhằm phát triển các phẩm chất và năng lực của người học Vì vậy việc giáo dục KNHT cho học sinh ở trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là mục tiêu mà Chương trình GDPT 2018 hướng tới

Các phương pháp rèn luyện kỹ năng hợp tác gồm: [8]

Đặt tiềm năng chung để quy trình hợp tác diễn ra thành công xuất sắc, cần

xác lập tiềm năng chung của cả nhóm đó là cái đích mà mọi người cùng hướng tới Mục tiêu chung sẽ giúp những thành viên nhận thức rõ ràng hơn về việc làm Từ đó có niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm và ý thức hơn Tránh việc quá

tôn vinh cái tôi mà quên đi ý thức hội đồng

Lắng nghe quan điểm của những thành viên khác trong nhóm để hiểu nhau hơn vì có thể có những quan điểm đó chưa thực sự đúng chuẩn Tuy nhiên, việc lắng nghe hoàn toàn có thể giúp cho bạn nhận ra những lỗi sai, góp ý cho đối phương Thậm chí, từ những sai sót đó, người được góp ý hoàn toàn có thể rút

ra kinh nghiệm tay nghề nghiệp cho bản thân mình Ngoài ra, việc lắng nghe còn giúp những thành viên tin yêu và gắn bó với nhau hơn Đó là bộc lộ cơ bản

nhất để bộc lộ sự tôn trọng đối phương Giúp đỡ lẫn nhau và hợp tác là vì

quyền lợi chung của tập thể, sự góp phần của mỗi thành viên đều tác động ảnh hưởng đến tác dụng Vậy nên, sự tương hỗ lẫn nhau trong hợp tác là vô cùng quan trọng Các thành viên tương hỗ và san sẻ việc làm cho nhau nếu trong quy trình thực thi gặp khó khăn vất vả Điều này không chỉ nâng cao niềm tin đồng

đội Nó còn thôi thúc tác dụng chung của việc làm, sớm thu nhận được thành quả hơn Nâng cao nghĩa vụ và trách nhiệm trong việc làm khi hợp tác thao tác, tác dụng việc làm của mọi người bị phụ thuộc vào vào nhau Vì vậy, nếu tác dụng của bạn không như mong đợi hoặc bạn chậm thì cả quy trình hợp tác sẽ phải dừng lại để xem xét và chữa chữa Như vậy, hiệu quả của tập thể sẽ bị tác động ảnh hưởng Do đó, để tôn trọng công sức của con người của cả nhóm Bạn cần duy trì niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm, cố gắng nỗ lực hoàn thành xong việc làm Kiềm chế cảm hứng và tiếp thu quan điểm của người khác khi làm việc trong cùng một nhóm lợi ích, tranh cãi là vấn đề không thể tránh khỏi Trong những trường hợp như vậy, cãi nhau và làm căng thẳng vấn đề không phải một ý kiến hay

Thay vào đó, học sinh học được cách kiềm chế cảm xúc, giữ bình tĩnh và lắng nghe, sau đó suy xét mọi việc theo nhiều khía cạnh khác nhau Không nên lập tức phản bác, bảo vệ quan điểm của mình Thay vào đó, giảm thiểu xung đột và dành nhiều thời gian hơn để suy nghĩ Có thể từ những tranh luận ban đầu, bạn sẽ tìm được những điều thiếu sót của bản thân Kiềm chế tốt cảm hứng của chính mình và không ngừng học hỏi, tiếp thu quan điểm của người khác sẽ khiến bạn nâng cao hiệu suất việc làm Trân trọng và tiếp thu những góp phần,

quan điểm của người khác sẽ khiến bản thân ngày càng hoàn thành xong hơn

Kỹ năng hợp tác mang lại những quyền lợi cho người học vì nó giúp học

sinh tìm ra và xử lý yếu tố nhanh gọn Trong nhóm thao tác là những đối tượng

người dùng khác nhau, yếu tố chăm sóc và góc nhìn khác nhau Vì vậy, lắng nghe những quan điểm của mọi người trong nhóm sẽ giúp yếu tố được hiểu rõ hơn Từ đó tìm ra những hướng giả quyết tối ưu nhất Giúp cho học sinh nhận

thức được bản thân Việc cộng tác thao tác với những người khác sẽ giúp bạn

nhận được nhiều nhìn nhận Hoặc không, bạn cũng hoàn toàn có thể nhận thấy

được sự đóng góp của bản thân trong nhóm Nó sẽ giúp bạn nhận ra giá trị, thế

mạnh và hạn chế của mình một cách khách quan nhất Giúp học sinh mở rộng

tư duy, học hỏi được nhiều điều: Biết lắng nghe và sửa đổi hiệu suất cao, bạn hoàn toàn có thể có thời cơ được biết thêm những kỹ năng và kiến thức mới

Từ đó chau dồi thêm kỹ năng cho bản thân, không ngừng lan rộng ra tư duy phát minh sáng tạo Tạo điều kiện kèm theo tăng trưởng tư duy đa chiều và học thêm những điều mới mẻ và lạ mắt Giúp cho các em học sinh nâng cao hiệu suất việc làm, sự trợ giúp nhau trong quy trình thao tác nhóm là vô cùng lớn nếu bạn có KNHT tốt Khi nhiều người phối hợp làm chung một việc làm, mọi thứ sẽ trở nên nhanh gọn và thuận tiện hơn nhiều [8]

1.2.6 Quản lí hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường Trung học cơ sở

Căn cứ mục tiêu giáo dục của chương trình GDPT 2018 thì việc giáo dục KNHT với các em học sinh là hoạt động trọng tâm Nhằm phát huy được năng lực của người học vì vậy nó đã nhận được sự quan tâm của các từ các cấp lãnh đạo và sựu vào cuộc phối hợp của các ban, ngành đoàn thể có liên quan, học sinh tiếp cận trải qua giáo án KNHT hoặc qua những trò chơi về KNHT, giáo dục KNHT và san sẻ Chương trình giáo dục này được vận dụng trải qua những giải pháp điển hình nổi bật như sau

Đó là việc nghiên cứu lý luận tâm ý trẻ về những mặt như tình cảm, cách tâm lý, tư duy, … Hướng đến những điều trẻ khao khát Xây dựng giáo án sử dụng những ứng dụng công nghệ tiên tiến và đa phương tiện đi lại Mục đích là

tạo sự hứng thú và hiệu suất cao cao trong giáo dục trẻ

Đó là giáo dục đào tạo trải qua những hoạt động giải trí trong thực tiễn là giải pháp tốt nhất để học sinh có thể tiếp cận giáo viên sẽ dạy cho học sinh những điều về kỹ năng hợp tác bằng cách vận dụng chúng vào đời sống hoặc có thể là những chuyến đi, sự thưởng thức hay đơn thuần là qua những trò chơi Các em được nhìn nhận là một trong những giải pháp quan trọng nhất Phương pháp quan sát đem lại hiệu suất cao rất cao trong việc giáo dục KNHT

cho trẻ Bằng giải pháp này, giáo viên giúp cho học sinh được tiếp xúc với việc

hợp tác trải qua việc xem những hình ảnh, video hoặc những thực tiễn về quy trình hợp tác Từ đó, giáo viên giúp các em biết phân biệt đúng sai và hiểu rõ

đâu là quy trình hợp tác thực sự Nói chuyện, san sẻ với HS, với giải pháp này,

bên cạnh việc rèn luyện KNHT cho HS Còn hoàn toàn có thể giúp trẻ nâng cao năng lực sử dụng ngôn từ góp phần rèn luyện cách diễn đạt, phát huy ý thức dữ thế chủ động của trẻ Trẻ sẽ có thời cơ được phát biểu quan điểm của riêng mình về chủ đề GV cũng hoàn toàn có thể hiểu rõ HS hơn, và giúp HS hoàn

thành xong nhận thức Trước hết, ta có hiểu quản lý hoạt động giáo dục KNHT

cho HS là dạng lao động xã hội đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục KNHT nhằm mục đích định hướng và tổ chức các hoạt động KNHT phối hợp với các lực

lượng tham gia để đạt được mục tiêu mà chương trình đề ra

Để công tác quản lý hoạt động giáo dục KNHT thông qua HĐTN, HN đạt hiệu quả nhà quản lí cần thực hiện tốt các yêu cầu sau: Giúp cho CBQL, GV,

NV của nhà trường hiểu và nắm vững được ý nghĩa, để đáp ứng nhu cầu của đổi mới giáo dục Quản lí tốt việc thực hiện mục tiêu, phương pháp, nội dung, các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNHT Quản lí tốt việc sử dụng nguồn lực hiện có và huy động từ các bên liên quan từ CSVC, nguồn lực con người trong việc giáo dục KNHT Từ đó đánh giá kết quả và phản hồi cải tiến trong quá trình thực hiện tổ chức các hoạt động giáo dục KNHT trong nhà trường [8]

1.3 Giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

Chương trình GDPT 2018 đã cụ thể hóa mục tiêu giúp người học làm chủ đọng tiếp thu kiến thức, nhằm phát huy các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở bậc tiểu học; từ đó vận dụng các phương pháp học tập tích cực có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để

tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động Để có nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế hiện nay ở nước

ta thì việc giáo dục KNHT cho học sinh ở trường THCS có ý nghĩa quan trọng Bởi vì việc giáo dục KNHT, KNS cho học sinh nhằm trang bị các em kiến thức, hành vi, thái độ đúng đắn trong học tập Giúp các em nắm bắt và hiểu rõ mục tiêu hoạt động của nhóm, biết kiềm chế sở thích của bản thân cùng với nhóm hoàn thành nhiệm vụ được giao, tự phân chia công việc phù hợp với theo năng lực sở trường của từng người trong nhóm, để mỗi cá nhân chia sẻ giúp đỡ nhau, biết cùng nhau lắng nghe, phối hợp trong quá trình hợp tác [8] [15]

1.3.2 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục năng hợp tác

Mục tiêu của việc giáo dục KNHT nhằm

giúp các em HS bậc học THCS phát triển toàn

diện giữa kiến thức và kỹ năng qua đó giúp

hình thành và phát triển ở học sinh ở trường

THCS đạt được 5 phẩm chất là (1) Yêu nước,

(2) Nhân ái, (2) Chăm chỉ, (4) Trung thực, (5)

Trách nhiệm; và 10 năng lực cốt lõi cần hình

thành cho học sinh là (1) Năng lực tự chủ và

tự học; (2) Năng lực giao tiếp và hợp tác

nhóm; (3) Năng lực giải quyết vấn đề sáng

tạo; (4) Năng lực tính toán; (5) Năng lực ngôn

ngữ; (6) Năng lực tin học; (7) Năng lực thể

chất; (8) Năng lực thẩm mỹ; (9) Năng lực công nghệ; (10) Năng lực tìm hiểu

TN&XH [7]

1.3.2.2 Nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác

Theo chương trình GDPT 2018 nội dung giáo dục KNHT ngoài việc được dạy tích hợp trong các môn học và môn học HĐTN, HN qua đó nhằm rèn luyện KNHT với mục tiêu lấy người học là trung tâm, các KNHT cần rèn được luyện cho các em là: Kỹ năng tôn trong mục tiêu của tập thể, của nhóm Kỹ năng về việc bố trí giao việc phù hợp với năng lực cho từng thành viên của nhóm Kỹ năng lắng nghe & tôn trọng người khác, của tập thể, của nhóm Kỹ năng phối hợp trong báo cáo, làm việc chung Kỹ năng nhận lỗi, nhận trách nhiệm của cá nhân đối với tập thể

1.3.2.3 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường THCS

Theo chương trình GDPT 2018 thì HĐTN, HN ở trường THCS được tổ

chức ở trong và ngoài lớp học, ở trong và ở ngoài nhà trường theo nhóm, lớp,

khối lớp hoặc toàn trường Có 4 hình thức tổ chức hoạt động là: “Sinh hoạt

dưới cờ”, “Sinh hoạt lớp”, “Hoạt động giáo dục theo Chủ đề” “Hoạt động Câu lạc bộ”

Đối với các môn học thì giáo viên bộ môn căn cứ nội dung bài học để lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp dạy học cho phù hợp Cấu trúc của việc dạy học hợp tác nhóm thường được tiến hành theo ba bước sau:

Bước 1: Làm việc chung cả lớp (tương tác giáo viên- học sinh cả lớp):

GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, tổ chức các nhóm làm việc, phân bố thời gian Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm: GV xác định mục đích, chỉ dẫn nhiệm vụ cần thực hiện, ấn định thời gian, HS phải hiểu yêu cầu mục đích việc sắp làm, nắm các bước thực hiện và thời gian cần thực hiện là bao lâu

Bước 2: Làm việc theo nhóm (tương tác HS - HS trong nhóm):

Các nhóm trao đổi trong nhóm để hiểu thấu nhiệm vụ phải làm Phân công nhiệm vụ cho các thành viên của nhóm, cá nhân làm việc độc lập, từng cá nhân báo cáo kết quả , trao đổi thống nhất trong nhóm về nhiệm vụ được giao Cử đại diện (phân công) trình bày kết quả làm việc của nhóm

Bước 3: Thảo luận tổng kết trước lớp (tương tác HS-HS) cả lớp:

Từng nhóm cử đại diện báo cáo kết quả hoạt động, giáo viên tổng kết đánh giá, đặt vấn đề nghiên cứu tiếp: GV đưa ra kiến thức hoàn thiện cuối cùng, đồng thời đánh giá kết quả làm việc của các nhóm

Sơ đồ 1.1: Hoạt động tương tác giữa GV và HS trong dạy học hợp tác nhóm

Tổ chức thảo luận lớp trao đổi

Tổ chức điều khiển thảo

luận nhóm giao việc

Trao đổi nhóm - hoạt động hợp tác với bạn trong nhóm

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

Nêu vấn đề hướng dẫn HS tự nghiên cứu

Nhiệm vụ tự nghiên cứu

theo cá nhân

1.4 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

1.4.1 Quản lí mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác

Căn cứ vào kế hoạch, mục tiêu, nhiệm vụ của năm học mà CBQL nhà trường xác định mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục KNHT sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường Từ đó CBQL các nhà trường cần ddienj hướng, xác định được hoạt động nào cần ưu tiên, cần thiết thực hiện trước, thực hiện sau từ đó bổ sung trong việc xây dựng chiến lược nhà trường Theo các tác giả Đường Minh Sướng (2013), Tạ Ngọc Tấn (2005), Trần Kiểm (2008) việc xác định mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục KNHT phù hợp, CBQL các nhà trường căn cứ điều kiện để triển khai mục tiêu, nhiệm vụ đến CBQL, GV, NV tham gia công tác giáo dục KNHT để họ hiểu và nắm vững mục tiêu hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh Từ đó tổ chức cho CBQL, GV, NV của nhà trường xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu một cách cụ thể Cán bộ quản lí không chỉ triển khai mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục KNHT trong trường

mà cần triển khai đến các lực lượng phụ huynh học sinh, các tổ chức đoàn thể trên địa bàn trường đóng để các lực lượng này phối hợp cùng nhà trường thực hiện mục tiêu đề ra [42] [46] [31] [34] Cán bộ quản lý dự kiến cả phương pháp giám sát, theo dõi, đánh giá việc thực hiện mục tiêu quản lý trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Quản lí được tốt mục tiêu giáo dục KNHT sẽ nâng cao hiệu quả của giáo dục KNS nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, nâng cao thương hiệu nhà trường, tạo niềm tin đối với phụ huynh và xã hội

1.4.2 Quản lí công tác xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường Trung học

cơ sở [8] [15]

Để làm tốt công tác xây dựng kế hoạch giáo dục KNHT thì CBQL nhà trường cần căn cứ vào điều kiện thực tế về con người để xây dựng kế hoạch chi