Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã hoài nhơn, tỉnh bình định

Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN HOÀNG THỊ VIỆT HƯỜNG Trang 2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng đề án “Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường t

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

HOÀNG THỊ VIỆT HƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP

Ở CÁC TRƯỜNGTRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng đề án “Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định” là công trình nghiên cứu của tôi, có sự hỗ trợ từ giảng viên hướng dẫn là PGS.TS Trần Quốc Tuấn Các nội dung nghiên cứu và kết quả trong đề tài này

là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào trước đây Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi trong phần tài liệu tham khảo

Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Hội đồng cũng như kết quả đề án của mình

Học viên

Hoàng Thị Việt Hường

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian tiến hành triển khai nghiên cứu, em cũng đã hoàn thành nội dung đề án “Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định”

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến PGS TS Trần Quốc Tuấn, người trực tiếp hướng dẫn cho đề án, đã dành cho em nhiều thời gian, tâm sức, góp ý, chỉnh sửa đề án hoàn thiện về mặt nội dung và hình thức Chân

thành cảm ơn các thầy cô trong Khoa Khoa học xã hội và Nhân văn - Trường Đại học Quy Nhơn đã truyền đạt những kiến thức chuyên ngành trong suốt thời gian học tập để tôi có được nền tảng kiến thức hỗ trợ rất lớn trong quá trình làm Đề án thạc sĩ

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên và học sinh của trường THCS trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định đã tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra thực trạng

Đề án, chắc hẳn không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót Tôi mong muốn nhận được nhiều đóng góp quý báu đến từ quý thầy cô để đề tài được hoàn thiện hơn và có ý nghĩa thiết thực áp dụng trong thực tiễn

Xin chân thành cảm ơn!

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Các khái niệm chính của đề án 7

1.2.1 Khái niệm quản lý, trải nghiệm, hướng nghiệp 7

1.2.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 8

1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 9

1.3 Lý luận về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 9

1.3.1 Mục tiêu, yêu cầu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 9

1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 9

1.3.3 Phương thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung

học cơ sở 9

1.3.4 Điều kiện thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 11

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 11

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 14

1.4.1 Hiệu trưởng trường trung học cơ sở với việc quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 14

1.4.2 Chức năng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 16

1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 20

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 24

Tiểu kết Chương 1 28

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ HOÀI NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 30

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 30

2.1.1 Mục đích khảo sát 30

2.1.2 Nội dung khảo sát 30

2.1.3 Phương pháp khảo sát 30

2.1.4 Đối tượng khảo sát 31

2.1.5 Tiêu chí và thang đánh giá 31

2.2 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 33

2.2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 33 2.2.2 Khái quát về tình hình giáo dục 34 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học

cơ sở trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 35

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 35 2.3.2 Thực trạng thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường trung học cơ sở 39 2.3.3 Thực trạng lực lượng tham gia thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 41 2.3.4 Thực trạng thực hiện các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 43 2.3.5 Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở 47 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 47 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 49

2.4.1 Thực trạng quản lý lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 49 2.4.2 Thực trạng quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

ở trường trung học cơ sở 51 2.4.3 Thực trạng quản lý chỉ đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

ở trường trung học cơ sở 53 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 56 2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn

58

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 60 2.5.1 Thành tựu 60

2.5.2 Hạn chế 62

2.5.3 Nguyên nhân 63

Tiểu kết Chương 2 64

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ HOÀI NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 66

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 66

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 67

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường 67

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đúng quy định, phù hợp với chương trình và điều kiện thực tế của nhà trường 70

3.2.3 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên của nhà trường 73

3.2.4 Phối hợp các lực lượng xã hội tham gia tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 76

3.2.5 Tăng cường giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý đề xuất 80

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 80

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 80

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 81

3.4.3 Quy trình khảo nghiệm 81

3.4.4 Cách đánh giá mẫu phiếu 81

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 81

a Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 81

b Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 83

Tiểu kết luận chương 3 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

1 Kết luận 86

1.1 Về nghiên cứu lý luận 86

1.2 Về nghiên cứu thực tiễn 86

2 Khuyến nghị 88

2.1.1 Đối với Sở GD&ĐT Bình Định 88

2.1.2 Đối với Phòng GD&ĐT Hoài Nhơn 88

2.1.3 Đối với hiệu trưởng các trường THCS 88

2.1.4 Đối với giáo viên, phụ huynh học sinh 89

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 QUYẾT ĐỊNH GIAO TÊN ĐỀ TÀI ĐỀ ÁN THẠC SĨ (BẢN SAO)

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy ước điểm số cho bảng hỏi 31 Bảng 2.2: Số liệu trường, lớp, HS trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn năm học 2022-

2023 34 Bảng 2.3 Kết quả khảo sát nhận thức về vai trò, ý nghĩa của hoạt động TN, HN 36 Bảng 2.4 Kết quả khảo sát nhận thức về mức độ cần thiết của hoạt động TN,

HN 38 Bảng 2.5 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện nội dung hoạt động TN, HN 39 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ phù hợp của nội dung hoạt động TN, HN 40 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện các 44 hình thức tổ chức hoạt động TN, HN 44 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát hiệu quả sử dụng các phương pháp trong hoạt động

TN, HN 46 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng điều kiện CSVC tổ chức hoạt động TN,

HN 47 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động TN, HN 48 Bảng 2.11: Kết quả khảo sát mức độ xây dựng kế hoạch hoạt động TN, HN 49 Bảng 2.12: Kết quả khảo sát công tác chỉ đạo hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp 53 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm 56 Bảng 2.14 Kết quả khảo sát quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động hướng nghiệp 56 Bảng 2.15 Kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TN,

HN 59 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 81

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 83 Bảng 3.3 Mối tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 84

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhằm hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh trung học cơ sở (THCS) trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo chương trình sách giáo khoa mới; trong chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) của các quốc gia, bên cạnh các hoạt động dạy học các môn học, còn có hoạt động ngoài các môn học Khi học sinh được tự hoạt động, tự trải nghiệm khám phá các em sẽ tự chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng trong học tập và trong cuộc sống Chính chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (TN, HN) sẽ giúp nhà trường gắn liền với cuộc sống, xã hội; giúp học sinh phát triển hài hòa giữa thể chất và tinh thần

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) chỉ rõ: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát triển và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh”[3] Chương trình GDPT 2018 của nước ta chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống

Trước đây, hoạt động TN, HN được xem là một phương thức tổ chức ngoài giờ lên lớp của nhà trường và việc triển khai thực hiện còn nhiều bất cập, hạn chế Từ khi áp dụng Chương trình GDPT 2018 ở trường THCS, hoạt động

TN, HN là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện theo chương trình quy định Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau, việc quản lý hoạt động TN, HN ở các trường phổ thông nói chung, THCS nói riêng theo Chương trình GDPT 2018 còn nhiều lúng túng, chưa được thực hiện đúng theo yêu cầu của chương trình, chất lượng đạt được còn thấp

Trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, trong 2 năm học 2021 - 2022 và 2022 -

2023, việc quản lý hoạt động TN, HN theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS đã được chú ý quan tâm thực hiện, tuy nhiên còn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập về nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức, năng lực của

đội ngũ giáo viên (ĐNGV), cơ sở vật chất (CSVC) Vì vậy, cần có những biện pháp, cách thức tổ chức, quản lý phù hợp hơn để hoạt động TN, HN theo Chương trình GDPT 2018 của các nhà trường phù hợp với đặc điểm tâm lý, góp phần phát triển phẩm chất và năng lực học sinh , đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay

Xuất phát từ những lý do chủ yêu nêu trên, chung tôi quyết định chọn

nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các

trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định” làm

đề án thạc sỹ quản lý giáo dục của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động TN, HN ở các trường THCS nhằm đề xuất các biện pháp quản lý mới góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS, đáp ứng theo yêu cầu của Chương trình GDPT 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục TN, HN ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động TN, HN ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động TN, HN ở các trường THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định còn bộc lộ những hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới Chương trình GDPT 2018 Nếu hệ thống được những vấn đề lý luận; khảo sát, phân tích, đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động TN, HN theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định thì sẽ

đề xuất được các biện pháp quản lý có tính cần thiết và khả thi, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động TN, HN ở các trường THCS trên địa bàn đã xác định

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu, hệ thống các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động TN, HN

- Phạm vi nội dung: Đề tài nghiên cứu hoạt động TN, HN ở trường THCS

theo Chương trình GDPT 2018 Đây là hoạt động giáo dục bắt buộc trong Chương trình GDPT 2018, mới được triển khai thực hiện ở lớp 6 và lớp 7 và tiếp tục triển khai thực hiện ở lớp 8 và lớp 9

- Phạm vi không gian: Các trường THCS trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn

- Phạm vi đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, chuyên viên phòng

GD&ĐT Hoài Nhơn; cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh

ở một số trường THCS trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

- Phạm vi thời gian: Từ năm 2021 đến năm 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: nhằm mục đích xây dựng cơ

sở lý luận cho đề tài luận án, bao gồm:

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu

về hoạt động TN, HN và quản lý hoạt động TN, HN cho học sinh THCS, từ đó tổng hợp lại để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

- Phương pháp phân loại và hệ thống hoá lý thuyết: Sắp xếp các tài liệu khoa học thành hệ thống logic theo không gian và thời gian

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: điều tra khảo sát thực tiễn hoạt động và quản lý hoạt động TN, HN cho học sinh các trường THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các nhà quản lý thuộc Phòng GD&ĐT; lãnh đạo, giáo viên, học sinh các trường THCS thuộc các khu vực có điều kiện quản lý khác nhau, đại diện cha mẹ học sinh, các doanh nghiệp, tổ chức phối hợp có liên quan về các nội dung, kết quả của hoạt động TN, HNvà quản lý hoạt động này cho học sinh các trường THCS ở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

- Phương pháp khảo nghiệm: Tổ chức khảo nghiệm biện pháp quản lý đề xuất nhằm khẳng định tính cần thiết và khả thi của biện pháp

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng các công thức toán thống kê để tổng kết số liệu điều tra của luận

án, định lượng kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó rút ra các kết luận khoa học

về hoạt động và quản lý hoạt động TN, HN cho học sinh các trường THCS thị

xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục; nội dung luận văn được cấu trúc làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các

trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở

các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM,

HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Hoạt động TN, HN là một nội dung mới trong chương trình GDPT 2018 của Việt Nam Trên thế giới có rất ít tài liệu nghiên cứu tổng hợp về nội dung này, phần lớn ở nước ngoài chỉ tìm thấy các nghiên cứu có tính độc lập ở từng

nội dung: giáo dục hướng nghiệp hoặc hoạt động trải nghiệm

Ở Việt Nam, vấn đề HN, TN ở trường phổ thông đã được Đảng và Chính phủ quan tâm từ rất sớm Chúng ta đã ban hành các văn bản pháp lý chỉ đạo và định hướng cho công tác giáo dục HN, TN như:

- Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 do Chính phủ phê duyệt tại Quyết định 711/2012/QĐ-TTg ngày 13/6/2012, có nêu rõ “Hoàn thiện cơ cấu hệ thống giáo dục nghề nghiệp và đại học; điều chỉnh cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH); đào tạo ra những con người có năng lực sáng tạo, tư duy độc lập, trách nhiệm công dân, đạo đức và kỹ năng nghề nghiệp, năng lực ngoại ngữ, kỷ luật lao động, tác phong công nghiệp, năng lực tự tạo việc làm và khả năng thích ứng với những biến động của thị trường lao động và một bộ phận

có khả năng cạnh tranh trong khu vực và thế giới” [21]

- Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT”; [3] Để nâng cao chất lượng giáo dục HN, TN trong trường phổ thông nhằm đẩy mạnh công tác phân luồng học sinh sau trung học, Bộ GD&ĐT có văn bản số 3119/ BGDĐT-GDCN ngày 17/6/2014 về việc hướng dẫn phối hợp để thực hiện giáo dục hướng nghiệp, đào tạo kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông [8]

Trong thời đại hiện nay, khi mà sự phát triển của khoa học công nghệ

ngày càng đem lại nhiều lợi ích lớn lao cho sự phát triển KT-XH của các quốc gia, việc trang bị cho con người, đặc biệt là thế hệ trẻ những kiến thức kỹ năng

về kỹ thuật, công nghệ trở thành một yêu cầu không thể thiếu Chính vì vậy, ở nhiều quốc gia, việc giáo dục kỹ thuật cho học sinh phổ thông các cấp được hết sức coi trọng Ngày 14/5/2018, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 522/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “GDHN và định hướng phân luồng học sinh trong GDPT giai đoạn 2018 - 2025” [22] với mục tiêu chung là tạo bước đột phá về chất lượng GDHN trong GDPT, góp phần chuyển biến mạnh mẽ công tác phân luồng học sinh sau THCS và THPT vào học các trình độ giáo dục nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển KT-XH của đất nước và địa phương, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực và quốc tế

Về phía các nhà khoa học, vấn đề giáo dục HN, TN cho học sinh phổ thông cũng được đặc biệt quan tâm, nhiều tài liệu, giáo trình đã được biên soạn, nhiều đề tài nghiên cứu, công trình và các Hội thảo về HĐHN Một trong những nhà nghiên cứu tiêu biểu về GDHN ở Việt Nam là Phạm Tất Dong Ông nghiên cứu rất tỉ mỉ về: Hứng thú nghề nghiệp, những vấn đề cơ bản về nội dung và phương pháp hướng nghiệp cho học sinh Điều này được thể hiện trong hàng loạt các bài báo, bài viết của ông, đặc biệt là chủ nhiệm đề tài khoa học cấp Nhà

nước: Thực trạng và giải pháp phát triển và nâng cao hiệu quả công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông (2003)[12] Trong công trình nghiên cứu của

mình, tác giả Đặng Danh Ánh xác định: “Cách mạng khoa học kỹ thuật đã thay đổi tận gốc lao động, và do đó thay đổi những đặc điểm và cách đào tạo con người ở trong nhà trường Cần phải trang bị cho học sinh không chỉ kiến thức

và kỹ thuật công nghệ nhất định mà còn hình thành có hiệu quả phương tiện phát triển tư duy sáng tạo kỹ thuật, tính độc lập trí óc, hình thành kỹ năng, trong thời gian tối thiểu thu được lượng thông tin tối đa và năng lực tự học” [2] Công trình khoa học của tác giả Nguyễn Văn Hộ đề cập đến vấn đề: “Thiết lập

và phát triển hệ thống giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam” [17] Tác giả đã xây dựng luận chứng cho hệ thống hướng nghiệp trong điều kiện

phát triển KT-XH của đất nước, đề xuất những hình thức phối hợp giữa nhà trường, cơ sở sản xuất, cơ sở giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp, dạy nghề cho học sinh phổ thông

Một số tác giả tiêu biểu khác như Nguyễn Trọng Bảo, Đoàn Chi, Nguyễn Viết Sự, Nguyễn Toàn, Bùi Việt Phú… đã đề cập đến vai trò, vị trí, tính chất, nội dung của công tác GDHN trong trường phổ thông, đưa ra một số nhận xét

về thực trạng và nêu các nội dung cần đổi mới của công tác giáo dục hướng nghiệp trong giai đoạn hiện nay

Có thể nói, hoạt động HN, TN cho học sinh đã được nhiều tác giả với các công trình khoa học cả trong nước lẫn ngoài nước, những chủ trương, đường lối của của Đảng, Nhà nước, của ngành giáo dục và đào tạo… đều tập trung để tư vấn, định hướng nghề và hình thành các kĩ năng sống cho học sinh nhằm để các em dễ dàng hòa nhập với cuộc sống lao động trong nền KT-XH ở mỗi quốc gia

1.2 Các khái niệm chính của đề án

1.2.1 Khái niệm quản lý, trải nghiệm, hướng nghiệp

a Khái niệm quản lý

Song song với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người, khái niệm quản lý đã ra đời một cách tất yếu, tồn tại khách quan và ngày càng trở nên hoàn thiện Trong các ngành khoa học khác nhau, khái niệm quản lý được các nhà khoa học tiếp cận từ đa góc độ Theo Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản

lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [18]

Từ nhận thức trên, chúng tôi cho rằng: Quản lý là tác động có tổ chức,

có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra

b Khái niệm hướng nghiệp

Theo Từ điển tiếng Việt: “Hướng nghiệp là thi hành những biện pháp

nhằm đảm bảo sự phân bố tối ưu (có chú ý tới năng khiếu, năng lực, thể lực) nội dung theo ngành và loại lao động giúp đỡ hợp lý lựa chọn ngành nghề” [20] Còn Từ điển Giáo dục học định nghĩa: “Hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp giúp đỡ học sinh làm quen tìm hiểu nghề, lựa chọn, cân nhắc nghề nghiệp với nguyện vọng năng lực sở trường của mỗi người với nhu cầu và điều kiện thực tế khách quan của xã hội” [16]

c Khái niệm trải nghiệm

Trãi nghiệm tiếng anh được gọi là Experience, nó được dùng để chỉ về các sự vật, hiện tượng mà chúng ta trực tiếp tiếp xúc, quan sát và tích lũy được thông qua các sự việc, sự vật trong đời sống

Theo Từ điển tiếng Việt là “trải qua, kinh qua” [20, tr 1577], tức là sự can dự của chủ thể về một nội dung nào đó

Như vậy, trãi nghiệm là tiến trình hay quá trình hoạt động năng động để thu thập kinh nghiệm, trên tiến trình đó có thể thu thập được những kinh nghiệm tốt hoặc xấu, thu thập được những bình luận, nhận định, rút tỉa tích cực hay tiêu cực, không rõ ràng còn tùy theo nhiều yếu tố khác nhau như môi trường sống

và tâm địa của mỗi người

1.2.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Hoạt động TN, HN là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm

đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai

Hoạt động TN, HN góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động

được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với

xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp

1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Từ khái niệm về quản lý và khái niệm hoạt động TN, HN, chúng tôi cho

rằng: Hoạt động TN, HN là quá trình lập kế hoạch tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động TN, HN trong nhà trường, nhằm hướng tới mục tiêu hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho học sinh

1.3 Lý luận về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học

đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản

1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ

sở

Ở cấp THCS, nội dung Hoạt động TN, HN tập trung hơn vào các hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào bản thân vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh

1.3.3 Phương thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học

c) Tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ, phân tích, khái quát hoá những trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức và kĩ năng mới

d) Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo các phương pháp giáo dục phù hợp: phương pháp nêu gương; phương pháp giáo dục bằng tập thể; phương pháp thuyết phục; phương pháp tranh luận; phương pháp luyện tập; phương pháp khích lệ, động viên; phương pháp tạo sản phẩm và các phương pháp giáo dục khác

1.3.3.2 Các phương thức tổ chức chủ yếu

a) Phương thức Khám phá

Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thế giới

tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước

Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác

b) Phương thức Thể nghiệm, tương tác:

Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu, tác nghiệp

và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác

c) Phương thức Cống hiến:

Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền và các phương thức tương tự khác

d) Phương thức Nghiên cứu:

Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham gia các đề tài,

dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua đó

đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm hình thức

tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật và các phương thức tương tự khác

1.3.4 Điều kiện thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở

Để thực hiện hoạt động TN, HN ở trường THCS, cần có những điều kiện

về thiết bị cơ bản sau:

- Đồ dùng để trình diễn, hướng dẫn: Video clip về các nội dung giáo dục; phần mềm về hướng nghiệp; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động

- Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể: Loa đài, ampli; bộ lều trại

- Đồ dùng để thực hành: Bộ tranh ảnh về quần áo, giày dép, theo mùa, theo giới tính, theo lứa tuổi của học sinh; bộ tranh ảnh về trang phục các dân tộc Việt Nam; bộ tranh ảnh về trang phục các dân tộc trên thế giới; bộ tranh về các nghề, làng nghề truyền thống; bộ tranh về các lễ hội; bảng trắc nghiệm nhân cách; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động

Đánh giá kết quả giáo dục trong hoạt động TN, HN là đánh giá mức độ đạt được của học sinh so với các yêu cầu cần đạt về phầm chất, năng lực đặt ra cho mỗi giai đoạn học tập, nhằm xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộ của mỗi học sinh trong quá trình phát triển của bản thân, khuyến khích và định hướng

cho học sinh tiếp tục rèn luyện để hoàn thiện Kết quả đánh giá là cơ sở quan trọng để cơ quan quản lý giáo dục và giáo viên điều chỉnh chương trình và các hoạt động giáo dục trong nhà trường

- Nội dung đánh giá

Nội dung đánh giá là các biểu hiện của phẩm chất và năng lực đã được xác định trong chương trình: Năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết

kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp Các yêu cầu cần đạt về sự phát triển phẩm chất và năng lực của mỗi cá nhân chủ yếu được đánh giá thông qua hoạt động theo chủ đề, hoạt động hướng nghiệp, thông qua quá trình tham gia hoạt động tập thể và các sản phẩm của học sinh trong mỗi hoạt động Cụ thể:

+ Đánh giá mức độ nhận thức về các vấn đề đã được đề cập trong các

+ Đánh giá về đóng góp của học sinh vào thành tích chung của tập thể

và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể

+ Đánh giá về số giờ tham gia các hoạt động TN, HN

b) Cách thức đánh giá

- Cứ liệu đánh giá: Đánh giá kết quả giáo dục cần dựa trên cả hai loại

thông tin định tính và định lượng

+ Thông tin định tính là những thông tin thu thập được từ quan sát của

giáo viên và từ các nguồn khác (ý kiến tự đánh giá của học sinh, đánh giá đồng đẳng của các học sinh trong lớp, ý kiến nhận xét của phụ huynh học sinh và cộng đồng)

+ Thông tin định lượng là những thông tin về số giờ (số lần) tham gia hoạt động TN, HN (hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm thường xuyên, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động lao động, ); số lượng các sản phẩm hoàn thành và được lưu trong hồ sơ về hoạt động TN, HN

- Các hình thức đánh giá

+ Tự đánh giá: Tự đánh giá là hoạt động đánh giá bản thân do mỗi học

sinh thực hiện Tự đánh giá tạo cơ hội để mỗi học sinh tự xem xét và điều chỉnh nhận thức, hành vi của mình, đồng thời cung cấp thông tin phản hồi có ý nghĩa cho giáo viên về quan niệm giá trị, nhu cầu rèn luyện và cách thức rèn luyện của học sinh Khi học sinh trở thành người tự giám sát độc lập, giáo viên cần đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng quan hệ bình đẳng, hợp tác với học sinh để vừa có thể đồng hành vừa có thể định hướng đánh giá sâu sắc hơn

+ Đánh giá đồng đẳng: Đánh giá đồng đẳng là hoạt động đánh giá giữa học sinh với nhau nhằm cung cấp thông tin phản hồi của nhóm, tập thể cho mỗi

cá nhân Đánh giá đồng đẳng tạo cơ hội cho học sinh hiểu được cách nhìn nhận,

kỳ vọng của tập thể đối với bản thân mình, từ đó học sinh có thể điều chỉnh bản thân cho phù hợp hơn và tạo cơ hội cho học sinh phát triển tinh thần hợp tác,

tư duy phản biện và khả năng thuyết phục người khác Giáo viên giữ vai trò quan trọng trong định hướng học sinh đánh giá để đánh giá đồng đẳng này mang ý nghĩa tích cực cho mỗi cá nhân

+ Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng: Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng là ý kiến nhận xét của cha mẹ học sinh, người thân và của những người có liên quan về ý thức, thái độ của học sinh trong cuộc sống hàng ngày ở gia đình và trong việc tham gia các hoạt động trải nghiệm ở cộng đồng Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng giúp học sinh và giáo viên có thông

tin đầy đủ, toàn diện hơn về sự phát triển của học sinh trong quá trình rèn luyện Giáo viên chủ động lập kế hoạch lấy ý kiến cha mẹ học sinh và cộng đồng bằng hình thức phù hợp (lấy ý kiến thường xuyên hay định kỳ; qua trao đổi trực tiếp hay qua phiếu nhận xét)

Khi lấy ý kiến đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng, giáo viên cần tập trung vào mục tiêu giáo dục, làm rõ những gì học sinh đã thực hiện tốt, những gì cần cải thiện và phản hồi, gợi ý cho học sinh về hướng tiếp tục rèn luyện để đáp ứng mục tiêu giáo dục

+ Đánh giá của giáo viên: Đánh giá của giáo viên là sự thu thập, xử lí các thông tin về quá trình học sinh thực hiện các nhiệm vụ và về thái độ, hành vi ứng xử của học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động trên lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng, cũng như trong sinh hoạt và giao tiếp hàng ngày… Các nguồn thông tin có thể thu thập từ bài kiểm tra vấn đáp hoặc tự luận, bài tập thực hành, bài tiểu luận, bài thuyết trình, bài tập nghiên cứu, dự

án nghiên cứu, qua tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và đánh giá từ cha mẹ học sinh và cộng đồng Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) cần trao đổi với các giáo viên khác có liên quan đến học sinh để thống nhất đánh giá về học sinh

- Tổng hợp kết quả đánh giá: GVCN chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả đánh giá từ những đánh giá của giáo viên, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh, đánh giá của phụ huynh học sinh và đánh giá của cộng đồng

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường

trung học cơ sở

1.4.1 Hiệu trưởng trường trung học cơ sở với việc quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Hiệu trưởng mỗi nhà trường sẽ gánh trên vai trách nhiệm lớn trong việc

tổ chức thực hiện dạy và học theo chương trình mới, đổi mới dạy học truyền thụ nội dung sang phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm cho mọi hoạt động

Trong chuẩn mới, hiệu trưởng sẽ phải chịu trách nhiệm nhiều hơn đối với đơn vị mình quản lý Trong nhà trường, hiệu trưởng vẫn giữ vai trò là người giáo viên, trực tiếp tham gia giảng dạy theo số tiết quy định nhằm giúp hiệu trưởng nắm được nội dung, chương trình giáo dục và tình hình học tập của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả trong công tác

Vai trò của hiệu trưởng được thể hiện khi triển khai chương trình GDPT mới nói chung và chương trình Hoạt động TN, HN nói riêng Thể hiện:

- Hiệu trưởng là người lãnh đạo, hướng dẫn thực hiện chương trình mới

- Trong quá trình đổi mới giáo dục rất cần khả năng lãnh đạo và hướng dẫn của hiệu trưởng, người đứng đầu tập thể nhà trường Hiệu trưởng không chỉ là người quản lý mà còn chịu trách nhiệm cả về chất lượng và hiệu quả giáo dục tại đơn vị mình

- Hiệu trưởng là người có ảnh hưởng lớn đến việc dạy và học của giáo viên, học sinh Quản trị hoạt động dạy học của hiệu trưởng có hiệu quả thì chất lượng giáo dục sẽ tăng và ngược lại

- Dựa trên điều kiện thực tế của trường học, hiệu trưởng sẽ là người giám sát việc lên kế hoạch chương trình giảng dạy, giúp triển khai các hoạt động dạy học, giải pháp quản lý, đánh giá chất lượng giáo dục

- Hiệu trưởng cần có những đánh giá thường xuyên và công bằng về hoạt động dạy học của giáo viên theo yêu cầu của chương trình mới

- Tuyên dương khen thưởng những giáo viên đạt thành tích vượt trội là một trong những phương pháp tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên Có động lực làmviệc, giáo viên sẽ tạo môi trường học tập đổi mới với việc lấy học sinh làm trung tâm mỗi tiết học

- Hiệu trưởng với vai trò là người giám sát và hỗ trợ giáo viên trong quá trình dạy học theo chương trình mới Khi áp dụng chương trình, sách giáo khoa mới, giáo viên sẽ rất cần đến sự hỗ trợ từ hiệu trưởng, sự hỗ trợ này sẽ giúp giáo viên hoàn thiện hơn trong công tác giảng dạy, triển khai kế hoạch thực hiện dạy học đảm bảo thời gian và đạt chất lượng cao nhất

- Ngoài ra, hiệu trưởng còn giữ vai trò giám sát, giúp phát hiện và điều chỉnh kế hoạch tổ chức thực hiện chương trình mới cho phù hợp

Có thể nói, Hiệu trưởng được xem như là người thuyền trưởng, dẫn dắt, lèo lái cho cả con thuyền đi đến đích đã đề ra Là người định hướng cho đội ngũ giáo viên trong quá trình dạy học để đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay Vì thế, nếu mỗi hiệu trưởng ở các nhà trường phát huy tối đa vai trò của mình là một trong những yếu tố cốt lõi tạo nên sự thành công của việc triển khai nội dung Hoạt động TN, HN trong chương trình GDPT mới

1.4.2 Chức năng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở

1.4.2.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở

Chức năng này bắt buộc hiệu trưởng phải thực hiện tốt 2 nhóm công việc: Thứ nhất, tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục chung trong năm học của trường, trong đó có kế hoạch tổ chức hoạt động TN, HN Bao gồm:

- Xác định đúng, đủ các căn cứ xây dựng kế hoạch bao gồm: (1) Mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh được xác định tại luật giáo dục, trong chương trình giáo dục của cấp học; (2) Những nhiệm vụ cấp thiết của sự nghiệp giáo dục, của đất nước, của địa phương trongg từng giai đoạn cụ thể Đặc biệt là nhiệm vụ năm học, chủ đề năm học do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT hướng dẫn ngay từ đầu năm học; (3) Tình hình KT-XH của cộng đồng địa phương nơi trường đứng chân; (4) Tình hình cụ thể của nhà trường (Kết quả GD&DT của năm học trước, thực trạng đội ngũ cán bộ giáo viên, số lượng, chất lượng, đặc biệt là khả năng tổ chức các HĐTN, HN cho học sinh), điều kiện CSVC, trang thiết bị, tài chính, khả năng thực hiện công tác xã hội hóa của trường….)

- Định hướng mục tiêu quản lý các hoạt động giáo dục để làm cơ sở xác định mục tiêu hoạt động TN, HN Trong đó có mục tiêu của các hoạt động giáo

dục trên cơ sở mục tiêu chung và được trình bày dưới dạng các chỉ tiêu cụ thể, mục tiêu xã hội và mục tiêu điều kiện

- Lựa chọn các nhóm hoạt động cần thực hiện trong năm học phù hợp với các chủ đề để làm căn cứ cho giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động của từng lớp hay khối lớp trong trường

- Phân phối nguồn lực cho từng hoạt động đã được xác định cho từng chủ đề, chủ điểm (thời gian, kinh phí, con người, CSVC)

- Sắp xếp tiến độ thực thi hoạt động phù hợp

- Xác định biện pháp và cách thức thực hiện các hoạt động

- Xác định các tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các hoạt động theo kế hoạch

Trong quá trình xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng có thể thực hiện kỹ thuật phân tích SWOT để phân tích bối cảnh nhà trường làm cơ sở xây dựng kế hoạch hoạt động TN, HN phù hợp điều kiện cụ thể và bảo đảm tính khả thi

Thứ hai, hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn, các bộ phận khác và giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động TN, HN Kế hoạch của các

bộ phận phải thống nhất với kế hoạch chung của nhà trường, tránh chồng chéo Giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động TN, HN cho học sinh thông qua dạy học các môn học và hoạt động ngoài giờ học Kế hoạch hoạt động của các hoạt động TN, HN được tích hợp vào kế hoạch của các tổ chuyên môn Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch của từng giáo viên, kế hoạch được triển khai chỉ sau khi có

sự phê duyệt của hiệu trưởng

1.4.2.2 Tổ chức, triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở

- Xây dựng cơ cấu tổ chức trong triển khai thực hiện hoạt động TN, HN: + Phân công cán bộ quản lý nhà trường phụ trách: Trong Ban Giám hiệu nhà trường cần có sự phân công rõ ràng; cử một CBQL phụ trách trực tiếp các HĐTN, HN tổ chức ngoài giờ học

+ Phân công GVCN: GVCN giữ vai trò chính trong tổ chức hoạt động

TN, HN cho học sinh lớp mình chủ nhiệm Do đó, hiệu trưởng phải căn cứ vào trình độ, năng lực của mỗi giáo viên để phân công chủ nhiệm hợp lý

+ Phân công các giáo viên khác phối hợp tổ chức các hoạt động TN, HN cho học sinh

+ Kiện toàn tổ, khối chuyên môn phù hợp với điều kiện từng trường + Thống nhất cơ chế phối hợp trong tổ chức hoạt động TN, HN: Đảm bảo sự phối hợp giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với CMHS, với các tổ chức đoàn, đội và các lực lượng khác trong tổ chức HĐTN, HN cho học sinh

+ Bồi dưỡng, nâng cao năng lực thực hiện cho giáo viên và các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động TN, HN

- Tổ chức triển khai thực hiện:

+ Phổ biến, quán triệt đến giáo viên và các lực lượng khác về mục đích, yêu cầu, chỉ tiêu, nội dung, biện pháp tổ chức hoạt động TN, HN

+ Căn cứ kế hoạch tổng thể, hiệu trưởng cụ thể hóa, triển khai kế hoạch hoạt động theo từng học kỳ, tháng, tuần qua họp Hội đồng giáo dục, Tổ chuyên môn, thông báo trên bảng tin,…

+ Phát huy vai trò của tổ chuyên môn, giáo viên trong tổ chức hoạt động

- Chỉ đạo các tổ chuyên môn tham gia tổ chức hoạt động TN, HN khuyến khích các tổ chuyên xây dựng câu lực bộ, các buổi ngoại khóa và đầu tư cho chất lượng hoạt động của câu lực bộ

- Chỉ đạo giáo viên thực hiện đúng chương trình quy định trong dạy học

và tổ chức hoạt động TN, HN, chú ý đổi mới phương pháp dạy học, hoạt động đồng bộ với đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh Trong quá trình tổ chức hoạt động TN, HN yêu cầu giáo viên phải chú ý quản lý học sinh về nề nếp, thái độ, tính tích cực tham gia và bảo đảm an toàn cho học sinh trong quá trình hoạt động

- Chỉ đạo các bộ phận khác phối hợp với GVCN trong tổ chức hoạt động

- Trong kiểm tra cần phải xác định nội dung, xây dựng tiêu chí đánh giá theo từng hoạt động trên cơ sở mục tiêu của hoạt động; hiaauj trưởng kiểm tra việc triển khai thực hiện hoạt động TN, HN của các tổ chuyên môn; kiểm tra việc dự sinh hoạt chuyên môn, dự giờ; kiểm tra khi tiến hành kiểm tra nội bộ nhà trường Kiểm tra giáo viên theo hình thức: Dự giờ, kiểm tra theo các tình huống, kiểm tra qua quan sát, thăm dò dư luận, các bài test,

- Đánh giá công bằng, hợp lý các kết quả thực hiện của giáo viên, học sinh làm cơ sở cho triển khai hoạt động tiếp theo

- Sử dụng kết quả kiểm tra để phát huy hay điều chinhrvieecj thực hiện các hoạt động TN, HN

1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở

1.4.3.1 Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở

Mục tiêu của chương trình hoạt động TN, HN được xác định dựa trên mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; dựa trên chức năng, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục trong nhà trường; dựa trên nhu cầu thực tiễn

về phát triển toàn diện nhân cách học sinh đáp ứng với yêu cầu của giai đoạn phát triển mới của đất nước cũng như hội nhập thế giới

Mục tiêu là điểm khởi đầu, cũng là đích mà chúng ta cần đạt đến vì thế

để triển khai thực hiện có hiệu quả mục tiêu của hoạt động TN, HN cho học sinh THCS trong chương trình GDPT 2018 yêu cầu người quản lý phải có kiến thức sâu, rộng, các kĩ năng thiết yếu và tư duy hệ thống về hoạt động TN, HN, phải là người nắm và thực hiện tốt các chức năng quản lý Quan trọng hơn, người quản lý phải là người có kinh nghiệm thực tiễn, biết vận dụng các kiến thức, kĩ năng đó để điều khiển toàn bộ quá trình tổ chức, triển khai thực hiện hoạt động TN, HN tại đơn vị công tác đạt chất lượng và hiệu quả cao nhất

1.4.3.2 Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở

Để đạt được mục tiêu của chương trình hoạt động TN, HN đã đề ra đòi hỏi công tác quản lý nội dung hoạt động TN, HN trong nhà trường THCS hiện nay phải xuất phát từ các căn cứ thực tiễn và quan điểm xây dựng nội dung chương trình để có sự chỉ đạo thực hiện đúng đắn Muốn vậy, nhà quản lý cần hiểu và nắm đảm bảo các yêu cầu của nội dung chương trình hoạt động TN,

HN Cụ thể như sau:

- Đảm bảo tính định hướng nội dung giáo dục của chương trình hoạt động

TN, HN được thể hiện:

+ Định hướng nội dung của hoạt động TN, HN trong chương trình GDPT

2018 tập trung vào bốn nhóm hoạt động cơ bản là: 1) Hoạt động hướng vào bản thân, 2) Hoạt động hướng đến xã hội, 3) Hoạt động hướng đến tự nhiên, 4) Hoạt động hướng nghiệp

+ Tất cả những nhóm hoạt động này nhằm hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp

- Đảm bảo tính kế thừa chương trình hiện hành trong chương trình mới

Chương trình hoạt động TN, HN ở trường THCS được xây dựng trên nguyên tắc kế thừa, điều đó được thể hiện ở:

+ Hoạt động TN, HN trong chương trình mới hay Hoạt động ngoài giờ lên lớp trong chương trình hiện hành đều đặt mục tiêu góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh

+ Nội dung giáo dục học sinh được xây dựng theo các chủ đề gắn với các

sự kiện chính trị xã hội của đất nước, địa phương, những nội dung giáo dục tư tưởng chính trị, những nội dung mang tính thời sự, những hoạt động thiện nguyện vì cộng đồng… trong chương trình hiện hành vẫn được tiếp tục thực hiện trong chương trình hoạt động trải nghiệm

+ Các loại hình hoạt động giáo dục như Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Sinh hoạt tập thể, Hoạt động theo chủ đề, Hoạt động câu lạc bộ… được sử dụng trong chương trình hiện hành vẫn là những loại hình hoạt động trải nghiệm trong chương trình mới nhưng được đổi mới trong cách thức thực hiện

+ Nội dung chương trình hoạt động TN, HN được xây dựng dựa trên các quy định cơ bản được nêu trong Chương trình GDPT tổng thể như: Quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục và các định hướng về nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục, điều kiện thực hiện và phát triển chương trình

+ Nội dung chương trình được xây dựng dựa trên mục tiêu và các yêu cầu cần đạt của hoạt động TN, HN đối với từng lớp học, cấp học

+ Nội dung chương trình hoạt động TN, HN được xây dựng căn cứ vào mối quan hệ của cá nhân với các yếu tố liên quan trong cuộc sống như cá nhân với chính mình; cá nhân với gia đình, nhà trường và cộng đồng; cá nhân với thế giới tự nhiên và cá nhân với nghề nghiệp Các nội dung giáo dục có tính thời sự, mới, giáo dục nội dung giáo dục chính trị xã hội, nội dung giáo dục địa phương, giáo dục văn hoá truyền thống, văn hoá nhân loại… và nội dung giáo dục của đoàn thể đều được tích hợp, lồng ghép trong chương trình

+ Nội dung chương trình hoạt động TN, HN được xây dựng phù hợp với

sự đa dạng về hình thức tổ chức; bảo đảm sự cân đối giữa hoạt động cá nhân

và hoạt động tập thể, giữa hoạt động trong lớp và ngoài lớp, hoạt động trong nhà trường và ngoài nhà trường

+ Nội dung chương trình hoạt động TN, HN dựa trên đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ, đảm bảo tính kế thừa và phát triển đồng tâm, xuyên suốt từ lớp

Quản lý các phương pháp, hình thức hoạt động TN, HN cho học sinh THCS là quản lý việc thực hiện các phương pháp và hình thành các hình thức

tổ chức hoạt động TN, HN cho học sinh phù hợp với tình hình thực tiễn của

mỗi cơ sở giáo dục đồng thời phải đảm bảo các căn cứ sau:

- Căn cứ khoa học: Các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phải dựa trên cơ sở lí luận như tâm lý học hoạt động của Vưgotxki (lí thuyết về vùng phát triển gần; về văn hoá xã hội; về thời kỳ nhạy cảm…); lí thuyết học trải nghiệm của David Kolb (qui trình trải nghiệm; lí thuyết trong tâm lí học nhận thức của Piaget; tâm lí học nhân văn của Maslow; tâm lí học hành vi… Dựa trên nền tảng lí thuyết này, các hình thức và phương pháp được cân nhắc, lựa chọn để triển khai hoạt động giáo dục hiệu quả nhất

- Căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt: Mỗi hình thức và phương pháp giáo dục giúp nhà giáo dục thực hiện được mục tiêu cơ bản và một số mục tiêu nào đó kèm theo Chính vì vậy, căn cứ vào mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt, nhà giáo dục lựa chọn phương pháp và hình thức phù hợp nhất Ví như: Để đạt được mục tiêu phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề ở học sinh, giáo viên chắc chắn lựa chọn phương thức “Làm việc nhóm” khi giải quyết vấn đề

về bảo vệ môi trường Hoặc muốn hình thành ở học sinh tính trách nhiệm với cộng đồng thì nên lựa chọn hình thức “hoạt động thiện nguyện”

- Căn cứ thực tế: Dựa trên đặc điểm tâm sinh lí của học sinh ở mỗi độ tuổi, ở mỗi vùng miền, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường

mà các hình thức và phương pháp được lựa chọn sao cho phù hợp

1.4.3.4 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở

Các điều kiện CSVC là phương tiện lao động sư phạm của giáo viên và học sinh, là một trong những điều kiện thiết yếu để tiến hành các hoạt động giảng dạy và giáo dục trong nhà trường

Để thực hiện chương trình hoạt động TN, HN, cần có những thiết bị cơ bản theo yêu cầu, nhưng để cho quá trình giáo dục diễn ra có hiệu quả thì nó phải phù hợp với các nhân tố khác như mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục Vì thế, để quản lý tốt các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động TN, HN yêu cầu nhà quản lý phải biết tận dụng nguồn lực hiện có của

đơn vị kết hợp với xây dựng kế hoạch mua sắm, trang bị mới, tăng cường đẩy mạnh phong trào thiết kế đồ dùng dạy học tự làm và đồng thời phải có các biện pháp sử dụng và bảo quản hiệu quả

Đánh giá kết quả giáo dục của hoạt động TN, HN cần phải dựa trên mục tiêu của chương trình; dựa trên các văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT; dựa trên đặc điểm phát triển nhân cách, phát triển tâm sinh lí của học sinh; đặc biệt dựa trên các học thuyết hiện đại về đánh giá

Muốn hoạt động TN, HN đạt hiệu quả cao thì nhà quản lý phải bám sát mục tiêu của chương trình; xây dựng các tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra đánh giá; thực hiện công tác kiểm tra đánh giá một cách thường xuyên, liên tục

và phối hợp tốt các phương pháp kiểm tra đánh giá Trên cơ sở kiểm tra, đánh giá, nhà quản lý phân tích được kết quả của hoạt động TN, HN, các ưu điểm và những hạn chế, nguyên nhân và rút kinh nghiệm để hoàn thiện công tác quản

lý đạt hiệu quả ngày cao hơn

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở

Trong quá trình quản lý Hoạt động TN, HN cho học sinh ở trường trung học cơ sở hiện nay, cán bộ quản lý giáo dục cần lưu ý một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng quản lý hoạt động như sau:

- Yếu tố môi trường quản lý

+ Chiến lược phát triển giáo dục: Một trong những yếu tố đầu tiên ảnh hưởng đến chất lượng quản lý Hoạt động TN, HN ở trường phổ thông chính là chiến lược phát triển GD&ĐT của quốc gia, yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình đổi mới công tác quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động

TN, HN nói riêng Đặc biệt là đối với Việt Nam, nhiệm vụ đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế nằm trong chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo chính là nhiệm vụ then chốt, biện pháp chủ yếu để phát triển nhân lực Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Do đó, khi quản lý hoạt động TN, HN,

CBQL cần nắm vững một số nội dung chính của chiến lược phát triển GD&ĐT quốc gia

+ Nội dung chương trình GDPT: Nội dung hoạt động TN, HN góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực chung của chương trình GDPT Do đó, trong điều kiện cho phép, CBQL cần có biện pháp đổi mới, bổ sung các nội dung hoạt động TN, HN cần thiết và có liên quan đến địa phương

để giáo dục hướng nghiệp có nét đặc thù của địa phương hơn, góp phần phân luồng và đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương một cách hiệu quả hơn

+ Tính liên thông của hệ thống giáo dục: Tính liên thông của hệ thống giáo dục quốc gia (liên thông dọc, liên thông ngang, công nhận bằng cấp lẫn nhau) tạo điều kiện tốt nhất cho công tác phân luồng sau THCS được thông suốt, để cơ hội học tập và làm việc của học sinh được rộng mở hơn cũng chính

là một yếu tố mà CBQL cần nắm rõ Thực tế, việc liên thông dọc, liên thông ngang, công nhận bằng cấp của nhau giữa các cơ sở đào tạo của hệ thống giáo dục nghề nghiệp và GDPT chưa mạnh mẽ, gây khó khăn cho công tác phân luồng học sinh vào các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, gián tiếp làm cho hoạt động

TN, HN trong các trường trung học cơ sở bị hạn chế

+ Chiến lược phát triển và quy hoạch phát triển nhân lực: Một yếu tố khác

có tác động sâu sắc đến quản lý hoạt động TN, HN ở trường trung học cơ sở, đó

là chiến lược phát triển nhân lực và quy hoạch phát triển nhân lực của cả nước

và địa phương Đây chính là các văn bản mang tính định hướng phát triển cho cả nước và từng địa phương về vấn đề nhân lực, nói cách khác, để chọn được một nghề, học sinh phải trả lời được 3 câu hỏi cơ bản: (1) Tôi thích nghề gì? (2) Tôi

có khả năng làm nghề gì? (3) Xã hội có cần nghề đó hay không? Câu hỏi thứ ba chính là yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TN, HN ở trường THCS: Nếu giáo dục hướng nghiệp chỉ mới dừng lại ở việc giúp học sinh tìm hiểu các ngành nghề mà địa phương chưa cần trong hiện tại và tương lai, tức là giáo dục hướng nghiệp của nhà trường chưa gắn kết với định hướng cơ cấu ngành nghề được trình bày trong chiến lược phát triển nhân lực của địa phương, thì chất lượng của

hoạt động TN, HN chưa được đảm bảo do nội dung chưa phù hợp, hay nói cách khác, quản lý hoạt động TN, HN chưa đạt được hiệu quả mong muốn Tóm lại, nhà trường không nên định hướng cho học sinh những ngành nghề mà địa phương không cần mà ngược lại, cần bám sát chiến lược và quy hoạch nhân lực của địa phương và đất nước trong từng thời kỳ nhất định Bên cạnh chiến lược

và quy hoạch nhân lực của địa phương, còn một lĩnh vực khác ảnh hưởng khá lớn đến hiệu quả của hoạt động TN, HN nói riêng và quản lý hoạt động TN, HN

ở trường trung học cơ sở nói chung, đó là các dự báo nhu cầu nhân lực của địa phương và cả nước

+ Dự báo, số liệu dự báo ngành nghề: Vấn đề quan trọng cần lưu ý, đó

là tính cập nhật và tính giá trị của các thông tin dự báo, các số liệu dự báo ngành nghề chính là những thông số giúp học sinh chọn lựa hướng đi thích hợp hơn Tuy nhiên, các số liệu này phải có giá trị sử dụng ít nhất trong vòng 10 năm Ngược lại, nếu dự báo có giá trị sử dụng quá ngắn (dưới 5 năm) thì sau khi được đào tạo xong ở ngành nghề A thì xã hội đã chuyển qua có nhu cầu đối với ngành nghề B, khi đó, học sinh sẽ khó tìm được việc làm hoặc nếu có tìm được việc làm thì cũng khó thăng tiến trong nghề Ngoài ra, danh mục các ngành nghề mới xuất hiện và những ngành nghề đang mất đi cũng cần được cập nhật thường xuyên và phổ biến rộng rãi trong cộng đồng, đặc biệt là khu vực trường học Những yêu cầu mới về kỹ năng nghề nghiệp của thị trường lao động cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh, từ đó hoạt động TN, HN cũng như quản lý hoạt động TN, HN cũng bị ảnh hưởng, đòi hỏi phải được đổi mới liên tục và thường xuyên, giúp học sinh hiểu được những yêu cầu mới của thị trường lao động, đặc biệt trong bối cảnh Việt Nam đang đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc

tế sâu rộng như hiện nay

- Yếu tố giáo viên và học sinh

+ Vai trò của giáo viên là hết sức quan trọng, vì vậy nhà quản lý ngoài việc lập kế hoạch chi tiết, cụ thể cho hoạt động còn phải tổ chức tập huấn, hội

thảo, tọa đàm để nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên Theo dõi sát việc tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá giờ dạy của giáo viên cũng như kết quả rèn luyện của học sinh Do vậy, nhận thức của đội ngũ giáo viên, nhân viên trong trường cũng ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả của hoạt động TN, HN vì cần xem đây là nhiệm vụ của cả hội đồng sư phạm nhà trường chứ không phải của bất cứ cá nhân nào Sự tin tưởng của học sinh đối với đội ngũ thầy, cô giáo cũng có ảnh hưởng tích cực khi thầy cô cho lời khuyên định hướng nghề nghiệp dựa vào quá trình theo dõi năng lực, sở thích của học sinh

Có những học sinh chọn nghề theo lời khuyên của người thầy, người cô kính mến của mình và đã thành đạt, tuy nhiên, vẫn có trường hợp thầy cô đưa ra lời khuyên tuy phù hợp ở mức độ nào đó với năng lực, sở thích của học sinh nhưng

xã hội lại chưa cần đến ngành nghề cụ thể đó, do đó, học sinh không có nhiều điều kiện phát triển trong nghề Thực tế này đòi hỏi mỗi giáo viên, nhân viên của nhà trường cũng cần được tập huấn, hướng dẫn nghiêm túc, khoa học về nhiệm vụ GDHN của nhà trường, đặc biệt là cần bám sát mục tiêu phát triển nhân lực của địa phương và cả nước chứ không định hướng một cách tùy tiện, nghề nào cũng được hoặc không có nghề nào là phù hợp với học sinh cả

+ Học sinh THCS ở lứa tuổi 11-15 tuổi, đang dần ổn định và trưởng thành về tâm sinh lý, nói cách khác, đây là thời kỳ năng lực trí tuệ, nhân sinh quan, thế giới quan, lý tưởng và toàn bộ nhân cách của trẻ đang biến đổi và phát triển về chất Ở độ tuổi này, tư duy của các em đã có những thay đổi quan trọng:

Tư duy trừu tượng phát triển mạnh và chiếm ưu thế trong mọi hoạt động, đặc biệt là hoạt động học tập; Khả năng tư duy lý luận, tư duy độc lập, sáng tạo rất phát triển Song đôi khi, các em còn kết luận vội vàng nên chưa phát huy được năng lực độc lập, suy nghĩ của mình

- Yếu tố hiệu trưởng và cán bộ quản lý

Năng lực của CBQL nói chung, nhất là hiệu trưởng là yếu tố quyết định rất lớn tới kết quả của quá trình quản lý hoạt động TN, HN cho học sinh

Trong nhà trưởng, hiệu trưởng là hạt nhân thiết lập bộ máy tổ chức, phát

triển, điều hành bộ máy nhân lực, hỗ trợ sư phạm và hỗ trợ quản lý cho đội ngũ nhân lực giáo dục của nhà trường để mọi hoạt động của nhà trường thực hiện đúng tính chất, nguyên lý mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục Hiệu trưởng giữ vai trò chủ chốt trong việc tổ chức, huy động và sử dụng

có hiệu quả các nguồn lực nhằm đáp ứng các hoạt động giáo dục của nhà trường

Đối với tổ chức các hoạt động TN, HN người hiệu trưởng giữ vai trò nòng cốt, chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, triển khai kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện Do vậy nếu người hiệu trưởng hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức tổ chức, nắm rõ quy trình quản

lý hoạt động TN, HN, sử dụng hợp lý các nguồn nhân lực, tài, vật lực và các yếu tố khác thì việc thực hiện các hoạt động TN, HN diễn ra một cách khoa học, phù hợp, hiệu quả Nếu hiệu trưởng không nhận thức đúng, không có kế hoạch cụ thể hợp lý thì quá trình quản lý sẽ giảm đi hiệu quả, làm cho hoạt động

TN, HN sẽ mất đi tác dụng Khi đó học sinh sẽ là người chịu ảnh hưởng lớn và

có thể liên quan đến việc hình thành nhân cách, định hướng phát triển tương lai của học sinh

- Ngoài ra, còn có một số yếu tố khác ảnh hưởng đến chất lượng quản lý Hoạt động TN, HN trong nhà trường THCS như: Điều kiện về CSVC; bộ máy

tổ chức hoạt động TN, HN; công tác xã hội hóa; các phương pháp thu thập, xử

lý và chia sẻ thông tin hoạt động TN, HN đến giáo viên và học sinh; việc đổi mới nội dung, phương pháp, cũng như công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động

TN, HN và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá nhằm cải tiến chất lượng hoạt động TN, HN trong nhà trường

Tiểu kết Chương 1

Hoạt động TN, HN là một nội dung mới trong chương trình GDPT 2018 Phần lớn các nghiên cứu trước đây đi sâu vào tìm hiểu và phân tích hoạt động trải nghiệm hoặc hoạt động hướng nghiệp Trong đó vấn đề giáo dục hướng

nghiệp cho học sinh THCS là vấn đề nhiều nhà nghiên cứu trong nước đã đề cập tới một cách tương đối sâu sắc và có hệ thống nhằm tìm ra các biện pháp phù hợp để thực hiện nhiệm vụ tạo nguồn đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương phù hợp với từng thời kỳ phát triển KT-XH của mỗi địa phương đó Còn hoạt động trải nghiệm trong các năm gần đây cũng được các cấp quản lý giáo dục quan tâm, chỉ đạo thực hiện trong dạy học lồng ghép ở các bộ môn văn hóa hoặc tổ chức ở các hoạt động ngoài giờ lên lớp nhưng còn chưa được quan tâm đúng mức

Vì thế hoạt động TN, HN với mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức đã được xác định trong lý luận nêu trên có ý nghĩa quan trọng trong việc thực hiện chiến lược đó Việc phân tích các cơ sở pháp lý và những lý luận, thực tiễn liên quan sẽ tạo nên luận cứ để xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động TN, HN ở trường THCS phù hợp với nhiệm vụ của nhà trường trong thời

kỳ mới đáp ứng được yêu cầu về nguồn lực lao động trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ